道德與法治課程教學(xué)案例分析摘要本案例以小學(xué)四年級(jí)"誠(chéng)信伴我行"主題教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中"道德修養(yǎng)"核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，通過(guò)情境化設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)與行為踐行環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了一節(jié)融合"認(rèn)知-情感-行為"三維目標(biāo)的課堂實(shí)踐。本文從課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、教學(xué)方法有效性、學(xué)生主體性發(fā)揮等維度展開分析，總結(jié)出"生活情境錨定、思辨問(wèn)題引導(dǎo)、行為閉環(huán)設(shè)計(jì)"的教學(xué)策略，為一線教師開展誠(chéng)信教育提供可操作的參考。引言道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、情感認(rèn)同與行為習(xí)慣。《課標(biāo)》明確指出，"誠(chéng)信"是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生需重點(diǎn)培育的道德品質(zhì)，要求"理解誠(chéng)信的基本內(nèi)涵，懂得誠(chéng)信是做人的根本，能在日常生活中踐行誠(chéng)信"。然而，當(dāng)前誠(chéng)信教學(xué)存在"重說(shuō)教、輕體驗(yàn)""重認(rèn)知、輕行為"的問(wèn)題，如何通過(guò)情境化、探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)"知行合一"，成為一線教師面臨的重要挑戰(zhàn)。本案例以"誠(chéng)信伴我行"為主題，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、兩難問(wèn)題探究與行為公約制定，嘗試構(gòu)建"生活-認(rèn)知-行為"的教學(xué)路徑，為解決上述問(wèn)題提供實(shí)踐樣本。一、案例描述（一）教學(xué)背景本節(jié)課是小學(xué)四年級(jí)《道德與法治》教材"做誠(chéng)實(shí)的孩子"單元的核心課，授課對(duì)象為四年級(jí)（1）班學(xué)生（40人）。前期調(diào)研顯示，學(xué)生對(duì)"誠(chéng)信"的認(rèn)知停留在"不說(shuō)謊"的表層，對(duì)"承諾的重要性""誠(chéng)信的兩難選擇"缺乏深度理解；部分學(xué)生存在"答應(yīng)同學(xué)的事沒(méi)做到""作業(yè)抄答案"等不誠(chéng)信行為，需通過(guò)具體情境引導(dǎo)其反思與踐行。（二）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：理解誠(chéng)信的內(nèi)涵（不說(shuō)謊、守承諾、講信用），知道誠(chéng)信是人際交往的基礎(chǔ)。2.情感目標(biāo)：感受誠(chéng)信帶來(lái)的信任與快樂(lè)，產(chǎn)生踐行誠(chéng)信的意愿。3.行為目標(biāo)：能在日常生活中做出誠(chéng)信選擇，如遵守承諾、誠(chéng)實(shí)面對(duì)錯(cuò)誤。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：校園誠(chéng)信小調(diào)查（10分鐘）教師展示課前學(xué)生參與的"校園誠(chéng)信現(xiàn)狀調(diào)查"結(jié)果：85%的學(xué)生認(rèn)為"說(shuō)謊是不誠(chéng)信的"，但30%的學(xué)生承認(rèn)"曾為逃避批評(píng)說(shuō)謊"；70%的學(xué)生希望"同學(xué)能遵守承諾"，但25%的學(xué)生"曾答應(yīng)同學(xué)的事沒(méi)做到"。教師引導(dǎo)："為什么我們都希望別人誠(chéng)信，自己卻有時(shí)做不到？誠(chéng)信到底是什么？"（引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)入主題）2.探究活動(dòng)：誠(chéng)信的兩難選擇（15分鐘）教師呈現(xiàn)兩個(gè)貼近學(xué)生生活的兩難情境，組織小組討論：情境1："你答應(yīng)同學(xué)幫他帶課外書，結(jié)果早上匆忙忘了，同學(xué)問(wèn)你時(shí)，你會(huì)說(shuō)實(shí)話還是找借口？"情境2："考試時(shí)，你發(fā)現(xiàn)同桌抄你的答案，老師問(wèn)你'有沒(méi)有人作弊'，你會(huì)說(shuō)實(shí)話嗎？"小組分享：學(xué)生A："我會(huì)說(shuō)實(shí)話，因?yàn)檎f(shuō)謊會(huì)讓同學(xué)失望，以后他可能不會(huì)相信我了。"學(xué)生B："如果同桌是好朋友，我會(huì)先提醒他，再告訴老師，這樣既不傷害友誼，也遵守了誠(chéng)信。"教師總結(jié)："誠(chéng)信不是絕對(duì)的'不說(shuō)謊'，而是'真誠(chéng)面對(duì)自己與他人'。當(dāng)我們面臨兩難時(shí)，要考慮'這樣做是否對(duì)得起自己的良心，是否會(huì)傷害別人'。"（引導(dǎo)學(xué)生理解誠(chéng)信的靈活性與原則性）3.踐行環(huán)節(jié)：制定班級(jí)誠(chéng)信公約（10分鐘）教師發(fā)放"誠(chéng)信卡片"，讓學(xué)生寫下"自己能做到的誠(chéng)信行為"，如"按時(shí)完成作業(yè)，不抄答案""答應(yīng)同學(xué)的事盡力做到""做錯(cuò)事主動(dòng)承認(rèn)"。學(xué)生將卡片貼在"誠(chéng)信樹"上，共同制定《班級(jí)誠(chéng)信公約》：不說(shuō)謊，做錯(cuò)事主動(dòng)承認(rèn)；守承諾，答應(yīng)別人的事盡力完成；講信用，借東西及時(shí)歸還。教師強(qiáng)調(diào)："誠(chéng)信不是口號(hào)，而是每天的小行動(dòng)。我們會(huì)每周評(píng)選'誠(chéng)信之星'，表彰踐行公約的同學(xué)。"（將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范）（四）課后延伸1.完成"誠(chéng)信日記"：記錄一周內(nèi)自己踐行誠(chéng)信的經(jīng)歷，如"今天我主動(dòng)承認(rèn)了打碎杯子的事，媽媽夸我誠(chéng)實(shí)"。2.開展"誠(chéng)信傳遞"活動(dòng)：給父母寫一封信，分享自己對(duì)誠(chéng)信的理解，邀請(qǐng)父母一起踐行誠(chéng)信。二、分析與討論（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)：核心素養(yǎng)的培育《課標(biāo)》要求，道德與法治教學(xué)需"以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、情感與行為的協(xié)調(diào)發(fā)展"。本案例中，教師通過(guò)"校園調(diào)查"（聯(lián)結(jié)生活）、"兩難探究"（深化認(rèn)知）、"公約制定"（引導(dǎo)行為），實(shí)現(xiàn)了"道德修養(yǎng)"核心素養(yǎng)的落地：認(rèn)知層面：通過(guò)真實(shí)數(shù)據(jù)與兩難問(wèn)題，幫助學(xué)生從"不說(shuō)謊"的表層理解轉(zhuǎn)向"真誠(chéng)與責(zé)任"的深層認(rèn)知；情感層面："誠(chéng)信樹"與"誠(chéng)信之星"的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生的情感認(rèn)同，激發(fā)了踐行意愿；行為層面：《班級(jí)誠(chéng)信公約》與"誠(chéng)信日記"將道德要求轉(zhuǎn)化為可操作的行為，實(shí)現(xiàn)了"知行合一"。（二）教學(xué)方法的有效性：情境化與探究式的融合1.情境化教學(xué)：教師以"校園調(diào)查""兩難問(wèn)題"等貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景為載體，讓學(xué)生在真實(shí)情境中反思自己的行為。例如，"作業(yè)抄答案""答應(yīng)同學(xué)的事沒(méi)做到"等場(chǎng)景，學(xué)生有切身體驗(yàn)，更容易產(chǎn)生情感共鳴。2.探究式學(xué)習(xí)：兩難問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，如"說(shuō)謊是否一定不誠(chéng)信？""如何在友誼與誠(chéng)信之間選擇？"，這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了批判性思維與道德判斷能力。（三）學(xué)生主體性的發(fā)揮：從"被動(dòng)接受"到"主動(dòng)建構(gòu)"本案例中，學(xué)生不是"聽老師講誠(chéng)信"，而是通過(guò)"調(diào)查-探究-踐行"的過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)誠(chéng)信的理解：課前調(diào)查讓學(xué)生成為"研究者"，通過(guò)收集數(shù)據(jù)了解自己與同學(xué)的誠(chéng)信現(xiàn)狀；小組討論讓學(xué)生成為"表達(dá)者"，分享自己的困惑與思考；公約制定讓學(xué)生成為"規(guī)則制定者"，增強(qiáng)了對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)同感與責(zé)任感。（四）存在的不足1.個(gè)體差異的關(guān)注：部分學(xué)生性格內(nèi)向，在小組討論中參與度不高，教師未給予充分的個(gè)性化指導(dǎo)；2.評(píng)價(jià)方式的多樣性："誠(chéng)信之星"的評(píng)選主要基于教師觀察，未納入同伴評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度不夠全面；3.行為跟蹤的持續(xù)性：課后延伸的"誠(chéng)信日記"僅要求記錄一周，需長(zhǎng)期跟蹤才能觀察到行為的真正改變。三、教學(xué)啟示（一）情境設(shè)計(jì)：以"生活微場(chǎng)景"錨定道德體驗(yàn)道德與法治教學(xué)需"從生活中來(lái)，到生活中去"。教師應(yīng)挖掘?qū)W生身邊的真實(shí)場(chǎng)景，如"校園里的不誠(chéng)信行為""家庭中的承諾問(wèn)題"，讓學(xué)生在熟悉的情境中反思自己的行為。例如，本案例中的"校園誠(chéng)信調(diào)查"，學(xué)生通過(guò)自己的調(diào)查數(shù)據(jù)，更能感受到誠(chéng)信的重要性，比單純講"狼來(lái)了"的故事更有效。（二）問(wèn)題引導(dǎo)：以"思辨性問(wèn)題"深化道德認(rèn)知兩難問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力的有效工具。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有開放性、沖突性的問(wèn)題，如"說(shuō)謊是否一定不誠(chéng)信？""如何在友誼與誠(chéng)信之間選擇？"，引導(dǎo)學(xué)生超越"非黑即白"的思維，理解誠(chéng)信的復(fù)雜性。例如，在"考試作弊"的兩難問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)討論意識(shí)到"誠(chéng)信不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)他人的公平"，深化了對(duì)誠(chéng)信的理解。（三）行為踐行：以"閉環(huán)設(shè)計(jì)"實(shí)現(xiàn)知行合一道德教育的最終目標(biāo)是行為改變。教師需構(gòu)建"認(rèn)知-情感-行為"的閉環(huán)，將道德要求轉(zhuǎn)化為可操作的行為。例如，本案例中的《班級(jí)誠(chéng)信公約》，將"誠(chéng)信"分解為"不說(shuō)謊""守承諾""講信用"等具體行為，學(xué)生能明確知道"該怎么做"；"誠(chéng)信日記"與"誠(chéng)信之星"的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了行為的持續(xù)性與激勵(lì)性。（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：以"多元評(píng)價(jià)"促進(jìn)全面發(fā)展道德與法治教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重"過(guò)程性"與"多元性"。教師可采用"學(xué)生自評(píng)（誠(chéng)信日記）、同伴互評(píng)（誠(chéng)信之星評(píng)選）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（誠(chéng)信傳遞活動(dòng)）"相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的道德認(rèn)知與行為。例如，"誠(chéng)信傳遞"活動(dòng)中，家長(zhǎng)的反饋能幫助教師了解學(xué)生在家庭中的誠(chéng)信行為，補(bǔ)充課堂評(píng)價(jià)的不足。結(jié)語(yǔ)本案例以"誠(chéng)信伴我行"為主題，通過(guò)"生活情境-探究思考-行為踐行"的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)了道德與法治課程"知行合一"的目標(biāo)。其核心經(jīng)驗(yàn)在于：以學(xué)生的生活為起點(diǎn)，以探究式學(xué)習(xí)為核心，以行為規(guī)范為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、情感與行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。未來(lái)，道德與法治教學(xué)需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)