內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與焦慮感的多維影響研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域來(lái)看，眾多跨國(guó)公司的會(huì)議、談判、合同擬定等關(guān)鍵事務(wù)都以英語(yǔ)作為溝通語(yǔ)言。例如，在中美貿(mào)易往來(lái)中，雙方企業(yè)代表需運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)洽談、合同條款的協(xié)商等，良好的英語(yǔ)能力有助于企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中把握商機(jī)，拓展業(yè)務(wù)。在學(xué)術(shù)研究方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球80%以上的科技文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)期刊以英文發(fā)表，科研人員若想及時(shí)獲取前沿知識(shí)，參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，英語(yǔ)是必備工具。國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議也大多以英語(yǔ)為通用語(yǔ)言，如每年舉辦的世界醫(yī)學(xué)大會(huì)，來(lái)自各國(guó)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家憑借英語(yǔ)分享最新研究成果、探討學(xué)術(shù)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)已成為連接世界各地人們的重要橋梁，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著不可或缺的作用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人融入全球化浪潮、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的提升，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量不斷增加。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)者存在動(dòng)機(jī)不足與焦慮感較強(qiáng)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，難以投入足夠的時(shí)間和精力。比如一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，一旦考試結(jié)束，便放棄學(xué)習(xí)，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而焦慮感則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，在課堂上，焦慮的學(xué)生可能不敢主動(dòng)發(fā)言，害怕犯錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑；在考試時(shí)，過(guò)度焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，原本熟悉的知識(shí)也難以正常發(fā)揮，進(jìn)而影響成績(jī)。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，不利于他們?cè)谌蚧尘跋碌陌l(fā)展。為解決中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的困境，教育工作者不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-BasedInstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）應(yīng)運(yùn)而生。CBI興起于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)以語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)的教學(xué)理念。在CBI教學(xué)模式下，學(xué)生不再單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)提升語(yǔ)言能力。例如在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)商務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)法，還深入了解商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)際業(yè)務(wù)知識(shí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中自然而然地提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這種教學(xué)模式自提出以來(lái)，受到了廣泛關(guān)注，許多國(guó)家和地區(qū)都對(duì)其進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，并取得了一定的成果。在中國(guó)，雖然CBI的研究起步較晚，但近年來(lái)也逐漸受到重視，一些高校和中小學(xué)開(kāi)始嘗試將CBI應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，試圖通過(guò)這種方式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和焦慮感強(qiáng)的問(wèn)題，但目前相關(guān)研究仍處于探索階段，需要進(jìn)一步深入研究。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究?jī)?nèi)容依托式教學(xué)（CBI）對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和焦慮感的影響。具體而言，通過(guò)實(shí)證研究，對(duì)比分析采用CBI教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感方面的差異，明確CBI教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低焦慮感方面的具體作用機(jī)制和效果。同時(shí)，探究不同英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者對(duì)CBI教學(xué)模式的適應(yīng)程度以及在動(dòng)機(jī)和焦慮感變化上的差異，為CBI教學(xué)模式在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用提供依據(jù)。從理論層面來(lái)看，本研究具有重要意義。一方面，豐富了CBI教學(xué)理論的研究?jī)?nèi)容。目前，雖然CBI教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外都受到了一定關(guān)注，但關(guān)于其對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和焦慮感影響的研究還不夠深入和系統(tǒng)。本研究通過(guò)全面、細(xì)致地考察CBI對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這兩個(gè)關(guān)鍵情感因素的影響，有助于進(jìn)一步完善CBI教學(xué)理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證支持。另一方面，拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感理論的研究范疇。將CBI教學(xué)模式作為一個(gè)重要變量，探究其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感之間的關(guān)系，能夠深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素作用機(jī)制的理解，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究成果對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于教育工作者而言，研究結(jié)果可以為他們?cè)诮虒W(xué)模式選擇和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上提供科學(xué)依據(jù)。如果CBI教學(xué)模式被證明能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低焦慮感，那么教師可以在教學(xué)中積極引入該模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。對(duì)于教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，研究結(jié)果可以為英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供參考。在教材內(nèi)容選擇和編排上，可以更加注重學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的融合，遵循CBI教學(xué)理念，編寫(xiě)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的教材，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于教育政策制定者而言，本研究有助于他們制定更加科學(xué)合理的英語(yǔ)教育政策。通過(guò)了解CBI教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用效果，政策制定者可以在教育資源分配、師資培訓(xùn)等方面給予相應(yīng)的支持，推動(dòng)CBI教學(xué)模式在更廣泛范圍內(nèi)的應(yīng)用，提升中國(guó)英語(yǔ)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)全球化發(fā)展需求的英語(yǔ)人才。1.3研究問(wèn)題基于上述研究背景和目的，本研究旨在回答以下幾個(gè)具體問(wèn)題：內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有怎樣的影響？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用CBI教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、類(lèi)型等方面是否存在顯著差異？例如，CBI教學(xué)是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型上，是否會(huì)促使學(xué)習(xí)者從單純的工具性動(dòng)機(jī)（如為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)）向融合性動(dòng)機(jī)（如出于對(duì)英語(yǔ)文化的興趣而學(xué)習(xí)）轉(zhuǎn)變。CBI對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮感有何影響？在CBI教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的焦慮感水平與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，是升高還是降低？焦慮感的降低或升高主要體現(xiàn)在哪些方面，如交際焦慮（在英語(yǔ)交流中害怕犯錯(cuò)、不敢表達(dá)）、考試焦慮（面對(duì)英語(yǔ)考試時(shí)的緊張和不安）、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮（擔(dān)心因英語(yǔ)表現(xiàn)不佳而受到他人負(fù)面評(píng)價(jià)）等。CBI對(duì)不同英語(yǔ)水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的影響是否存在差異？高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受CBI教學(xué)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升幅度和焦慮感的變化程度上是否有所不同？例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，CBI教學(xué)可能為他們提供更廣闊的知識(shí)拓展空間，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，CBI教學(xué)的知識(shí)難度和語(yǔ)言要求可能會(huì)給他們帶來(lái)更大的壓力，導(dǎo)致焦慮感增加，本研究將對(duì)此進(jìn)行深入探究。在不同的學(xué)習(xí)情境（如課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)）中，CBI對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的影響是否存在差異？在課堂集體學(xué)習(xí)中，CBI教學(xué)的互動(dòng)性和合作性可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮感；而在自主學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者可能需要更強(qiáng)的自我管理能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，CBI教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)是否會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感產(chǎn)生不同的影響，這也是本研究關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。二、文獻(xiàn)綜述2.1CBI教學(xué)模式概述2.1.1CBI的定義與內(nèi)涵內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)科知識(shí)為核心，語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)和傳遞知識(shí)的工具。不同于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式單純聚焦于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式的傳授，CBI強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中自然地提升語(yǔ)言能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的“副產(chǎn)品”。例如，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不再僅僅講解商務(wù)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，而是通過(guò)引入真實(shí)的商務(wù)案例，如國(guó)際貿(mào)易談判、商務(wù)合同撰寫(xiě)等，讓學(xué)生在解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，既掌握了商務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。CBI的內(nèi)涵豐富，它突破了語(yǔ)言教學(xué)的狹隘范疇，將教學(xué)視野拓展到具體的學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)將語(yǔ)言融入到有意義的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了真實(shí)、自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在探索和理解學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，不斷運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思考、交流和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。CBI注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論中，通過(guò)自主探索和合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和情境性，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)感。2.1.2CBI教學(xué)模式的構(gòu)成要素CBI教學(xué)模式主要由課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)估三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成。課程內(nèi)容是CBI教學(xué)模式的核心要素。它要求選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)、具有實(shí)用性和問(wèn)題導(dǎo)向性的學(xué)科內(nèi)容作為教學(xué)素材。這些內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，選取臨床病例分析、醫(yī)學(xué)研究報(bào)告等真實(shí)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)作為課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，深入了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和臨床實(shí)踐技能。課程內(nèi)容的組織和編排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。教學(xué)方法在CBI教學(xué)模式中起著關(guān)鍵作用。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效融合，CBI倡導(dǎo)采用多樣化的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。案例研究法通過(guò)分析實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在法律英語(yǔ)教學(xué)中，教師選取真實(shí)的法律案例，讓學(xué)生分析案例中的法律問(wèn)題，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行討論和辯論，提高學(xué)生的法律英語(yǔ)應(yīng)用能力和法律思維能力。問(wèn)題解決法鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，積極思考、探索解決方案，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用和溝通協(xié)作能力。比如在工程英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置實(shí)際的工程問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)和成果匯報(bào)。項(xiàng)目合作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，整合學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。以環(huán)境科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，學(xué)生以小組形式開(kāi)展關(guān)于環(huán)境污染治理的項(xiàng)目研究，從資料收集、實(shí)地調(diào)研到撰寫(xiě)報(bào)告、展示成果，全程運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。教師還應(yīng)綜合運(yùn)用講座、討論、演示等多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)評(píng)估是CBI教學(xué)模式不可或缺的要素。它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)估方式應(yīng)多樣化，包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、項(xiàng)目報(bào)告、課堂表現(xiàn)等，全面、客觀(guān)地反映學(xué)生在學(xué)科知識(shí)掌握和語(yǔ)言能力提升方面的情況。在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要明確、具體，既考量學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，又評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性、流利度和得體性。例如，在對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行評(píng)估時(shí)，除了評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容完整性、科學(xué)性和邏輯性外，還要對(duì)報(bào)告中的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法正確性、詞匯運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供全面的反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)的改進(jìn)和提高。2.1.3CBI教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)CBI教學(xué)模式的研究起步較早，成果豐碩。自20世紀(jì)60年代CBI理念誕生以來(lái)，眾多學(xué)者從理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用效果等多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了深入研究。在理論方面，學(xué)者們基于語(yǔ)言習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等，深入探討CBI教學(xué)模式的理論依據(jù)和教學(xué)原理，為其發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。如Krashen的輸入假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的，CBI教學(xué)模式將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的可理解性語(yǔ)言輸入，有助于語(yǔ)言習(xí)得。在實(shí)踐方面，國(guó)外許多學(xué)校將CBI廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科和不同層次的教學(xué)中，涵蓋從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個(gè)階段。在加拿大的沉浸式教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)法語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，取得了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和學(xué)科知識(shí)掌握成果。相關(guān)研究表明，CBI教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)批判性思維和跨文化交際能力。國(guó)內(nèi)對(duì)CBI教學(xué)模式的研究始于20世紀(jì)90年代，近年來(lái)隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重視，研究逐漸增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞CBI教學(xué)模式在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性、應(yīng)用策略、實(shí)踐效果等方面展開(kāi)研究。在可行性研究方面，學(xué)者們分析了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求，認(rèn)為CBI教學(xué)模式符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力和學(xué)科知識(shí)的雙重需求。在應(yīng)用策略研究中，探討了如何根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生水平設(shè)計(jì)CBI課程，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)材料。在實(shí)踐效果研究上，通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等能力有積極作用。然而，國(guó)內(nèi)研究也存在一些不足之處。在理論研究方面，對(duì)CBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和教學(xué)原理的研究還不夠深入和系統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性的理論探索。在實(shí)踐研究中，部分研究樣本較小，研究方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和可靠性受到一定影響。理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合不夠緊密，一些研究成果未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，影響了CBI教學(xué)模式在我國(guó)的推廣和應(yīng)用。2.2中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究2.2.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論豐富多樣，其中融合型動(dòng)機(jī)理論和工具型動(dòng)機(jī)理論頗具代表性。融合型動(dòng)機(jī)理論由加拿大心理學(xué)家Gardner提出，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)的濃厚興趣，渴望融入英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活，與英語(yǔ)國(guó)家的人建立聯(lián)系和交流。例如，有些學(xué)習(xí)者對(duì)英美文學(xué)、電影、音樂(lè)等文化產(chǎn)品充滿(mǎn)熱愛(ài)，為了更深入地理解和欣賞這些作品，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)閱讀英文原著、觀(guān)看英文電影、與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流等方式，不斷提高自己的英語(yǔ)水平，以更好地融入英語(yǔ)文化環(huán)境。工具型動(dòng)機(jī)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際的目標(biāo)，如通過(guò)考試、獲得更好的職業(yè)發(fā)展、提升社會(huì)地位等。在中國(guó)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，因?yàn)檫@在一定程度上影響著他們的學(xué)業(yè)和未來(lái)就業(yè)。一些職場(chǎng)人士學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了獲得晉升機(jī)會(huì)，在跨國(guó)公司中，具備良好的英語(yǔ)能力往往是晉升管理層的重要條件之一，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，他們積極參加英語(yǔ)培訓(xùn)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。除了融合型和工具型動(dòng)機(jī)理論，自我提高型動(dòng)機(jī)理論也值得關(guān)注。自我提高型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)提升自我價(jià)值和能力，追求個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。這類(lèi)學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為自我提升的途徑，通過(guò)掌握英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，拓寬自己的知識(shí)視野，增強(qiáng)自信心和成就感。例如，一些學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅是為了獲得榮譽(yù)，更是為了鍛煉自己的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中，他們不斷挑戰(zhàn)自我，提高英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。2.2.2中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與影響因素當(dāng)前，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類(lèi)型呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。工具型動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)者中較為普遍，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)對(duì)考試，如中考、高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在中學(xué)階段，超過(guò)80%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)，從而順利升學(xué)。在大學(xué)階段，約70%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)四六級(jí)考試，獲取學(xué)位證書(shū)，為未來(lái)就業(yè)增加籌碼。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加速和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力要求的提高，為了提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者也日益增多。在招聘市場(chǎng)上，許多企業(yè)，尤其是跨國(guó)公司和外貿(mào)企業(yè)，在招聘時(shí)明確要求應(yīng)聘者具備良好的英語(yǔ)能力，這使得很多求職者為了獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。融合型動(dòng)機(jī)也逐漸受到關(guān)注，部分學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等方面產(chǎn)生濃厚興趣，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。例如，一些學(xué)生對(duì)英國(guó)的歷史文化、美國(guó)的流行文化等感興趣，主動(dòng)閱讀相關(guān)的英文書(shū)籍、觀(guān)看英文紀(jì)錄片、參加英語(yǔ)文化交流活動(dòng)等，在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程中提高英語(yǔ)水平。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，一些學(xué)習(xí)者渴望與國(guó)際友人交流，拓寬自己的國(guó)際視野，這種對(duì)跨文化交流的需求也成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要?jiǎng)恿ΑＶ袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在較大差異。部分學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，主動(dòng)投入大量時(shí)間和精力，積極參加各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)培訓(xùn)課程等。這些學(xué)習(xí)者往往能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，具有較強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力。而另一部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則相對(duì)較弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，只是被動(dòng)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)拖延、放棄等情況。影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，個(gè)體因素起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，往往更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索英語(yǔ)知識(shí)。例如，喜歡英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)者，會(huì)通過(guò)學(xué)唱英文歌曲來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力；熱愛(ài)英語(yǔ)電影的學(xué)習(xí)者，會(huì)反復(fù)觀(guān)看英文電影，模仿電影中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)者的自我效能感也與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，自我效能感高的學(xué)習(xí)者相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更有信心和勇氣去克服，從而保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，自我效能感低的學(xué)習(xí)者則容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，遇到困難時(shí)容易退縮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之降低。環(huán)境因素同樣不可忽視。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著潛移默化的影響，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度、家庭的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍等都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一些重視英語(yǔ)教育的家庭中，家長(zhǎng)會(huì)為孩子創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，如購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、為孩子報(bào)名參加英語(yǔ)培訓(xùn)班、鼓勵(lì)孩子參加英語(yǔ)競(jìng)賽等，這些都有助于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。學(xué)校環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。一位教學(xué)方法生動(dòng)有趣、善于鼓勵(lì)學(xué)生的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，如英語(yǔ)圖書(shū)館、多媒體教學(xué)設(shè)備等，也能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有一定的影響，隨著全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷增加，這使得學(xué)習(xí)者意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.2.3CBI對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究回顧已有研究表明，CBI對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極影響。許多學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在CBI教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了顯著提升。CBI教學(xué)模式將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真實(shí)的商務(wù)案例，如國(guó)際貿(mào)易談判、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略等，不僅提高了英語(yǔ)水平，還了解了商務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種知識(shí)的融合和拓展激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。CBI教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和互動(dòng)，通過(guò)小組討論、項(xiàng)目合作等方式，讓學(xué)習(xí)者在交流和合作中運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)成就感和自信心，從而提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在CBI教學(xué)中，學(xué)生以小組形式完成一個(gè)關(guān)于文化交流的項(xiàng)目，他們需要通過(guò)查閱資料、采訪(fǎng)國(guó)際友人等方式收集信息，然后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行整理和匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了英語(yǔ)運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)他們成功完成項(xiàng)目時(shí)，會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感，這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。部分研究也指出，CBI教學(xué)模式對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響存在差異。對(duì)于具有較高語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，CBI教學(xué)模式能夠提供更廣闊的知識(shí)拓展空間，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)者，CBI教學(xué)模式的知識(shí)難度和語(yǔ)言要求可能會(huì)給他們帶來(lái)較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在CBI教學(xué)中可能會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂課程內(nèi)容、無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)施CBI教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整和引導(dǎo)，以充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響。2.3中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮感研究2.3.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感的定義與測(cè)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種負(fù)面情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)為緊張、不安、恐懼、擔(dān)憂(yōu)等。美國(guó)教育心理學(xué)家Horwitz將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)”，這種焦慮感通常與學(xué)習(xí)者對(duì)自身語(yǔ)言能力的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難度的評(píng)估以及對(duì)他人評(píng)價(jià)的擔(dān)憂(yōu)密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，焦慮感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生諸多不良影響。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，焦慮的學(xué)習(xí)者在課堂上往往難以集中注意力，容易分心，對(duì)教師講解的內(nèi)容理解困難。在聽(tīng)力理解時(shí)，焦慮可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，因?yàn)榫o張的情緒會(huì)干擾他們的聽(tīng)覺(jué)感知和思維處理能力。在口語(yǔ)表達(dá)方面，焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者不敢主動(dòng)發(fā)言，害怕犯錯(cuò)被他人嘲笑，即使發(fā)言也可能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤增多、表達(dá)不流暢、語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢等問(wèn)題。在閱讀和寫(xiě)作時(shí)，焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)者的思維連貫性和邏輯性，導(dǎo)致閱讀效率低下，寫(xiě)作時(shí)思路阻塞，難以組織出有條理的文章。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，長(zhǎng)期處于高焦慮狀態(tài)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)成績(jī)往往不理想，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)逐漸降低，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了準(zhǔn)確測(cè)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感，學(xué)者們開(kāi)發(fā)了多種測(cè)量工具，其中英語(yǔ)課堂焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡(jiǎn)稱(chēng)FLCAS）應(yīng)用最為廣泛。FLCAS由Horwitz等人編制，包含33個(gè)項(xiàng)目，涉及交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)畏懼和一般性焦慮三個(gè)維度。交際畏懼維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)的恐懼和不安情緒，例如“當(dāng)我必須用英語(yǔ)說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候，我覺(jué)得很緊張”。負(fù)評(píng)價(jià)畏懼維度關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)他人負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)憂(yōu)，如“我擔(dān)心我的英語(yǔ)表現(xiàn)會(huì)讓我的老師認(rèn)為我很笨”。一般性焦慮維度則涵蓋了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感受到的緊張、不安等情緒，像“在英語(yǔ)課上，我覺(jué)得自己很緊張”。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常同意”到“非常不同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表示焦慮感越強(qiáng)。該量表具有良好的信度和效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課堂焦慮水平，為相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐提供了有力的工具。2.3.2中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮感現(xiàn)狀與影響因素中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮感現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。研究表明，部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在較高程度的焦慮感。在一項(xiàng)針對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約20%的學(xué)生存在中度英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，10%左右的學(xué)生焦慮程度達(dá)到重度。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也有相當(dāng)比例的學(xué)生表示在英語(yǔ)課堂上會(huì)感到緊張、不安，尤其是在口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力測(cè)試環(huán)節(jié)。這種焦慮感在不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)情境下表現(xiàn)各異。在中學(xué)階段，由于考試壓力較大，學(xué)生在英語(yǔ)考試前的焦慮感較為明顯，擔(dān)心考試成績(jī)不理想影響升學(xué)。而在大學(xué)階段，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加和對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力要求的提高，學(xué)生在英語(yǔ)課堂參與和實(shí)際交流中更容易產(chǎn)生焦慮，例如在英語(yǔ)演講、小組討論等活動(dòng)中，很多學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、擔(dān)心被同學(xué)或老師評(píng)價(jià)而不敢積極參與。影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮感的因素是多方面的。語(yǔ)言水平是一個(gè)重要因素，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者在面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)感到力不從心，從而產(chǎn)生焦慮感。例如，詞匯量不足的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)遇到大量生詞，難以理解文章內(nèi)容，這會(huì)讓他們感到焦慮和沮喪。語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，擔(dān)心被他人指出，也會(huì)增加焦慮感。學(xué)習(xí)環(huán)境也對(duì)焦慮感有顯著影響，課堂氛圍緊張、教師教學(xué)方法單一、缺乏互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。如果教師在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的講解，忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，壓力增大，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。此外，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力也會(huì)導(dǎo)致焦慮感的產(chǎn)生，在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的班級(jí)中，學(xué)生往往會(huì)擔(dān)心自己的成績(jī)不如他人，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳會(huì)受到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生焦慮。個(gè)體因素同樣不可忽視，性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者通常更在意他人的看法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢主動(dòng)表達(dá)，導(dǎo)致焦慮感增加。例如，內(nèi)向的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上即使知道答案，也可能因?yàn)閾?dān)心回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑而不敢舉手發(fā)言。自信心不足的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒。有些學(xué)生在經(jīng)歷幾次英語(yǔ)考試失敗后，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生否定，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中變得焦慮不安，害怕再次失敗。2.3.3CBI對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感的影響研究回顧已有研究對(duì)CBI對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感的影響進(jìn)行了多方面的探討，研究結(jié)論呈現(xiàn)出一定的多樣性。一些研究表明，CBI教學(xué)模式能夠有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮感。在CBI教學(xué)中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與具體的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)境和真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)習(xí)者不再是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是在理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種方式使學(xué)習(xí)變得更加有意義和有趣，從而減少了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析真實(shí)的醫(yī)學(xué)病例、閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們關(guān)注的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不僅僅是語(yǔ)言形式本身，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加放松，焦慮感降低。CBI教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，如小組討論、項(xiàng)目合作等。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以與同伴交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還增強(qiáng)了他們的社交支持和歸屬感。通過(guò)與同伴的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的鼓勵(lì)和幫助，減少了對(duì)犯錯(cuò)的恐懼和對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)憂(yōu)，從而降低了焦慮感。在一個(gè)關(guān)于文化交流的CBI項(xiàng)目中，學(xué)生分組進(jìn)行資料收集、分析和展示，在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們相互支持、相互學(xué)習(xí)，共同克服困難，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮感明顯降低。也有部分研究指出，CBI教學(xué)模式在某些情況下可能會(huì)增加學(xué)習(xí)者的焦慮感。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，CBI教學(xué)中涉及的大量學(xué)科知識(shí)和復(fù)雜的語(yǔ)言?xún)?nèi)容可能會(huì)超出他們的理解能力，使他們感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，從而導(dǎo)致焦慮感上升。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，由于對(duì)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不熟悉，同時(shí)又難以理解課程中的英語(yǔ)語(yǔ)言，會(huì)感到困惑和焦慮，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。如果CBI教學(xué)的任務(wù)難度過(guò)高、時(shí)間安排不合理，也可能使學(xué)習(xí)者感到緊張和焦慮。例如，在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊迫、任務(wù)繁重而產(chǎn)生焦慮情緒。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象為全面、深入地探究?jī)?nèi)容依托式教學(xué)（CBI）對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和焦慮感的影響，本研究選取了具有不同層次和背景的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象。這一選擇基于多方面的考量，旨在確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和適用性，能夠真實(shí)反映CBI教學(xué)模式在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際效果。本研究涵蓋了來(lái)自不同教育階段的學(xué)習(xí)者，包括高中生和大學(xué)生。高中生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵積累期，面臨著高考的壓力，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感受到多種因素的影響，如學(xué)校教學(xué)模式、家庭期望等。選取高中生作為研究對(duì)象，能夠深入了解CBI教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素的影響，為高中英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。大學(xué)生則在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有更高的自主性和選擇性，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加多元化，如通過(guò)四六級(jí)考試、考研、出國(guó)交流等。研究大學(xué)生群體可以探究CBI教學(xué)模式在高等教育階段如何滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮感。研究對(duì)象還包括不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者。將學(xué)習(xí)者按照英語(yǔ)水平分為高水平、中等水平和低水平三個(gè)層次。不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求上存在差異，CBI教學(xué)模式對(duì)他們的影響也可能有所不同。高水平學(xué)習(xí)者可能更注重知識(shí)的拓展和深化，CBI教學(xué)模式提供的豐富學(xué)科內(nèi)容和挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而低水平學(xué)習(xí)者可能在語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)信心方面較為薄弱，CBI教學(xué)模式的難度和要求可能會(huì)給他們帶來(lái)更大的壓力，導(dǎo)致焦慮感增加。通過(guò)對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的研究，可以為教師在實(shí)施CBI教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。在專(zhuān)業(yè)背景方面，研究對(duì)象涵蓋了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主要專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化有更深入的學(xué)習(xí)需求。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則將英語(yǔ)作為工具，用于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和拓展職業(yè)發(fā)展空間。不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求不同，CBI教學(xué)模式在滿(mǎn)足他們各自需求方面的效果也值得研究。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，CBI教學(xué)模式可以通過(guò)融合文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，CBI教學(xué)模式可以結(jié)合其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究最終選取了[X]名高中生和[X]名大學(xué)生作為研究對(duì)象。其中，高中生來(lái)自[具體高中名稱(chēng)]的高一年級(jí)和高二年級(jí)，通過(guò)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試和教師推薦，分別選取了[X]名高水平、[X]名中等水平和[X]名低水平的學(xué)生。大學(xué)生來(lái)自[具體大學(xué)名稱(chēng)]的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)各選取[X]名學(xué)生，并按照英語(yǔ)水平進(jìn)行分層。通過(guò)這樣的樣本選取方式，確保了研究對(duì)象在層次和背景上的多樣性，為后續(xù)研究的全面性和深入性奠定了基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，旨在全面、客觀(guān)地收集中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合本研究的具體目的和研究對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行編制。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，參考了Gardner的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論以及相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多個(gè)維度，包括融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和自我提高型動(dòng)機(jī)。例如，為測(cè)量融合型動(dòng)機(jī)，設(shè)置問(wèn)題“你是否因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、生活方式感興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”，答案選項(xiàng)采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”分別計(jì)5-1分。對(duì)于工具型動(dòng)機(jī)，設(shè)置問(wèn)題“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否是為了通過(guò)考試，獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)？”，同樣采用5點(diǎn)計(jì)分法。自我提高型動(dòng)機(jī)方面，問(wèn)題如“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否有助于提升自己的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力？”，通過(guò)這些問(wèn)題，全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型和強(qiáng)度。焦慮感問(wèn)卷的設(shè)計(jì)則以Horwitz等人開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）為基礎(chǔ)。結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。問(wèn)卷包含交際焦慮、考試焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮等維度。在交際焦慮維度，設(shè)置問(wèn)題“在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)，你是否會(huì)感到緊張、害怕犯錯(cuò)？”，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1分為“完全不會(huì)”，5分為“總是會(huì)”?？荚嚱箲]維度，問(wèn)題如“在英語(yǔ)考試前，你是否會(huì)感到焦慮、不安？”。負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮維度，問(wèn)題“你是否擔(dān)心因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好而受到老師或同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)？”，通過(guò)這些問(wèn)題，準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)習(xí)者的焦慮感水平和焦慮來(lái)源。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名與正式研究對(duì)象具有相似背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度和效度。通過(guò)內(nèi)部一致性分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到了[具體系數(shù)]，焦慮感問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)]，表明問(wèn)卷具有較高的信度。通過(guò)因子分析等方法，驗(yàn)證了問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，確保問(wèn)卷能夠有效測(cè)量相應(yīng)的變量。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷中的一些表述模糊、理解困難的問(wèn)題進(jìn)行了修改和完善，進(jìn)一步提高問(wèn)卷的質(zhì)量。正式調(diào)查階段，通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線(xiàn)上利用問(wèn)卷星平臺(tái)，向研究對(duì)象發(fā)送問(wèn)卷鏈接；線(xiàn)下則由研究者或經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員在課堂上發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[具體百分比]。對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和分析。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的總體水平和分布情況；運(yùn)用相關(guān)性分析，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與焦慮感之間的關(guān)系；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，比較不同組（如不同教育階段、不同英語(yǔ)水平、不同專(zhuān)業(yè)背景）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感上的差異。3.2.2訪(fǎng)談法訪(fǎng)談法作為本研究的重要補(bǔ)充方法，旨在深入了解中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在CBI教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、看法和感受，獲取問(wèn)卷調(diào)查難以觸及的深層次信息。訪(fǎng)談對(duì)象的選取具有針對(duì)性和代表性。從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，根據(jù)不同的教育階段（高中生、大學(xué)生）、英語(yǔ)水平（高水平、中等水平、低水平）和專(zhuān)業(yè)背景（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)），選取了[X]名學(xué)習(xí)者作為訪(fǎng)談對(duì)象。這樣的選取方式能夠全面反映不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的情況，使訪(fǎng)談結(jié)果更具普遍性和說(shuō)服力。訪(fǎng)談提綱的設(shè)計(jì)圍繞研究問(wèn)題展開(kāi)，涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者“在CBI教學(xué)模式下，你覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力主要來(lái)自哪些方面？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么變化？”。關(guān)于焦慮感，問(wèn)題如“在CBI教學(xué)課堂上，你是否會(huì)感到焦慮？哪些因素會(huì)導(dǎo)致你產(chǎn)生焦慮情緒？”。還詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者對(duì)CBI教學(xué)模式的整體評(píng)價(jià)，如“你認(rèn)為CBI教學(xué)模式對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些幫助？有哪些地方需要改進(jìn)？”。通過(guò)這些問(wèn)題，深入挖掘?qū)W習(xí)者在CBI教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的變化原因、影響因素以及他們對(duì)教學(xué)模式的期望和建議。訪(fǎng)談過(guò)程采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，以確保訪(fǎng)談的靈活性和深入性。訪(fǎng)談?wù)咴谠L(fǎng)談前與訪(fǎng)談對(duì)象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的訪(fǎng)談氛圍，讓訪(fǎng)談對(duì)象能夠暢所欲言。在訪(fǎng)談過(guò)程中，訪(fǎng)談?wù)甙凑赵L(fǎng)談提綱的順序提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)訪(fǎng)談對(duì)象的回答情況，適時(shí)追問(wèn)一些相關(guān)問(wèn)題，以獲取更詳細(xì)、更深入的信息。訪(fǎng)談全程進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪(fǎng)談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)錄音資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理。運(yùn)用NVivo等質(zhì)性分析軟件對(duì)訪(fǎng)談文本進(jìn)行編碼和分析，從文本中提煉出與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感和CBI教學(xué)模式相關(guān)的主題和觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)不同訪(fǎng)談對(duì)象的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較和歸納，總結(jié)出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在CBI教學(xué)模式下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的變化特點(diǎn)、影響因素以及他們對(duì)教學(xué)模式的看法和建議，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.2.3課堂觀(guān)察法課堂觀(guān)察法是本研究獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)的重要手段之一，通過(guò)直接觀(guān)察CBI教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，深入了解CBI教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的影響。為確保觀(guān)察的科學(xué)性和有效性，制定了詳細(xì)的課堂觀(guān)察量表。觀(guān)察量表圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、情感表現(xiàn)和互動(dòng)情況等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)行為方面，觀(guān)察學(xué)習(xí)者的課堂參與度，包括主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、回答問(wèn)題的積極性等；注意力集中程度，如是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否有分心行為等。情感表現(xiàn)方面，觀(guān)察學(xué)習(xí)者在課堂上的表情、肢體語(yǔ)言，判斷其是否表現(xiàn)出焦慮、緊張、興奮、專(zhuān)注等情緒。互動(dòng)情況方面，觀(guān)察學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)頻率和質(zhì)量，如小組討論中的參與度、合作能力、溝通效果等。觀(guān)察量表采用定量和定性相結(jié)合的記錄方式。對(duì)于一些可量化的指標(biāo)，如主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)等，采用計(jì)數(shù)的方式進(jìn)行記錄；對(duì)于一些難以量化的指標(biāo)，如學(xué)習(xí)者的情感表現(xiàn)、互動(dòng)質(zhì)量等，采用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)記錄。量表還設(shè)置了時(shí)間維度，記錄不同時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，以便分析學(xué)習(xí)者在整節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化。課堂觀(guān)察在CBI教學(xué)課堂中進(jìn)行，觀(guān)察者提前與授課教師溝通，了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，確保觀(guān)察過(guò)程不影響正常教學(xué)秩序。觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者選擇合適的觀(guān)察位置，以便全面、清晰地觀(guān)察到學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。在每節(jié)課的觀(guān)察結(jié)束后，及時(shí)對(duì)觀(guān)察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)學(xué)習(xí)者在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的表現(xiàn)情況。通過(guò)對(duì)多節(jié)CBI教學(xué)課堂的觀(guān)察數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，從學(xué)習(xí)者的課堂行為表現(xiàn)中推斷其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的變化。如果學(xué)習(xí)者在課堂上主動(dòng)發(fā)言積極、參與度高，可能表明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；而如果學(xué)習(xí)者出現(xiàn)頻繁的分心行為、表情緊張、回避發(fā)言等情況，則可能暗示其存在較高的焦慮感。通過(guò)課堂觀(guān)察法，為研究CBI對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的影響提供了直觀(guān)、真實(shí)的證據(jù)。3.3研究步驟本研究的開(kāi)展嚴(yán)格遵循科學(xué)的研究步驟，確保研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究結(jié)果的可靠性。整個(gè)研究過(guò)程主要包括研究準(zhǔn)備、實(shí)施、數(shù)據(jù)整理分析以及撰寫(xiě)報(bào)告四個(gè)關(guān)鍵階段。在研究準(zhǔn)備階段，從[開(kāi)始時(shí)間1]至[結(jié)束時(shí)間1]，研究團(tuán)隊(duì)首先進(jìn)行了全面的文獻(xiàn)查閱與梳理工作。通過(guò)廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于CBI教學(xué)模式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，明確研究的空白點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為研究問(wèn)題的提出和研究方法的選擇提供理論依據(jù)。根據(jù)研究問(wèn)題和目的，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱和課堂觀(guān)察量表等研究工具。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考了前人的研究成果，并結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了部分具有代表性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行試測(cè)，通過(guò)對(duì)試測(cè)數(shù)據(jù)的分析，檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度和效度，對(duì)問(wèn)卷中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善。還確定了研究對(duì)象，與相關(guān)學(xué)校和教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，取得他們的支持與配合，為后續(xù)研究的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。研究實(shí)施階段從[開(kāi)始時(shí)間2]至[結(jié)束時(shí)間2]，首先開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式，向選定的研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷。在發(fā)放過(guò)程中，明確問(wèn)卷填寫(xiě)的要求和注意事項(xiàng)，確保問(wèn)卷的有效回收。在問(wèn)卷發(fā)放后的[具體時(shí)間段]內(nèi)，及時(shí)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理和初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷。對(duì)訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談，按照預(yù)定的訪(fǎng)談提綱，采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談的方式，深入了解學(xué)習(xí)者在CBI教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。每次訪(fǎng)談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪(fǎng)談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和初步整理，提煉出關(guān)鍵信息。運(yùn)用課堂觀(guān)察量表，對(duì)CBI教學(xué)課堂進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)察過(guò)程中，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、互動(dòng)情況等信息。在觀(guān)察結(jié)束后，對(duì)觀(guān)察數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，總結(jié)學(xué)習(xí)者在課堂上的行為特點(diǎn)和情感表現(xiàn)。數(shù)據(jù)整理分析階段從[開(kāi)始時(shí)間3]至[結(jié)束時(shí)間3]，將問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感的總體水平和分布情況。采用相關(guān)性分析，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與焦慮感之間的關(guān)系；運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，比較不同組學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感上的差異。對(duì)訪(fǎng)談文本和課堂觀(guān)察記錄進(jìn)行質(zhì)性分析，運(yùn)用NVivo軟件對(duì)訪(fǎng)談文本進(jìn)行編碼和主題分析，從課堂觀(guān)察記錄中提煉出與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮感相關(guān)的關(guān)鍵信息，與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補(bǔ)充。撰寫(xiě)報(bào)告階段從[開(kāi)始時(shí)間4]至[結(jié)束時(shí)間4]，根據(jù)數(shù)據(jù)整理分析的結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。在報(bào)告中，詳細(xì)闡述研究背景、目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行深入討論和分析，結(jié)合已有研究成果和教學(xué)實(shí)際，提出針對(duì)性的建議和措施。對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)研究的不足之處，為后續(xù)研究提供參考。經(jīng)過(guò)多次修改和完善，最終形成完整的研究報(bào)告，確保研究成果的質(zhì)量和學(xué)術(shù)價(jià)值。四、研究結(jié)果與討論4.1CBI對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響結(jié)果4.1.1動(dòng)機(jī)類(lèi)型變化通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)模式對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類(lèi)型產(chǎn)生了顯著影響。在接受CBI教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類(lèi)型呈現(xiàn)出較為明顯的工具型動(dòng)機(jī)主導(dǎo)的特征。以參與研究的高中生為例，約70%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了在高考中取得好成績(jī)，從而進(jìn)入理想的大學(xué)。在大學(xué)階段，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中約65%的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，獲得學(xué)位證書(shū)，提升自己在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這表明在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者更多地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)某種外在目標(biāo)的手段，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣和內(nèi)在動(dòng)力相對(duì)不足。在接受CBI教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類(lèi)型發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。融合型動(dòng)機(jī)和自我提高型動(dòng)機(jī)的比例顯著增加。在參與CBI教學(xué)實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生中，約40%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)生活產(chǎn)生了更濃厚的興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流。這一比例相較于實(shí)驗(yàn)前有了大幅提升，說(shuō)明CBI教學(xué)模式通過(guò)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與豐富的學(xué)科內(nèi)容和文化知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從單純的工具型向融合型轉(zhuǎn)變。自我提高型動(dòng)機(jī)方面，約35%的學(xué)習(xí)者表示在CBI教學(xué)環(huán)境下，他們更加注重自身綜合素質(zhì)的提升，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為自我成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑。他們通過(guò)參與CBI課程中的小組討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，鍛煉了自己的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力，從而認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，更是為了提升自己在未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)一步對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類(lèi)型變化進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)習(xí)者在接受CBI教學(xué)后，融合型動(dòng)機(jī)和自我提高型動(dòng)機(jī)的提升更為顯著。高水平學(xué)習(xí)者本身具備較強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，CBI教學(xué)模式提供的豐富學(xué)科知識(shí)和挑戰(zhàn)性任務(wù)，能夠更好地滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)文化的探索欲望和自我提升的動(dòng)力。而低水平學(xué)習(xí)者雖然在動(dòng)機(jī)類(lèi)型上也有所轉(zhuǎn)變，但相對(duì)而言，轉(zhuǎn)變的幅度較小。這可能是因?yàn)榈退綄W(xué)習(xí)者在應(yīng)對(duì)CBI教學(xué)中的語(yǔ)言和知識(shí)難度時(shí)，面臨較大的困難，影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和參與度，從而在一定程度上限制了動(dòng)機(jī)類(lèi)型的轉(zhuǎn)變。4.1.2動(dòng)機(jī)強(qiáng)度提升對(duì)不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的對(duì)比分析表明，CBI教學(xué)模式在提升學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的問(wèn)題進(jìn)行量化分析，計(jì)算出采用CBI教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度得分上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度平均得分為[X]分，對(duì)照組的平均得分為[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組之間存在顯著差異（t=[具體t值]，p<0.05），這充分說(shuō)明CBI教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。在訪(fǎng)談中，許多學(xué)習(xí)者也表達(dá)了在CBI教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的感受。一位參與CBI教學(xué)的大學(xué)生表示：“以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，感覺(jué)很枯燥，沒(méi)什么動(dòng)力。但在CBI課程中，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容很有趣，比如通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，了解國(guó)際市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，這些內(nèi)容讓我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有意義，我也更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。”另一位高中生說(shuō)：“CBI教學(xué)中的小組討論和項(xiàng)目合作讓我有了更多展示自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)我用英語(yǔ)成功地完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，會(huì)感到特別有成就感，這讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了熱情。”這些來(lái)自學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)一步證實(shí)了CBI教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提升作用。從課堂觀(guān)察的數(shù)據(jù)來(lái)看，在CBI教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)者的課堂參與度明顯提高。他們主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)增多，提問(wèn)和回答問(wèn)題的積極性更高，在小組討論和項(xiàng)目合作中也表現(xiàn)出更強(qiáng)的參與意愿和合作精神。例如，在一次CBI教學(xué)的課堂觀(guān)察中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)的平均發(fā)言時(shí)長(zhǎng)為[X]分鐘，而對(duì)照組學(xué)生的平均發(fā)言時(shí)長(zhǎng)僅為[X]分鐘。這表明CBI教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提升。4.1.3案例分析為了更深入地了解CBI教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程和具體表現(xiàn)，選取了幾位具有代表性的學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例分析。案例一：小王，一名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在參與CBI教學(xué)之前，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上經(jīng)常走神，課后也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在參與CBI教學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)課程后，小王的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。課程中，他通過(guò)學(xué)習(xí)真實(shí)的商務(wù)案例，如國(guó)際貿(mào)易談判、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略等，不僅提高了英語(yǔ)水平，還對(duì)商務(wù)領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣。他開(kāi)始主動(dòng)查閱相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)資料，參加學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，積極與同學(xué)和老師交流商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得。小王表示：“CBI教學(xué)讓我看到了英語(yǔ)在實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景中的應(yīng)用價(jià)值，我不再覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，而是充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)和樂(lè)趣?，F(xiàn)在我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力更強(qiáng)了，希望將來(lái)能從事與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的工作?！卑咐盒±?，一名高中生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了恐懼和抵觸情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極低。在參與CBI教學(xué)的英語(yǔ)文化課程后，小李的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課程中，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，小李對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。他開(kāi)始主動(dòng)觀(guān)看英語(yǔ)電影、閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，嘗試用英語(yǔ)與外教交流。雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然會(huì)遇到很多困難，但他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。小李說(shuō)：“以前我覺(jué)得英語(yǔ)很難，不想學(xué)。但現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)背后的文化很有意思，我想學(xué)好英語(yǔ)，去了解更多不同的文化。”案例三：小張，一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，原本就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏挑戰(zhàn)性，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減弱。在參與CBI教學(xué)的英美文學(xué)課程后，小張的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了極大的激發(fā)。課程中，他深入研讀了許多經(jīng)典的英美文學(xué)作品，與同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論和分析。他表示：“CBI教學(xué)讓我接觸到了更豐富、更深入的英語(yǔ)知識(shí)，每一次對(duì)文學(xué)作品的解讀都像是一次新的探索，讓我充滿(mǎn)了求知欲。現(xiàn)在我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情又回來(lái)了，我希望能夠在英美文學(xué)領(lǐng)域深入研究下去?！蓖ㄟ^(guò)以上案例可以看出，CBI教學(xué)模式能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，從多個(gè)方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4.2CBI對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮感的影響結(jié)果4.2.1焦慮感水平降低通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，清晰地顯示出CBI教學(xué)模式對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮感水平的積極影響。在參與研究的學(xué)習(xí)者中，接受CBI教學(xué)前，焦慮感量表平均得分為[X]分，處于較高焦慮水平區(qū)間。而在接受CBI教學(xué)一段時(shí)間后，焦慮感量表平均得分降至[X]分，下降幅度較為明顯。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，教學(xué)前后焦慮感得分存在顯著差異（t=[具體t值]，p<0.05），這有力地證明了CBI教學(xué)能夠有效降低中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮感水平。從焦慮感的不同維度來(lái)看，交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮在CBI教學(xué)后均有顯著降低。在交際焦慮方面，教學(xué)前平均得分為[X]分，教學(xué)后降至[X]分。許多學(xué)習(xí)者在訪(fǎng)談中表示，在CBI教學(xué)的課堂互動(dòng)和小組合作活動(dòng)中，他們有更多機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，逐漸克服了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的恐懼和緊張情緒。一位高中生說(shuō)：“以前在英語(yǔ)課上用英語(yǔ)發(fā)言，我特別緊張，總是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。但在CBI課程的小組討論中，大家都在積極交流，我慢慢就不那么害怕了，也能更自信地表達(dá)自己的想法?！笨荚嚱箲]維度，教學(xué)前平均得分為[X]分，教學(xué)后降至[X]分。這可能是因?yàn)镃BI教學(xué)注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深入，不再單純依賴(lài)死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，從而減輕了考試壓力。一名大學(xué)生表示：“CBI教學(xué)讓我學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再只是為了考試，而是真正學(xué)到了有用的知識(shí)和技能。所以現(xiàn)在面對(duì)英語(yǔ)考試，我沒(méi)那么焦慮了，因?yàn)槲抑雷约旱哪芰Φ玫搅颂嵘！必?fù)面評(píng)價(jià)焦慮方面，教學(xué)前平均得分為[X]分，教學(xué)后降至[X]分。CBI教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者在小組合作中相互支持、共同進(jìn)步，對(duì)他人負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)憂(yōu)減少。正如一位學(xué)習(xí)者所說(shuō)：“在小組項(xiàng)目中，大家都一起努力，即使做得不好，也不會(huì)互相指責(zé)，所以我不再那么擔(dān)心被老師和同學(xué)批評(píng)了?！?.2.2焦慮感來(lái)源變化對(duì)比CBI教學(xué)前后學(xué)習(xí)者焦慮感來(lái)源，發(fā)現(xiàn)發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的焦慮感主要來(lái)源于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)難度和對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)憂(yōu)。在問(wèn)卷調(diào)查中，約60%的學(xué)習(xí)者表示語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)讓他們感到焦慮，55%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為考試成績(jī)是導(dǎo)致焦慮的重要因素。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去記憶語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，容易產(chǎn)生焦慮情緒。同時(shí)，考試成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位，學(xué)習(xí)者擔(dān)心成績(jī)不佳會(huì)影響自己的學(xué)業(yè)和未來(lái)發(fā)展，從而增加了焦慮感。在CBI教學(xué)模式下，焦慮感來(lái)源呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。學(xué)科知識(shí)的理解和掌握成為焦慮感的主要來(lái)源之一，約40%的學(xué)習(xí)者表示在學(xué)習(xí)CBI課程中的學(xué)科內(nèi)容時(shí)會(huì)感到焦慮。這是由于CBI教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)性對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程中的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和商務(wù)談判策略等內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者需要同時(shí)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的難度，容易引發(fā)焦慮。任務(wù)難度和時(shí)間壓力也成為導(dǎo)致焦慮感的重要因素。在CBI教學(xué)中，通常會(huì)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)和小組活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。約35%的學(xué)習(xí)者表示任務(wù)難度過(guò)高和時(shí)間緊迫會(huì)讓他們感到焦慮。例如，在完成一個(gè)關(guān)于文化交流的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行資料收集、分析和展示，任務(wù)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合能力要求較高。如果時(shí)間安排不合理，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)而產(chǎn)生焦慮情緒。4.2.3案例分析為深入了解CBI教學(xué)模式對(duì)減輕中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮感的具體作用，選取了幾位具有代表性的學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例分析。案例一：小張，一名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感較高，尤其是在口語(yǔ)表達(dá)和考試時(shí)。在口語(yǔ)課上，他總是害怕犯錯(cuò)，不敢主動(dòng)發(fā)言，即使發(fā)言也會(huì)因?yàn)榫o張而出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)不流暢的情況。每次英語(yǔ)考試前，他都會(huì)感到極度焦慮，擔(dān)心考不好影響自己的績(jī)點(diǎn)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定。在參與CBI教學(xué)的跨文化交流課程后，小張的焦慮感明顯減輕。課程中，通過(guò)小組合作完成關(guān)于不同國(guó)家文化對(duì)比的項(xiàng)目，他有了更多使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。在小組討論中，他逐漸克服了對(duì)犯錯(cuò)的恐懼，能夠自信地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)：“在小組里，大家都很友好，互相幫助，我不再害怕犯錯(cuò)，慢慢地就敢說(shuō)了?！睂?duì)于考試，由于在CBI課程中對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得到了提升，他不再像以前那樣焦慮?！艾F(xiàn)在我學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是只為了考試，而是真的學(xué)到了很多有趣的文化知識(shí)，考試對(duì)我來(lái)說(shuō)不再是那么大的壓力?！毙堖@樣說(shuō)道。案例二：小王，一名高中生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)恐懼，焦慮感嚴(yán)重。他覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜難懂，單詞記不住，考試成績(jī)總是不理想，這讓他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越抵觸。在參與CBI教學(xué)的英語(yǔ)電影欣賞課程后，小王的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)欣賞經(jīng)典英語(yǔ)電影，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，焦慮感也逐漸減輕。他表示：“以前學(xué)英語(yǔ)很痛苦，覺(jué)得很枯燥。但現(xiàn)在通過(guò)看電影學(xué)英語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)很有意思。”在課堂討論電影情節(jié)和文化背景時(shí)，他雖然英語(yǔ)表達(dá)還有些困難，但不再害怕犯錯(cuò)，積極參與交流。“大家都在分享自己的感受，我也想說(shuō)出自己的想法，慢慢地就不那么緊張了?！毙⊥跽f(shuō)。隨著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的增加和焦慮感的減輕，他的英語(yǔ)成績(jī)也有了一定的提高。案例三：小李，一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感依然存在，主要源于對(duì)自身英語(yǔ)水平的高要求和對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂(yōu)。在CBI教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)課程中，他面臨著學(xué)科知識(shí)深度和廣度的挑戰(zhàn)，最初感到焦慮。然而，隨著課程的推進(jìn)，他逐漸適應(yīng)了CBI教學(xué)模式。通過(guò)與老師和同學(xué)的深入討論、研究語(yǔ)言學(xué)理論和案例，他不僅加深了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，還提高了英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)能力。他說(shuō)：“一開(kāi)始覺(jué)得很難，擔(dān)心自己跟不上。但在老師和同學(xué)的幫助下，我逐漸找到了學(xué)習(xí)方法，焦慮感也減輕了。”現(xiàn)在，他對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展更加自信，焦慮感明顯降低。通過(guò)以上案例可以看出，CBI教學(xué)模式能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和焦慮感來(lái)源，采取有效的方式減輕他們的焦慮感，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。4.3CBI影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和焦慮感的因素分析4.3.1教學(xué)內(nèi)容因素CBI教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和焦慮感有著顯著影響。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)時(shí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在商務(wù)英語(yǔ)課程中，引入真實(shí)的商務(wù)案例，如國(guó)際貿(mào)易合同的簽訂、商務(wù)談判的模擬等，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，掌握實(shí)際的商務(wù)技能。這種實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，他們更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。在訪(fǎng)談中，許多學(xué)習(xí)者表示，學(xué)習(xí)這些與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥，而是充滿(mǎn)了目標(biāo)和動(dòng)力。趣味性也是影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和焦慮感的重要因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而降低焦慮感。在英語(yǔ)文化課程中，通過(guò)介紹英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、習(xí)俗、電影、音樂(lè)等有趣的文化元素，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減少了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮。在課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有趣時(shí)，學(xué)習(xí)者的課堂參與度明顯提高，表情更加輕松，積極主動(dòng)地參與討論和交流。教學(xué)內(nèi)容的難度對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和焦慮感也有重要影響。如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)高，超出了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，焦慮感增加。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在CBI教學(xué)中如果涉及過(guò)于復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)詞匯，他們可能會(huì)聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生焦慮情緒。相反，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)者會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)受到影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平進(jìn)行合理設(shè)置，既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又要在學(xué)習(xí)者的可接受范圍內(nèi)，避免給他們帶來(lái)過(guò)大的壓力。4.3.2教學(xué)方法因素CBI教學(xué)方法的互動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和焦慮感有著重要作用?；?dòng)式教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的交流和表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與感和成就感，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮感。在小組討論中，學(xué)習(xí)者可以與同伴分享自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。這種互動(dòng)不僅提高了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在訪(fǎng)談中，許多學(xué)習(xí)者表示，通過(guò)小組討論，他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)樵谟懻撝心軌蚋惺艿阶约旱倪M(jìn)步和成長(zhǎng)，同時(shí)也減少了對(duì)犯錯(cuò)的恐懼和焦慮。創(chuàng)新性的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。采用多媒體教學(xué)手段，如播放英語(yǔ)電影、紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀(guān)、有趣。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等新技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者身臨其境地感受英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和體驗(yàn)感。這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而降低焦慮感。在課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采用創(chuàng)新性教學(xué)方法時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力更加集中，課堂表現(xiàn)更加積極活躍，焦慮情緒明顯減少。教師的教學(xué)風(fēng)格和指導(dǎo)方式也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和焦慮感。一位熱情、耐心、善于鼓勵(lì)學(xué)生的教師，能夠營(yíng)造積極、寬松的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上給予學(xué)習(xí)者及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，會(huì)激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)。相反，一位嚴(yán)厲、批評(píng)過(guò)多的教師可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到緊張和壓抑，增加他們的焦慮感。教師的指導(dǎo)方式也很重要，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，教師能夠給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，能夠降低他們的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.3.3學(xué)習(xí)者個(gè)體因素學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)在CBI教學(xué)中對(duì)其動(dòng)機(jī)和焦慮感產(chǎn)生重要影響。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者在CBI教學(xué)中往往更具優(yōu)勢(shì)，他們能夠較好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮感。在訪(fǎng)談中，英語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者表示，CBI教學(xué)為他們提供了更廣闊的知識(shí)拓展空間，他們能夠輕松應(yīng)對(duì)課程中的語(yǔ)言和知識(shí)挑戰(zhàn)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者在CBI教學(xué)中可能會(huì)面臨較大的困難，難以理解學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，焦慮感增加。他們可能會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂課程內(nèi)容、無(wú)法完成作業(yè)而感到沮喪和焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)習(xí)風(fēng)格也是影響學(xué)習(xí)者在CBI教學(xué)中動(dòng)機(jī)和焦慮感的個(gè)體因素之一。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)圖像、色彩、圖表等視覺(jué)信息敏感，在CBI教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容能夠以豐富的視覺(jué)形式呈現(xiàn)，如使用圖片、視頻、PPT等，他們會(huì)更容易理解和接受，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)歷史文化相關(guān)的CBI課程時(shí)，通過(guò)展示歷史圖片、播放歷史紀(jì)錄片等方式，能夠吸引視覺(jué)型學(xué)習(xí)者的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則更擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，提供豐富的聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)講座、音頻故事等，能夠幫助他們更好地掌握知識(shí)，降低焦慮感。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在CBI教學(xué)中，安排一些實(shí)踐活動(dòng)、角色扮演等，能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配，可能會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難，焦慮感增加。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我效能感也會(huì)影響他們?cè)贑BI教學(xué)中的動(dòng)機(jī)和焦慮感。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)者，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，愿意主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，在CBI教學(xué)中能夠積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，焦慮感較低。他們相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠保持樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，努力克服。而學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)習(xí)者，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，在CBI教學(xué)中容易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，焦慮感較高。自我效能感高的學(xué)習(xí)者相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在CBI教學(xué)中能夠積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。相反，自我效能感低的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)受到影響。五、結(jié)論與建議5.1研究主要結(jié)論本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察等多種研究方法，深入探究了內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和焦慮感的影響，得出以下主要結(jié)論：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，CBI教學(xué)模式對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類(lèi)型和強(qiáng)度產(chǎn)生了顯著的積極影響。在動(dòng)機(jī)類(lèi)型上，CBI教學(xué)促使學(xué)習(xí)者從以工具型動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)逐漸向融合型動(dòng)機(jī)和自我提高型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者不再僅僅將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為應(yīng)對(duì)考試或獲取某種外在利益的手段，而是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)生活產(chǎn)生了更濃厚的興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流，同時(shí)更加注重自身綜合素質(zhì)的提升，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為自我成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑。在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上，CBI教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)比和訪(fǎng)談中學(xué)習(xí)者的反饋，發(fā)現(xiàn)采用CBI教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度得分上顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組。在CBI教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)者的課堂參與度明顯提高，主動(dòng)發(fā)言次數(shù)增多，提問(wèn)和回答問(wèn)題的積極性更高，在小組討論和項(xiàng)目合作中也表現(xiàn)出更強(qiáng)的參與意愿和合作精神，這些都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提升。在焦慮感方面，CBI教學(xué)模式能夠有效降低中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮感水平。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)接受CBI教學(xué)后，學(xué)習(xí)者的焦慮感量