2025年中學(xué)學(xué)校儲備教師招聘考試筆試試題(含答案)一、教育基礎(chǔ)知識（共50分）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在講解“辛亥革命”時，播放電影《十月圍城》片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“革命成功的關(guān)鍵因素”。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：B（通過影視片段引發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)啟發(fā)性原則）2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C（埃里克森理論中，青春期的核心任務(wù)是自我同一性的建立）3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師通過“這次失利讓你發(fā)現(xiàn)了哪些知識漏洞？”的提問，幫助其調(diào)整認(rèn)知。這屬于（）心理輔導(dǎo)方法。A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.滿貫療法D.來訪者中心療法答案：B（通過改變不合理認(rèn)知來調(diào)整情緒，屬于合理情緒療法）4.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)（）。A.知識本位B.學(xué)科本位C.學(xué)生發(fā)展本位D.社會需求本位答案：C（新課標(biāo)的核心是落實立德樹人，以學(xué)生發(fā)展為本）5.某教師在課堂上對學(xué)生說：“能主動分享解題思路的同學(xué)，今天的作業(yè)可以少做2題?！边@一做法主要運用了（）。A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退答案：B（通過減少不愉快刺激——少做作業(yè)，增加良好行為——分享思路，屬于負(fù)強化）6.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”的表述，正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念C.二者是抽象與具體的關(guān)系D.二者的制定主體相同答案：B（教育目的是國家層面的總要求，培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校的具體要求，是教育目的的下位概念）7.某教師在教學(xué)《荷塘月色》時，引導(dǎo)學(xué)生通過“田田的葉子”“裊娜的荷花”等描寫，體會語言的畫面感。這主要指向語文核心素養(yǎng)中的（）。A.語言建構(gòu)與運用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：C（通過語言描寫感受美感，屬于審美鑒賞）8.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）。A.教育教學(xué)權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.指導(dǎo)評價權(quán)D.獲取報酬權(quán)答案：A（教育教學(xué)權(quán)是教師履行職責(zé)的根本權(quán)利）9.某學(xué)生上課經(jīng)常說話，教師多次提醒無效后，讓其站到教室后面聽課。這一行為（）。A.合法，屬于教師的教育懲戒權(quán)B.不合法，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)C.合法，屬于合理的課堂管理D.不合法，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)答案：D（罰站可能傷害學(xué)生自尊，超出合理懲戒范圍，侵犯人格尊嚴(yán)）10.某教師在單元教學(xué)結(jié)束后，通過學(xué)生的課堂筆記、小組合作記錄、單元測試成績綜合評價學(xué)習(xí)效果。這體現(xiàn)了（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.發(fā)展性評價答案：D（綜合多維度數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，屬于發(fā)展性評價）二、判斷題（每題1分，共5分）1.教師的根本任務(wù)是促進學(xué)生全面發(fā)展。（）答案：√（教師的根本任務(wù)是教書育人，促進學(xué)生全面發(fā)展）2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×（動機與效果呈倒U型曲線，中等強度動機最有利于學(xué)習(xí)）3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√（《義務(wù)教育課程方案》明確課程標(biāo)準(zhǔn)的核心地位）4.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。（）答案：√（德育過程的核心矛盾是要求與現(xiàn)有水平的沖突）5.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：√（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛學(xué)生”是核心）三、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：（1）從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”；（2）從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“課程開發(fā)者”；（3）從“課堂控制者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生合作者”；（4）從“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)向“反思型教師”。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答案：（1）設(shè)置具體、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（如聯(lián)系生活實際、運用多媒體）；（3）及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，給予正向評價；（4）引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因（如將成功歸因為努力）；（5）利用合作學(xué)習(xí)，增強歸屬感。四、案例分析題（15分）案例：初二（3）班學(xué)生小明因父母離異，近期情緒低落，上課頻繁走神，作業(yè)完成質(zhì)量差。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，先是觀察了小明一周的課堂表現(xiàn)，與他的同桌和前座同學(xué)了解情況，隨后與小明進行了30分鐘的談心，傾聽他的感受，并聯(lián)系其父親溝通家庭情況。王老師還在班級開展“家庭支持”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生理解不同家庭背景的同學(xué)。一個月后，小明的狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。問題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析王老師的教育行為。答案：（1）體現(xiàn)了“學(xué)生是發(fā)展中的人”的學(xué)生觀（新課改）：王老師關(guān)注小明的情緒變化，沒有簡單批評，而是深入了解原因，符合“用發(fā)展的眼光看待學(xué)生”的理念。（2）運用了觀察法和訪談法（教育研究方法）：通過課堂觀察、同伴訪談、個別談心，全面收集信息，為針對性教育提供依據(jù)。（3）遵循了心理健康教育的原則：通過傾聽（共情）、家庭溝通（家校合作）、主題班會（環(huán)境支持），幫助小明緩解心理壓力，體現(xiàn)了“預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合”的心理輔導(dǎo)策略。（4）符合德育的疏導(dǎo)原則：王老師沒有強行說教，而是通過情感支持和環(huán)境營造，引導(dǎo)小明主動調(diào)整狀態(tài)，體現(xiàn)了“以理服人，因勢利導(dǎo)”的德育方法。二、學(xué)科專業(yè)知識（以中學(xué)語文為例，共50分）一、文言文閱讀（12分）閱讀《論語·先進》選段，完成1-3題。子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：‘不吾知也！’如或知爾，則何以哉？”子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！狈蜃舆又?.解釋下列加點詞（4分）：（1）居則曰（）（2）攝乎大國之間（）（3）因之以饑饉（）（4）夫子哂之（）答案：（1）平時（2）夾處（3）接著（4）微笑（略帶諷刺）2.翻譯劃線句子（4分）：如或知爾，則何以哉？答案：如果有人了解你們，那么（你們）打算怎么做呢？3.結(jié)合選段，分析子路的性格特點（4分）。答案：子路“率爾而對”體現(xiàn)其性格直率、急躁；面對“治國”問題，他自信滿滿，提出“可使有勇，且知方”，顯示其果敢、有擔(dān)當(dāng)，但未充分考慮實際困難（如“攝乎大國之間”的壓力），反映其略顯輕率的一面。二、現(xiàn)代文閱讀（13分）閱讀史鐵生《我與地壇》（節(jié)選），完成4-6題。它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時候想必我是該來了。十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。4.分析“古殿檐頭浮夸的琉璃”“門壁上炫耀的朱紅”等描寫的作用（4分）。答案：通過對比手法，以“剝蝕”“淡褪”“坍圮”等動詞，表現(xiàn)地壇的滄桑變遷；與“老柏樹蒼幽”“野草荒藤自在坦蕩”形成對照，暗示生命的興衰交替，為后文“我”在荒蕪中感悟生命意義作鋪墊。5.如何理解“它為一個失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了”（4分）？答案：地壇的荒蕪、寂靜、包容，恰好成為“我”逃避現(xiàn)實、思考生命的場所；它的滄桑與生命力（如野草）暗合“我”殘疾后的心理狀態(tài)——表面頹唐，內(nèi)在仍有生機，因此說“準(zhǔn)備好了”。6.結(jié)合全文，概括史鐵生通過地壇獲得的生命啟示（5分）。答案：（1）生命的苦難是客觀存在的（如殘疾），但可以轉(zhuǎn)化為精神成長的契機；（2）自然萬物（地壇的草木、昆蟲）的自在生長，啟示“我”接納生命的本真狀態(tài)；（3）時間的流逝（四百多年與十五年）讓“我”明白，個體的痛苦在歷史長河中渺小，應(yīng)超越痛苦，尋找生命的意義。三、詩歌鑒賞（10分）閱讀李商隱《夜雨寄北》，完成7-8題。君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。7.分析“巴山夜雨漲秋池”中“漲”字的表達效果（4分）。答案：“漲”既寫秋池因雨水量增加，又暗指詩人的愁思隨雨勢蔓延；化無形的愁緒為有形的池水，以景襯情，突出思念之深、歸期之盼的焦灼。8.全詩是如何運用“時空轉(zhuǎn)換”表達情感的（6分）？答案：（1）當(dāng)前時空：詩人在巴山雨夜，面對秋池，因“歸期未有期”而孤獨（實寫）；（2）未來時空：想象與妻子“共剪西窗燭”的溫馨場景（虛寫）；（3）回環(huán)對照：未來的“卻話巴山夜雨時”，又將當(dāng)前的“夜雨”作為回憶內(nèi)容，形成“現(xiàn)在—未來—現(xiàn)在”的時空交織，強化了對團聚的渴望和對當(dāng)下孤獨的感慨。四、寫作（15分）請以“成長中的韌性”為主題，寫一篇不少于800字的議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰。參考范文（提綱）：中心論點：韌性是成長中對抗挫折的精神力量。分論點1：韌性源于對目標(biāo)的堅守（例：蘇軾屢貶屢歌，以“一蓑煙雨任平生”的豁達堅持文學(xué)理想）；分論點2：韌性生長于對痛苦的轉(zhuǎn)化（例：史鐵生從殘疾的痛苦中，寫出《我與地壇》，將創(chuàng)傷轉(zhuǎn)化為生命的領(lǐng)悟）；分論點3：韌性需要環(huán)境的滋養(yǎng)（例：“時代楷模”張桂梅創(chuàng)辦女高，用教育點燃大山女孩的韌性）；結(jié)論：成長如破繭，韌性是破繭時的力量，讓人在風(fēng)雨中站得更穩(wěn)、走得更遠。三、教學(xué)設(shè)計（共30分）請根據(jù)人教版初中語文教材《背影》（朱自清）一文，設(shè)計一份完整的教案。要求：教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)要求，教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生主體地位，包含具體教學(xué)活動?！侗秤啊方虒W(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：梳理課文中父親“買橘”的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)通過動作、外貌描寫刻畫人物的方法。2.思維發(fā)展與提升：通過對比“我”對父親態(tài)度的變化（不理解—感動），理解“父子親情”的深層內(nèi)涵。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品味“淡淡的哀愁”的語言風(fēng)格，體會平凡細(xì)節(jié)中的人性之美。4.文化傳承與理解：感受傳統(tǒng)家庭中含蓄而深沉的親情，培養(yǎng)感恩意識。二、教學(xué)重難點重點：分析“買橘”片段的細(xì)節(jié)描寫及其表達效果；難點：理解“我”情感變化的原因，體會親情的平凡與深刻。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放歌曲《父親》片段，提問：“你記憶中父親最讓你感動的一個瞬間是什么？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“親情往往藏在平凡的細(xì)節(jié)里，今天我們一起走進朱自清的《背影》，看看他筆下父親的‘背影’如何成為永恒的記憶?！保ǘ┏踝x感知（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫“我”對父親態(tài)度變化的關(guān)鍵詞（如“暗笑他的迂”“心里暗笑他說話不大漂亮”“我的淚很快地流下來了”）。2.小組合作填寫表格：|事件|“我”的態(tài)度|父親的表現(xiàn)||||||送站叮囑|嫌他啰嗦|反復(fù)叮囑茶房、自己親自送||買橘|(zhì)暗笑迂腐|蹣跚爬月臺、努力抱橘子||離別|淚如雨下|混入人群、回頭招手|（三）精讀探究（20分鐘）1.聚焦“買橘”片段（第6段）：（1）學(xué)生朗讀，圈畫描寫父親動作的詞語（“探身”“攀”“縮”“傾”“抱”）。（2）小組討論：這些動作體現(xiàn)了父親怎樣的狀態(tài)？（肥胖、年老、行動不便，卻堅持為兒子買橘）（3）教師追問：“作者為什么不寫父親的正面，而寫‘背影’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：背影是離別時的視角，更能體現(xiàn)父親的衰老與付出的默默；背影是“我”情感轉(zhuǎn)變的觸發(fā)點，由“不理解”到“心疼”）2.分析“我”的情感變化：（1）提問：“作者兩次流淚，分別是因為什么？”（第一次：看到父親買橘的艱難，心疼；第二次：讀父親來信，理解父親的愛）（2）聯(lián)系生活：“你是否也有過‘當(dāng)時不懂，后來才明白’的親情瞬間？”學(xué)生分享，