天津市2023年高一語(yǔ)文期中考試卷一、試卷整體概述：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題邏輯2023年天津市高一語(yǔ)文期中考試卷嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的要求，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，分為現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作四大模塊，分值比例約為30:25:15:30，符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)進(jìn)度。命題特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：貼近生活（如現(xiàn)代文閱讀選“數(shù)字時(shí)代的經(jīng)典閱讀”“海河岸邊的老房子”等話題）、強(qiáng)調(diào)思辨（如論述類文本考查邏輯推理，寫(xiě)作要求分析“青春與責(zé)任”的關(guān)系）、重視積累（如古詩(shī)文閱讀考查實(shí)詞虛詞、經(jīng)典篇目背誦）。二、分模塊命題特點(diǎn)與考點(diǎn)解析（一）現(xiàn)代文閱讀：思辨性與審美性的雙重考查現(xiàn)代文閱讀分為論述類文本與文學(xué)類文本，共30分，重點(diǎn)考查學(xué)生的文本解讀能力與思維深度。1.論述類文本：聚焦邏輯與論證2023年論述類文本選取“數(shù)字時(shí)代的經(jīng)典閱讀”（節(jié)選自某學(xué)術(shù)期刊文章），主題貼近學(xué)生生活，探討“數(shù)字閱讀”與“經(jīng)典閱讀”的關(guān)系?？键c(diǎn)集中在：論證結(jié)構(gòu)：考查文章“提出問(wèn)題（數(shù)字時(shí)代經(jīng)典閱讀的困境）—分析問(wèn)題（經(jīng)典的價(jià)值與數(shù)字閱讀的局限）—解決問(wèn)題（如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀的數(shù)字化轉(zhuǎn)型）”的總分總結(jié)構(gòu)；論證方法：以“《論語(yǔ)》的數(shù)字化解讀平臺(tái)”為例，說(shuō)明舉例論證的作用（具體可感地論證經(jīng)典閱讀數(shù)字化的可行性）；邏輯推斷：要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，推斷“數(shù)字閱讀不會(huì)取代經(jīng)典閱讀”的依據(jù)（經(jīng)典的思想深度與文化價(jià)值是數(shù)字閱讀無(wú)法替代的）。命題趨勢(shì)：論述類文本越來(lái)越注重思辨性與現(xiàn)實(shí)性，要求學(xué)生不僅能讀懂文章，更能分析文章的邏輯脈絡(luò)與論證效果。2.文學(xué)類文本：指向情感與審美文學(xué)類文本選取天津本地作家的散文《海河岸邊的老房子》，以“老房子”為線索，回憶童年生活與鄰里情誼?？键c(diǎn)包括：環(huán)境描寫(xiě)：分析“海河的晨霧”“老房子的青瓦”等環(huán)境描寫(xiě)的作用（烘托溫馨的氛圍，引出對(duì)老房子的回憶）；人物形象：通過(guò)“張奶奶送桂花糕”“李爺爺修自行車”等細(xì)節(jié)，概括鄰里的善良與熱情；語(yǔ)言特色：品味“老房子的墻根下，藏著我童年的蟬鳴”等句子，分析其“平實(shí)中帶深情”的語(yǔ)言風(fēng)格；情感主旨：理解“老房子不是建筑，是刻在心里的鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵（表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念與對(duì)傳統(tǒng)生活的珍視）。命題趨勢(shì)：文學(xué)類文本多選取地域文化題材，強(qiáng)調(diào)情感共鳴與審美體驗(yàn)，要求學(xué)生能從細(xì)節(jié)中挖掘情感，從語(yǔ)言中感受美。（二）古詩(shī)文閱讀：經(jīng)典傳承與語(yǔ)言積淀古詩(shī)文閱讀分為文言文與古詩(shī)詞，共25分，重點(diǎn)考查學(xué)生的經(jīng)典積累與語(yǔ)言理解能力。1.文言文：基礎(chǔ)積累與內(nèi)容理解文言文選取《史記·李將軍列傳》選段（“李廣射石”“李廣治軍”），考點(diǎn)包括：文言實(shí)詞：解釋“引弓射之”的“引”（拉）、“顧視左右”的“顧”（回頭看）等常見(jiàn)實(shí)詞；文言虛詞：辨析“之”（如“廣之將兵”的“之”，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性）、“以”（如“以衛(wèi)尉為將軍”的“以”，介詞，憑借）的用法；文言句式：識(shí)別“虜多且近，即有急，奈何？”（疑問(wèn)句）、“士以此愛(ài)樂(lè)為用”（被動(dòng)句，“為”表被動(dòng)）等句式；內(nèi)容理解：概括李廣的性格特點(diǎn)（英勇（射石入羽）、廉潔（得賞賜分與麾下）、愛(ài)兵（士卒不盡食，廣不嘗食））。命題趨勢(shì)：文言文多選取史傳文或經(jīng)典散文，注重基礎(chǔ)積累（實(shí)詞虛詞、句式）與人物形象分析，要求學(xué)生能將課本所學(xué)（如《鴻門(mén)宴》《燭之武退秦師》）遷移到課外文本。2.古詩(shī)詞：意象解讀與情感體悟古詩(shī)詞選取杜甫的《秋興八首（其一）》（“玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森”），考點(diǎn)包括：意象分析：“玉露”（白露）、“楓樹(shù)林”（秋天的樹(shù)木）、“巫山巫峽”（三峽的山水）等意象共同營(yíng)造了蕭瑟、凄涼的氛圍；情感把握：結(jié)合“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”，分析詩(shī)人的家國(guó)之思（故園指長(zhǎng)安，表達(dá)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂與對(duì)故鄉(xiāng)的思念）；藝術(shù)手法：“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”運(yùn)用對(duì)仗（江間對(duì)塞上，波浪對(duì)風(fēng)云，兼天涌對(duì)接地陰），增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感與感染力；“叢菊兩開(kāi)他日淚”運(yùn)用借景抒情（以叢菊的開(kāi)放引出對(duì)過(guò)去的回憶與淚水）。命題趨勢(shì)：古詩(shī)詞多選取唐詩(shī)宋詞中的經(jīng)典篇目，強(qiáng)調(diào)意象與情感的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生能背誦經(jīng)典句子，并理解其情感內(nèi)涵。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)境意識(shí)與表達(dá)能力語(yǔ)言文字運(yùn)用共15分，考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，考點(diǎn)包括：成語(yǔ)辨析：要求學(xué)生判斷“炙手可熱”（誤用為“受歡迎”，正確意思是“權(quán)勢(shì)大，氣焰盛”）、“不刊之論”（正確，指不可修改的言論）等成語(yǔ)的使用是否正確；病句修改：修改“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了青春的意義”（缺少主語(yǔ)，刪去“通過(guò)”或“使”）、“他的寫(xiě)作水平明顯改進(jìn)了”（搭配不當(dāng)，“改進(jìn)”改為“提高”）等病句；句式變換：將“我在海河岸邊看到了一群正在放風(fēng)箏的孩子”（長(zhǎng)句）改為短句（“我在海河岸邊，看到了一群孩子，他們正在放風(fēng)箏”）；連貫題：選擇“______，海河的水就像母親的懷抱”的上一句（“當(dāng)晨霧散去的時(shí)候”，與下文的“海河的水”銜接自然）；修辭手法：識(shí)別“風(fēng)像母親的手，撫摸著我的臉”（比喻、擬人）的修辭手法，并分析其作用（生動(dòng)形象地寫(xiě)出了風(fēng)的溫柔）。命題趨勢(shì)：語(yǔ)言文字運(yùn)用越來(lái)越注重語(yǔ)境意識(shí)，要求學(xué)生能根據(jù)上下文選擇合適的詞語(yǔ)、修改病句、變換句式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與連貫性。（四）寫(xiě)作：思辨表達(dá)與真情實(shí)感寫(xiě)作共30分，采用材料作文形式，材料為：“青春不是用來(lái)?yè)]霍的，而是用來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)摹！币髮W(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或感悟，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。命題特點(diǎn)：貼近學(xué)生生活：“青春與責(zé)任”是高一學(xué)生熟悉的話題，容易引發(fā)共鳴；強(qiáng)調(diào)思辨性：要求學(xué)生分析“青春”與“責(zé)任”的關(guān)系（青春是責(zé)任的起點(diǎn)，責(zé)任是青春的底色）；注重真情實(shí)感：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷（如志愿者活動(dòng)、學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)），寫(xiě)出真實(shí)的感悟。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)考查立意是否深刻（如“青春的責(zé)任不是口號(hào)，而是行動(dòng)”）、內(nèi)容是否具體（如用“我參加社區(qū)疫情防控志愿者”的例子）、語(yǔ)言是否流暢（如用“青春的腳步，要踩在擔(dān)當(dāng)?shù)穆飞稀钡扔形牟傻木渥樱?。三、備考建議：靶向提升與素養(yǎng)落地（一）現(xiàn)代文閱讀：強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)與文本細(xì)讀論述類文本：每天讀1篇學(xué)術(shù)期刊文章（如《讀書(shū)》《青年文摘》中的思辨性文章），梳理其“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，標(biāo)注論點(diǎn)、論據(jù)與論證方法；文學(xué)類文本：每周讀2篇散文或小說(shuō)（如天津本地作家的作品、《散文選刊》中的文章），關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)、人物細(xì)節(jié)與語(yǔ)言特色，寫(xiě)100字的讀后感（分析其中的情感或美）。（二）古詩(shī)文閱讀：積累與感悟并重文言文：每天積累5個(gè)文言實(shí)詞（如“引”“顧”“以”“之”），背誦《論語(yǔ)》《史記》中的經(jīng)典句子（如“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”“桃李不言，下自成蹊”）；古詩(shī)詞：每周背誦2首唐詩(shī)宋詞（如杜甫的《秋興八首》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》），默寫(xiě)并分析意象與情感（如“明月”代表思念，“酒”代表愁緒）。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：多練多悟，培養(yǎng)語(yǔ)境敏感度成語(yǔ)：每天積累3個(gè)成語(yǔ)（如“不刊之論”“炙手可熱”“栩栩如生”），記錄其意思與例句；病句：每周做10道病句題，總結(jié)常見(jiàn)類型（如缺少主語(yǔ)、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)）；句式變換與連貫：多做“長(zhǎng)句變短句”“上下文銜接”題，注意語(yǔ)境的連貫性（如時(shí)間順序、邏輯順序）。（四）寫(xiě)作：積累素材，練習(xí)思辨，寫(xiě)出個(gè)性素材積累：每天收集1個(gè)青年擔(dān)當(dāng)?shù)睦樱ㄈ纭?0后志愿者在疫情中的貢獻(xiàn)”“青年科學(xué)家在科技報(bào)國(guó)中的故事”），記錄其細(xì)節(jié)（如“他連續(xù)工作12小時(shí)，臉上的口罩印子”）；思辨練習(xí)：每周寫(xiě)1篇“青春與責(zé)任”的片段（如“青春不是用來(lái)刷視頻的，而是用來(lái)讀經(jīng)典的；青春不是用來(lái)抱怨的，而是用來(lái)奮斗的”），練習(xí)用“不是……而是……”的句式表達(dá)思辨；真情實(shí)感：寫(xiě)自己的經(jīng)歷（如“我參加社區(qū)勞動(dòng)的過(guò)程”“我?guī)椭瑢W(xué)的故事”），用具體的細(xì)節(jié)（如“他接過(guò)我遞的水，眼里含著淚”）打動(dòng)讀者。結(jié)語(yǔ)2023年天津市高一語(yǔ)文期中考試卷體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的