交際式口語(yǔ)測(cè)試：點(diǎn)燃高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的引擎一、引言1.1研究背景在全球化不斷深入的當(dāng)下，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國(guó)際政治舞臺(tái)上各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人、外交官之間的溝通交流，到國(guó)際貿(mào)易中各國(guó)商人、企業(yè)家的洽談合作；從科技領(lǐng)域國(guó)際會(huì)議、論文、技術(shù)文獻(xiàn)的撰寫發(fā)表，到教育界國(guó)際學(xué)生的交流互訪、學(xué)術(shù)資源的共享，英語(yǔ)都發(fā)揮著不可或缺的橋梁作用。掌握英語(yǔ)不僅意味著擁有更多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，更能為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備以及跨文化溝通能力的提升帶來顯著優(yōu)勢(shì)，例如許多跨國(guó)公司在招聘時(shí)，都將英語(yǔ)能力作為重要的考量指標(biāo)，熟悉英語(yǔ)的求職者在競(jìng)爭(zhēng)中往往更具優(yōu)勢(shì)。在中國(guó)，英語(yǔ)作為學(xué)校教育中的核心學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生的必修科目。高中生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績(jī)，更對(duì)他們未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)入大學(xué)深造、參與國(guó)際交流項(xiàng)目等提供有力支持。然而，目前高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。盡管英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)資源投入等方面都占據(jù)重要地位，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在諸多問題。許多學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性。從學(xué)習(xí)方法上看，部分學(xué)生過于依賴死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和方法，難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際交流中。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重語(yǔ)法講解和書面練習(xí)，忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際交流中容易出現(xiàn)緊張、表達(dá)不流利等問題。此外，當(dāng)前的英語(yǔ)測(cè)試體系在一定程度上也存在局限性，例如測(cè)試形式較為單一，多以筆試為主，難以全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重筆試成績(jī)，而忽視了口語(yǔ)能力的提升。為了改善這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力，許多學(xué)校開始采用交際式口語(yǔ)測(cè)試。交際式口語(yǔ)測(cè)試通過模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行口頭表達(dá)和溝通。這種測(cè)試方式能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的口語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自信心和語(yǔ)言交際能力。在模擬購(gòu)物的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)與“店員”進(jìn)行交流，詢問商品信息、價(jià)格，表達(dá)自己的需求等，這不僅能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓他們感受到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的實(shí)用性。因此，深入探討交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，有望為高中英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的具體影響，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，獲取真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，從而全面、客觀地了解交際式口語(yǔ)測(cè)試在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用機(jī)制。具體而言，研究目標(biāo)主要涵蓋以下三個(gè)方面。其一，精準(zhǔn)把握交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、自主學(xué)習(xí)意愿等多個(gè)維度進(jìn)行分析，明確該測(cè)試方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升或改變程度。其二，深入探究交際式口語(yǔ)測(cè)試在提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平方面的作用，通過對(duì)比測(cè)試前后學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)，如流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性等指標(biāo)，評(píng)估該測(cè)試對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的促進(jìn)效果。其三，針對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，如測(cè)試內(nèi)容的合理性、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、測(cè)試場(chǎng)景的真實(shí)性等，探討如何優(yōu)化測(cè)試內(nèi)容和過程，進(jìn)一步提高測(cè)試效果，使其更好地服務(wù)于高中英語(yǔ)教學(xué)。本研究具有多方面的重要意義。在理論層面，它有助于豐富和完善語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c英語(yǔ)教學(xué)理論。以往的語(yǔ)言測(cè)試研究多側(cè)重于傳統(tǒng)測(cè)試方式，對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試的研究相對(duì)較少，尤其是其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，為語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。通過分析交際式口語(yǔ)測(cè)試與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，能夠深入揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與測(cè)試方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展提供有力支撐，有助于教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，從而制定更加科學(xué)合理的教學(xué)策略。在實(shí)踐層面，本研究的成果對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。一方面，它能為學(xué)校和教師在英語(yǔ)教學(xué)中選擇合適的測(cè)試方式提供理論支持和實(shí)踐方向。目前，許多學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中面臨著如何有效評(píng)估學(xué)生口語(yǔ)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難題。本研究通過對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試的深入研究，為學(xué)校和教師提供了一種新的測(cè)試選擇，并詳細(xì)闡述了其實(shí)施方法和注意事項(xiàng)，幫助他們更好地開展英語(yǔ)教學(xué)工作。另一方面，研究結(jié)果有助于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，根據(jù)交際式口語(yǔ)測(cè)試的要求和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，采用更加多樣化的教學(xué)方法，如情景教學(xué)、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，本研究還能拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過參與交際式口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，從而改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極探索更加有效的學(xué)習(xí)方法，提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和全面性。實(shí)驗(yàn)法是本研究的重要方法之一。選取某高中高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組各60名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組采用交際式口語(yǔ)測(cè)試，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如購(gòu)物、旅游、校園生活等場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行口頭表達(dá)和溝通；控制組則采用傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試方式，主要以朗讀、背誦和簡(jiǎn)單的問答為主。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)兩組學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)記錄，并觀察他們?cè)跍y(cè)試過程中的表現(xiàn)，如參與度、自信心、表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性等。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)試，通過對(duì)比兩次測(cè)試的成績(jī)和學(xué)生的表現(xiàn)，分析交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)表達(dá)水平的影響。問卷調(diào)查法也是本研究不可或缺的方法。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩組學(xué)生發(fā)放問卷，以了解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣變化。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是積極主動(dòng)還是消極被動(dòng)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是出于興趣愛好、未來發(fā)展需求還是其他原因；參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，是否主動(dòng)參與課堂討論、課外英語(yǔ)角等活動(dòng)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，在口語(yǔ)表達(dá)、寫作、閱讀等方面的自信程度；以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得哪些能力的提升等。問卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，深入了解交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣各個(gè)維度的影響。訪談法進(jìn)一步深化了研究的深度。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取部分實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)也對(duì)兩組學(xué)生的英語(yǔ)任課教師進(jìn)行訪談。與學(xué)生的訪談旨在深入了解他們?cè)趨⑴c不同類型口語(yǔ)測(cè)試后的真實(shí)感受，如對(duì)測(cè)試形式的喜好程度、在測(cè)試過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)、測(cè)試對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的具體影響等。與教師的訪談則重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)兩種口語(yǔ)測(cè)試方式的看法，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力提升的促進(jìn)作用、在教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題和建議等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，既設(shè)置一些固定的問題，又給訪談對(duì)象足夠的自由表達(dá)空間，以便獲取更豐富、更深入的信息。本研究在測(cè)試設(shè)計(jì)和樣本選取方面具有一定的創(chuàng)新之處。在測(cè)試設(shè)計(jì)上，突破了傳統(tǒng)口語(yǔ)測(cè)試形式的局限，注重創(chuàng)設(shè)多樣化、真實(shí)化的交際場(chǎng)景。除了常見的日常對(duì)話場(chǎng)景外，還引入了一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的場(chǎng)景，如模擬英語(yǔ)新聞采訪、商務(wù)談判、學(xué)術(shù)研討等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力，更全面地考察學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，還將交際策略的運(yùn)用、溝通效果等因素納入評(píng)分體系，使評(píng)分更加科學(xué)、全面地反映學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平。在樣本選取上，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，除了成績(jī)水平外，還涵蓋了不同性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景的學(xué)生，使研究結(jié)果更具代表性和普適性，能夠?yàn)椴煌愋偷膶W(xué)生提供有益的參考和指導(dǎo)。二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1交際式口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚?.1.1理論溯源交際式口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摰恼Q生與發(fā)展深受語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試領(lǐng)域諸多理論的影響。20世紀(jì)60年代，喬姆斯基提出“語(yǔ)言能力”概念，認(rèn)為語(yǔ)言能力是人類內(nèi)在的一種先天機(jī)制，使人們能夠生成和理解無限數(shù)量的句子。然而，這一概念僅關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，忽視了語(yǔ)言在實(shí)際交際中的運(yùn)用。1972年，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D.H.Hymes）針對(duì)喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”概念提出了質(zhì)疑，進(jìn)而提出了“交際能力”理論。海姆斯認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅包括能夠說出合乎語(yǔ)法的句子，還涵蓋在一定的語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，也就是在不同的場(chǎng)合、地點(diǎn)對(duì)不同的人進(jìn)行成功交際的能力。他進(jìn)一步提出交際能力的四個(gè)特征：語(yǔ)法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實(shí)性。語(yǔ)法性指語(yǔ)言表達(dá)要符合語(yǔ)法規(guī)則；可接受性表示語(yǔ)言表達(dá)在實(shí)際運(yùn)用中是被人們所接受的；得體性要求語(yǔ)言使用要根據(jù)具體的語(yǔ)境、交際對(duì)象和目的等因素做到恰當(dāng)合適；現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)要具有實(shí)際意義和可操作性。例如，在正式的商務(wù)會(huì)議上，使用簡(jiǎn)潔明了、禮貌得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流就是交際能力得體性的體現(xiàn)；而在日常與朋友的閑聊中，語(yǔ)言則可以更加隨意、輕松，但同樣要符合語(yǔ)法和人們的接受習(xí)慣。海姆斯的“交際能力”理論為交際式口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，使語(yǔ)言測(cè)試開始關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和交際功能。隨著對(duì)語(yǔ)言交際能力研究的不斷深入，1980年，卡納爾（M.Canale）和斯溫（M.Swain）在海姆斯“交際能力”理論的基礎(chǔ)上，提出了交際能力模型，該模型包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和交際策略能力四個(gè)方面。語(yǔ)法能力指對(duì)語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)的掌握，涵蓋聽說讀寫技能，能夠造出合乎語(yǔ)法的句子；社會(huì)語(yǔ)言能力是指掌握語(yǔ)用規(guī)則，在真實(shí)的環(huán)境中得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，例如在不同的社交場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式、理解不同文化背景下的語(yǔ)言含義等；語(yǔ)篇能力是運(yùn)用話語(yǔ)進(jìn)行連貫表達(dá)的能力，要求能夠?qū)⒕渥咏M織成有邏輯、連貫的語(yǔ)篇，使表達(dá)具有整體性和連貫性；交際策略能力則是在交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語(yǔ)言的能力，當(dāng)遇到表達(dá)困難或誤解時(shí)，能夠運(yùn)用各種策略來維持交際的順利進(jìn)行，如使用迂回表達(dá)、請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)或解釋等。這一模型進(jìn)一步完善了交際能力的內(nèi)涵，為交際式口語(yǔ)測(cè)試提供了更具體、更全面的理論框架，使得口語(yǔ)測(cè)試能夠從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力進(jìn)行評(píng)估。在這些理論的推動(dòng)下，交際式口語(yǔ)測(cè)試逐漸發(fā)展起來。它不再僅僅局限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，而是更加注重學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。從最初簡(jiǎn)單地設(shè)置一些日常對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行測(cè)試，到后來不斷豐富測(cè)試內(nèi)容和形式，引入角色扮演、小組討論、觀點(diǎn)陳述等多種方式，以更全面地模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，考察學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如，在角色扮演中，學(xué)生需要扮演不同的角色，如醫(yī)生與病人、顧客與服務(wù)員等，在模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，解決實(shí)際問題，這不僅考察了學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用能力，還檢驗(yàn)了他們的社會(huì)語(yǔ)言能力和交際策略能力。2.1.2測(cè)試特征交際式口語(yǔ)測(cè)試具有真實(shí)性、互動(dòng)性和情境性等顯著特征，這些特征使其能夠更真實(shí)地反映語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，有效評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。真實(shí)性是交際式口語(yǔ)測(cè)試的核心特征之一。它要求測(cè)試內(nèi)容和任務(wù)盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，使學(xué)生在測(cè)試中所面臨的任務(wù)和情境與實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用相似。在測(cè)試中設(shè)置購(gòu)物、旅游、求職面試等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在購(gòu)物場(chǎng)景中，學(xué)生需要與“店員”進(jìn)行交流，詢問商品信息、價(jià)格，表達(dá)自己的需求和偏好，如“I'mlookingforapairofrunningshoes.Doyouhaveanyinsize8?”“Howmuchisthisshirt?”等。這種真實(shí)的任務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能，像在日常生活中一樣自然地進(jìn)行交流，從而更準(zhǔn)確地展示他們的實(shí)際語(yǔ)言交際能力。與傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試方式相比，真實(shí)性的測(cè)試任務(wù)避免了學(xué)生機(jī)械地背誦答案，更能考察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力?；?dòng)性也是交際式口語(yǔ)測(cè)試的重要特征。它強(qiáng)調(diào)測(cè)試過程中考生與考官、考生與考生之間的互動(dòng)交流。在測(cè)試中，考官不再僅僅是提問者，而是積極參與到對(duì)話中，與考生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)考生的回答進(jìn)行追問、引導(dǎo)，以深入了解考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維水平。在考生進(jìn)行觀點(diǎn)陳述后，考官可以提問“What'syourevidencetosupportthisview?”“Howdoyouthinkthiswillaffectthefuturedevelopment?”等，促使考生進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，展示其語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。此外，小組討論也是體現(xiàn)互動(dòng)性的常見測(cè)試形式，學(xué)生們?cè)谛〗M中圍繞某個(gè)話題展開討論，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”他們需要發(fā)表自己的看法，傾聽他人的意見，進(jìn)行觀點(diǎn)的交流和碰撞，在互動(dòng)過程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和溝通協(xié)作能力。這種互動(dòng)性的測(cè)試方式能夠更全面地考察學(xué)生在實(shí)際交際中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括傾聽理解、表達(dá)觀點(diǎn)、回應(yīng)他人等方面。情境性與真實(shí)性密切相關(guān)，它指測(cè)試任務(wù)在特定的情境中展開，學(xué)生需要根據(jù)情境的要求和特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。情境可以包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、交際目的等因素，這些因素會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言選擇和表達(dá)方式。在模擬的校園情境中，學(xué)生與老師交流時(shí)會(huì)使用比較禮貌、正式的語(yǔ)言，如“Excuseme,ProfessorSmith.Ihaveaquestionabouttheassignment.”而與同學(xué)交流時(shí)則會(huì)更加隨意、口語(yǔ)化，如“Hey,didyoufinishthehomeworkyet?”不同的情境為學(xué)生提供了多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，要求他們根據(jù)情境的變化靈活調(diào)整語(yǔ)言策略，從而更真實(shí)地考察學(xué)生在不同情境下運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。通過設(shè)置豐富多樣的情境，交際式口語(yǔ)測(cè)試能夠全面覆蓋學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中可能遇到的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，使測(cè)試結(jié)果更具可靠性和有效性。2.2高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣理論2.2.1學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)ο笏鶓延械囊环N積極認(rèn)識(shí)傾向，且伴有積極的情緒色彩。它是人類認(rèn)識(shí)需求的心理體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)積極性中最具現(xiàn)實(shí)性和活力的心理要素，能夠成為推動(dòng)人們追求知識(shí)的內(nèi)在力量。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)的奧秘，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如做數(shù)學(xué)題、參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，在這個(gè)過程中，他們會(huì)體驗(yàn)到解決數(shù)學(xué)問題帶來的成就感和愉悅感，這種積極的情緒體驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣主要包含認(rèn)知、情感和行為傾向這三個(gè)構(gòu)成要素。認(rèn)知要素體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇與關(guān)注，促使他們主動(dòng)去了解和探索知識(shí)。當(dāng)學(xué)生首次接觸物理學(xué)科中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)對(duì)這種神奇的物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要深入了解其原理和應(yīng)用，這種好奇心就是學(xué)習(xí)興趣認(rèn)知要素的體現(xiàn)。情感要素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的快樂、滿足等積極情感。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生被作品中的情節(jié)和人物所吸引，沉浸在文學(xué)的世界中，感受到閱讀帶來的愉悅和滿足，這種積極的情感體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)興趣情感要素的重要表現(xiàn)。行為傾向要素則表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與和主動(dòng)投入。對(duì)繪畫感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)參加繪畫培訓(xùn)班、購(gòu)買繪畫工具、利用課余時(shí)間進(jìn)行繪畫創(chuàng)作等，這些行為都是他們對(duì)繪畫學(xué)習(xí)興趣的外在表現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，它是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，往往會(huì)主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)付出努力。例如，對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)去閱讀各種歷史書籍、觀看歷史紀(jì)錄片，甚至?xí)⒂^歷史博物館和古跡，以滿足自己對(duì)歷史知識(shí)的渴望，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為就是由學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)的。學(xué)習(xí)興趣還能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性和毅力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使他們更有動(dòng)力去克服困難，堅(jiān)持不懈地追求知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)遇到困難，他們不會(huì)輕易放棄，而是會(huì)通過查閱資料、請(qǐng)教老師等方式，努力攻克語(yǔ)法難題。在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)習(xí)興趣能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，注意力更加集中，思維更加活躍，能夠更好地理解和掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生能夠更快地理解數(shù)學(xué)概念和解題方法，并且在解題過程中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解題的準(zhǔn)確率。學(xué)習(xí)興趣還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)積極思考、勇于嘗試，不斷提出新的想法和假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，從而培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。此外，學(xué)習(xí)興趣還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富他們的精神世界，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2影響因素分析影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的，涵蓋個(gè)人、家庭和學(xué)校等多個(gè)層面。個(gè)人因素在其中起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)興趣的重要個(gè)人因素之一。當(dāng)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)緊密相連時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生希望未來從事國(guó)際貿(mào)易工作，他們會(huì)意識(shí)到英語(yǔ)在這個(gè)領(lǐng)域的重要性，從而主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情。學(xué)習(xí)態(tài)度也至關(guān)重要，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度能使學(xué)生更愿意投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。反之，消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。例如，有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，在學(xué)習(xí)過程中就容易感到枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如，采用聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等方法背誦英語(yǔ)單詞，比單純的死記硬背更能讓學(xué)生輕松記住單詞，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。家庭因素同樣不容忽視。家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著潛移默化的影響。在一個(gè)重視學(xué)習(xí)、充滿書香氣息的家庭環(huán)境中，學(xué)生更容易受到感染，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果家長(zhǎng)經(jīng)常在家中閱讀書籍、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者鼓勵(lì)孩子參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子就會(huì)在這種氛圍的熏陶下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)的教育觀念和期望也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。如果家長(zhǎng)過于強(qiáng)調(diào)成績(jī)，給孩子帶來過大的壓力，可能會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，降低學(xué)習(xí)興趣。相反，家長(zhǎng)能夠關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)他們積極探索，支持他們的興趣愛好，孩子就會(huì)在輕松的環(huán)境中更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，有些家長(zhǎng)在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，注重孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校因素在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的形成中也扮演著重要角色。教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵學(xué)校因素之一。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法往往注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和興趣培養(yǎng)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。而采用多樣化的教學(xué)方法，如情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬英語(yǔ)交流場(chǎng)景，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。一位風(fēng)趣幽默、知識(shí)淵博的英語(yǔ)教師，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)資源也會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。豐富多樣的英語(yǔ)選修課程，如英語(yǔ)電影賞析、英語(yǔ)演講與口才等，以及充足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)書籍、雜志、多媒體資源等，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3研究現(xiàn)狀綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試和高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣均展開了大量研究，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但仍存在一定的研究空白和改進(jìn)空間，有待進(jìn)一步深入探討。在交際式口語(yǔ)測(cè)試方面，國(guó)外研究起步較早，發(fā)展較為成熟。早在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法的興起，交際式口語(yǔ)測(cè)試便逐漸受到關(guān)注。學(xué)者們對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入探討，如Hymes提出的“交際能力”理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的得體性和實(shí)際交際能力，為交際式口語(yǔ)測(cè)試提供了重要的理論支撐；Canale和Swain在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出交際能力模型，包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和交際策略能力，使交際式口語(yǔ)測(cè)試的理論體系更加完整。在測(cè)試實(shí)踐方面，國(guó)外學(xué)者對(duì)測(cè)試的形式、內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了廣泛研究。他們提出了多種測(cè)試形式，如角色扮演、小組討論、面談等，并通過實(shí)證研究對(duì)比不同形式的測(cè)試效果，以確定最能有效評(píng)估學(xué)生交際能力的測(cè)試方式。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、得體性以及交際策略運(yùn)用等多方面的綜合考量，采用分析評(píng)分法、整體評(píng)分法等多種評(píng)分方法，力求評(píng)分的客觀性和公正性。國(guó)內(nèi)對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試的研究相對(duì)較晚，但近年來發(fā)展迅速。許多學(xué)者借鑒國(guó)外的研究成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試在我國(guó)的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。在理論研究方面，學(xué)者們深入探討了交際式口語(yǔ)測(cè)試與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的契合度，認(rèn)為交際式口語(yǔ)測(cè)試能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。在實(shí)踐研究中，大量實(shí)證研究表明，交際式口語(yǔ)測(cè)試能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際策略運(yùn)用能力。例如，有研究通過對(duì)某中學(xué)學(xué)生進(jìn)行交際式口語(yǔ)測(cè)試實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與測(cè)試后，口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性有了顯著提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也明顯增強(qiáng)。然而，國(guó)內(nèi)研究也指出，交際式口語(yǔ)測(cè)試在實(shí)施過程中面臨一些挑戰(zhàn)，如測(cè)試成本較高、對(duì)考官要求嚴(yán)格、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等，需要進(jìn)一步探索有效的解決措施。在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面，國(guó)外研究主要從心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科角度出發(fā)，深入探討學(xué)習(xí)興趣的本質(zhì)、形成機(jī)制和影響因素。一些研究運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論，如自我決定理論，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的自主需求、勝任需求和歸屬需求得到滿足時(shí)，會(huì)更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還有研究從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性、趣味性以及與學(xué)生已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性等因素會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。在影響因素研究中，關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、課堂氛圍等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。國(guó)內(nèi)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究也取得了豐富成果。研究?jī)?nèi)容涵蓋影響因素分析、培養(yǎng)策略探討等多個(gè)方面。在影響因素方面，眾多研究表明，個(gè)人因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，家庭因素如家庭學(xué)習(xí)氛圍、家長(zhǎng)教育觀念，以及學(xué)校因素如教學(xué)方法、教師素質(zhì)、課程設(shè)置等，都會(huì)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要影響。針對(duì)這些影響因素，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一系列培養(yǎng)策略，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的家庭和學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，以及優(yōu)化課程設(shè)置等。例如，有研究提出通過開展英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管國(guó)內(nèi)外在交際式口語(yǔ)測(cè)試和高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面取得了諸多研究成果，但仍存在一定的不足。已有研究在探討交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響時(shí)，缺乏系統(tǒng)深入的研究。大多數(shù)研究只是分別探討兩者，沒有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，深入分析交際式口語(yǔ)測(cè)試如何具體影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的各個(gè)維度，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性等。已有研究在測(cè)試設(shè)計(jì)和樣本選取上存在一定局限性。部分研究的測(cè)試設(shè)計(jì)不夠完善，未能充分體現(xiàn)交際式口語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性、互動(dòng)性和情境性特征；樣本選取不夠廣泛和多樣化，導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性和普適性受到一定影響。因此，本研究將以某高中高一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，深入探究交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，以期填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。三、交際式口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施與現(xiàn)狀3.1交際式口語(yǔ)測(cè)試的方法與形式3.1.1直接面試直接面試是交際式口語(yǔ)測(cè)試中較為傳統(tǒng)且常用的方法。在直接面試中，通常由一名或多名考官與考生進(jìn)行面對(duì)面的交流。測(cè)試流程一般包括考生的自我介紹環(huán)節(jié)，例如在某高中的交際式口語(yǔ)測(cè)試中，考生需要用英語(yǔ)介紹自己的興趣愛好、家庭情況以及近期讀過的一本有趣的英文書籍，這一環(huán)節(jié)旨在讓考生迅速進(jìn)入語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)，展示基本的口語(yǔ)表達(dá)能力。隨后是考官提問環(huán)節(jié)，考官會(huì)根據(jù)考生的自我介紹內(nèi)容以及預(yù)先準(zhǔn)備的話題進(jìn)行提問，如針對(duì)考生提到喜歡運(yùn)動(dòng)，考官可能會(huì)問“What'syourfavoritesportandwhydoyoulikeit?”以了解考生對(duì)相關(guān)話題的熟悉程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力。還會(huì)設(shè)置一些情景問題，假設(shè)你在國(guó)外旅游時(shí)迷路了，你會(huì)如何向當(dāng)?shù)厝藢で髱椭?？通過這類問題考察考生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言應(yīng)變能力。在評(píng)估要點(diǎn)方面，發(fā)音和語(yǔ)調(diào)是重要的考量因素。準(zhǔn)確、自然的發(fā)音以及合適的語(yǔ)調(diào)能夠使表達(dá)更加清晰易懂，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。考官會(huì)關(guān)注考生是否能夠正確發(fā)音，如單詞“February”的發(fā)音，很多考生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)留意考生語(yǔ)調(diào)的起伏，是否能夠根據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)厥褂蒙{(diào)、降調(diào)等。詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用也不容忽視。豐富的詞匯量和正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠使表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢?？脊贂?huì)評(píng)估考生在回答問題時(shí)是否能夠運(yùn)用多樣化的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免詞匯的重復(fù)使用，以及語(yǔ)法是否正確，是否存在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞性搭配等方面的錯(cuò)誤。語(yǔ)言的流利度同樣關(guān)鍵，它反映了考生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的思維敏捷程度和語(yǔ)言組織能力?？脊贂?huì)觀察考生是否能夠連貫地表達(dá)自己的想法，是否存在過多的停頓、猶豫或重復(fù)等情況。3.1.2角色扮演角色扮演是交際式口語(yǔ)測(cè)試中一種生動(dòng)有趣且富有實(shí)效的形式。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，首先需要設(shè)定合理的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景通常緊密聯(lián)系日常生活或?qū)W習(xí)場(chǎng)景，以確保學(xué)生能夠充分融入其中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。常見的場(chǎng)景包括餐廳點(diǎn)餐、醫(yī)院看病、商場(chǎng)購(gòu)物等。以餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景為例，場(chǎng)景設(shè)定為一家西餐廳，時(shí)間是晚上用餐時(shí)間，餐廳內(nèi)人來人往，氛圍熱鬧。在角色分配方面，一般會(huì)根據(jù)場(chǎng)景確定不同的角色，如在餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景中，學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員。角色分配可以采用隨機(jī)抽簽的方式，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿和語(yǔ)言水平進(jìn)行合理安排，以保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與到角色扮演中。假設(shè)一名學(xué)生抽到顧客的角色，另一名學(xué)生抽到服務(wù)員的角色。顧客進(jìn)入餐廳后，服務(wù)員需要熱情地迎接顧客，引導(dǎo)顧客就座，并遞上菜單，詢問顧客是否有預(yù)訂，如“Goodevening!Welcometoourrestaurant.Doyouhaveareservation?”顧客則根據(jù)自己的喜好和需求進(jìn)行點(diǎn)餐，可能會(huì)詢問菜品的特色、食材等信息，如“What'sthespecialoftheday?”“Isthereanyseafoodinthisdish?”服務(wù)員需要準(zhǔn)確地回答顧客的問題，并推薦一些招牌菜品，如“Ourspecialtodayissteakwithredwinesauce.It'sverypopularamongourcustomers.”在交流過程中，雙方還需要運(yùn)用一些禮貌用語(yǔ)，如“Please”“Thankyou”“You'rewelcome”等，以體現(xiàn)語(yǔ)言的得體性。角色扮演對(duì)評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力具有重要作用。它能夠考察學(xué)生在特定情境下運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械記憶。通過觀察學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，可以評(píng)估他們對(duì)不同場(chǎng)景下語(yǔ)言表達(dá)方式的掌握程度，以及能否根據(jù)角色特點(diǎn)和情境需求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流。在醫(yī)院看病的場(chǎng)景中，醫(yī)生角色需要使用專業(yè)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)與患者溝通，了解病情并給出診斷和建議；患者角色則需要描述自己的癥狀和不適，表達(dá)自己的擔(dān)憂和疑問。這種真實(shí)情境下的語(yǔ)言運(yùn)用能夠更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性、語(yǔ)言流利度、交際策略運(yùn)用等多個(gè)方面。3.1.3小組討論小組討論是交際式口語(yǔ)測(cè)試中能夠有效評(píng)估學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。在組織形式上，通常將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)一般在4-6人為宜，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，又能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。例如在某高中的口語(yǔ)測(cè)試中，將學(xué)生隨機(jī)分成每組5人的小組，給定一個(gè)討論話題，如“Shouldhighschoolstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”在小組討論過程中，觀察要點(diǎn)主要包括學(xué)生的參與度、觀點(diǎn)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。參與度方面，觀察每個(gè)學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與討論，是否能夠主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以及發(fā)言的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)。觀點(diǎn)表達(dá)上，關(guān)注學(xué)生能否清晰、有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，論據(jù)是否充分，論證是否合理。有的學(xué)生可能認(rèn)為高中生應(yīng)該被允許使用手機(jī)，理由是手機(jī)可以作為學(xué)習(xí)工具，方便查閱資料、觀看學(xué)習(xí)視頻等，并且可以在緊急情況下與家人和老師保持聯(lián)系；而有的學(xué)生則持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為手機(jī)容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效率，還可能導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和社交媒體。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面，考察學(xué)生是否能夠傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，并且能夠在討論過程中與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)，共同推動(dòng)討論的進(jìn)行。例如，當(dāng)小組中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的分歧時(shí)，學(xué)生是否能夠通過協(xié)商、辯論等方式達(dá)成共識(shí)，或者找到一個(gè)折中的解決方案。通過小組討論評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和口語(yǔ)表達(dá)能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成討論任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在口語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)生需要在小組中清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回應(yīng)他人的觀點(diǎn)，這對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求，能夠鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。小組討論還能夠營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中自然地運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。三、交際式口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施與現(xiàn)狀3.2高中英語(yǔ)教學(xué)中交際式口語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀3.2.1實(shí)施情況調(diào)查為全面了解高中英語(yǔ)教學(xué)中交際式口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施情況，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查對(duì)象為某高中高一年級(jí)的200名學(xué)生和10名英語(yǔ)教師，訪談則選取了其中20名學(xué)生和5名教師。問卷內(nèi)容涵蓋交際式口語(yǔ)測(cè)試的開展頻率、測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分方式等方面；訪談旨在深入了解師生對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試的看法和體驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，在開展頻率方面，僅有30%的班級(jí)能夠每月進(jìn)行一次交際式口語(yǔ)測(cè)試，45%的班級(jí)每學(xué)期進(jìn)行1-2次，還有25%的班級(jí)很少或幾乎不進(jìn)行。這表明交際式口語(yǔ)測(cè)試在高中英語(yǔ)教學(xué)中的開展頻率較低，未能得到充分重視。在測(cè)試內(nèi)容上，50%的測(cè)試集中在日常生活話題，如家庭、朋友、興趣愛好等；30%涉及校園生活，如學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等；僅有20%涵蓋社會(huì)熱點(diǎn)、文化差異等更具深度和廣度的話題。這說明測(cè)試內(nèi)容相對(duì)局限，缺乏對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面考察。在評(píng)分方式上，40%的教師采用主觀評(píng)分，主要依據(jù)自己對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)的整體印象；35%的教師使用分析評(píng)分法，從發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流利度等多個(gè)維度進(jìn)行打分；25%的教師采用整體評(píng)分與分析評(píng)分相結(jié)合的方式。主觀評(píng)分雖然操作簡(jiǎn)便，但容易受到教師個(gè)人主觀因素的影響，導(dǎo)致評(píng)分不夠客觀準(zhǔn)確；分析評(píng)分法雖能更細(xì)致地評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)能力，但操作較為繁瑣，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。3.2.2存在問題分析當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中交際式口語(yǔ)測(cè)試存在諸多問題，嚴(yán)重影響了測(cè)試的效果和學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。測(cè)試形式單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。大部分學(xué)校主要采用直接面試的方式，如一對(duì)一問答、朗讀短文等，較少運(yùn)用角色扮演、小組討論等更具交際性和互動(dòng)性的形式。這種單一的測(cè)試形式無法全面模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力，限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的全面展示。直接面試往往側(cè)重于考查學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用，而對(duì)學(xué)生的交際策略運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考查不足。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。不同教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握存在差異，導(dǎo)致同一學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)可能在不同教師的評(píng)分中出現(xiàn)較大偏差。在發(fā)音評(píng)分上，有的教師注重發(fā)音的準(zhǔn)確性，而有的教師更關(guān)注語(yǔ)調(diào)的自然度；在詞匯和語(yǔ)法評(píng)分上，有的教師對(duì)錯(cuò)誤較為嚴(yán)格，有的教師則更注重學(xué)生表達(dá)的流暢性和連貫性。評(píng)分過程中還容易受到教師個(gè)人喜好、學(xué)生的外貌形象等無關(guān)因素的影響，進(jìn)一步降低了評(píng)分的客觀性。測(cè)試內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。部分測(cè)試內(nèi)容過于注重教材知識(shí)的考查，與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密。在測(cè)試中設(shè)置一些與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)的話題，如討論古代文學(xué)作品中的人物形象，這使得學(xué)生在測(cè)試中難以產(chǎn)生共鳴，無法充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際。這種與實(shí)際生活脫節(jié)的測(cè)試內(nèi)容無法讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，測(cè)試的組織和實(shí)施也存在一些問題。由于學(xué)生人數(shù)眾多，測(cè)試時(shí)間有限，導(dǎo)致測(cè)試過程較為倉(cāng)促，學(xué)生無法充分展示自己的口語(yǔ)能力。有的學(xué)校在一天內(nèi)集中完成所有學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，每個(gè)學(xué)生的測(cè)試時(shí)間僅為5-10分鐘，學(xué)生在如此短的時(shí)間內(nèi)很難發(fā)揮出自己的最佳水平。測(cè)試場(chǎng)地和設(shè)備的不足也會(huì)影響測(cè)試的質(zhì)量，如測(cè)試場(chǎng)地嘈雜、麥克風(fēng)聲音不清晰等，都會(huì)干擾學(xué)生的正常發(fā)揮。四、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計(jì)與方法4.1.1問卷設(shè)計(jì)本次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)旨在全面、深入地了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀及其影響因素，問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，以確保獲取的數(shù)據(jù)具有全面性和準(zhǔn)確性。問卷開篇收集學(xué)生的基本信息，包括性別、年級(jí)、所在班級(jí)等，這些信息有助于后續(xù)對(duì)不同群體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分類分析，探究性別、年級(jí)等因素是否對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。在對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)高一年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)入高中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿新鮮感，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高；而高三年級(jí)學(xué)生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)受到一定影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣部分設(shè)置了一系列問題，以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛程度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)等。例如，“你是否喜歡上英語(yǔ)課？”這一問題可以直接反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的態(tài)度；“你是否會(huì)主動(dòng)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)電影、英文歌曲等？”則能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。通過這些問題，能夠從多個(gè)角度評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的問題旨在探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。問題如“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是什么？（可多選）A.為了高考取得好成績(jī)B.對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化感興趣C.希望將來能出國(guó)留學(xué)或從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作D.其他”，通過分析學(xué)生的選擇，可以了解不同動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響。如果學(xué)生是出于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的熱愛而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們往往會(huì)更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)更濃厚；而如果僅僅是為了應(yīng)付高考，可能在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和熱情。問卷還涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，包括對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)方法的滿意度、對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的興趣以及對(duì)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的感受等?！澳阏J(rèn)為英語(yǔ)老師的教學(xué)方法對(duì)你的學(xué)習(xí)興趣有何影響？”“你覺得英語(yǔ)教材的內(nèi)容是否有趣和實(shí)用？”這些問題能夠幫助了解外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的作用。若學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿意，如認(rèn)為教學(xué)方法枯燥乏味，可能會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣；而有趣且實(shí)用的教材內(nèi)容則更能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。問卷中的問題采用多種形式，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題和多選題便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠快速獲取學(xué)生在不同選項(xiàng)上的選擇傾向；簡(jiǎn)答題則為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，使他們能夠更詳細(xì)地闡述自己的觀點(diǎn)和感受，從而為研究提供更豐富、深入的信息。在詢問學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的建議時(shí)，設(shè)置簡(jiǎn)答題，學(xué)生可能會(huì)提出開展英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽等具體建議，這些信息對(duì)于后續(xù)制定提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的策略具有重要參考價(jià)值。4.1.2調(diào)查對(duì)象與實(shí)施過程調(diào)查對(duì)象選取某高中高一年級(jí)的4個(gè)平行班級(jí)，共200名學(xué)生。選擇高一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，主要是因?yàn)楦咭荒昙?jí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣尚未受到高考等因素的過度影響，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生在自然狀態(tài)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣狀況。平行班級(jí)的選擇確保了學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有相似性，減少了因班級(jí)差異導(dǎo)致的干擾因素，使調(diào)查結(jié)果更具可比性和可靠性。調(diào)查實(shí)施過程嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范的原則。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生任何影響，以消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實(shí)、客觀地填寫問卷。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)回收的方式，以保證問卷的回收率和有效率。在發(fā)放過程中，確保每個(gè)學(xué)生都能拿到問卷，并提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，仔細(xì)填寫。問卷回收后，對(duì)問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷。無效問卷主要包括填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯(cuò)誤的問卷。經(jīng)過篩選，共回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%，保證了樣本的數(shù)量和質(zhì)量，使調(diào)查結(jié)果能夠較好地代表總體情況。為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣情況，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了20名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談對(duì)象涵蓋不同性別、成績(jī)水平和學(xué)習(xí)興趣程度的學(xué)生，以獲取更全面、深入的信息。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，既設(shè)置了一些預(yù)設(shè)問題，如“你覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最有趣的部分是什么？”“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？”又鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受。在訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并適當(dāng)追問，以獲取更詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，將訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證，為研究提供更豐富、有力的支持。四、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查4.2調(diào)查結(jié)果與分析4.2.1學(xué)習(xí)興趣總體水平對(duì)回收的185份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣總體水平呈現(xiàn)出一定的差異。在“你是否喜歡上英語(yǔ)課”這一問題上，選擇“非常喜歡”的學(xué)生占比25%，“喜歡”的占比30%，“一般”的占比35%，“不喜歡”和“非常不喜歡”的共占比10%。這表明，雖然大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課持有較為積極的態(tài)度，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課興趣一般，甚至存在部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課缺乏興趣。從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況來看，“你是否會(huì)主動(dòng)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)電影、英文歌曲等？”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，“總是會(huì)”的學(xué)生占比20%，“經(jīng)常會(huì)”的占比30%，“偶爾會(huì)”的占比35%，“幾乎不會(huì)”和“從來不會(huì)”的占比15%。這說明約一半的學(xué)生能夠主動(dòng)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和興趣，但仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的意識(shí)和行為。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)方面，當(dāng)被問及“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，你通常會(huì)有怎樣的感受？”時(shí)，選擇“快樂、滿足”的學(xué)生占比30%，“輕松、有趣”的占比25%，“壓力大、焦慮”的占比20%，“枯燥、乏味”的占比25%。這反映出部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；但也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感受到壓力和枯燥，這可能會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。綜合各項(xiàng)問題的調(diào)查結(jié)果，通過計(jì)算平均分的方式得出高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的總體得分。將每個(gè)問題的選項(xiàng)進(jìn)行量化賦值，如“非常喜歡”賦值為5分，“喜歡”賦值為4分，“一般”賦值為3分，“不喜歡”賦值為2分，“非常不喜歡”賦值為1分，然后對(duì)所有與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)問題的得分進(jìn)行匯總求平均。經(jīng)過計(jì)算，總體平均分為3.3分（滿分5分），處于中等水平。這表明，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣整體處于中等狀態(tài)，仍有較大的提升空間，需要進(jìn)一步采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。4.2.2影響學(xué)習(xí)興趣的因素分析運(yùn)用相關(guān)性分析等方法，深入探究個(gè)人因素、家庭因素和學(xué)校因素對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，結(jié)果顯示各因素對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和程度。在個(gè)人因素方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.75。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，如為了未來從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作、出國(guó)留學(xué)等而學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更高的興趣。對(duì)未來有明確職業(yè)規(guī)劃，希望成為一名翻譯的學(xué)生，會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參加各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情。學(xué)習(xí)態(tài)度也與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)興趣有顯著的促進(jìn)作用。那些認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣明顯高于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。而學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)與否同樣對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，相關(guān)分析表明，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞、通過閱讀英文原著提高閱讀理解能力等的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣得分比沒有掌握有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生高出10%左右。這是因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。家庭因素對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響也不容忽視。家庭學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)興趣之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.6。在一個(gè)重視學(xué)習(xí)、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的家庭環(huán)境中，學(xué)生更容易受到感染，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。父母經(jīng)常與孩子一起閱讀英文書籍、討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的家庭，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣往往更高。家長(zhǎng)的教育觀念和期望也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定影響。適度的期望和鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過高的期望或過度的壓力則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。一些家長(zhǎng)在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，注重孩子的努力和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，孩子在這種積極的教育環(huán)境下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性明顯提高。學(xué)校因素在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的形成中扮演著重要角色。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)興趣之間的相關(guān)性較高，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.7。多樣化、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬英語(yǔ)交流場(chǎng)景，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)素養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要影響。風(fēng)趣幽默、知識(shí)淵博的教師更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)資源也與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。豐富多樣的英語(yǔ)選修課程，如英語(yǔ)電影賞析、英語(yǔ)演講與口才等，以及充足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)書籍、雜志、多媒體資源等，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提供更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和多樣化的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生在更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間中發(fā)現(xiàn)樂趣，提升學(xué)習(xí)興趣。五、實(shí)證研究：交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響5.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)5.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c假設(shè)本實(shí)驗(yàn)旨在深入探究交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的具體影響，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，為高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)測(cè)試方式的選擇和優(yōu)化提供有力的理論支持與實(shí)踐依據(jù)。具體而言，實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌ň_評(píng)估交際式口語(yǔ)測(cè)試在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面的作用效果，全面剖析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、自主學(xué)習(xí)意愿等興趣維度的影響路徑，以及細(xì)致探討該測(cè)試方式在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平過程中，與學(xué)習(xí)興趣之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制?；谇捌诘睦碚撗芯亢徒虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究提出以下假設(shè)：其一，交際式口語(yǔ)測(cè)試能夠顯著提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。由于交際式口語(yǔ)測(cè)試模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的認(rèn)知，使學(xué)習(xí)過程更具趣味性和互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在模擬旅游場(chǎng)景的交際式口語(yǔ)測(cè)試中，學(xué)生需要用英語(yǔ)詢問景點(diǎn)信息、預(yù)訂酒店、購(gòu)買門票等，這使他們切實(shí)感受到英語(yǔ)在生活中的實(shí)際用途，進(jìn)而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其二，交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)不同性別和成績(jī)水平的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響存在差異。一般來說，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面可能更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試的接受度和適應(yīng)性較高，因此測(cè)試對(duì)女生學(xué)習(xí)興趣的提升效果可能更為明顯；而成績(jī)水平較高的學(xué)生，由于具備較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，可能在交際式口語(yǔ)測(cè)試中更能展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，獲得成就感，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣；成績(jī)水平較低的學(xué)生可能在測(cè)試中面臨更多挑戰(zhàn)，若能在測(cè)試過程中得到積極的反饋和指導(dǎo)，也有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但提升幅度可能與成績(jī)水平較高的學(xué)生有所不同。其三，交際式口語(yǔ)測(cè)試能夠促進(jìn)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的提高，且學(xué)習(xí)興趣在這一過程中起到中介作用。交際式口語(yǔ)測(cè)試為學(xué)生提供了更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高口語(yǔ)表達(dá)能力；同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升會(huì)使他們更主動(dòng)地參與口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)水平的提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更積極地參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)、課后英語(yǔ)角等，通過不斷的練習(xí)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。5.1.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分組實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取某高中高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平等方面均無顯著差異，確保了實(shí)驗(yàn)的初始條件具有一致性。從學(xué)校教務(wù)處獲取兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p>0.05，表明兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)無顯著差異。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測(cè)試，包括智力水平、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面的評(píng)估，通過方差分析發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)在這些方面也不存在顯著差異。對(duì)兩位任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)估，結(jié)果顯示兩位教師在這些方面相當(dāng)。最終確定每個(gè)班級(jí)各60名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，共120名學(xué)生。采用隨機(jī)分組的方式，將兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組60人。具體分組過程如下：首先，將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生名單打亂，然后使用隨機(jī)數(shù)生成器為每個(gè)學(xué)生生成一個(gè)隨機(jī)數(shù)，按照隨機(jī)數(shù)的大小對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，將前60名學(xué)生劃分為實(shí)驗(yàn)組，后60名學(xué)生劃分為控制組。這種隨機(jī)分組的方法能夠最大程度地減少分組過程中的人為因素干擾，確保實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)生個(gè)體特征方面具有相似性，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可比性和可靠性。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)兩組學(xué)生的性別比例、成績(jī)分布等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示兩組在這些方面均無顯著差異，進(jìn)一步驗(yàn)證了分組的合理性。5.1.3實(shí)驗(yàn)變量控制在本實(shí)驗(yàn)中，自變量為交際式口語(yǔ)測(cè)試，因變量為英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，需要對(duì)這兩個(gè)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。對(duì)于自變量交際式口語(yǔ)測(cè)試，在測(cè)試內(nèi)容方面，精心設(shè)計(jì)了豐富多樣的測(cè)試任務(wù)，涵蓋日常生活、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)等多個(gè)領(lǐng)域，以全面考察學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在日常生活領(lǐng)域，設(shè)置購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐、家庭聚會(huì)等場(chǎng)景；在校園生活領(lǐng)域，包括課堂討論、社團(tuán)活動(dòng)、校園采訪等場(chǎng)景；在社會(huì)熱點(diǎn)領(lǐng)域，涉及環(huán)境保護(hù)、人工智能發(fā)展、文化交流等話題。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了交際式口語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性、互動(dòng)性和情境性原則，使學(xué)生能夠在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，制定了詳細(xì)且客觀的評(píng)分細(xì)則，從發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流利度、交際策略運(yùn)用、溝通效果等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)音維度主要考察學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)自然度；詞匯維度關(guān)注學(xué)生詞匯運(yùn)用的豐富性和準(zhǔn)確性；語(yǔ)法維度評(píng)估學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性和復(fù)雜性；流利度維度衡量學(xué)生表達(dá)的流暢程度和停頓次數(shù)；交際策略運(yùn)用維度考查學(xué)生在交流中使用的各種策略，如迂回表達(dá)、請(qǐng)求澄清、話題轉(zhuǎn)換等；溝通效果維度則綜合考慮學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思，以及與對(duì)話者之間的互動(dòng)效果等。通過嚴(yán)格按照評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分，有效減少了評(píng)分過程中的主觀因素影響，保證了測(cè)試結(jié)果的客觀性和公正性。對(duì)于因變量英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法進(jìn)行測(cè)量和控制。在實(shí)驗(yàn)前后，分別使用問卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行量化評(píng)估。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、參與積極性、自信心等多個(gè)方面，采用李克特五級(jí)量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在態(tài)度方面，設(shè)置問題如“你是否喜歡上英語(yǔ)課？”；在動(dòng)機(jī)方面，詢問“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是什么？”；在參與積極性方面，提問“你是否會(huì)主動(dòng)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)？”；在自信心方面，設(shè)置“你對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是否有信心？”等問題。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)前后的變化情況。結(jié)合訪談的方式，深入了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主觀感受和影響因素。在訪談中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和想法，如“你覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最有趣的部分是什么？”“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？”“交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有什么影響？”等。通過訪談，獲取更豐富、深入的信息，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查的結(jié)果，從而更全面、準(zhǔn)確地控制因變量。5.2實(shí)驗(yàn)過程5.2.1前測(cè)在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣前測(cè)，以了解學(xué)生的初始興趣水平。前測(cè)采用問卷調(diào)查的方式，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛程度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望等多個(gè)方面。問卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別賦予5-1分的分值，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。例如，在“你是否喜歡上英語(yǔ)課？”這一問題中，“非常同意”賦值5分，“同意”賦值4分，“不確定”賦值3分，“不同意”賦值2分，“非常不同意”賦值1分。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)算出兩組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的前測(cè)平均分，作為后續(xù)對(duì)比分析的基礎(chǔ)。為了確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷前，進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。選取了與實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生水平相當(dāng)?shù)牧硗庖粋€(gè)班級(jí)的30名學(xué)生進(jìn)行問卷預(yù)測(cè)試，對(duì)問卷的內(nèi)容、格式、問題的清晰度等方面進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)預(yù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)問卷中表述模糊、容易引起誤解的問題進(jìn)行了修改和完善，如將“你覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有意思嗎？”修改為“你是否覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿樂趣？”使問題更加明確，便于學(xué)生理解和回答。在正式發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生任何影響，以消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實(shí)、客觀地填寫問卷。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)回收的方式，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷120份，有效回收率為100%。對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS軟件計(jì)算出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣前測(cè)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較兩組學(xué)生前測(cè)平均分是否存在顯著差異，結(jié)果顯示p>0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平相當(dāng)，不存在顯著差異，這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了良好的基礎(chǔ)，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可比性和可靠性。5.2.2實(shí)驗(yàn)干預(yù)在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施交際式口語(yǔ)測(cè)試，對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)口語(yǔ)測(cè)試方式，兩種測(cè)試方式的具體內(nèi)容和實(shí)施過程如下。實(shí)驗(yàn)組的交際式口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容豐富多樣，涵蓋多種測(cè)試形式和場(chǎng)景。在直接面試環(huán)節(jié)，考官與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流。面試開始時(shí)，學(xué)生進(jìn)行1-2分鐘的自我介紹，內(nèi)容包括個(gè)人基本信息、興趣愛好、近期的學(xué)習(xí)生活情況等。考官根據(jù)學(xué)生的自我介紹進(jìn)行追問，如學(xué)生提到喜歡閱讀，考官會(huì)問“What'syourfavoritebookandwhydoyoulikeit?”以考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)話題的熟悉程度。還會(huì)設(shè)置一些情景問題，假設(shè)你在國(guó)外旅游時(shí)遇到了語(yǔ)言障礙，你會(huì)如何與當(dāng)?shù)厝藴贤?？讓學(xué)生在具體情境中展示自己的語(yǔ)言應(yīng)變能力和交際策略運(yùn)用能力。角色扮演也是實(shí)驗(yàn)組測(cè)試的重要形式。設(shè)定多種貼近生活的場(chǎng)景，如餐廳點(diǎn)餐、醫(yī)院看病、商場(chǎng)購(gòu)物等。以餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景為例，學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員。顧客進(jìn)入餐廳后，服務(wù)員熱情迎接并引導(dǎo)顧客就座，遞上菜單并詢問顧客需求，如“Goodevening!Welcometoourrestaurant.Whatwouldyouliketoordertoday?”顧客根據(jù)自己的喜好點(diǎn)餐，可能會(huì)詢問菜品的成分、烹飪方式等信息，如“Isthereanyseafoodinthispasta?”“Howisthissteakcooked?”服務(wù)員則需要準(zhǔn)確回答顧客的問題，并推薦一些特色菜品。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)注意語(yǔ)言的得體性和禮貌用語(yǔ)的使用。小組討論同樣是交際式口語(yǔ)測(cè)試的重要組成部分。將學(xué)生分成每組4-6人的小組，給定一個(gè)討論話題，如“Shouldhighschoolstudentsbeallowedtohavepart-timejobs?”學(xué)生們圍繞話題展開討論，每個(gè)學(xué)生都需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的意見，進(jìn)行觀點(diǎn)的交流和碰撞。在討論過程中，觀察學(xué)生的參與度、觀點(diǎn)表達(dá)的清晰度和邏輯性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。有的學(xué)生可能認(rèn)為高中生可以通過兼職工作鍛煉自己的能力，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；而有的學(xué)生則認(rèn)為兼職工作會(huì)影響學(xué)習(xí)，分散精力。學(xué)生們?cè)谟懻撝行枰\(yùn)用合理的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，如引用相關(guān)研究數(shù)據(jù)、個(gè)人經(jīng)歷等，同時(shí)尊重他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)。交際式口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施過程嚴(yán)格按照預(yù)定的流程進(jìn)行。測(cè)試前，向?qū)W生詳細(xì)介紹測(cè)試的形式、內(nèi)容和要求，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。測(cè)試過程中，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)，每個(gè)學(xué)生的面試時(shí)間約為10-15分鐘，小組討論時(shí)間為20-30分鐘?？脊儆山?jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師擔(dān)任，他們嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，確保評(píng)分的客觀性和公正性。對(duì)照組的傳統(tǒng)口語(yǔ)測(cè)試主要以朗讀、背誦和簡(jiǎn)單的問答為主。在朗讀部分，學(xué)生抽取一篇英語(yǔ)短文，進(jìn)行2-3分鐘的朗讀，考官主要考察學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面。背誦環(huán)節(jié)要求學(xué)生背誦一篇指定的英語(yǔ)課文或段落，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶和掌握程度。簡(jiǎn)單的問答部分，考官提出一些基于教材內(nèi)容的問題，如課文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、文章大意等，學(xué)生進(jìn)行回答。在測(cè)試過程中，同樣由英語(yǔ)教師擔(dān)任考官，按照預(yù)先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。5.2.3后測(cè)在實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣后測(cè)，以了解交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響。后測(cè)同樣采用問卷調(diào)查的方式，問卷內(nèi)容與前測(cè)基本一致，以便進(jìn)行對(duì)比分析。在問卷中，除了重復(fù)前測(cè)中的問題，還增加了一些關(guān)于對(duì)口語(yǔ)測(cè)試方式看法的問題，如“你更喜歡哪種口語(yǔ)測(cè)試方式？為什么？”“你認(rèn)為交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些幫助？”等，以深入了解學(xué)生對(duì)不同測(cè)試方式的感受和評(píng)價(jià)。后測(cè)問卷的發(fā)放和回收過程與前測(cè)相同，確保問卷的有效回收率。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷120份。對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出兩組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣后測(cè)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生后測(cè)平均分的差異，以判斷交際式口語(yǔ)測(cè)試是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了顯著影響。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)一步分析兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的變化情況。為了更全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣變化，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談對(duì)象選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中具有代表性的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)興趣提高明顯的學(xué)生、學(xué)習(xí)興趣變化不大的學(xué)生以及學(xué)習(xí)興趣有所下降的學(xué)生。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，既設(shè)置一些固定的問題，如“在實(shí)驗(yàn)過程中，你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度有什么變化？”“你覺得哪種口語(yǔ)測(cè)試方式更能激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣？為什么？”又給學(xué)生足夠的自由表達(dá)空間，讓他們分享自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和體驗(yàn)。通過對(duì)訪談內(nèi)容的整理和分析，獲取更深入、更豐富的信息，為研究結(jié)果的分析和討論提供有力的支持。5.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論5.3.1數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出每組數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以初步了解數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度。通過計(jì)算實(shí)驗(yàn)組前測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的平均分為3.25，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56；對(duì)照組前測(cè)平均分為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58，從這些數(shù)據(jù)可以初步看出兩組在前測(cè)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平較為接近。為了檢驗(yàn)交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否產(chǎn)生顯著影響，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)?zāi)軌虮容^兩個(gè)獨(dú)立樣本的均值是否存在顯著差異，從而判斷交際式口語(yǔ)測(cè)試這一自變量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣這一因變量的作用效果。將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得分輸入SPSS軟件，選擇獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)功能，設(shè)置相關(guān)參數(shù)，運(yùn)行分析程序。為了進(jìn)一步探究?jī)山M學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的變化情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)適用于對(duì)同一組對(duì)象在不同時(shí)間點(diǎn)或不同條件下的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，能夠準(zhǔn)確分析出每組學(xué)生自身在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的變化趨勢(shì)。分別將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得分進(jìn)行配對(duì)，輸入SPSS軟件進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)參數(shù)，得出分析結(jié)果。通過這些數(shù)據(jù)分析方法，能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地揭示交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。5.3.2結(jié)果呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣前測(cè)和后測(cè)的得分情況如下表所示：組別n前測(cè)平均分前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差后測(cè)平均分后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組603.250.563.850.62對(duì)照組603.280.583.400.55從表中數(shù)據(jù)可以直觀地看出，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的平均分從3.25提升到了3.85，提升幅度較為明顯；而對(duì)照組后測(cè)平均分僅從3.28上升到3.40，提升幅度相對(duì)較小。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示t=4.85，p<0.01，表明兩組后測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得分存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組。這初步說明交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)提高高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的t值為7.25，p<0.01，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得分存在極顯著差異，實(shí)驗(yàn)后的得分明顯高于實(shí)驗(yàn)前；對(duì)照組配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的t值為1.86，p>0.05，表明對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得分無顯著差異。這進(jìn)一步驗(yàn)證了交際式口語(yǔ)測(cè)試能夠顯著提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)口語(yǔ)測(cè)試方式對(duì)對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升效果不明顯。5.3.3結(jié)果討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了顯著的積極影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受交際式口語(yǔ)測(cè)試后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得分顯著高于對(duì)照組，且自身在實(shí)驗(yàn)前后的興趣得分也存在顯著差異。這一結(jié)果與研究假設(shè)一致，即交際式口語(yǔ)測(cè)試能夠顯著提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。交際式口語(yǔ)測(cè)試之所以能對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生顯著影響，主要原因在于其獨(dú)特的測(cè)試方式和特點(diǎn)。交際式口語(yǔ)測(cè)試模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)，這種方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的認(rèn)知。在模擬商務(wù)談判的交際式口語(yǔ)測(cè)試中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通，包括介紹產(chǎn)品、協(xié)商價(jià)格、簽訂合同等環(huán)節(jié)，這讓學(xué)生深刻體會(huì)到英語(yǔ)在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。該測(cè)試方式具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。在小組討論的測(cè)試形式中，學(xué)生們圍繞話題展開熱烈討論，各抒己見，在互動(dòng)過程中不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還體驗(yàn)到了交流的樂趣，從而提升了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。交際式口語(yǔ)測(cè)試為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在測(cè)試中能夠成功地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行有效溝通時(shí)，會(huì)獲得成就感，這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過本次實(shí)驗(yàn)，還發(fā)現(xiàn)不同性別和成績(jī)水平的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提升方面存在一定差異。在性別方面，女生在交際式口語(yǔ)測(cè)試后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升幅度略高于男生。這可能是因?yàn)榕谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方面往往更具天賦和優(yōu)勢(shì)，對(duì)交際式口語(yǔ)測(cè)試這種注重語(yǔ)言表達(dá)和交流的方式接受度更高，更能從中獲得樂趣和成就感，從而提升學(xué)習(xí)興趣。在成績(jī)水平方面，成績(jī)較高的學(xué)生在測(cè)試后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升更為顯著。成績(jī)較高的學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在交際式口語(yǔ)測(cè)試中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出較高的口語(yǔ)水平，獲得更多的認(rèn)可和鼓勵(lì)，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣；而成績(jī)較低的學(xué)生雖然也有一定程度的興趣提升，但幅度相對(duì)較小，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)和表達(dá)能力上存在不足，在測(cè)試中面臨更多挑戰(zhàn)，需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)來適應(yīng)這種測(cè)試方式。交際式口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有顯著的積極影響，但在實(shí)施過程中也需要關(guān)注不同性別和成績(jī)水平學(xué)生的差異，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，以更好地激發(fā)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。六、基于研究結(jié)果的教學(xué)建議6.1優(yōu)化交際式口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施6.1.1豐富測(cè)試形式與內(nèi)容建議采用多樣化的測(cè)試形式，結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容，提高測(cè)試的真實(shí)性和趣味性。除了傳統(tǒng)的直接面試，應(yīng)增加角色扮演、小組討論、觀點(diǎn)陳述等形式。在角色扮演中，可設(shè)定更多元化的場(chǎng)景，如模擬商務(wù)談判，讓學(xué)生扮演不同公司的代表，就合作項(xiàng)目進(jìn)行洽談，涉及產(chǎn)品介紹、價(jià)格協(xié)商、合同條款討論等環(huán)節(jié)；模擬學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)生扮演不同領(lǐng)域的專家，就某一學(xué)術(shù)話題進(jìn)行交流和探討，展示自己的研究成果和觀點(diǎn)。在小組討論中，可以引入一些具有爭(zhēng)議性的話題，如“人工智能對(duì)未來就業(yè)的影響”“社交媒體對(duì)青少年心理健康的影響”等，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和討論熱情。測(cè)試內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域和話題。在日常生活領(lǐng)域，設(shè)置如餐廳點(diǎn)餐、購(gòu)物、旅游等場(chǎng)景的測(cè)試任務(wù)；在社會(huì)熱點(diǎn)領(lǐng)域，關(guān)注環(huán)保、科技發(fā)展、文化交流等話題，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)；在校園生活領(lǐng)域，包括校園活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、師生交流等內(nèi)容。在測(cè)試中設(shè)置關(guān)于校園環(huán)?；顒?dòng)組織的任務(wù)，要求學(xué)生用英語(yǔ)策劃活動(dòng)方案、組織團(tuán)隊(duì)分工、宣傳推廣活動(dòng)等，使學(xué)生在測(cè)試中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。通過豐富測(cè)試形式和內(nèi)容，能夠全面考察學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，使測(cè)試更貼近學(xué)生的實(shí)際需求和未來發(fā)展。6.1.2完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確各項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)的權(quán)重，確保評(píng)分的客觀性和公正性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從多個(gè)維度進(jìn)行考量，包括發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流利度、交際策略運(yùn)用、溝通效果等。發(fā)音維度主要考察學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)自然度，權(quán)重可設(shè)定為20%；詞匯維度關(guān)注學(xué)生詞匯運(yùn)用的豐富性和準(zhǔn)確性，權(quán)重為20%；語(yǔ)法維度評(píng)估學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性和復(fù)雜性，權(quán)重為15%；流利度維度衡量學(xué)生表達(dá)的流暢程度和停頓次數(shù)，權(quán)重為20%；交際策略運(yùn)用維度考查學(xué)生在交流中使用的各種策略，如迂回表達(dá)、請(qǐng)求澄清、話題轉(zhuǎn)換等，權(quán)重為15%；溝通效果維度則綜合考慮學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思，以及與對(duì)話者之間的互動(dòng)效果等，權(quán)重為10%。為了提高評(píng)分的客觀性，應(yīng)制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，對(duì)每個(gè)維度的不同水平進(jìn)行明確描述。在發(fā)音方面，將發(fā)音準(zhǔn)確性分為三個(gè)等級(jí)，發(fā)音準(zhǔn)確、極少錯(cuò)誤為優(yōu)秀；發(fā)音基本準(zhǔn)確，有少量錯(cuò)誤為良好；發(fā)音錯(cuò)誤較多，影響理解為及格。在詞匯運(yùn)用上，能夠運(yùn)用豐富多樣的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)意思，且詞匯運(yùn)用恰當(dāng)、自然為優(yōu)秀；詞匯量一般，但能夠準(zhǔn)確表達(dá)基本意思為良好；詞匯量匱乏，表達(dá)時(shí)詞匯重復(fù)、單一為及格。通過這樣詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，使考官在評(píng)分時(shí)有明確的依據(jù)，減少主觀因素的影響，提高評(píng)分的準(zhǔn)確性和可靠性。還可以采用多人評(píng)分取平均值的方式，進(jìn)一步確保評(píng)分的公正性。在測(cè)試過程中，安排3-5名考官同時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，最后將各位考官的評(píng)分進(jìn)行匯總，取平均值作為學(xué)生的最終得分，以避免個(gè)別考官的主觀偏見對(duì)評(píng)分結(jié)果產(chǎn)生影響。六、基于研究結(jié)果的教學(xué)建議6.2激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的策略6.2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境對(duì)激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師可利用多媒體資源，如播放英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)紀(jì)錄片等，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境。在教