2025年《發(fā)展心理學(xué)》考試題庫附答案附答案(D卷)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.形成角色同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：B2.嬰兒對母親的“安全型依戀”最典型的表現(xiàn)是（）。A.母親離開時無反應(yīng)，返回時回避接觸B.母親離開時極度哭鬧，返回時矛盾抗拒C.母親離開時短暫不安，返回時主動尋求安慰D.母親在場時探索行為少，依賴母親陪伴答案：C3.皮亞杰認(rèn)為，具體運(yùn)算階段兒童思維的核心特征是（）。A.自我中心性B.守恒能力的獲得C.假設(shè)-演繹推理D.符號表征能力答案：B4.下列關(guān)于“關(guān)鍵期”的表述，正確的是（）。A.僅存在于語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域B.錯過后發(fā)展不可逆C.是發(fā)展最敏感的時期D.與“敏感期”概念完全等同答案：C5.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B6.青春期個體“自我中心”的典型表現(xiàn)是（）。A.認(rèn)為自己的想法是獨(dú)特的，他人無法理解B.完全忽視他人感受，只關(guān)注自身需求C.通過角色扮演理解他人視角D.對權(quán)威人物無條件服從答案：A7.老年期認(rèn)知功能衰退最顯著的領(lǐng)域是（）。A.晶體智力B.流體智力C.語義記憶D.情景記憶答案：B8.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）。A.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差距B.兒童生理成熟與心理發(fā)展的差距C.個體認(rèn)知與社會性發(fā)展的差距D.不同文化背景下兒童發(fā)展的差距答案：A9.嬰兒“視覺偏好實(shí)驗(yàn)”主要用于研究（）。A.深度知覺B.顏色識別能力C.注意選擇性D.面孔識別能力答案：C10.下列關(guān)于“同伴關(guān)系”對兒童發(fā)展的影響，表述錯誤的是（）。A.促進(jìn)社會技能的學(xué)習(xí)B.替代親子關(guān)系的情感支持C.提供角色采擇的機(jī)會D.影響自我概念的形成答案：B11.孕婦在懷孕（）期間感染風(fēng)疹病毒，最可能導(dǎo)致胎兒先天性畸形。A.1-3周B.4-8周C.9-12周D.13-16周答案：B12.幼兒“延遲滿足”能力主要反映的是（）。A.情緒調(diào)節(jié)能力B.語言表達(dá)能力C.動作協(xié)調(diào)能力D.問題解決能力答案：A13.下列屬于“發(fā)展的關(guān)鍵期”現(xiàn)象的是（）。A.青少年期身高快速增長B.2-3歲口語爆發(fā)式發(fā)展C.成年后晶體智力持續(xù)增長D.老年期記憶廣度下降答案：B14.根據(jù)鮑爾比的依戀理論，嬰兒在（）階段開始形成對特定個體的依戀。A.無差別的社會反應(yīng)階段（0-3個月）B.有差別的社會反應(yīng)階段（3-6個月）C.特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個月-2歲）D.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲后）答案：C15.下列關(guān)于“畢生發(fā)展觀”的表述，錯誤的是（）。A.發(fā)展是貫穿一生的過程B.發(fā)展具有多維性和多向性C.老年期只有衰退沒有發(fā)展D.發(fā)展受生物、心理、社會因素共同影響答案：C二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，少選、錯選均不得分）1.影響胎兒發(fā)育的環(huán)境因素包括（）。A.母親孕期營養(yǎng)B.母親情緒狀態(tài)C.父親年齡D.孕期藥物使用答案：ABD2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念包括（）。A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡答案：ABCD3.青少年期自我意識發(fā)展的特點(diǎn)有（）。A.自我概念的分化（理想自我與現(xiàn)實(shí)自我）B.自我評價的獨(dú)立性增強(qiáng)C.過度關(guān)注他人對自己的評價D.自我控制能力顯著下降答案：ABC4.下列屬于“社會性發(fā)展”范疇的是（）。A.親子依戀的形成B.道德判斷能力的發(fā)展C.數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的掌握D.性別角色的認(rèn)同答案：ABD5.老年期心理適應(yīng)的挑戰(zhàn)主要包括（）。A.退休后的社會角色轉(zhuǎn)變B.配偶或親友離世帶來的喪失感C.認(rèn)知功能衰退影響生活自理D.職業(yè)技能更新壓力答案：ABC三、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”）1.發(fā)展心理學(xué)研究的是個體從出生到死亡的全程心理發(fā)展規(guī)律。（）答案：√2.新生兒的“抓握反射”是后天學(xué)習(xí)獲得的行為。（）答案：×3.幼兒的“自我中心語言”是思維自我中心性的外在表現(xiàn)。（）答案：√4.青春期“逆反心理”完全是由生理成熟與心理發(fā)展不同步導(dǎo)致的。（）答案：×5.成年期的“流體智力”會隨著年齡增長持續(xù)下降，而“晶體智力”保持穩(wěn)定或上升。（）答案：√6.隔代教養(yǎng)一定不利于兒童的社會性發(fā)展。（）答案：×7.嬰兒的“陌生情境實(shí)驗(yàn)”主要用于測量其氣質(zhì)類型。（）答案：×8.維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)化。（）答案：√9.兒童的攻擊性行為僅受遺傳因素影響，與環(huán)境無關(guān)。（）答案：×10.老年期的“懷舊”行為是心理退化的表現(xiàn)。（）答案：×四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律。答案：嬰兒動作發(fā)展遵循以下規(guī)律：（1）從整體動作到分化動作：早期動作多為全身性、籠統(tǒng)的，逐漸發(fā)展為局部、精細(xì)的動作；（2）從上部動作到下部動作（頭尾律）：先發(fā)展頭部動作（如抬頭），再發(fā)展軀干動作，最后是下肢動作（如站立、行走）；（3）從大肌肉動作到小肌肉動作（大小律）：先發(fā)展大肌肉控制的動作（如爬、跑），再發(fā)展小肌肉協(xié)調(diào)的動作（如抓握、使用工具）；（4）從中央動作到邊緣動作（近遠(yuǎn)律）：先發(fā)展靠近身體中心部位的動作（如手臂活動），再發(fā)展遠(yuǎn)端部位的動作（如手指捏?。?。2.比較皮亞杰與維果茨基認(rèn)知發(fā)展觀的異同。答案：相同點(diǎn)：（1）都強(qiáng)調(diào)兒童是主動的學(xué)習(xí)者，認(rèn)知發(fā)展是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果；（2）關(guān)注認(rèn)知發(fā)展的階段性特征；（3）重視社會環(huán)境對認(rèn)知發(fā)展的影響（皮亞杰后期也關(guān)注社會互動）。不同點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)：皮亞杰強(qiáng)調(diào)生物適應(yīng)和個體建構(gòu)，維果茨基強(qiáng)調(diào)社會文化和語言的中介作用；（2）發(fā)展動力：皮亞杰認(rèn)為發(fā)展源于個體內(nèi)部的認(rèn)知沖突（同化與順應(yīng)的平衡），維果茨基認(rèn)為發(fā)展源于社會互動中的“最近發(fā)展區(qū)”；（3）對教育的作用：皮亞杰認(rèn)為教育應(yīng)適應(yīng)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，維果茨基認(rèn)為教育應(yīng)主動促進(jìn)潛在發(fā)展水平（教學(xué)走在發(fā)展前面）；（4）對語言的看法：皮亞杰認(rèn)為語言是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果，維果茨基認(rèn)為語言是認(rèn)知發(fā)展的工具（內(nèi)部語言的形成促進(jìn)高級心理機(jī)能）。3.分析初中生情緒“兩極性”的表現(xiàn)及成因。答案：表現(xiàn)：（1）情緒體驗(yàn)的強(qiáng)烈性與細(xì)膩性并存：既有爆發(fā)式的憤怒、狂喜，也有對他人情緒的敏感察覺；（2）情緒的外顯性與內(nèi)隱性并存：可能因小事外露情緒，也可能隱藏真實(shí)感受（如“閉鎖心理”）；（3）情緒的穩(wěn)定性與波動性并存：時而情緒高漲，時而因挫折陷入低落。成因：（1）生理因素：青春期激素水平變化影響情緒調(diào)節(jié)能力；（2）心理因素：自我意識覺醒帶來的矛盾（如理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的沖突）；（3）社會因素：學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系復(fù)雜化（如交友沖突）、家庭期待與自主需求的矛盾。4.簡述“依戀”的四種類型及其行為特征。答案：根據(jù)安斯沃斯的“陌生情境實(shí)驗(yàn)”，依戀分為四種類型：（1）安全型：母親在場時積極探索，母親離開時短暫不安，返回時主動尋求安慰并很快平靜；（2）回避型：母親離開時無明顯反應(yīng)，返回時回避接觸，對母親情感淡漠；（3）矛盾型（抗拒型）：母親離開前過度依賴，離開時極度哭鬧，返回時既想接近又抗拒接觸（矛盾行為）；（4）混亂型：行為表現(xiàn)矛盾（如接近母親時突然退縮），缺乏一致的應(yīng)對策略，常見于受虐待或照顧者情緒不穩(wěn)定的嬰兒。5.舉例說明“發(fā)展的可塑性”在成年期的體現(xiàn)。答案：發(fā)展的可塑性指個體發(fā)展因環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)變化而改變的可能性。成年期可塑性的例子：（1）職業(yè)轉(zhuǎn)型：40歲程序員轉(zhuǎn)行做心理咨詢師，通過學(xué)習(xí)新技能（如溝通、心理評估）發(fā)展出與原職業(yè)不同的認(rèn)知和社會技能；（2）心理韌性的培養(yǎng)：經(jīng)歷喪偶的老年人通過參與社區(qū)活動、建立新的社會支持系統(tǒng)，逐漸從抑郁情緒中恢復(fù)，甚至發(fā)展出更成熟的情緒調(diào)節(jié)能力；（3）認(rèn)知訓(xùn)練：老年人通過記憶訓(xùn)練（如數(shù)字廣度練習(xí)、情景記憶回憶）改善因年齡增長導(dǎo)致的記憶衰退，提升日常認(rèn)知功能。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合依戀理論，論述早期親子關(guān)系對個體畢生發(fā)展的影響。答案：依戀理論（鮑爾比、安斯沃斯）認(rèn)為，早期親子關(guān)系（尤其是0-3歲）是個體建立“內(nèi)部工作模型”的基礎(chǔ)，對畢生發(fā)展有深遠(yuǎn)影響：（1）情緒發(fā)展：安全型依戀的嬰兒成年后更可能形成穩(wěn)定的情緒調(diào)節(jié)能力，能有效應(yīng)對壓力（如面對工作挫折時較少陷入長期抑郁）；而回避型或矛盾型依戀的個體可能表現(xiàn)出情緒冷漠（回避型）或情緒失控（矛盾型）。例如，童年期與母親形成安全依戀的人，在親密關(guān)系中更能表達(dá)需求并給予對方支持。（2）社會關(guān)系：安全型依戀的個體傾向于信任他人，建立健康的人際關(guān)系（如同伴關(guān)系、職場合作）；非安全型依戀者可能因“他人不可靠”的內(nèi)部模型，在社交中表現(xiàn)出回避（如職場孤立）或過度依賴（如戀愛中的控制欲）。研究顯示，安全依戀的兒童在青春期更易獲得同伴接納，成年后婚姻滿意度更高。（3）認(rèn)知發(fā)展：安全依戀為探索行為提供“安全基地”，嬰兒在母親支持下更積極探索環(huán)境，促進(jìn)認(rèn)知能力（如問題解決、創(chuàng)造力）發(fā)展。例如，安全型依戀的幼兒在拼圖游戲中遇到困難時，更傾向于主動嘗試而非放棄，長期積累后認(rèn)知靈活性更強(qiáng)。（4）心理健康：早期不安全依戀與成年期心理問題（如焦慮癥、抑郁癥）高度相關(guān)。矛盾型依戀的個體因“母親不可預(yù)測”的經(jīng)驗(yàn)，可能發(fā)展出過度警覺的焦慮傾向；混亂型依戀（常見于虐待環(huán)境）則與邊緣型人格障礙的高風(fēng)險相關(guān)。綜上，早期親子關(guān)系通過“內(nèi)部工作模型”的傳遞，影響個體情緒、社會、認(rèn)知及心理健康的畢生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了早期養(yǎng)育質(zhì)量的重要性。2.運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)理論，分析“隔代教養(yǎng)”對幼兒社會性發(fā)展的可能影響及干預(yù)建議。答案：隔代教養(yǎng)指祖父母/外祖父母主要承擔(dān)幼兒養(yǎng)育責(zé)任的現(xiàn)象。結(jié)合社會性發(fā)展理論（如社會學(xué)習(xí)理論、生態(tài)系統(tǒng)理論），其影響具有雙面性：（1）積極影響：①情感支持：祖父母的耐心陪伴可滿足幼兒依戀需求（如安全型依戀的建立），尤其在父母工作繁忙時提供穩(wěn)定的情感環(huán)境；②文化傳承：祖父母通過講述家族故事、傳統(tǒng)習(xí)俗（如節(jié)日禮儀），幫助幼兒形成文化認(rèn)同，促進(jìn)社會性發(fā)展中的“群體歸屬”；③生活技能學(xué)習(xí)：祖父母的生活經(jīng)驗(yàn)（如自理能力訓(xùn)練）可能更早培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性（如自己吃飯、穿衣服）。（2）消極影響：①教養(yǎng)觀念差異：部分祖父母可能過度保護(hù)（如限制跑跳），抑制幼兒探索行為，影響其主動性（埃里克森“主動對內(nèi)疚”階段的發(fā)展任務(wù)）；②規(guī)則一致性缺失：祖父母與父母的管教標(biāo)準(zhǔn)不一致（如是否允許吃零食），導(dǎo)致幼兒難以形成穩(wěn)定的社會規(guī)則認(rèn)知；③社會交往限制：祖父母體力有限，可能減少帶幼兒外出社交的機(jī)會，影響同伴交往能力（如同伴游戲中的合作、分享）。干預(yù)建議：①建立“三代協(xié)同教養(yǎng)”模式：父母定期與祖父母溝通教養(yǎng)目標(biāo)（如統(tǒng)一規(guī)則），通過家庭會議協(xié)商教育策略；②提升祖父母的教養(yǎng)知識：社區(qū)可開設(shè)“祖輩課堂”，普及發(fā)展心理學(xué)知識（如幼兒社會性發(fā)展關(guān)鍵期、正確的獎懲方式）；③增加幼兒社交機(jī)會：父母利用周末帶幼兒參加親子活動，彌補(bǔ)隔代教養(yǎng)中同伴互動的不足；④關(guān)注幼兒心理需求：通過觀察幼兒行為（如是否害怕陌生環(huán)境）評估社會性發(fā)展水平，必要時尋求專業(yè)心理咨詢（如改善過度依賴祖父母的情況）。六、案例分析題（15分）案例：4歲女孩朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴玩具，老師提醒后會大哭并說“這是我的”；在家中，奶奶總說“朵朵最棒，想要什么都給”。媽媽發(fā)現(xiàn)朵朵最近拒絕分享自己的零食，甚至打弟弟。問題：結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論分析朵朵行為的成因，并提出干預(yù)建議。答案：（一）成因分析：1.認(rèn)知發(fā)展水平限制：4歲幼兒處于前運(yùn)算階段（皮亞杰），思維具有自我中心性，難以理解他人視角（“我想要=別人也應(yīng)該給我”），因此搶玩具時認(rèn)為“這是我的”是合理的。2.社會性發(fā)展階段特征：幼兒期（3-6歲）是“主動對內(nèi)疚”階段（埃里克森），需要通過探索和互動發(fā)展規(guī)則意識。朵朵的行為反映出其尚未掌握“分享”“輪流”等社會規(guī)則。3.家庭教養(yǎng)方式影響：奶奶的“過度滿足”（無條件給予）屬于“放任型教養(yǎng)”（鮑姆林德分類），缺乏規(guī)則引導(dǎo)，導(dǎo)致朵朵認(rèn)為“所有需求都應(yīng)被立即滿足”，未形成“延遲滿足