英語小說教學(xué)課件探索英文小說的魅力與語言藝術(shù)歡迎來到英語小說的奇妙世界！在這門課程中，我們將一同探索英文小說的藝術(shù)魅力，提升您的語言理解能力和文學(xué)欣賞水平。通過深入閱讀經(jīng)典作品，分析文學(xué)技巧，我們將打開一扇通往西方文化與思想的窗口，幫助您在英語學(xué)習(xí)的旅程中更進(jìn)一步。第一章：課程導(dǎo)入與目標(biāo)本課程旨在通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英文小說，全面提升學(xué)生的英語閱讀與寫作能力。我們將深入探討小說的本質(zhì)要素，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，同時發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)。具體目標(biāo)包括：掌握英文小說閱讀的基本策略與技巧深入理解小說的結(jié)構(gòu)組織、人物塑造和主題表達(dá)培養(yǎng)文學(xué)批評的基本能力，能夠從多角度分析作品提高英語寫作水平，尤其是敘事和描寫能力增強(qiáng)跨文化理解，拓展國際視野我們將采用多樣化的教學(xué)方法，包括導(dǎo)讀、討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、創(chuàng)意寫作等形式，讓學(xué)習(xí)過程既充滿挑戰(zhàn)又富有樂趣。教學(xué)方法：引導(dǎo)式閱讀通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀互動式討論促進(jìn)深度思考與多角度理解實踐性寫作英文小說的定義與發(fā)展簡史118世紀(jì)：現(xiàn)代小說萌芽丹尼爾·笛福（DanielDefoe）的《魯濱遜漂流記》（1719）和塞繆爾·理查森（SamuelRichardson）的《帕梅拉》（1740）被普遍認(rèn)為是英語小說的開端，這一時期的小說主要采用書信體或自傳體形式，強(qiáng)調(diào)真實性和道德教化。219世紀(jì)：小說的黃金時代簡·奧斯?。↗aneAusten）、查爾斯·狄更斯（CharlesDickens）和勃朗特姐妹的作品標(biāo)志著英語小說的成熟。這一時期的小說反映了工業(yè)革命和社會變革，題材廣泛，從鄉(xiāng)村生活到都市百態(tài)，從愛情故事到社會批判。320世紀(jì)：現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義詹姆斯·喬伊斯（JamesJoyce）、弗吉尼亞·伍爾夫（VirginiaWoolf）等現(xiàn)代主義作家突破了傳統(tǒng)敘事形式，探索意識流和心理分析。后現(xiàn)代主義小說則進(jìn)一步挑戰(zhàn)讀者的閱讀期待，模糊現(xiàn)實與虛構(gòu)的界限。21世紀(jì)：多元化與全球化當(dāng)代英語小說呈現(xiàn)出多元化趨勢，融合不同文化背景、性別視角和敘事傳統(tǒng)。數(shù)字技術(shù)也在改變小說的創(chuàng)作和傳播方式，電子書和有聲書成為新的閱讀媒介。小說的基本要素概覽小說作為一種文學(xué)形式，由多種相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成。理解這些基本要素是欣賞和分析英文小說的基礎(chǔ)。每一個要素都承擔(dān)著特定的功能，共同塑造出豐富多彩的小說世界。在本課程中，我們將逐一深入探討這些要素，學(xué)習(xí)如何辨識它們在具體作品中的表現(xiàn)，以及作家如何巧妙地運用這些要素來創(chuàng)造出令人難忘的故事。1情節(jié)（Plot）故事發(fā)展的序列和事件安排，包括起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)。情節(jié)是小說的骨架，決定了故事如何展開和發(fā)展。2人物（Character）小說中的行動者，可以是具體的個人，也可以是抽象的存在。人物塑造包括外表描寫、性格特點、心理活動和行為動機(jī)等方面。3視角（PointofView）故事的講述角度，決定了讀者如何接收信息。常見的有第一人稱、第三人稱限制性和全知視角等。4主題（Theme）小說要表達(dá)的核心思想或觀點，通常與人性、社會、哲學(xué)等深層次問題相關(guān)。5背景（Setting）故事發(fā)生的時間、地點和社會環(huán)境，為情節(jié)發(fā)展提供必要的上下文。6風(fēng)格與象征（Style&Symbolism）作家的語言使用特點和象征手法，影響作品的藝術(shù)效果和意義深度。第二章：情節(jié)與結(jié)構(gòu)解析情節(jié)的基本構(gòu)成起因（Exposition）介紹背景、人物和基本沖突，為故事的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。發(fā)展（RisingAction）沖突逐漸加深，緊張感增強(qiáng)，推動故事向前發(fā)展。高潮（Climax）故事的轉(zhuǎn)折點，沖突達(dá)到最激烈的狀態(tài)，通常是決定性的時刻。結(jié)局（Resolution）沖突得到解決，故事告一段落，可能是圓滿結(jié)局，也可能留有懸念。常見的結(jié)構(gòu)類型線性結(jié)構(gòu)：按時間順序從頭到尾講述故事，是最傳統(tǒng)的敘事結(jié)構(gòu)倒敘結(jié)構(gòu)：從結(jié)果開始，逐漸回溯事件的發(fā)展過程插敘結(jié)構(gòu)：在主要敘事線中插入過去發(fā)生的事件并行結(jié)構(gòu)：同時展開多條敘事線，最終可能交匯或平行發(fā)展碎片化結(jié)構(gòu)：以非線性、片段化的方式呈現(xiàn)故事，需要讀者主動連接《TheFurnishedRoom》案例分析歐·亨利的這篇短篇小說采用了巧妙的結(jié)構(gòu)安排，通過環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)鋪陳，逐步揭示一個令人震驚的真相。小說的結(jié)尾運用了歐·亨利式的轉(zhuǎn)折，形成強(qiáng)烈的戲劇性效果，同時傳達(dá)出深刻的主題。情節(jié)分析課堂活動小組討論：改寫《TheFurnishedRoom》結(jié)局通過改寫小說結(jié)局，我們可以更深入地理解原作的結(jié)構(gòu)設(shè)計和藝術(shù)效果。這個活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對情節(jié)邏輯的把握能力?；顒硬襟E：分成4-5人的小組回顧《TheFurnishedRoom》的主要情節(jié)和人物討論原結(jié)局的效果和意義構(gòu)思新的結(jié)局方向（可以是更樂觀的、更悲觀的、或者從不同角度展開的）小組合作完成改寫各小組分享并解釋自己的創(chuàng)作理念全班討論不同結(jié)局帶來的不同效果思考問題：結(jié)局的改變?nèi)绾斡绊懻麄€故事的基調(diào)和主題？哪些細(xì)節(jié)需要相應(yīng)調(diào)整以保持情節(jié)的連貫性？您認(rèn)為哪個版本的結(jié)局更符合人物性格和故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯？課后任務(wù)閱讀任務(wù)閱讀詹姆斯·喬伊斯的短篇小說《Araby》（《阿拉比》），注意其情節(jié)發(fā)展和結(jié)構(gòu)特點。研究任務(wù)查閱詹姆斯·喬伊斯的生平和創(chuàng)作背景，了解《都柏林人》短篇小說集的主要特點和《Araby》在其中的地位。準(zhǔn)備在下次課上討論《Araby》中的青春期成長主題和都柏林城市背景的象征意義。第三章：人物與視角人物類型主角（Protagonist）故事的中心人物，情節(jié)圍繞其展開，通常經(jīng)歷最重要的變化或成長。讀者主要通過主角的視角體驗故事。配角（SupportingCharacters）輔助主角發(fā)展的人物，提供對比或補(bǔ)充，豐富故事層次。配角可能是主角的朋友、導(dǎo)師、家人等。反派（Antagonist）與主角目標(biāo)或價值觀相對立的人物，制造沖突和障礙。反派不一定是"壞人"，可能只是立場不同。扁平人物與圓形人物扁平人物（FlatCharacters）性格單一，缺乏復(fù)雜性；圓形人物（RoundCharacters）則性格豐富，有矛盾和發(fā)展。敘述視角第一人稱（FirstPerson）"我"作為講述者，信息受限于角色所知所感，增強(qiáng)親近感和真實感，但可能不可靠。第三人稱有限（LimitedThirdPerson）聚焦于單個角色的思想感受，但使用"他/她"描述，提供一定客觀性。第三人稱全知（OmniscientThirdPerson）敘述者可以了解所有角色的想法和感受，自由穿梭于不同場景，提供全景式視角。《Araby》案例分析喬伊斯的《Araby》采用第一人稱視角，通過一個少年的眼睛觀察世界，展現(xiàn)了青春期的幻想與現(xiàn)實的碰撞。故事中的"我"是一個典型的圓形人物，從對瑪甘的單純崇拜到最終的幻滅，完成了一次心理成長。故事中的其他人物如瑪甘、叔叔等則相對扁平，主要服務(wù)于主角的成長主題。人物與視角課堂展示學(xué)生小組陳述《Araby》人物性格與敘述視角本次課堂活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的分析能力和口頭表達(dá)能力。通過小組合作和公開展示，學(xué)生將深入探討《Araby》中的人物塑造和敘述視角技巧。1展示準(zhǔn)備（課前）學(xué)生分成5-6人小組，每組負(fù)責(zé)以下一個方面的分析：主角的性格特點及其變化瑪甘（Mangan'ssister）作為理想化形象的塑造第一人稱敘述對故事氛圍的影響敘述者的不可靠性探討宗教意象與人物心理的關(guān)聯(lián)2展示形式每組準(zhǔn)備10分鐘的口頭陳述，可以輔以視覺材料（如圖表、關(guān)鍵引文等）。陳述應(yīng)包括：明確的分析框架充分的文本證據(jù)（至少3個直接引用）與歷史或文化背景的聯(lián)系組內(nèi)每位成員的參與3互動討論每組陳述后，其他小組提出問題或補(bǔ)充觀點，促進(jìn)全班交流。教師引導(dǎo)討論，指出可深入探討的方向。課后任務(wù)閱讀辛西婭·奧茲克（CynthiaOzick）的短篇小說《TheShawl》（《披肩》），關(guān)注其戰(zhàn)爭背景下的人物塑造。為更好理解《TheShawl》，請了解二戰(zhàn)期間猶太人大屠殺（Holocaust）的歷史背景，特別關(guān)注集中營中婦女和兒童的處境。這將幫助你理解小說中人物行為的深層動機(jī)和象征意義。第四章：背景與主題背景的多重功能小說的背景不僅僅是故事發(fā)生的舞臺，更是塑造人物、推動情節(jié)和深化主題的重要元素。時間背景歷史時期、季節(jié)、一天中的時刻等，影響人物的行為選擇和社會規(guī)范。例如，維多利亞時代的小說反映了嚴(yán)格的社會等級和道德觀念。地點背景地理位置、自然環(huán)境、建筑空間等，塑造故事的氛圍并可能象征人物的心理狀態(tài)。如哥特小說中的古堡象征著未知和恐懼。社會環(huán)境文化傳統(tǒng)、政治制度、經(jīng)濟(jì)條件等，構(gòu)成人物行動的限制或可能性。如《傲慢與偏見》中的婚姻觀念受當(dāng)時社會階級和經(jīng)濟(jì)因素影響。主題的層次主題是小說要傳達(dá)的核心思想或觀點，通常通過情節(jié)、人物、對話和象征等多種方式表達(dá)。一部優(yōu)秀的小說往往包含多層次的主題。普遍性主題涉及人類共同經(jīng)驗的永恒問題，如愛與恨、生與死、善與惡、自由與束縛等。社會性主題反映特定歷史時期或社會問題的思考，如階級沖突、性別不平等、種族歧視、戰(zhàn)爭創(chuàng)傷等。個人成長主題探討個體的自我發(fā)現(xiàn)、道德選擇、身份認(rèn)同等成長歷程，常見于成長小說（Bildungsroman）。主題分析方法識別重復(fù)出現(xiàn)的意象和符號分析人物的重要決定和轉(zhuǎn)變注意標(biāo)題和關(guān)鍵場景的暗示考慮作品的歷史和文化語境《TheShawl》案例分析奧茲克的《TheShawl》以納粹集中營為背景，通過一條披肩這一中心意象，探討了極端條件下的母愛、生存本能和創(chuàng)傷記憶等主題。小說的背景不僅提供了歷史真實性，更象征著人性在極端環(huán)境下的考驗。背景與主題課堂寫作課堂寫作練習(xí)：分析《TheShawl》主題通過結(jié)構(gòu)化的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)主題的深入分析能力和批判性思維。寫作要求：選擇《TheShawl》中的一個主題（如母愛、生存、創(chuàng)傷記憶、語言的力量等）撰寫一篇800-1000字的分析文章文章結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：引言：明確指出所選主題及其重要性主體：分析該主題在小說中的表現(xiàn)方式，包括至少3個文本證據(jù)探討背景（集中營）如何強(qiáng)化或復(fù)雜化這一主題結(jié)論：評估這一主題對整體作品意義的貢獻(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)：主題分析的深度和原創(chuàng)性（40%）文本證據(jù)的相關(guān)性和解讀準(zhǔn)確性（30%）文章結(jié)構(gòu)的邏輯性和連貫性（20%）語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性（10%）寫作過程指導(dǎo)在開始寫作前，請考慮以下步驟：重讀文本，標(biāo)記與所選主題相關(guān)的關(guān)鍵段落思考作者的寫作技巧如何服務(wù)于主題表達(dá)考慮小說背景（集中營）與主題的關(guān)系構(gòu)思論點和支持證據(jù)，繪制簡要大綱課后任務(wù)閱讀任務(wù)閱讀D.H.勞倫斯的短篇小說《TheRocking-HorseWinner》（《騎木馬的獲勝者》）研究任務(wù)查閱自然主義寫作的特點，了解D.H.勞倫斯的創(chuàng)作風(fēng)格和主要主題。第五章：象征與寫作風(fēng)格象征意義的識別與解讀象征（Symbolism）是文學(xué)中最強(qiáng)大的表達(dá)工具之一，通過具體事物暗示抽象概念或更深層次的含義。象征的類型傳統(tǒng)象征：文化中已有共識的符號，如十字架象征信仰個人象征：作家創(chuàng)造的特殊意象，如《騎木馬的獲勝者》中的木馬情境象征：在特定情境中獲得特殊意義的普通物品象征的功能增強(qiáng)作品的深度和復(fù)雜性間接表達(dá)難以直接描述的概念建立情感共鳴和聯(lián)想空間統(tǒng)一作品的主題和結(jié)構(gòu)象征分析需要考慮文化背景、作者個人經(jīng)歷和作品整體語境。一個成功的象征往往在作品中反復(fù)出現(xiàn)，并隨情節(jié)發(fā)展獲得更豐富的內(nèi)涵。寫作風(fēng)格的比較寫作風(fēng)格是作家獨特的語言使用方式，包括句式、詞匯選擇、修辭手法、節(jié)奏和語調(diào)等多個方面。海明威的簡約風(fēng)格短句、直接表達(dá)、克制的情感、留白的藝術(shù)，如冰山理論所說，真正的力量在表面之下。?？思{的復(fù)雜風(fēng)格長句、意識流、多層嵌套、時間跳躍，創(chuàng)造思維和情感的復(fù)雜圖景。伍爾夫的抒情風(fēng)格優(yōu)美的意象、細(xì)膩的心理描寫、流動的時間感，捕捉意識的微妙變化。勞倫斯的感官風(fēng)格豐富的感官描寫、象征性的自然意象、強(qiáng)烈的情感表達(dá)，探索潛意識和本能。案例分析：D.H.Lawrence的象征手法在《騎木馬的獲勝者》中，勞倫斯創(chuàng)造了多層次的象征網(wǎng)絡(luò)。木馬象征著對財富的癡迷追求和自我犧牲；耳語的房子象征物質(zhì)主義對家庭的侵蝕；賽馬博彩則象征資本主義社會的投機(jī)心態(tài)。勞倫斯通過這些象征，批判了金錢至上的現(xiàn)代社會對人性的扭曲，同時探索了潛意識欲望的力量。他的寫作風(fēng)格融合了現(xiàn)實主義的細(xì)節(jié)描寫和象征主義的意象表達(dá)，創(chuàng)造出獨特的心理和道德景觀。象征與風(fēng)格小組陳述學(xué)生分組分析象征元素本次課堂活動旨在培養(yǎng)學(xué)生識別和解讀文學(xué)象征的能力，同時提高小組協(xié)作和公開演講的技巧。1分組與主題分配全班分為6個小組，每組負(fù)責(zé)分析《騎木馬的獲勝者》中的一個主要象征：木馬及其運動"耳語"的房子賽馬和賭博保羅的"幸運"能力金錢與"運氣"的關(guān)系母子關(guān)系的象征意義2小組準(zhǔn)備工作每組需要：收集相關(guān)文本證據(jù)（至少5個關(guān)鍵引文）研究象征的可能解讀（至少3種不同角度）分析該象征與小說主題的聯(lián)系探索類似象征在其他作品中的使用準(zhǔn)備視覺輔助材料（如思維導(dǎo)圖、圖片等）3陳述與討論每組進(jìn)行15分鐘的陳述，包括：象征的文本分析（8分鐘）與勞倫斯寫作風(fēng)格的聯(lián)系（4分鐘）小組對象征意義的原創(chuàng)見解（3分鐘）陳述后是5分鐘的全班問答環(huán)節(jié)課后任務(wù)開始閱讀指定的英文中篇小說（從《動物農(nóng)場》、《老人與?！坊颉读瞬黄鸬纳w茨比》中選擇一部）。完成第一部分（約1/6）的閱讀，并準(zhǔn)備參與下次課的討論。記錄閱讀過程中遇到的問題和感想，特別注意作品開頭如何建立背景、引入人物和暗示主題。第六章：英文中篇小說深入研讀課程安排在接下來的六周內(nèi)，我們將深入研讀一部英文中篇小說，通過分段閱讀和系統(tǒng)分析，培養(yǎng)長篇文本的閱讀能力和文學(xué)欣賞水平。每周關(guān)注小說的一個部分（約1/6），結(jié)合前面學(xué)習(xí)的文學(xué)元素進(jìn)行全面分析。推薦作品《動物農(nóng)場》（AnimalFarm）-喬治·奧威爾《老人與?！罚═heOldManandtheSea）-歐內(nèi)斯特·海明威《了不起的蓋茨比》（TheGreatGatsby）-F·司各特·菲茨杰拉德深入研讀的方法初讀（FirstReading）通讀文本，把握基本情節(jié)和人物，標(biāo)記不理解的詞匯和段落，記錄初步印象和問題。分析閱讀（AnalyticalReading）重讀文本，關(guān)注特定文學(xué)元素（如人物發(fā)展、象征意義、敘事結(jié)構(gòu)等），做詳細(xì)筆記，思考與其他作品的聯(lián)系。批判性討論（CriticalDiscussion）參與小組和全班討論，分享見解，傾聽不同觀點，發(fā)展和修正自己的理解。寫作與反思（Writing&Reflection）通過寫作鞏固理解，應(yīng)用文學(xué)批評的方法，形成自己的解讀框架，反思閱讀過程。評估方式閱讀過程中的表現(xiàn)將通過以下方式評估：課堂參與度（25%）：積極參與討論，提出有見地的問題和觀點小組陳述（30%）：與小組成員合作分析指定部分閱讀日志（15%）：記錄閱讀過程中的思考和問題期末論文（30%）：就小說的某一方面進(jìn)行深入分析中篇小說第一部分陳述示范小組展示內(nèi)容梳理為了幫助大家理解小組陳述的期望，以下是一個關(guān)于《動物農(nóng)場》第一部分（第1-2章）的示范分析框架。背景與開端分析《動物農(nóng)場》以一個典型的英國農(nóng)場為背景，通過老豬梅杰的演講引入反抗主題。開篇建立了一個看似普通但充滿象征意義的世界，為后續(xù)的寓言故事奠定基礎(chǔ)。人物初步塑造重點分析梅杰（理想主義者）、拿破侖和雪球（潛在領(lǐng)導(dǎo)者）、拳擊手（忠誠追隨者）等關(guān)鍵角色的特點，以及它們所代表的政治象征。主題萌芽識別革命理想、權(quán)力、平等、宣傳等核心主題在第一部分的初步呈現(xiàn)，分析"七戒"作為理想社會框架的象征意義。寫作技巧探討奧威爾的寓言手法、簡潔的語言風(fēng)格、諷刺的表達(dá)方式，以及動物擬人化的效果。有效陳述的要素清晰的結(jié)構(gòu)：按文學(xué)元素或主題邏輯組織內(nèi)容豐富的文本證據(jù)：引用關(guān)鍵段落支持分析多角度解讀：提供不同的解釋可能性歷史與文化語境：連接作品與其創(chuàng)作背景視覺輔助：使用圖表、思維導(dǎo)圖等增強(qiáng)理解互動元素：設(shè)計問題或活動促進(jìn)全班參與其他組提問與討論陳述結(jié)束后，鼓勵其他小組從以下角度提問：對特定解讀的質(zhì)疑或補(bǔ)充關(guān)于歷史背景的進(jìn)一步探討與其他文學(xué)作品的比較對后續(xù)情節(jié)發(fā)展的預(yù)測中篇小說第二部分研討主題深化與人物關(guān)系分析在小說的第二部分（約占全書的1/6），我們通?？梢杂^察到主題的深化和人物關(guān)系的復(fù)雜化。以《了不起的蓋茨比》為例，這一部分可能涵蓋蓋茨比與黛西的重逢場景。主題深化關(guān)注主題如何通過新情節(jié)和細(xì)節(jié)得到發(fā)展和復(fù)雜化。例如，《了不起的蓋茨比》中的美國夢主題如何通過蓋茨比的財富展示和對過去的執(zhí)著得到深化。人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析主要人物之間關(guān)系的變化和復(fù)雜性。繪制人物關(guān)系圖，標(biāo)注情感連接、權(quán)力關(guān)系和潛在沖突。象征系統(tǒng)發(fā)展追蹤關(guān)鍵象征在第二部分的出現(xiàn)和變化。如《了不起的蓋茨比》中綠燈、眼鏡廣告牌、東西方的地理象征等。課堂互動：角色動機(jī)辯論為了深入理解人物心理和行為動機(jī)，我們將進(jìn)行一場結(jié)構(gòu)化的角色動機(jī)辯論。辯論形式：全班分成4-6個小組，每組代表一個主要角色每組準(zhǔn)備5分鐘辯詞，解釋該角色行為的動機(jī)和內(nèi)在邏輯小組間進(jìn)行交叉質(zhì)詢，挑戰(zhàn)彼此的解讀最后進(jìn)行角色動機(jī)投票，看哪個小組的解讀最具說服力評判標(biāo)準(zhǔn)：文本證據(jù)的充分性和相關(guān)性心理分析的深度和合理性對社會和歷史背景的考量辯詞表達(dá)的清晰度和邏輯性課后準(zhǔn)備請在下次課前完成小說第三部分的閱讀，并特別注意以下幾點：情節(jié)中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點及其對整體結(jié)構(gòu)的意義人物面臨的內(nèi)外沖突及其應(yīng)對方式新引入的象征元素或已有象征的新含義敘事節(jié)奏的變化及其效果中篇小說第三部分研讀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折點與象征意義小說的第三部分通常包含重要的轉(zhuǎn)折點，這些轉(zhuǎn)折點可能改變故事的方向或揭示新的主題維度。以《老人與海》為例，這一部分可能描述老人桑提亞哥終于釣到大魚的場景，標(biāo)志著故事從"追求"轉(zhuǎn)向"堅持"的主題。轉(zhuǎn)折前老人經(jīng)歷了84天沒有收獲的失敗期，代表人生的低谷和挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)折點成功釣到馬林魚，象征機(jī)遇和成就，但也帶來新的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)折后面臨鯊魚的威脅，故事轉(zhuǎn)向堅韌不拔的抗?fàn)幹黝}。分析要點轉(zhuǎn)折點前后的情節(jié)節(jié)奏和語調(diào)變化人物在轉(zhuǎn)折點的決定及其反映的價值觀轉(zhuǎn)折點如何推進(jìn)或復(fù)雜化主要主題轉(zhuǎn)折點相關(guān)的象征意義（如《老人與?！分械鸟R林魚）寫作練習(xí)：續(xù)寫結(jié)尾或替代視角敘述這個創(chuàng)意寫作練習(xí)旨在培養(yǎng)對敘事結(jié)構(gòu)和視角的深入理解。選項一：續(xù)寫結(jié)尾基于第三部分的情節(jié)發(fā)展，構(gòu)想并寫作可能的結(jié)局。你的結(jié)局應(yīng)該：保持與原作風(fēng)格和基調(diào)的一致性對已建立的主題和人物提供合理的發(fā)展可以是開放式的，但需要提供一定的情感或思想上的解決選項二：替代視角敘述選擇一個次要角色或旁觀者的視角，重新敘述第三部分的關(guān)鍵場景：探索這一視角如何改變讀者對事件的理解展示該角色獨特的觀察角度和價值判斷通過細(xì)節(jié)暗示該角色與主角的關(guān)系或沖突中篇小說第四部分分析語言風(fēng)格與修辭手法在小說的第四部分，我們將重點關(guān)注作者的語言風(fēng)格和修辭特點，分析這些元素如何強(qiáng)化主題和塑造藝術(shù)效果。語法特點分析句式長短、復(fù)雜度、節(jié)奏變化等，如海明威的簡短句式與意象對比，或?？思{的長句與意識流。詞匯選擇考察專業(yè)術(shù)語、方言、外來詞的使用，以及高/低語域的選擇如何反映人物身份和主題。修辭手法識別并分析隱喻、明喻、擬人、夸張、反諷等修辭手法，思考其作用和效果。意象模式追蹤反復(fù)出現(xiàn)的意象和它們的變化，分析其如何構(gòu)成連貫的象征系統(tǒng)。課堂練習(xí)：摘錄并賞析精彩段落這個活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)語言的敏感性和鑒賞能力。練習(xí)步驟：學(xué)生從小說第四部分選擇一段他們認(rèn)為語言特別優(yōu)美或有力的段落（約100-150字）在紙上抄錄這段文字，留出足夠空間做標(biāo)注標(biāo)識并分析：關(guān)鍵詞及其內(nèi)涵修辭手法及其效果句式結(jié)構(gòu)及其節(jié)奏與主題的聯(lián)系小組內(nèi)分享分析，討論不同段落的藝術(shù)效果全班選出最精彩的分析進(jìn)行展示語言風(fēng)格對比示例海明威（《老人與海》）"HewasanoldmanwhofishedaloneinaskiffintheGulfStreamandhehadgoneeighty-fourdaysnowwithouttakingafish."特點：簡潔直接，短句，克制的情感表達(dá)，細(xì)節(jié)準(zhǔn)確菲茨杰拉德（《了不起的蓋茨比》）"Inhisbluegardensmenandgirlscameandwentlikemothsamongthewhisperingsandthechampagneandthestars."特點：抒情優(yōu)美，豐富的意象，隱喻的運用，感官描寫奧威爾（《動物農(nóng)場》）"Allanimalsareequal,butsomeanimalsaremoreequalthanothers."特點：諷刺與反諷，簡明有力，政治寓言，邏輯矛盾中篇小說第五部分討論文化背景與歷史影響在小說的第五部分，我們將探討作品的文化背景和歷史語境，理解這些因素如何塑造作品的主題和意義。社會歷史背景分析作品創(chuàng)作時期的重要歷史事件和社會變革，如《了不起的蓋茨比》中的爵士時代和美國繁榮的二十年代。文化參照識別作品中的文化典故、神話引用和文學(xué)傳統(tǒng)，如《動物農(nóng)場》對俄國革命歷史的寓言化處理。作者生平與觀點考察作者的個人經(jīng)歷和思想立場如何影響作品，如海明威在西班牙內(nèi)戰(zhàn)中的經(jīng)歷對其寫作的影響。文學(xué)傳統(tǒng)將作品置于特定文學(xué)流派或傳統(tǒng)中考量，如《老人與?！放c美國自然主義文學(xué)的關(guān)系。小組討論題目作品中的哪些元素特別反映了其創(chuàng)作時期的歷史現(xiàn)實？作者對當(dāng)時社會問題的態(tài)度是肯定、批判還是復(fù)雜的？作品中的哪些價值觀念是時代特有的，哪些是超越時代的？如果這部作品在不同的歷史時期或文化背景中創(chuàng)作，會有什么不同？作品對當(dāng)時讀者和現(xiàn)代讀者可能產(chǎn)生的不同影響是什么？課后任務(wù)研究任務(wù)查閱與小說相關(guān)的歷史資料，準(zhǔn)備5-7分鐘的小組報告，內(nèi)容可包括：作品創(chuàng)作時期的重要歷史事件作者生平中的關(guān)鍵經(jīng)歷作品初版時的社會反響作品在不同時期的解讀變化中篇小說第六部分總結(jié)整體主題歸納隨著小說的結(jié)束，我們需要綜合考慮整部作品的主題網(wǎng)絡(luò)，理解各個元素如何共同構(gòu)建作品的深層含義。核心主題識別貫穿全書的中心思想，如《老人與?！分械娜祟愖饑?yán)與不屈精神。支線主題分析次要但重要的主題，如老人與男孩的師徒關(guān)系和代際傳承。主題沖突探討作品中體現(xiàn)的價值觀念沖突，如人與自然、個人與社會的關(guān)系。主題發(fā)展追蹤主題在情節(jié)進(jìn)程中的變化和深化，如挑戰(zhàn)—挫折—堅持—超越的精神歷程。象征系統(tǒng)總結(jié)關(guān)鍵象征如何構(gòu)成連貫的意義網(wǎng)絡(luò)，如馬林魚、大海、獅子夢等象征的綜合意義。課堂寫作：文學(xué)評論性文章初稿基于對小說的全面理解，開始撰寫一篇文學(xué)評論性文章的初稿。文章要求：字?jǐn)?shù)：800-1000字焦點：選擇小說的一個方面（如特定主題、人物發(fā)展、結(jié)構(gòu)特點等）論點：提出明確、有見地的核心觀點證據(jù)：引用至少3處文本證據(jù)支持論點結(jié)構(gòu)：包含引言、論證和結(jié)論初稿將從以下方面評估：論點的原創(chuàng)性和深度分析的邏輯性和連貫性文本證據(jù)的選擇和解讀語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性第七章：文學(xué)批評基礎(chǔ)文學(xué)批評的主要流派簡介文學(xué)批評提供了多種解讀文學(xué)作品的視角，每種批評方法都關(guān)注不同的層面，共同豐富我們對文學(xué)的理解。形式主義批評關(guān)注文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語言和形式特征，強(qiáng)調(diào)"細(xì)讀"，探究作品如何通過藝術(shù)形式創(chuàng)造意義。代表人物：新批評學(xué)派。歷史-傳記批評將作品置于作者生平和歷史背景中解讀，探究個人經(jīng)歷和時代背景如何影響創(chuàng)作。心理分析批評運用弗洛伊德等人的理論分析作品中的潛意識動機(jī)、象征和心理沖突，或探究作者的心理狀態(tài)。女性主義批評關(guān)注性別權(quán)力關(guān)系的表現(xiàn)，分析女性形象的塑造和女性經(jīng)驗的表達(dá)，挑戰(zhàn)父權(quán)制視角。馬克思主義批評探究作品中的階級關(guān)系和意識形態(tài)，分析文學(xué)如何反映或挑戰(zhàn)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。如何撰寫文學(xué)評論確定批評視角選擇一個或多個批評方法，如形式主義、女性主義或后殖民主義批評等。制定中心論點提出明確、具有洞見的主要觀點，表明你對作品的獨特理解。選擇有力證據(jù)從文本中選取能夠支持論點的關(guān)鍵段落、情節(jié)或象征。應(yīng)用批評術(shù)語恰當(dāng)使用文學(xué)批評的專業(yè)術(shù)語，表明你對理論的掌握。發(fā)展對話意識認(rèn)識到你的觀點是與其他批評家的對話，適當(dāng)引用或回應(yīng)已有的研究。案例分析：經(jīng)典評論文章解讀以F.R.Leavis對《了不起的蓋茨比》的評論為例，我們可以看到他如何運用細(xì)讀方法分析小說的語言和結(jié)構(gòu)，指出敘述者尼克的可靠性問題，并探討小說如何通過蓋茨比的悲劇命運批判美國夢的空洞。Leavis的評論展示了如何將形式分析與主題探索結(jié)合起來，形成既有細(xì)節(jié)支持又有深度洞見的批評。文學(xué)批評寫作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)與論點構(gòu)建一篇優(yōu)秀的文學(xué)批評文章需要清晰的結(jié)構(gòu)和有力的論點支撐。引言部分介紹作品基本信息，提出引人入勝的問題或觀察，明確陳述你的核心論點（thesisstatement）。避免寬泛的概括，力求具體而有見地。背景信息簡要提供必要的背景，可能包括作品在文學(xué)史上的地位、作者的創(chuàng)作背景或你選用的批評方法。這部分應(yīng)該簡潔，服務(wù)于你的論點。主體段落每個段落應(yīng)圍繞一個支持你核心論點的次要觀點展開。使用"觀點-證據(jù)-分析"的結(jié)構(gòu)：先提出段落中心觀點，引用文本證據(jù)，然后深入分析引文如何支持你的觀點。反論與回應(yīng)考慮可能的反對意見或替代解讀，然后解釋為什么你的分析更有說服力。這表明你對問題的復(fù)雜性有深入理解。結(jié)論總結(jié)你的主要論點，探討其更廣泛的意義，可能指出未來研究方向。避免簡單重復(fù)引言，而應(yīng)展示對問題的更深理解。語言表達(dá)與論據(jù)支持語言要求：使用學(xué)術(shù)語言，避免口語化表達(dá)保持客觀分析態(tài)度，少用第一人稱準(zhǔn)確使用文學(xué)術(shù)語，如"意象"、"諷刺"、"象征"等句式多樣，表達(dá)流暢，段落之間有邏輯過渡時態(tài)一致，通常使用現(xiàn)在時描述文學(xué)作品引文使用：選擇能直接支持論點的關(guān)鍵引文簡短引文（不超過4行）融入句子中長引文需要縮進(jìn)格式引文后提供頁碼或章節(jié)信息引文后必須有你的分析，解釋其如何支持論點課堂練習(xí)：批評文章寫作框架設(shè)計選擇你正在研讀的中篇小說，設(shè)計一篇批評文章的框架：確定一個批評視角（如形式主義、心理分析等）制定一個明確的中心論點（1-2句話）列出3-4個支持論點的次要觀點為每個次要觀點找出至少一處文本證據(jù)設(shè)計一個引人入勝的引言（約100字）第八章：跨文化視角與英語小說西方文化背景對小說的影響英語小說根植于西方文化傳統(tǒng)，理解這一背景有助于我們更深入地把握作品的內(nèi)涵。宗教傳統(tǒng)猶太-基督教傳統(tǒng)對英語小說的主題和象征系統(tǒng)有深遠(yuǎn)影響。如《老人與海》中的受難與救贖主題，以及小說中頻繁出現(xiàn)的圣經(jīng)意象和寓言。哲學(xué)思潮啟蒙運動、浪漫主義、現(xiàn)代主義等哲學(xué)思潮塑造了不同時期小說的基本觀念。如現(xiàn)代主義對傳統(tǒng)敘事的挑戰(zhàn)反映了對絕對真理的懷疑。社會制度資本主義、民主政治、階級結(jié)構(gòu)等社會制度為小說提供了基本背景。如《了不起的蓋茨比》中對美國夢和階級流動性的探討。文學(xué)傳統(tǒng)英語小說繼承了希臘羅馬文學(xué)、中世紀(jì)騎士傳奇等多種傳統(tǒng)，并不斷創(chuàng)新。對這些傳統(tǒng)的理解有助于識別文本間的對話關(guān)系。跨文化交際能力培養(yǎng)閱讀英語小說不僅是語言學(xué)習(xí)，也是文化理解的過程，可以培養(yǎng)跨文化交際的核心能力。文化敏感性識別文本中的文化特定元素，理解它們在原文化中的意義，避免簡單套用自身文化經(jīng)驗進(jìn)行判斷。多元視角從不同文化立場解讀作品，意識到自己的文化偏見，嘗試?yán)斫庾髡吆妥髌吩踝x者的視角。批判思維分析文本中的文化價值觀和意識形態(tài)，既理解它們的歷史合理性，也能從現(xiàn)代視角進(jìn)行反思?？缥幕睬橥ㄟ^文學(xué)想象進(jìn)入不同文化背景人物的內(nèi)心世界，理解他們的情感、動機(jī)和價值觀。案例分享：不同文化視角下的小說解讀以《動物農(nóng)場》為例，西方讀者可能主要從反極權(quán)主義和對蘇聯(lián)斯大林時期的諷刺角度解讀；而中國讀者可能會結(jié)合自身歷史經(jīng)驗，對權(quán)力腐敗和理想變質(zhì)有更深切的體會。日本讀者則可能更關(guān)注集體與個體的關(guān)系問題。這些不同的解讀視角共同豐富了作品的意義空間，展示了文學(xué)的多元價值?？缥幕懻摶顒有〗M分享各自文化中類似主題的故事這個活動旨在探索文學(xué)主題的普遍性和文化特殊性，增強(qiáng)跨文化理解。1準(zhǔn)備階段每位學(xué)生思考一個在所學(xué)英文小說中出現(xiàn)的主要主題（如成長、愛情、正義、死亡等），并尋找自己文化傳統(tǒng)中探討類似主題的故事或文學(xué)作品。準(zhǔn)備簡短介紹：所選主題及其在英文小說中的表現(xiàn)本土文化中探討該主題的代表性作品兩種文化處理該主題的異同點2小組交流分成4-5人的小組，每人分享準(zhǔn)備的內(nèi)容（約5分鐘/人）。小組成員提問和討論，探索：主題表達(dá)的文化差異背后的原因相似主題在不同文化中的不同解決方案文化背景如何影響讀者對作品的理解和接受3全班分享每組選擇一個最有趣的跨文化比較向全班報告，展示如何通過文學(xué)比較增進(jìn)對不同文化的理解。課堂辯論：文化差異如何影響文學(xué)理解辯論題目："非西方讀者能否完全理解英語文學(xué)作品？"辯論形式：全班分為正方和反方，每方4-5人每位辯手有3分鐘發(fā)言時間雙方交替發(fā)言，然后是自由辯論環(huán)節(jié)最后每方3分鐘總結(jié)陳詞其余學(xué)生作為評委，根據(jù)論點清晰度、論據(jù)充分性和反駁有效性評分思考角度：語言與文化的不可分割性文學(xué)普遍價值與文化特殊性讀者經(jīng)驗對文學(xué)理解的影響翻譯的可能性與局限性跨文化理解的深度與廣度第九章：寫作訓(xùn)練與表達(dá)提升小說寫作基本技巧通過學(xué)習(xí)寫作技巧，我們不僅能提高英語表達(dá)能力，也能更深入地理解小說創(chuàng)作的藝術(shù)。1人物塑造創(chuàng)造有深度的人物需要：明確的外部特征和內(nèi)在性格具體而個性化的對話和行動可信的動機(jī)和內(nèi)在沖突通過"展示"而非"告訴"揭示性格2場景構(gòu)建有效的場景應(yīng)該：通過感官細(xì)節(jié)創(chuàng)造具體環(huán)境建立明確的時間和空間營造特定的情緒和氛圍平衡描寫與情節(jié)發(fā)展3對話寫作自然流暢的對話需要：反映人物性格和語言習(xí)慣推動情節(jié)發(fā)展或揭示信息避免過多的解釋性標(biāo)簽平衡對話與敘述4情節(jié)推進(jìn)引人入勝的情節(jié)依賴于：明確的沖突和張力自然的因果關(guān)系適當(dāng)?shù)墓?jié)奏變化有意義的高潮和解決描述、敘述與對話的寫作練習(xí)描述練習(xí)：五感體驗選擇一個地點（如咖啡店、公園、圖書館），用100字描述這個地方，必須包含五種感官體驗（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）。避免抽象詞語，使用具體細(xì)節(jié)。敘述練習(xí)：視角轉(zhuǎn)換選擇《老人與?！坊颉读瞬黄鸬纳w茨比》中的一個場景，從一個不同角色的視角重新敘述（如從魚的視角或黛西的視角）。保持150字以內(nèi)，注重視角帶來的認(rèn)知和情感差異。對話練習(xí)：性格展示創(chuàng)作一段200字的對話，展示兩個性格對比鮮明的人物（如樂觀vs悲觀，內(nèi)向vs外向）。不使用任何性格描述詞，僅通過對話內(nèi)容和方式展現(xiàn)人物性格。課堂任務(wù)：創(chuàng)作短篇小說開頭運用所學(xué)技巧，創(chuàng)作一個短篇小說的開頭（300-500字），要求：引入一個主要人物和一個明確的環(huán)境暗示一個潛在的沖突或問題建立一種獨特的語調(diào)或氛圍使用至少兩種感官描寫包含一段簡短的對話寫作完成后，與同伴交換閱讀，提供反饋：開頭是否吸引人？人物是否有趣？你是否想繼續(xù)閱讀？寫作作品分享與反饋學(xué)生作品展示本次課程將展示學(xué)生的創(chuàng)意寫作成果，培養(yǎng)互相欣賞和學(xué)習(xí)的氛圍。1展示形式學(xué)生可選擇以下任一形式展示自己的作品：朗讀（3-5分鐘）：向全班朗讀自己的短篇小說或片段朗讀?。?-7分鐘）：與同學(xué)合作，將對話場景表演出來視覺展示（3-5分鐘）：結(jié)合圖像或簡單視頻展示故事2展示內(nèi)容要求展示應(yīng)包括以下元素：簡短介紹創(chuàng)作靈感或?qū)懽髂康恼f明運用的關(guān)鍵寫作技巧展示作品內(nèi)容（朗讀或表演）簡要反思創(chuàng)作過程中的挑戰(zhàn)和收獲3評價標(biāo)準(zhǔn)作品將從以下方面評價：創(chuàng)意與原創(chuàng)性寫作技巧的有效運用語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性展示的表現(xiàn)力和感染力同伴互評與教師點評同伴互評形式采用"三明治"反饋法：積極評價：指出作品的優(yōu)點和亮點建設(shè)性建議：提出可以改進(jìn)的地方鼓勵展望：表達(dá)對作者潛力的肯定具體反饋方向人物：人物是否生動、可信、有深度？情節(jié)：故事是否引人入勝，有明確的沖突？語言：用詞是否準(zhǔn)確，句式是否多樣？細(xì)節(jié)：是否有具體而生動的描寫？主題：作品是否表達(dá)了有意義的思想？教師點評重點教師將關(guān)注：技巧應(yīng)用的熟練度英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性作品與所學(xué)文學(xué)作品的聯(lián)系個人風(fēng)格的發(fā)展?jié)摿ζ谀?fù)習(xí)與考試準(zhǔn)備重點知識回顧小說基本要素回顧情節(jié)、人物、視角、主題、背景和風(fēng)格等基本要素的定義和分析方法。重點理解這些要素如何相互作用，共同構(gòu)建小說的藝術(shù)整體。文學(xué)批評方法復(fù)習(xí)形式主義、歷史-傳記、心理分析、女性主義等批評方法的基本原理和應(yīng)用。掌握運用不同批評視角分析同一文本的能力。核心作品分析回顧課程中學(xué)習(xí)的短篇小說和中篇小說，包括其主要情節(jié)、人物、主題和寫作特點。能夠?qū)Ρ炔煌髌返乃囆g(shù)手法和思想內(nèi)涵。寫作技巧應(yīng)用復(fù)習(xí)人物塑造、場景構(gòu)建、對話寫作和情節(jié)推進(jìn)等基本寫作技巧。理解這些技巧在所學(xué)作品中的應(yīng)用，并能在自己的寫作中實踐。復(fù)習(xí)方法建議制作概念圖，梳理各文學(xué)要素間的關(guān)系為每部作品創(chuàng)建人物關(guān)系圖和主題網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，輪流講解不同主題嘗試用不同批評方法分析同一段落，比較結(jié)果模擬試題講解以下是幾種可能的考試題型及應(yīng)對策略：文本分析題給定一段未學(xué)過的小說片段，要求分析其中的文學(xué)要素或主題。應(yīng)對策略：先整體閱讀，標(biāo)注關(guān)鍵詞；識別敘述視角和寫作風(fēng)格；分析人物和情節(jié)；尋找可能的象征或主題。比較分析題比較兩部作品的某一方面，如人物塑造或主題處理。應(yīng)對策略：明確比較點；列出相似和差異；分析差異背后的原因；評價不同處理方式的效果。評論性寫作題對特定作品或文學(xué)現(xiàn)象提出自己的觀點和評價。應(yīng)對策略：明確立場；提供充分證據(jù)；考慮反方觀點并回應(yīng)；使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)語言。答題技巧分享理解題目要求仔細(xì)分析關(guān)鍵詞如"分析"、"比較"、"評價"、"論證"等，確?；卮鹎兄蓄}意。避免泛泛而談或偏離主題。結(jié)構(gòu)清晰無論題型如何，答案都應(yīng)有明確的結(jié)構(gòu)：引言點明中心觀點，主體部分逐一展開論證，結(jié)論總結(jié)主要發(fā)現(xiàn)。引用文本證據(jù)觀點必須有文本支持，引用原文并分析其意義。避免空泛的評論，確保每個觀點都有具體依據(jù)。課程總結(jié)與學(xué)習(xí)成果展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得分享課程接近尾聲，這是反思和慶祝收獲的時刻。每位學(xué)生將有機(jī)會分享自己在這門課程中的成長歷程。分享形式：口頭分享（2-3分鐘）：簡述最大的收獲和挑戰(zhàn)書面反思（300-500字）：詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)體驗創(chuàng)意表達(dá)：通過詩歌、繪畫等藝術(shù)形式表達(dá)感悟反思問題指導(dǎo)：哪部小說對你影響最深？為什么？你對哪個文學(xué)概念或技巧理解最為深刻？學(xué)習(xí)過程中最大的挑戰(zhàn)是什么？如何克服？課程如何改變了你閱讀英文小說的方式？你打算如何繼續(xù)發(fā)展英語文學(xué)閱讀和寫作能力？優(yōu)秀作品展示展示學(xué)生在課程中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，包括文學(xué)分析、創(chuàng)意寫作和研究項目。文學(xué)分析作品展示最具洞察力的評論文章，這些作品表現(xiàn)出深入的文本理解、批判性思維和清晰的論證結(jié)構(gòu)。將選擇不同批評視角和研究對象的作品，展示分析的多樣可能性。創(chuàng)意寫作作品展示最有創(chuàng)意和藝術(shù)性的短篇小說、小說片段或詩歌。這些作品展現(xiàn)了對寫作技巧的熟練掌握和個人風(fēng)格的發(fā)展。特別關(guān)注那些受到課程所學(xué)作品啟發(fā)但具有原創(chuàng)性的作品。研究項目展示對特定作家、文學(xué)現(xiàn)象或主題的深入研究成果。這些項目展現(xiàn)了文獻(xiàn)研究能力、綜合分析能力和學(xué)術(shù)寫作能力?？赡馨ㄗ骷已芯俊⒅黝}探究或文學(xué)史考察。教師總結(jié)與鼓勵回顧課程旅程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以下方面的成長：英語閱讀能力的提升文學(xué)分析技能的發(fā)展批判性思維的培養(yǎng)跨文化理解的深化創(chuàng)意表達(dá)能力的增強(qiáng)額外資源推薦經(jīng)典英文小說書單19世紀(jì)經(jīng)典《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）-簡·奧斯汀《呼嘯山莊》（WutheringHeights）-艾米莉·勃朗特《雙城記》（ATaleofTwoCities）-查爾斯·狄更斯《哈克貝里·費恩歷險記》（AdventuresofHuckleberryFinn）-馬克·吐溫《紅字》（TheScarletLetter）-納撒尼爾·霍桑20世紀(jì)現(xiàn)代主義《尤利西斯》（Ulysses）-詹姆斯·喬伊斯《到燈塔去》（TotheLighthouse）-弗吉尼亞·伍爾夫《太陽照常升起》（TheSunAlsoRises）-歐內(nèi)斯特·海明威《美麗新世界》（BraveNewWorld）-阿道斯·赫胥黎《看得見風(fēng)景的房間》（ARoomwithaView）-E.M.福斯特當(dāng)代杰作《百年孤獨》（OneHundredYearsofSolitude）-加西亞·馬爾克斯《追風(fēng)箏的人》（TheKiteRunner）-卡勒德·胡賽尼《白牙》（WhiteTeeth）-扎迪·史密斯《云圖》（CloudAtlas）-大衛(wèi)·米切爾《紐約三部曲》（TheNewYorkTrilogy