作為中學語文學科骨干教師、教研組組長，本年度我以“立德樹人”為根本遵循，聚焦“語文核心素養(yǎng)”培育目標，圍繞“課程建構、教學研究、團隊引領、學生發(fā)展”四大核心維度，踐行“研以立教、研以立人”的教研理念，現(xiàn)將本年度教研工作情況總結如下：一、課程建構：以“大單元”為載體，打造核心素養(yǎng)導向的教學體系本年度，我立足統(tǒng)編教材“三位一體”編排特點，牽頭開展“核心素養(yǎng)導向的大單元教學設計”研究，重點突破“單篇教學”的碎片化局限，構建“目標統(tǒng)整、情境貫穿、任務驅動”的大單元教學模式。案例實踐：以八年級上冊“活動·探究”單元為依托，整合《消息二則》《國行公祭，為佑世界和平》《“飛天”凌空》等文本，設計“‘家國情懷’跨媒介學習項目”。項目以“探尋身邊的家國故事”為情境，設置“文本研讀（梳理消息的語言特點）—實地采訪（采訪社區(qū)老黨員、抗疫志愿者）—成果展示（撰寫消息、制作短視頻、舉辦主題班會）”三個遞進任務，將語文學習與社會現(xiàn)實、學生生活深度聯(lián)結。該設計在區(qū)“大單元教學優(yōu)秀案例”評選中獲一等獎，被3所兄弟學校推廣應用，學生的“語言運用”“文化自信”素養(yǎng)得到顯著提升（問卷調查顯示，85%的學生認為“通過項目學習，更懂如何用語文表達對家國的熱愛”）。資源開發(fā)：聯(lián)合教研組教師編寫《初中語文大單元教學設計指南》，涵蓋“人文主題”“語文要素”“情境任務”“評價標準”四大模塊，梳理了7個核心單元的設計案例，成為本校語文教師的“教學工具書”。二、教學研究：以“問題”為導向，破解“雙減”背景下的實踐難題本年度，我聚焦“雙減”政策落地中的關鍵問題，開展“小切口、深研究”的教學科研，推動理論與實踐的深度融合。課題研究：主持區(qū)教育科學規(guī)劃課題《“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設計研究》（立項編號：XX-202X-012），通過問卷調查（覆蓋3個年級200名學生、15名教師）、課堂觀察（記錄10節(jié)常態(tài)課的作業(yè)設計）、學生訪談（10名不同層次學生）等方法，分析不同學生的學習需求，構建“基礎鞏固—能力提升—拓展探究”三層作業(yè)體系。形成《初中語文分層作業(yè)設計模板》，在初一、初二年級試點應用后，學生作業(yè)時長平均縮短30%，作業(yè)完成率從82%提升至95%，教師的作業(yè)設計能力顯著提高（12名教師的作業(yè)設計在區(qū)“優(yōu)秀作業(yè)案例”評選中獲獎）。成果輸出：撰寫論文《核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學設計策略》，發(fā)表于《中學語文教學參考》202X年第X期，提出“目標鏈設計、情境化實施、過程性評價”的三步驟策略，為一線教師提供了可操作的實踐路徑；撰寫的《“雙減”背景下分層作業(yè)設計的實踐與思考》在區(qū)“教育科研成果交流會”上作專題匯報，得到專家好評。三、團隊引領：以“共同體”為依托，推動青年教師專業(yè)成長作為“師徒結對”導師，本年度我承擔3名青年教師（李某、王某、張某）的帶教任務，以“個性化培養(yǎng)、常態(tài)化研討、成果化激勵”為策略，打造“傳—幫—帶”的教研共同體。個性化培養(yǎng)：為每位青年教師建立“成長檔案”，根據(jù)其特點制定發(fā)展計劃（如李某擅長情境教學，重點指導“大單元情境設計”；王某擅長作文教學，重點指導“分層作文批改策略”）。定期開展“一對一”聽課評課（本年度共聽課40節(jié)，評課20次），針對課堂中的問題提出具體改進建議（如李某的《背影》一課，建議增加“跨代對話”情境，讓學生采訪父母的“背影故事”，增強情感共鳴）。常態(tài)化研討：牽頭組織“每周一研”校本教研活動，聚焦“語文學習任務群實施”“跨學科融合教學”“作業(yè)設計有效性”等主題，本年度共開展24次活動，參與教師達120人次。例如，在“跨學科融合教學”研討中，與歷史教師合作設計《三國故事中的語文與歷史》項目，引導學生從“語文的敘事手法”“歷史的史實考證”兩個角度分析《三國演義》，推動學科間的知識聯(lián)結。成果化激勵：鼓勵青年教師參與各類教學競賽和論文評選，本年度帶教教師取得顯著成果：李某在區(qū)“新秀杯”課堂教學比賽中獲二等獎，其教學設計《背影》被收錄進區(qū)《優(yōu)秀課例集》；王某的論文《初中語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的策略研究》在區(qū)教育學會論文評選中獲三等獎；張某的《分層作業(yè)設計案例》在學校“教學成果展”中展出。四、學生發(fā)展：以“素養(yǎng)”為目標，培育全面發(fā)展的時代新人本年度，我堅持“以學生為中心”的教研理念，通過項目學習、競賽指導、實踐活動等方式，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。項目學習：指導學生開展“家鄉(xiāng)文化探究”項目，組織學生調查家鄉(xiāng)的歷史名人（如本地清代學者XX）、傳統(tǒng)習俗（如春節(jié)“貼春聯(lián)”的習俗演變）、地方方言（如方言中的“俚語”收集），形成《家鄉(xiāng)文化手冊》10冊，其中3冊在區(qū)“學生項目學習成果展”中展出。學生通過項目學習，不僅提高了“語言運用”“思維發(fā)展”能力，更增強了對家鄉(xiāng)文化的認同（學生感言：“原來家鄉(xiāng)的方言里藏著這么多有趣的故事，我要把它們講給更多人聽”）。競賽指導：指導學生參加區(qū)“中學生作文比賽”，聚焦“家國情懷”“青春成長”等主題，開展“審題訓練—素材積累—修改打磨”系列指導，有5名學生獲獎（一等獎1名，二等獎2名，三等獎2名）；指導學生參加“全國中學生語文能力競賽”，重點訓練“閱讀理解”“語言表達”能力，有3名學生獲省級獎項（二等獎1名，三等獎2名）。實踐活動：組織“語文實踐周”活動，包括“經典誦讀比賽”“課本劇表演”“讀書分享會”等，讓學生在實踐中感受語文的魅力。例如，課本劇《孔乙己》的表演，學生通過改編劇本、角色扮演，深入理解了人物的悲劇性，增強了對文本的審美鑒賞能力。五、反思與改進：直面問題，明確未來方向本年度教研工作雖取得一定成果，但仍存在以下不足：1.大單元教學的深度不夠：部分單元的情境創(chuàng)設還停留在“表面化”，未能真正激發(fā)學生的探究欲望；任務設計的“梯度性”不足，對不同層次學生的需求把握還不夠準確。2.跨學科融合的廣度不夠：目前僅與歷史、道德與法治學科開展了合作，未涉及數(shù)學、科學等學科，跨學科的“融合點”還不夠精準。3.青年教師指導的針對性不夠：對青年教師的“個性特點”把握還不夠深入，指導方式主要以“聽課評課”為主，缺乏“專題化”“系統(tǒng)化”的培訓（如針對“作業(yè)設計”“命題能力”的專項指導）。六、未來計劃：精準施策，提質增效針對以上不足，202X年度我將重點做好以下工作：1.深化大單元教學研究：結合“語文學習任務群”要求，加強情境創(chuàng)設的“真實性”（如引入“社區(qū)新聞報道”“家鄉(xiāng)文化推廣”等真實任務）和任務設計的“梯度性”（為不同層次學生設計“基礎任務—挑戰(zhàn)任務—拓展任務”），開展“大單元教學案例評選”活動，推動大單元設計向“深度融合”發(fā)展。2.拓展跨學科融合范圍：與數(shù)學、科學等學科教師合作，開發(fā)“生活中的語文”（如用語文記錄“數(shù)學實驗”的過程）、“科學探究中的語言表達”（如撰寫“科學小論文”）等跨學科項目，提升學生的“綜合素養(yǎng)”。3.加強青年教師專項指導：針對青年教師的“薄弱環(huán)節(jié)”，開展“作業(yè)設計專項培訓”“命題能力專題研討”等活動，邀請區(qū)教研員、資深教師作講座，提高指導的“針對性”和“實效性”；建立“青年教師成長共同體”，組織“教學比武”“案例分享”等活動，促進青年教師之