2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)考試題庫附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30題）1.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，指導(dǎo)特定階段、特定學(xué)科教學(xué)的是（）A.國家教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)答案：C2.某小學(xué)教師在講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生通過量角器測量不同類型三角形的角度并計(jì)算總和，最終歸納出“三角形內(nèi)角和為180°”。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：D3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（6-12歲）兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形”后，再學(xué)習(xí)“菱形”（菱形是特殊的平行四邊形），這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試連續(xù)失利，逐漸產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的消極認(rèn)知，這種現(xiàn)象屬于（）A.習(xí)得性無助B.自我效能感降低C.認(rèn)知失調(diào)D.歸因偏差答案：A6.教師在課堂上通過“今天我們要探索一個(gè)有趣的問題：為什么樹葉在秋天會(huì)變黃？”來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這運(yùn)用了（）A.直接導(dǎo)入法B.問題導(dǎo)入法C.情境導(dǎo)入法D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法答案：B7.以下關(guān)于小學(xué)生注意發(fā)展特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是（）A.無意注意仍起重要作用B.有意注意逐步發(fā)展但不穩(wěn)定C.注意廣度接近成人水平D.注意分配能力較弱答案：C8.德育過程中“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”體現(xiàn)了（）A.德育的導(dǎo)向性原則B.德育的知行統(tǒng)一原則C.德育的多端性規(guī)律D.德育的長善救失原則答案：C9.某教師在作文課上設(shè)置“校園小作家”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示并頒發(fā)小獎(jiǎng)品，這主要運(yùn)用了（）A.榜樣示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：B10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能夠用“因?yàn)?..所以...”句式清晰表達(dá)因果關(guān)系，屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：B11.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心是（）A.知識(shí)傳授B.技能訓(xùn)練C.學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)D.教師的指導(dǎo)答案：C12.學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，通過“（a+b）×c=a×c+b×c”的公式推導(dǎo)，理解其數(shù)學(xué)本質(zhì)，這屬于（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案：D13.教師通過觀察學(xué)生課堂上的表情、提問次數(shù)和小組討論參與度，來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：A14.某小學(xué)生在背誦課文時(shí)，先分段記憶，再整體串聯(lián)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C15.以下不屬于小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.智力發(fā)展正常B.情緒穩(wěn)定樂觀C.人際關(guān)系和諧D.具有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)答案：D16.教育史上首次明確提出“教育性教學(xué)”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.蘇霍姆林斯基答案：B17.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，通過查字典解決問題，這屬于（）A.常規(guī)性問題解決B.創(chuàng)造性問題解決C.算法式策略D.啟發(fā)式策略答案：A18.教師在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”課時(shí)，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2，再折出1/4，這種教學(xué)安排符合（）A.感知—理解—應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律B.從具體到抽象的思維發(fā)展規(guī)律C.知識(shí)螺旋式上升的編排原則D.最近發(fā)展區(qū)理論答案：B19.某教師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”，對(duì)遵守紀(jì)律、完成作業(yè)的小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可兌換“班級(jí)服務(wù)崗”“圖書借閱優(yōu)先權(quán)”等，這主要運(yùn)用了（）A.目標(biāo)管理法B.民主管理法C.平行管理法D.制度管理法答案：A20.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的道德判斷主要處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B21.學(xué)生將“apple”聯(lián)想為“阿婆來”輔助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.諧音聯(lián)想法B.關(guān)鍵詞法C.視覺想象法D.語義聯(lián)想法答案：A22.教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過提高音量、短暫停頓或走到學(xué)生身邊等方式提醒，這運(yùn)用了（）A.非言語強(qiáng)化B.言語強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化答案：A23.以下關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的描述，正確的是（）A.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差距C.兒童生理成熟水平與心理發(fā)展水平之間的差距D.兒童認(rèn)知發(fā)展水平與社會(huì)性發(fā)展水平之間的差距答案：B24.某小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，每月組織一次“校園清潔日”，讓學(xué)生參與教室、操場的衛(wèi)生打掃，這屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.校本課程答案：B25.學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方形面積=長×寬”后，能夠計(jì)算教室地面的面積，這屬于（）A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移答案：C26.教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤除了打“×”外，還標(biāo)注“這里可以再想想”“試試用另一種方法”，這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了（）A.評(píng)價(jià)的診斷功能B.評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能D.以上都是答案：D27.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生（7-11歲）處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C28.某學(xué)生在考試前因過度緊張出現(xiàn)心跳加速、手心出汗，這屬于（）A.認(rèn)知焦慮B.生理焦慮C.行為焦慮D.情境焦慮答案：B29.教師在“植物的生長”單元教學(xué)中，結(jié)合校園植物角開展觀察記錄活動(dòng)，這體現(xiàn)了（）A.課程內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系B.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合D.以上都是答案：D30.以下關(guān)于“教學(xué)相長”的理解，錯(cuò)誤的是（）A.教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)B.學(xué)生的學(xué)可以促進(jìn)教師的教C.師生在互動(dòng)中共同成長D.教師的知識(shí)水平必須高于學(xué)生答案：D二、簡答題（每題6分，共5題）1.簡述小學(xué)教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容。答案：小學(xué)教師專業(yè)能力包括：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力（分析教材、設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)）；（2）教學(xué)實(shí)施能力（課堂組織、語言表達(dá)、信息技術(shù)應(yīng)用）；（3）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力（德育、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)）；（4）教育評(píng)價(jià)能力（過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)反饋）；（5）溝通與合作能力（與學(xué)生、家長、同事的溝通協(xié)作）；（6）反思與發(fā)展能力（教學(xué)反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃）。2.如何在教學(xué)中貫徹“因材施教”原則？答案：（1）全面了解學(xué)生：通過觀察、測試、訪談等方式掌握學(xué)生的興趣、能力、性格差異；（2）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)、提高、拓展三級(jí)目標(biāo)；（3）多樣化教學(xué)方法：采用小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)、分層作業(yè)等滿足不同需求；（4）動(dòng)態(tài)調(diào)整策略：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案；（5）關(guān)注特殊學(xué)生：對(duì)學(xué)困生提供額外支持，對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)。3.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及激發(fā)策略。答案：特點(diǎn)：（1）外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)（如教師表揚(yáng)、家長獎(jiǎng)勵(lì)）；（2）直接近景性動(dòng)機(jī)為主（如完成作業(yè)得小紅花）；（3）逐漸向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化（對(duì)學(xué)科本身產(chǎn)生興趣）。激發(fā)策略：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突；（2）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化成功體驗(yàn)；（3）設(shè)置合理目標(biāo)，避免過難或過易；（4）利用榜樣示范，樹立學(xué)習(xí)信心；（5）聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感；（6）適當(dāng)運(yùn)用競爭，引導(dǎo)良性合作。4.舉例說明如何運(yùn)用“觀察學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行德育。答案：觀察學(xué)習(xí)理論（班杜拉）強(qiáng)調(diào)榜樣示范的作用。例如：（1）教師以身作則：主動(dòng)撿起地上的紙屑，學(xué)生觀察后會(huì)模仿形成衛(wèi)生習(xí)慣；（2）樹立學(xué)生榜樣：表揚(yáng)主動(dòng)幫助同學(xué)的學(xué)生，其他學(xué)生通過觀察模仿獲得強(qiáng)化；（3）利用媒體榜樣：播放“感動(dòng)校園”視頻，展示優(yōu)秀學(xué)生的助人行為，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)；（4）情境模擬：組織“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)榜樣行為的情感反饋（如扮演志愿者后獲得感謝，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)）。5.簡述課堂問題行為的處理原則。答案：（1）預(yù)防為主：通過良好的課堂規(guī)則、有趣的教學(xué)活動(dòng)減少問題行為發(fā)生；（2）最小干預(yù)：優(yōu)先使用眼神暗示、走近提醒等非言語方式，避免中斷教學(xué)；（3）尊重學(xué)生：避免當(dāng)眾批評(píng)傷害自尊，課后個(gè)別溝通；（4）針對(duì)原因：分析問題行為背后的動(dòng)機(jī)（如尋求關(guān)注、學(xué)習(xí)困難），采取針對(duì)性措施；（5）正向引導(dǎo)：強(qiáng)化良好行為，通過表揚(yáng)替代行為（如學(xué)生亂說話時(shí)，表揚(yáng)旁邊認(rèn)真聽講的學(xué)生）；（6）家校合作：與家長溝通，共同關(guān)注學(xué)生行為變化。三、案例分析題（每題15分，共2題）案例1：五年級(jí)（3）班學(xué)生小明最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)錯(cuò)誤率明顯上升。班主任王老師發(fā)現(xiàn)，小明的父母因工作調(diào)動(dòng)長期出差，由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶文化水平不高，只能督促小明按時(shí)完成作業(yè)，無法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。小明曾對(duì)同桌說：“我爸媽都不管我，學(xué)習(xí)好也沒人夸?！眴栴}：（1）分析小明學(xué)習(xí)表現(xiàn)下降的原因；（2）提出針對(duì)性的教育建議。答案：（1）原因分析：①家庭支持缺失：父母缺位導(dǎo)致情感關(guān)懷不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；②外部強(qiáng)化減少：父母的表揚(yáng)是重要的外部動(dòng)機(jī)來源，缺失后動(dòng)機(jī)下降；③自我效能感降低：爺爺奶奶無法輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)困難積累，產(chǎn)生“我學(xué)不好”的消極認(rèn)知；④歸屬與愛的需要未滿足（馬斯洛需要層次理論）：缺乏父母關(guān)愛，影響學(xué)習(xí)投入。（2）教育建議：①情感關(guān)懷：王老師定期與小明談心，表達(dá)關(guān)心（如“最近有沒有遇到困難？老師可以和你一起解決”），滿足歸屬需要；②建立學(xué)習(xí)支持：安排學(xué)習(xí)小組，讓班干部結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，解決作業(yè)困難；③創(chuàng)造成功體驗(yàn)：課堂上設(shè)計(jì)簡單問題提問小明，作業(yè)中設(shè)置“基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題”，基礎(chǔ)題全對(duì)即給予表揚(yáng)（如“今天作業(yè)正確率進(jìn)步很大，繼續(xù)加油！”），提升自我效能感；④家校溝通：與小明父母聯(lián)系，建議每天電話或視頻關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展（如“今天數(shù)學(xué)作業(yè)有進(jìn)步，我們都為你驕傲”），提供遠(yuǎn)程情感支持；⑤利用替代強(qiáng)化：在班級(jí)開展“我的成長故事”分享會(huì)，邀請(qǐng)父母忙碌但學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，讓小明看到“即使父母不在身邊，也能學(xué)好”的可能性。案例2：李老師在教授“小數(shù)的加減法”時(shí)，先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算規(guī)則（相同數(shù)位對(duì)齊），然后提問：“小數(shù)加減法是否也需要相同數(shù)位對(duì)齊？”引導(dǎo)學(xué)生用0.8+0.6、1.2-0.5等例子計(jì)算并觀察結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：0.8+0.6=1.4（小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后計(jì)算），若錯(cuò)誤地將末位對(duì)齊（0.8+0.6=14）結(jié)果錯(cuò)誤。李老師進(jìn)一步提問：“為什么小數(shù)加減法要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？”學(xué)生通過討論得出“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊即相同數(shù)位對(duì)齊，保證計(jì)數(shù)單位相同才能相加減”的結(jié)論。問題：（1）分析李老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則；（2）說明該教學(xué)過程對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用。答案：（1）符合的教學(xué)原則：①啟發(fā)性原則：通過問題“小數(shù)加減法是否也需要相同數(shù)位對(duì)齊？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而非直接灌輸；②循序漸進(jìn)原則：從整數(shù)加減法復(fù)習(xí)到小數(shù)加減法探究，由已知到未知，符合認(rèn)知順序；③理論聯(lián)系實(shí)際原則：通過具體算式（0.8+0.6）驗(yàn)證猜想，將抽象規(guī)則與具體計(jì)算結(jié)合；④直觀性原則：通過具體數(shù)字計(jì)算的直觀結(jié)果（1.4vs14）對(duì)比，幫助學(xué)生理解抽象概念。（2）對(duì)思維發(fā)展的促進(jìn)作用：①培養(yǎng)邏輯推理能力：從整數(shù)加減法規(guī)則遷移到小數(shù)，通過舉例驗(yàn)證形成假設(shè)，再通過討論得出結(jié)論，經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的邏輯過程；②發(fā)展批判性思維：通過錯(cuò)誤計(jì)算（末位對(duì)齊得14）與正確結(jié)果（小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊得1.4）的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思；③提升抽象概括能力：從具體算式中抽象出“計(jì)數(shù)單位相同才能相加減”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，將具體經(jīng)驗(yàn)上升為一般規(guī)律；④增強(qiáng)問題解決能力：通過解決“為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問題，掌握數(shù)學(xué)規(guī)則背后的原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法等奠定思維基礎(chǔ)。四、論述題（20分）論述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課堂教學(xué)改革”的具體路徑。答案：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其導(dǎo)向下的小學(xué)課堂教學(xué)改革需從以下路徑推進(jìn)：1.教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”：傳統(tǒng)課堂以知識(shí)傳授為核心，改革后需將數(shù)學(xué)抽象、科學(xué)探究、語言表達(dá)、合作交流等核心素養(yǎng)融入目標(biāo)設(shè)計(jì)。例如，語文課堂不僅要讓學(xué)生掌握“比喻句”的知識(shí)，更要通過“觀察自然景物并運(yùn)用比喻描述”的活動(dòng)，培養(yǎng)“審美感知”和“創(chuàng)意表達(dá)”素養(yǎng)。2.教學(xué)內(nèi)容從“教材中心”轉(zhuǎn)向“生活鏈接”：突破教材限制，整合生活資源。如科學(xué)課“天氣與氣候”單元，可組織學(xué)生記錄一周天氣數(shù)據(jù)、分析氣溫變化與穿衣的關(guān)系，將抽象的氣候知識(shí)與“適應(yīng)環(huán)境”“科學(xué)決策”等素養(yǎng)結(jié)合；數(shù)學(xué)課“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)的興趣愛好