2025年教師資格之中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力通關(guān)試題庫(kù)(有答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.下列關(guān)于真核細(xì)胞細(xì)胞器的敘述，正確的是（）A.線(xiàn)粒體是唯一能產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器B.高爾基體參與植物細(xì)胞壁的形成C.核糖體的形成一定與核仁有關(guān)D.溶酶體合成并儲(chǔ)存多種水解酶答案：B解析：A錯(cuò)誤，葉綠體在光反應(yīng)階段也能產(chǎn)生ATP；B正確，高爾基體與植物細(xì)胞壁（主要成分為纖維素）的形成有關(guān)；C錯(cuò)誤，原核細(xì)胞無(wú)核仁但有核糖體，真核細(xì)胞中核糖體的形成與核仁有關(guān)；D錯(cuò)誤，水解酶的合成場(chǎng)所是核糖體，溶酶體僅儲(chǔ)存水解酶。2.某二倍體動(dòng)物的一個(gè)精原細(xì)胞（2n=4）在減數(shù)分裂過(guò)程中發(fā)生了一次染色體不分離，最終形成的四個(gè)精細(xì)胞的染色體數(shù)目可能是（）A.3、3、1、1B.4、2、2、0C.2、2、2、2D.5、3、1、-1（注：-1表示無(wú)染色體）答案：A解析：若減數(shù)第一次分裂后期同源染色體未分離，形成的次級(jí)精母細(xì)胞染色體數(shù)目為3和1（假設(shè)n=2），減數(shù)第二次分裂正常，則四個(gè)精細(xì)胞為3、3、1、1；若減數(shù)第二次分裂后期姐妹染色單體未分離，一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞形成2和2（正常），另一個(gè)形成3和1，最終四個(gè)精細(xì)胞為2、2、3、1。選項(xiàng)中只有A符合。3.某同學(xué)用高倍顯微鏡觀(guān)察洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞，不可能看到的結(jié)構(gòu)是（）A.染色體B.大液泡C.紡錘體D.細(xì)胞板答案：B解析：洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞為幼嫩的植物細(xì)胞，無(wú)大液泡（成熟細(xì)胞才有）；分裂期可見(jiàn)染色體和紡錘體，末期可見(jiàn)細(xì)胞板。4.已知豌豆的高莖（D）對(duì)矮莖（d）為顯性，紅花（R）對(duì)白花（r）為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳。現(xiàn)用高莖紅花（DdRr）與矮莖白花（ddrr）雜交，子代中與親本表現(xiàn)型不同的個(gè)體占（）A.1/4B.1/2C.3/4D.0答案：B解析：DdRr×ddrr的子代基因型及比例為DdRr（1/4）、Ddrr（1/4）、ddRr（1/4）、ddrr（1/4）。親本表現(xiàn)型為高莖紅花（DdRr）和矮莖白花（ddrr），子代中高莖白花（Ddrr）和矮莖紅花（ddRr）與親本表現(xiàn)型不同，占1/4+1/4=1/2。5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)B.輸入某營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量一部分用于呼吸作用以熱能散失C.能量在相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率一般為10%-20%D.分解者的能量可被生產(chǎn)者重新利用答案：D解析：能量流動(dòng)是單向的，分解者分解有機(jī)物產(chǎn)生的能量以熱能形式散失，不能被生產(chǎn)者重新利用（生產(chǎn)者利用的是光能或化能）。6.某同學(xué)進(jìn)行“觀(guān)察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作步驟如下：①取口腔上皮細(xì)胞制片→②水解→③沖洗涂片→④染色→⑤觀(guān)察。其中水解的目的不包括（）A.改變細(xì)胞膜的通透性B.使染色質(zhì)中的DNA與蛋白質(zhì)分離C.殺死細(xì)胞，固定細(xì)胞形態(tài)D.促進(jìn)DNA與吡羅紅結(jié)合答案：D解析：水解用8%的鹽酸，目的是改變細(xì)胞膜通透性（A正確）、使DNA與蛋白質(zhì)分離（B正確）、殺死并固定細(xì)胞（C正確）；DNA與甲基綠結(jié)合，RNA與吡羅紅結(jié)合（D錯(cuò)誤）。7.下列關(guān)于人體免疫的敘述，正確的是（）A.吞噬細(xì)胞只參與非特異性免疫B.漿細(xì)胞能特異性識(shí)別抗原并分泌抗體C.二次免疫反應(yīng)中記憶細(xì)胞迅速增殖分化D.過(guò)敏反應(yīng)屬于自身免疫病答案：C解析：A錯(cuò)誤，吞噬細(xì)胞也參與特異性免疫（如抗原處理）；B錯(cuò)誤，漿細(xì)胞不能識(shí)別抗原；C正確，二次免疫時(shí)記憶細(xì)胞快速增殖分化為漿細(xì)胞或效應(yīng)T細(xì)胞；D錯(cuò)誤，過(guò)敏反應(yīng)是免疫過(guò)強(qiáng)，自身免疫病是攻擊自身組織。8.用32P標(biāo)記的噬菌體侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌，保溫一段時(shí)間后離心，檢測(cè)上清液和沉淀物的放射性。下列分析錯(cuò)誤的是（）A.若保溫時(shí)間過(guò)短，上清液放射性可能增強(qiáng)B.若攪拌不充分，沉淀物放射性可能增強(qiáng)C.該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是D.合成子代噬菌體的原料來(lái)自大腸桿菌答案：C解析：該實(shí)驗(yàn)只能證明DNA是遺傳物質(zhì)，不能證明蛋白質(zhì)不是（因蛋白質(zhì)未進(jìn)入細(xì)菌）。9.下列關(guān)于植物激素的敘述，正確的是（）A.乙烯能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育B.赤霉素能促進(jìn)細(xì)胞分裂C.脫落酸能抑制種子萌發(fā)D.細(xì)胞分裂素合成于衰老的葉片答案：C解析：A錯(cuò)誤，乙烯促進(jìn)果實(shí)成熟；B錯(cuò)誤，赤霉素促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)；C正確，脫落酸抑制萌發(fā)；D錯(cuò)誤，細(xì)胞分裂素主要合成于根尖。10.某森林中，狼和鹿是捕食關(guān)系。若狼的數(shù)量減少，短時(shí)間內(nèi)鹿的種群數(shù)量變化曲線(xiàn)最可能是（）A.“J”型增長(zhǎng)B.“S”型增長(zhǎng)C.先增加后減少D.先減少后增加答案：A解析：狼減少，鹿的天敵減少，短時(shí)間內(nèi)食物和空間充足，鹿的數(shù)量會(huì)呈“J”型增長(zhǎng)（未達(dá)到環(huán)境容納量前）。11.下列關(guān)于減數(shù)分裂的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.減數(shù)分裂Ⅰ前的間期染色體復(fù)制一次B.減數(shù)分裂Ⅰ后期同源染色體分離C.減數(shù)分裂Ⅱ后期姐妹染色單體分離D.精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂形成四個(gè)精細(xì)胞答案：D解析：精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂形成四個(gè)精細(xì)胞（需變形為精子），但卵原細(xì)胞形成一個(gè)卵細(xì)胞和三個(gè)極體，D選項(xiàng)未區(qū)分雌雄，表述不準(zhǔn)確。12.某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“溫度影響酶活性”，下列操作合理的是（）A.用淀粉酶和淀粉溶液，斐林試劑檢測(cè)B.用H2O2酶和H2O2溶液，觀(guān)察氣泡產(chǎn)生速率C.用蛋白酶和蛋白質(zhì)溶液，雙縮脲試劑檢測(cè)D.設(shè)置0℃、37℃、100℃三組溫度梯度答案：B解析：A錯(cuò)誤，斐林試劑需水浴加熱，會(huì)干擾自變量溫度；B正確，H2O2分解速率可通過(guò)氣泡產(chǎn)生速率觀(guān)察；C錯(cuò)誤，蛋白酶水解蛋白質(zhì)后產(chǎn)物仍含肽鍵，雙縮脲試劑會(huì)顯色；D錯(cuò)誤，應(yīng)設(shè)置更合理的梯度（如20℃、30℃、40℃等）。13.下列關(guān)于基因表達(dá)的敘述，正確的是（）A.轉(zhuǎn)錄的模板是DNA的兩條鏈B.翻譯過(guò)程中tRNA與mRNA的堿基配對(duì)發(fā)生在核糖體C.一個(gè)mRNA分子只能結(jié)合一個(gè)核糖體D.密碼子與反密碼子一一對(duì)應(yīng)答案：B解析：A錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)錄模板是DNA的一條鏈；B正確，翻譯在核糖體上進(jìn)行，tRNA與mRNA配對(duì)；C錯(cuò)誤，一個(gè)mRNA可結(jié)合多個(gè)核糖體提高效率；D錯(cuò)誤，終止密碼子無(wú)對(duì)應(yīng)的反密碼子。14.下列關(guān)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)保持不變B.神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是主要調(diào)節(jié)機(jī)制C.血漿pH保持穩(wěn)定與HCO3-、HPO42-等離子有關(guān)D.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件答案：A解析：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是動(dòng)態(tài)平衡，成分和理化性質(zhì)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，而非絕對(duì)不變。15.某草原生態(tài)系統(tǒng)中，一條食物鏈為草→兔→狐。若草固定的太陽(yáng)能為10000kJ，兔的同化量為1000kJ，狐的同化量為100kJ，則該食物鏈的能量傳遞效率為（）A.1%B.10%C.10%（草→兔）和10%（兔→狐）D.11%答案：C解析：能量傳遞效率為相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量的比值，草→兔為1000/10000=10%，兔→狐為100/1000=10%。16.下列關(guān)于基因突變的敘述，正確的是（）A.基因突變一定導(dǎo)致性狀改變B.基因突變可發(fā)生在個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期C.誘變育種的原理是染色體變異D.基因突變是定向的答案：B解析：A錯(cuò)誤，密碼子簡(jiǎn)并性可能使突變不改變性狀；B正確，基因突變具有隨機(jī)性；C錯(cuò)誤，誘變育種原理是基因突變；D錯(cuò)誤，基因突變是不定向的。17.下列關(guān)于植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.可用紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料B.質(zhì)壁分離過(guò)程中細(xì)胞液濃度逐漸增大C.質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)水分子只進(jìn)不出D.實(shí)驗(yàn)可證明原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁答案：C解析：質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)水分子進(jìn)出平衡（進(jìn)＞出），并非只進(jìn)不出。18.下列關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.種群是生物進(jìn)化的基本單位B.突變和基因重組為進(jìn)化提供原材料C.自然選擇決定生物進(jìn)化的方向D.隔離是物種形成的必要條件，必須經(jīng)過(guò)地理隔離答案：D解析：物種形成不一定經(jīng)過(guò)地理隔離（如多倍體形成）。19.某同學(xué)在“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，準(zhǔn)備了代表磷酸、脫氧核糖、堿基的材料。若制作一個(gè)含10個(gè)堿基對(duì)的DNA片段，需要的脫氧核糖數(shù)目是（）A.10B.20C.30D.40答案：B解析：每個(gè)脫氧核苷酸由1個(gè)磷酸、1個(gè)脫氧核糖、1個(gè)堿基組成，10個(gè)堿基對(duì)含20個(gè)脫氧核苷酸，故需20個(gè)脫氧核糖。20.下列關(guān)于人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（）A.靜息電位的形成與Na+內(nèi)流有關(guān)B.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是雙向的C.突觸小泡中的神經(jīng)遞質(zhì)通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸釋放D.神經(jīng)中樞只能位于大腦皮層答案：B解析：A錯(cuò)誤，靜息電位與K+外流有關(guān)；B正確，離體神經(jīng)纖維上興奮可雙向傳導(dǎo)；C錯(cuò)誤，神經(jīng)遞質(zhì)通過(guò)胞吐釋放；D錯(cuò)誤，神經(jīng)中樞包括脊髓、腦干等。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的原理及應(yīng)用。答案：原理：成熟的植物細(xì)胞構(gòu)成滲透系統(tǒng)（原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜，細(xì)胞液與外界溶液存在濃度差）。當(dāng)外界溶液濃度＞細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水，發(fā)生質(zhì)壁分離；當(dāng)外界溶液濃度＜細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水，發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。應(yīng)用：①判斷細(xì)胞死活（死細(xì)胞不發(fā)生質(zhì)壁分離）；②測(cè)定細(xì)胞液濃度范圍；③比較不同植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度；④驗(yàn)證原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁。2.比較有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。答案：相同點(diǎn)：①都進(jìn)行染色體復(fù)制；②都出現(xiàn)紡錘體；③都有染色體的行為變化（復(fù)制、分離）。不同點(diǎn)：①發(fā)生場(chǎng)所：有絲分裂為體細(xì)胞，減數(shù)分裂為生殖細(xì)胞；②分裂次數(shù)：有絲分裂1次，減數(shù)分裂2次；③子細(xì)胞數(shù)目：有絲分裂2個(gè)，減數(shù)分裂4個(gè)（或1個(gè)卵細(xì)胞+3個(gè)極體）；④子細(xì)胞染色體數(shù)目：有絲分裂與母細(xì)胞相同，減數(shù)分裂為母細(xì)胞的一半；⑤同源染色體行為：有絲分裂無(wú)聯(lián)會(huì)、四分體，減數(shù)分裂有聯(lián)會(huì)、四分體及同源染色體分離；⑥子細(xì)胞類(lèi)型：有絲分裂為體細(xì)胞，減數(shù)分裂為生殖細(xì)胞。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“酶具有專(zhuān)一性”（要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果）。答案：實(shí)驗(yàn)思路：①取兩支潔凈試管，編號(hào)1、2；②向1號(hào)試管加入2mL淀粉溶液+1mL唾液淀粉酶溶液，2號(hào)試管加入2mL蔗糖溶液+1mL唾液淀粉酶溶液；③將兩支試管放入37℃水浴保溫5min；④向兩支試管各加入2mL斐林試劑，水浴加熱2min，觀(guān)察顏色變化。預(yù)期結(jié)果：1號(hào)試管出現(xiàn)磚紅色沉淀（淀粉被水解為還原糖），2號(hào)試管無(wú)磚紅色沉淀（蔗糖未被水解），證明酶具有專(zhuān)一性。三、案例分析題（20分）下面是某教師關(guān)于“基因的自由組合定律”的教學(xué)片段：教師：“孟德?tīng)栍命S色圓粒和綠色皺粒豌豆雜交，F(xiàn)1全為黃色圓粒。F1自交后，F(xiàn)2出現(xiàn)了四種表現(xiàn)型：黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，比例為9:3:3:1。這與分離定律中3:1的比例不同，說(shuō)明什么？”學(xué)生A：“說(shuō)明兩對(duì)性狀的遺傳可能存在關(guān)聯(lián)。”教師：“對(duì)，孟德?tīng)柼岢黾僬f(shuō)：F1在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離，不同對(duì)的遺傳因子自由組合。如何驗(yàn)證這一假說(shuō)？”學(xué)生B：“用測(cè)交實(shí)驗(yàn)，即F1與隱性純合子雜交?！苯處煟骸凹僭O(shè)F1產(chǎn)生YR、Yr、yR、yr四種配子，比例為1:1:1:1，測(cè)交后代的表現(xiàn)型及比例應(yīng)該是什么？”學(xué)生C：“黃色圓粒:黃色皺粒:綠色圓粒:綠色皺粒=1:1:1:1?！苯處煟骸懊系?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期一致，說(shuō)明假說(shuō)成立?！眴?wèn)題：（1）分析該教學(xué)片段中教師采用的教學(xué)方法及作用；（2）指出存在的不足并提出改進(jìn)建議。答案：（1）教學(xué)方法及作用：①問(wèn)題導(dǎo)向法：通過(guò)連續(xù)提問(wèn)（如“說(shuō)明什么？”“如何驗(yàn)證？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)邏輯推理能力。②對(duì)話(huà)教學(xué)法：與學(xué)生互動(dòng)（學(xué)生A、B、C回答），營(yíng)造參與式課堂，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。③假說(shuō)-演繹法：通過(guò)“觀(guān)察現(xiàn)象→提出假說(shuō)→演繹推理→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)探究流程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究方法，理解自由組合定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。（2）不足及改進(jìn)建議：不足：①學(xué)生參與面較窄（僅A、B、C回答），部分學(xué)生可能未深入思考；②缺乏對(duì)假說(shuō)提出過(guò)程的詳細(xì)引導(dǎo)（如為何提出“不同對(duì)遺傳因子自由組合”）；③未聯(lián)系分離定律（自由組合是分離基礎(chǔ)上的組合）。改進(jìn)建議：①增加小組討論環(huán)節(jié)（如“F2的9:3:3:1與3:1的關(guān)系”），鼓勵(lì)更多學(xué)生參與；②引導(dǎo)學(xué)生分析F2中每對(duì)性狀的比例（黃色:綠色=3:1，圓粒:皺粒=3:1），得出每對(duì)性狀獨(dú)立遺傳，進(jìn)而推理不同對(duì)性狀自由組合；③對(duì)比分離定律的“一對(duì)”與自由組合的“兩對(duì)”，強(qiáng)調(diào)“自由組合”的前提是“分離”。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）根據(jù)人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中“光合作用的過(guò)程”一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)）。答案：教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：①概述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化和能量變化；②說(shuō)明光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。2.能力目標(biāo)：通過(guò)分析光合作用圖解，提高圖文轉(zhuǎn)換能力；通過(guò)討論光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：認(rèn)同光合作用是生物界最基本的物質(zhì)和能量代謝，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀(guān)念。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程及聯(lián)系。難點(diǎn)：光反應(yīng)中光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍化學(xué)能的過(guò)程；暗反應(yīng)中C3的還原與CO2的固定。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（3分鐘）展示溫室大棚中“補(bǔ)光”和“增施CO2”的圖片，提問(wèn)：“為什么增加光照和CO2能提高作物產(chǎn)量？這與光合作用的哪個(gè)階段有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“葉綠體是光合作用的場(chǎng)所”，引出課題。2.新課講授（25分鐘）（1）光反應(yīng)階段①播放光反應(yīng)動(dòng)畫(huà)，展示葉綠體類(lèi)囊體薄膜上的色素和酶。②提問(wèn)：“光反應(yīng)的條件、場(chǎng)所是什么？”（條件：光、色素、酶；場(chǎng)所：類(lèi)囊體薄膜）③結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解物質(zhì)變化：水的光解（2H2O→4[H]+O2↑）、ATP的合成（ADP+Pi+光能→ATP）。④能量變化：光能→ATP中活躍的化學(xué)能。⑤學(xué)生填寫(xiě)表格（場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化），教師巡視指導(dǎo)。（2）暗反應(yīng)階段①展示暗反應(yīng)圖解（葉綠體基質(zhì)中），提問(wèn)：“暗反應(yīng)是否需要光？”（不需要，但需要光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP）。②講解物質(zhì)變化：CO2的固定（CO2+C5→2C3）、C3的還原（