2025年幼兒保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在平衡木上行走時(shí)，身體搖晃幅度較大，但能雙腳交替移動(dòng)。這一表現(xiàn)符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“健康”領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域的哪項(xiàng)目標(biāo)？（）A.具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏（3-4歲）B.具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏（4-5歲）C.具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏（5-6歲）D.手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)（4-5歲）答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“健康”領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)1指出，4-5歲幼兒能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離；能雙腳交替上下樓梯；能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳；分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞；能雙手向上拋球。題干中4歲幼兒在平衡木上行走時(shí)身體搖晃但能交替移動(dòng)，符合4-5歲目標(biāo)中“較窄物體上平穩(wěn)走一段距離”的發(fā)展特點(diǎn)。2.某幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊說(shuō)：“我要搭一個(gè)城堡，先放正方形當(dāng)?shù)鬃俜湃切萎?dāng)屋頂?！边@種語(yǔ)言屬于（）。A.自我中心語(yǔ)言B.社會(huì)化語(yǔ)言C.問(wèn)題語(yǔ)言D.游戲語(yǔ)言答案：A解析：皮亞杰將幼兒的語(yǔ)言分為自我中心語(yǔ)言和社會(huì)化語(yǔ)言。自我中心語(yǔ)言是幼兒自己給自己說(shuō)話，不考慮是否有人聽，包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白。題干中幼兒邊操作邊描述自己的行為，屬于自我中心語(yǔ)言中的獨(dú)白，其目的是為了伴隨和加速思維活動(dòng)，而非與他人交流。3.教師觀察到5歲的朵朵在繪畫時(shí)，將太陽(yáng)涂成藍(lán)色，云朵涂成紅色，并解釋說(shuō)：“太陽(yáng)今天穿了新衣服，云朵是被火燒紅的?！苯處煹南铝谢貞?yīng)中，最符合幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)要求的是（）。A.“太陽(yáng)應(yīng)該是紅色或黃色的，這樣才像太陽(yáng)。”B.“你觀察得真仔細(xì)！能和老師說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)為什么穿藍(lán)色衣服嗎？”C.“顏色涂得亂七八糟，重新涂成正確的顏色。”D.“藍(lán)色的太陽(yáng)很特別，但下次要記住太陽(yáng)的顏色?！贝鸢福築解析：幼兒的繪畫表現(xiàn)是其獨(dú)特想象和表達(dá)的結(jié)果，教師應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)造性，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其表達(dá)想法，而非用成人的標(biāo)準(zhǔn)限制。選項(xiàng)B通過(guò)開放性提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒分享創(chuàng)作思路，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”的要求。4.幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，貝貝扮演“收銀員”，卻總是搶著當(dāng)“顧客”；樂(lè)樂(lè)扮演“顧客”時(shí)，堅(jiān)持要用玩具手機(jī)掃碼付款。這反映出幼兒角色游戲的發(fā)展特點(diǎn)是（）。A.以模仿為主，缺乏角色意識(shí)B.角色分配明確，能遵守游戲規(guī)則C.角色意識(shí)增強(qiáng)，但行為受興趣支配D.能理解角色職責(zé)，合作水平高答案：C解析：4-5歲幼兒的角色游戲中，角色意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能明確自己扮演的角色，但行為仍易受興趣和即時(shí)體驗(yàn)影響（如貝貝因覺得“顧客”更有趣而搶角色）；同時(shí)，幼兒開始將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中（如樂(lè)樂(lè)用手機(jī)掃碼模仿現(xiàn)實(shí)支付），說(shuō)明其角色行為與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更緊密，但規(guī)則意識(shí)尚未完全穩(wěn)定。5.某園小班幼兒入園后，出現(xiàn)集體拒吃幼兒園飯菜的現(xiàn)象。教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中多由祖輩喂飯，且食物種類單一（僅吃粥、面條）。針對(duì)這一問(wèn)題，最有效的解決策略是（）。A.強(qiáng)制幼兒嘗試新食物，不吃則不提供其他餐點(diǎn)B.開展“我是小廚師”活動(dòng)，讓幼兒參與食物制作C.與家長(zhǎng)溝通，建議祖輩停止喂飯，統(tǒng)一飲食標(biāo)準(zhǔn)D.在班級(jí)張貼“不挑食”的圖片，講解挑食的危害答案：B解析：小班幼兒的飲食行為問(wèn)題多與家庭喂養(yǎng)方式和生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。通過(guò)“我是小廚師”活動(dòng)，幼兒能在參與食物準(zhǔn)備（如剝毛豆、擺水果）的過(guò)程中，增加對(duì)食物的興趣和認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作提升自主性，比單純說(shuō)教或強(qiáng)制更有效。選項(xiàng)C中“統(tǒng)一飲食標(biāo)準(zhǔn)”不現(xiàn)實(shí)，需尊重家庭差異；選項(xiàng)D對(duì)小班幼兒的說(shuō)服力較弱。6.幼兒在“認(rèn)識(shí)水”的科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了冰塊、礦泉水、水蒸氣（玻璃上的水霧）三種材料，引導(dǎo)幼兒觀察并討論“水有哪些樣子”。這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了科學(xué)教育的（）。A.生活性原則B.探究性原則C.整合性原則D.趣味性原則答案：A解析：科學(xué)教育的生活性原則強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇貼近其生活的內(nèi)容。教師通過(guò)冰塊（固態(tài)）、礦泉水（液態(tài)）、水霧（氣態(tài)）三種生活中常見的水的形態(tài)，幫助幼兒理解“水有不同樣子”，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了教育內(nèi)容來(lái)源于生活。7.某中班幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，因奔跑過(guò)快摔倒，膝蓋輕微擦傷。教師的正確處理步驟是（）。A.立即用酒精消毒→用紗布包扎→通知家長(zhǎng)B.用清水沖洗傷口→碘伏消毒→觀察是否滲血C.用創(chuàng)可貼覆蓋傷口→帶幼兒回教室休息D.按壓傷口止血→涂抹紅藥水→送保健室答案：B解析：幼兒輕微擦傷的正確處理步驟應(yīng)為：先用流動(dòng)清水沖洗傷口（去除污物），再用碘伏消毒（刺激性小，適合幼兒），觀察是否有持續(xù)滲血（若滲血需按壓止血），無(wú)需立即包扎或使用酒精（酒精刺激性大）。紅藥水因含汞已被淘汰，創(chuàng)可貼不透氣可能加重感染。8.3歲的浩浩在搭積木時(shí)，看到旁邊的小朋友搭了更高的積木，突然推倒對(duì)方的積木并說(shuō)：“我的更高！”這一行為的主要原因是（）。A.缺乏分享意識(shí)B.自我中心思維C.規(guī)則意識(shí)薄弱D.攻擊性行為偏差答案：B解析：3歲幼兒處于前運(yùn)算階段，具有自我中心思維，難以理解他人的視角和感受。浩浩因看到他人搭得更高而產(chǎn)生挫敗感，但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，轉(zhuǎn)而用推積木的方式維護(hù)“自我中心”的需求（認(rèn)為自己的應(yīng)該更高）。這是此階段常見的行為，并非真正的攻擊性行為偏差。9.教師在“認(rèn)識(shí)植物”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒到幼兒園種植區(qū)觀察菠菜、蘿卜，之后回到教室用橡皮泥捏“蔬菜”。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)B.知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、情感培養(yǎng)C.集體教學(xué)、小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)D.科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)交往答案：A解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師通過(guò)種植區(qū)觀察（直接感知）、用橡皮泥捏蔬菜（實(shí)際操作），讓幼兒在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)植物特征，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。10.某園為提升教師觀察能力，開展“幼兒行為觀察記錄”培訓(xùn)。下列觀察記錄中，最符合“客觀、具體”要求的是（）。A.“朵朵今天情緒不好，一直哭鬧?！盉.“樂(lè)樂(lè)在建構(gòu)區(qū)用長(zhǎng)積木搭了3分鐘，然后去了閱讀區(qū)?！盋.“明明吃飯時(shí)很挑食，只吃了兩口青菜?！盌.“瑤瑤是個(gè)內(nèi)向的孩子，很少主動(dòng)和小朋友說(shuō)話?！贝鸢福築解析：客觀、具體的觀察記錄應(yīng)描述可感知、可測(cè)量的行為，避免主觀評(píng)價(jià)。選項(xiàng)B記錄了樂(lè)樂(lè)在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)時(shí)間（3分鐘）和后續(xù)行為（去閱讀區(qū)），是具體的行為事實(shí)；其他選項(xiàng)均包含“情緒不好”“挑食”“內(nèi)向”等主觀判斷，不符合要求。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見原因及教師的干預(yù)策略。答案：（1）常見原因：①生理因素：幼兒大腦皮層抑制功能較弱，情緒易沖動(dòng)；部分幼兒因氣質(zhì)類型（如困難型）更易出現(xiàn)攻擊行為。②模仿學(xué)習(xí)：家庭中成人的暴力言行（如爭(zhēng)吵、體罰）或影視動(dòng)畫中的攻擊畫面，成為幼兒模仿的對(duì)象。③需求未滿足：幼兒因語(yǔ)言表達(dá)能力不足，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)需求（如爭(zhēng)搶玩具、尋求關(guān)注），轉(zhuǎn)而用推打等行為解決問(wèn)題。④規(guī)則意識(shí)薄弱：缺乏“輪流玩”“協(xié)商”等社會(huì)交往規(guī)則的認(rèn)知，認(rèn)為“動(dòng)手”是直接有效的方式。（2）干預(yù)策略：①營(yíng)造平和的環(huán)境：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具數(shù)量充足、空間寬敞），避免幼兒因資源爭(zhēng)奪引發(fā)攻擊。②示范與引導(dǎo)：教師用平和的語(yǔ)言和行為示范解決沖突的方法（如“你可以說(shuō)‘請(qǐng)讓我玩一會(huì)兒’”），引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)需求。③及時(shí)干預(yù)與反饋：當(dāng)攻擊行為發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)冷靜制止（如握住幼兒的手，說(shuō)“不能打人”），但不強(qiáng)化其行為；事后與幼兒討論“如果下次再遇到這種情況，可以怎么做”。④家園合作：與家長(zhǎng)溝通，建議家庭減少暴力言行，采用正面管教（如鼓勵(lì)合作行為），共同培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。2.舉例說(shuō)明如何在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。答案：角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色、模仿社會(huì)生活進(jìn)行的游戲，是發(fā)展社會(huì)性的重要途徑。教師可通過(guò)以下方式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展：（1）豐富游戲主題，擴(kuò)展社會(huì)認(rèn)知：例如，開展“醫(yī)院游戲”時(shí)，引導(dǎo)幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人、家屬等角色，在模仿掛號(hào)、問(wèn)診、取藥的過(guò)程中，了解醫(yī)院的社會(huì)職能，理解不同角色的職責(zé)（如醫(yī)生要關(guān)心病人、護(hù)士要認(rèn)真配藥），從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)分工的認(rèn)知。（2）引導(dǎo)角色互動(dòng)，學(xué)習(xí)交往技能：在“超市游戲”中，幼兒扮演收銀員和顧客時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)互動(dòng)（如“顧客”說(shuō)“我要買蘋果”，“收銀員”回應(yīng)“蘋果5元，請(qǐng)掃碼”），幫助幼兒學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)（“請(qǐng)”“謝謝”）、協(xié)商價(jià)格（“可以便宜嗎？”）、遵守規(guī)則（排隊(duì)結(jié)賬），提升語(yǔ)言交往和規(guī)則意識(shí)。（3）解決游戲沖突，培養(yǎng)合作能力：當(dāng)幼兒因爭(zhēng)搶“醫(yī)生”角色發(fā)生矛盾時(shí)，教師不直接介入，而是引導(dǎo)他們討論解決方法（如“輪流當(dāng)醫(yī)生，每人10分鐘”“一起開兩家醫(yī)院，分別當(dāng)醫(yī)生”）。通過(guò)自主解決沖突，幼兒學(xué)習(xí)妥協(xié)、分享和合作，體會(huì)“合作能讓游戲更有趣”。（4）評(píng)價(jià)游戲行為，強(qiáng)化親社會(huì)表現(xiàn)：游戲結(jié)束后，教師組織幼兒分享“今天誰(shuí)當(dāng)?shù)摹±蠋煛钬?fù)責(zé)？”“誰(shuí)幫助了摔倒的‘小朋友’？”，通過(guò)同伴評(píng)價(jià)和教師肯定（如“樂(lè)樂(lè)當(dāng)醫(yī)生時(shí)輕輕給病人檢查，很有愛心”），強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為，促進(jìn)其社會(huì)性情感的發(fā)展。三、論述題（本大題1小題，20分）結(jié)合實(shí)例論述游戲中教師“介入”與“不介入”的時(shí)機(jī)選擇，并說(shuō)明介入的具體方法。答案：在幼兒游戲中，教師的介入需遵循“最小干預(yù)”原則，既要避免過(guò)度干預(yù)剝奪幼兒的自主性，也要在必要時(shí)提供支持。（一）“不介入”的時(shí)機(jī)當(dāng)幼兒游戲處于以下狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)觀察等待，不主動(dòng)介入：1.游戲內(nèi)容健康、規(guī)則合理：例如，幼兒在“娃娃家”中扮演父母照顧寶寶，用玩具碗勺“做飯”“喂飯”，行為符合年齡特點(diǎn)，教師只需觀察其互動(dòng)，無(wú)需打斷。2.幼兒能自主解決問(wèn)題：如兩個(gè)幼兒在搭積木時(shí)因“誰(shuí)來(lái)放最后一塊”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，經(jīng)過(guò)討論后決定“石頭剪刀布”決定順序，教師應(yīng)尊重其解決方式，不介入。3.游戲處于創(chuàng)造性表達(dá)階段：幼兒用紙箱、彩紙自制“太空飛船”，即使制作過(guò)程中出現(xiàn)材料掉落、形狀不完美，教師也應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)探索，不強(qiáng)行指導(dǎo)“應(yīng)該這樣粘”。（二）“介入”的時(shí)機(jī)及方法當(dāng)游戲出現(xiàn)以下問(wèn)題時(shí)，教師需及時(shí)介入，方法包括平行介入、交叉介入和垂直介入：1.游戲停滯或重復(fù)，缺乏發(fā)展：例：小班幼兒在“娃娃家”一直重復(fù)“抱寶寶”“哄睡覺”，沒有新情節(jié)。教師可采用“平行介入”，以“客人”身份加入游戲（拿著玩具水果說(shuō)：“我是來(lái)做客的，寶寶要不要吃水果？”），引發(fā)“招待客人”“分享食物”的新情節(jié)，推動(dòng)游戲發(fā)展。2.出現(xiàn)安全隱患或攻擊行為：例：中班幼兒在“建構(gòu)區(qū)”用長(zhǎng)積木打鬧，可能砸到同伴。教師需“垂直介入”，嚴(yán)肅但平和地制止（握住積木說(shuō)：“積木是用來(lái)搭房子的，不能當(dāng)武器”），并引導(dǎo)正確玩法（“我們一起搭個(gè)城堡，看誰(shuí)搭得高”）。3.幼兒因能力不足無(wú)法推進(jìn)游戲：例：大班幼兒想在“超市游戲”中設(shè)置“收銀機(jī)”，但不會(huì)用積木搭建。教師可“交叉介入”，以“顧客”身份提問(wèn)（“收銀員，你的收銀機(jī)怎么沒有屏幕呀？”），引導(dǎo)幼兒觀察真實(shí)收銀機(jī)的特征（有屏幕、鍵盤），或提供圖片參考，支持其完成“收銀機(jī)”制作。4.游戲偏離社會(huì)規(guī)范：例：幼兒在“警察抓小偷”游戲中，“警察”用繩子綁住“小偷”的手，行為涉及傷害。教師需介入并引導(dǎo)（“警察是保護(hù)大家的，不能傷害小偷，可以帶他去‘派出所’講道理”），幫助幼兒理解游戲應(yīng)符合社會(huì)道德?？傊?，教師需通過(guò)觀察判斷游戲狀態(tài)，在幼兒需要支持時(shí)以適當(dāng)方式介入，既保障游戲的安全性和發(fā)展性，又維護(hù)幼兒的主體性，實(shí)現(xiàn)“在游戲中學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。四、材料分析題（本大題1小題，20分）材料：中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師觀察到建構(gòu)區(qū)的6名幼兒（4男2女）正在搭“大橋”。一開始，浩浩（男）說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，你們都聽我的！”其他幼兒默認(rèn)。浩浩分配任務(wù)：“天天和陽(yáng)陽(yáng)搬長(zhǎng)積木當(dāng)橋墩，朵朵和瑤瑤（女）搬短積木當(dāng)橋面，我來(lái)搭最高的部分?！边^(guò)程中，天天抱怨：“長(zhǎng)積木太重了，我搬不動(dòng)！”浩浩說(shuō)：“你是男生，必須搬！”朵朵小聲說(shuō)：“我想搭橋墩，不想搬積木?！焙坪茮]回應(yīng)。10分鐘后，大橋搭了一半，陽(yáng)陽(yáng)突然推倒部分積木說(shuō)：“不好玩，我要去玩賽車！”其他幼兒見狀也紛紛離開，建構(gòu)區(qū)只剩浩浩一人。問(wèn)題：（1）分析上述游戲中存在的問(wèn)題。（10分）（2）提出促進(jìn)該游戲有效開展的改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）游戲中存在的問(wèn)題：①角色分配專制化：浩浩以“隊(duì)長(zhǎng)”自居，單方面分配任務(wù)，未考慮同伴的意愿和能力（如天天搬不動(dòng)長(zhǎng)積木、朵朵想搭橋墩），導(dǎo)致部分幼兒參與度低。②性別刻板印象影響：浩浩認(rèn)為“男生必須搬重積木”，限制了幼兒的角色選擇，忽視了個(gè)體差異（如女生也可能愿意嘗試搬重積木，男生可能更擅長(zhǎng)精細(xì)搭建）。③游戲規(guī)則缺失：缺乏“輪流當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)”“協(xié)商任務(wù)”等規(guī)則，導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)時(shí)（如天天抱怨、朵朵表達(dá)需求）無(wú)法自主解決，最終因陽(yáng)陽(yáng)退出引發(fā)群體離開。④教師指導(dǎo)缺位：教師未觀察到幼兒的情緒變化（如天天的抱怨、朵朵的小聲表達(dá)），未能及時(shí)介入引導(dǎo)，導(dǎo)致游戲中斷。（2）改進(jìn)建議：①引導(dǎo)民主協(xié)商：游戲開始前，教師可通過(guò)提問(wèn)（“我們需要幾個(gè)人搬積木？誰(shuí)愿意試試？”）引導(dǎo)幼兒討論分工，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒表達(dá)意愿（如“朵朵想搭橋墩，我們可以調(diào)整任務(wù)嗎？”），避免專制分配。②打破性別限制：教師可通過(guò)語(yǔ)言暗示（“瑤瑤力氣很大，也可以試試搬長(zhǎng)積木”“陽(yáng)陽(yáng)搭的橋墩很穩(wěn)，男生女生都能搭”），幫助幼兒認(rèn)識(shí)到能力與性別無(wú)關(guān)，支持其自由選擇角色。③建立游戲規(guī)則：與幼兒共同制定“輪流當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)”“如果不想做當(dāng)前任務(wù)，可以說(shuō)‘我想試試其他部分’”等規(guī)則，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)（如天天搬不動(dòng)），引導(dǎo)幼兒用規(guī)則解決（“我們可以一起搬，或者換輕一點(diǎn)的積木”）。④適時(shí)介入支持：教師觀察到天天抱怨、朵朵小聲表達(dá)時(shí)，可采用“交叉介入”以“參觀者”身份提問(wèn)（“浩浩隊(duì)長(zhǎng)，天天說(shuō)積木太重，你們有什么辦法嗎？”），引導(dǎo)幼兒協(xié)商（如“兩個(gè)人一起搬”“換短一點(diǎn)的積木當(dāng)橋墩”），避免矛盾積累。游戲中斷后，教師可組織幼兒討論“為什么大家都離開了？下次怎么讓游戲更有趣？”，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，40分）請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（需體現(xiàn)游戲化、操作性），并說(shuō)明活動(dòng)延伸。答案：中班科學(xué)活動(dòng)：秋天的果實(shí)一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察常見秋天果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗）的外部特征（顏色、形狀）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)（種子數(shù)量、排列方式），知道果實(shí)有不同的食用部分（如果肉、種子）。2.能力目標(biāo)：能用觀察、觸摸、剝殼等方法探索果實(shí)的特點(diǎn)，并用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述（如“石榴里面有好多紅色的籽，像寶石”）。3.情感目標(biāo)：感受秋天是收獲的季節(jié)，產(chǎn)生對(duì)自然的興趣和愛護(hù)植物的情感。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-實(shí)物：蘋果、石榴、板栗（帶殼和剝好的）、橘子、花生（每組一份）。-工具：塑料刀（安全型）、小盤子、記錄表（畫有果實(shí)輪廓，供幼兒記錄種子數(shù)量）、彩筆。-多媒體：秋天果園豐收的視頻（展示果實(shí)掛在枝頭的畫面）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)幼兒園里的果樹（如石榴樹），知道秋天有果實(shí)成熟。三、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入：秋天的果實(shí)列車（5分鐘）教師播放果園豐收視頻，提問(wèn)：“視頻里有什么？它們是什么季節(jié)成熟的？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“蘋果、石榴、板栗，秋天成熟”。教師出示“果實(shí)列車”圖片（車頭貼蘋果，車廂貼石榴、板栗等），說(shuō)：“秋天的果實(shí)要坐列車去旅行，我們一起認(rèn)識(shí)它們吧！”（二）探索：果實(shí)的秘密（20分鐘）1.觀察外部特征：“摸一摸、看一看”游戲每組