波紋管與波紋管的連接，波紋管與錨墊板的連接均須安全可靠，嚴禁澆筑砼時水泥漿滲入。b柱面陽角部位，結構轉角部位的石材棱角應有保護措施，其他配合單位按規(guī)定相應保護。心理學課件-能力心理學課件-能力能力是直接影響活動效率，使得活動得以順利進行的心理特征。根據(jù)不同的標準，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認知、操作、社交和元認知能力留/下/希/望/守/住/幸/福/讓/兒/童/快/樂/成/長匯報人：xxx匯報時間:20XX后澆帶，必須安裝止水鋼板，同時在該區(qū)域內采用同底板鋼筋直徑的鋼筋加密，鋼筋長度3m，加密50%；i--不同的地貌單元。01：能力的概述02：智力及其測量03：能力的個體差異04：能力在教育中的應用目錄目錄不同規(guī)格、尺寸、型號的型材不能包裝在一起。③生物措施的成活率、保存率、生長狀況監(jiān)測；能力的概述第一章節(jié)第一章節(jié)GB9962-1999《夾層玻璃》二、墻體后澆帶水平加密50%，長3m.能力的概述能力的概念一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。具體而言，能力直接影響活動的效率，使活動順利完成的心理特征。由此可見：能力是與活動緊密相連的；能力是順利完成某種活動直接有效的心理特征，而不是順利完成某種活動的全部心理條件；能力具有“個人現(xiàn)在實際能為者”和“個人將來能為者”兩層涵義。能力的兩重涵義在英語中，能力通常用兩個意義相近但不完全相同的詞來表示：ability和capacity。Ability——即個人在行為上所表現(xiàn)的實際能力，它是個人在先天遺傳的基礎上，在后天環(huán)境中努力學習的結果，有時也稱為成就。Capacity——指容納、接受，或保存事物的可能性。在這個意義上，能力不是現(xiàn)有的成就，而是指個體具有的潛力和可能性。11.2.2后續(xù)水土保持設計(作法詳見《07FD02防空地下室電氣設備安裝》及《07FJ02防空地下室建筑構造》)能力的概述二、能力與知識技能的關系

1、能力與知識:知識是人腦對客觀事物的主觀表征，包括陳述性知識（“是什么”）和程序性知識（“如何做”）知識與能力既有區(qū)別又有密切聯(lián)系：區(qū)別：第一，所屬范疇不同，能力是個性心理特征，知識是人類心理活動對象、內容與結果；第二，來源不同，能力具有一定的先天因素，知識完全是個體后天獲得的；第三，發(fā)展不同步，發(fā)展能力要比發(fā)展知識困難。聯(lián)系：首先能力是掌握知識的前提；其次知識的掌握反過來可以促進能力的發(fā)展。振搗上一層時應插入下層混凝土面50mm，以消除兩層間的接縫。產(chǎn)品經(jīng)檢查及驗收合格后，可進行包裝；能力的概述二、能力與知識技能的關系2、能力與技能:技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。按活動方式不同可分為為操作技能和心智技能。區(qū)別：技能在一生中可以隨著年齡的增長而不斷的積累，是無止境的，但能力隨年齡的增長，是一個發(fā)展停滯和衰退的過程。聯(lián)系：技能是活動的自我調節(jié)機制中的又一個組成要素，也是能力結構的基本組成成分。a針對本工程實行的質量控制流程施工安裝人員在仔細閱讀圖紙并已完全理解圖紙的前提下，大體分鋼桁架、連接件、飾面板塊三個分步進行安裝。能力的概述能力的種類（一）按能力的活動領域劃分:一般能力和特殊能力一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，也稱智力。特殊能力是順利完成某種專門活動表現(xiàn)的能力。人要順利地完成某種活動，必須具備一般能力和該種活動的持殊能力。一般能力在某種活動中的特別發(fā)展，就可能成為特殊能力。特殊能力得到發(fā)展的同時也發(fā)展了一般能力。①、當采用防護蓋板時，蓋板應采用厚度大于3mm的鍍鋅或鍍鉻鋼板制作。（3）水土流失若得不到治理，大量的地表徑流攜帶泥沙可能隨污水管道匯流后，進入xxxx區(qū)污水處理設施，使xxxx區(qū)污水處理設施處理能力下降。能力的概述（二）按照創(chuàng)造性程度的多少劃分—模仿能力能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。例如：兒童模仿父母的說話、表情、以及各種行為。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。（三）按照發(fā)展趨勢的特點來劃分—液態(tài)能力和晶體能力液態(tài)能力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的，依賴于大腦神經(jīng)解剖結構。它主要取決于個人的稟賦，較少受文化和知識的影響，一般人20歲以后，液態(tài)能力發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。晶態(tài)能力是指獲得語言、數(shù)學知識的能力。它通過文化經(jīng)驗而獲得，主要取決于后天學習，如語言的詞匯量和數(shù)學能力。晶體能力一生中不斷發(fā)展，只有到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。根據(jù)2001版中國地震局頒發(fā)的中國地震動參數(shù)區(qū)劃圖，經(jīng)開區(qū)所在區(qū)域地震動峰值加速度為<0.05g（相當于地震烈度<6度區(qū)）地震動反應譜特征周期為0.35s，為區(qū)域構造相對穩(wěn)定地塊。（1）建立健全管理機制和監(jiān)督機制，加強監(jiān)督管理水土保持方案的實施效果；對水土保持措施的實施進度、質量與資金進行監(jiān)控管理，保證水土保持措施工程質量；能力的概述（四）按照能力的功能和對象來劃分—認知能力、操作能力、社交能力和元認知能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力社交能力是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染力、判別決策的能力等。元認知能力是指個體對自身認知過程進行認識的基礎上，對其認知過程進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)，來反作用于主體的認知活動能力經(jīng)檢查合格簽證后，方可起吊。b在板安裝前，應根據(jù)結構軸線核定結構外表面與干掛石材外露面之間的尺寸后，在建筑物大角處做出上下生根的金屬絲垂線，并以此為依據(jù)，根據(jù)建筑物寬度設置足以滿足要求的垂線、水平線智力及其測量第二章節(jié)第二章節(jié)施工中如遇大風、大雨等惡劣天氣，專職安全員應立即通知施工人員停止施工，并做好未完工部分的加固工作，以免掉下?lián)p壞或引起其他事故。七、注意梁的下部鋼筋一定要分開分排綁扎智力及其測量智力的定義Spearman（1904，1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關的引出。Binet&Simon（1905）：智力是正確進行理解、判斷和推理的能力。Thurstone（1921）：智力是抑制本能反應，并把修改后的本能反應轉換為外顯行為的能力。Wechsler（1939）：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應付環(huán)境的總體能力。Sternberg（1985）：智力是指自動信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識獲得成分。Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。Thorndike（1921）：智力是從真理或事實角度產(chǎn)生良好反應的能力。Piaget（1972）：智力是總括性的術語，指用來適應物理和社會環(huán)境的認知結構組織和平衡的高級形式。我國：智力是各種認識能力的總和。、、、、、、、

Eysenck（1986）：智力是將信息無錯地傳遞過皮層的能力。

Gardner（1986）：智力是解決問題，制造在某些文化范圍內有價值的產(chǎn)品的能力或技術。該xxxx建設順應冷水灘區(qū)生態(tài)城市建設的需要，滿足冷水灘區(qū)城市發(fā)展的需要；充實和完善冷水灘區(qū)的空間布局形態(tài)和人居模式；打造出冷水灘區(qū)健康生活住宅區(qū)；滿足人們日益高漲的生活品質需要（4）在施工期間，工程建設單位應有專職或兼職的環(huán)境保護和水土保持管理人員，主要負責落實施工過程中的臨時水土保持管理措施、臨時水土保持工程措施，以及監(jiān)督管理工作智力及其測量主張智力單因素論的人認為，人與人之間智力上有高低，但智力只是一種總的能力。例如，高爾頓、比奈、推孟等人都主張智力是單因素的，他們編制的量表只提供單一分數(shù)(智商)，只測一種智力。（一）單因素理論斯皮爾曼認為智力包括兩種潛在的因素：一般因素、特殊因素一般因素（又稱g因素）：應用于所有任務的單一的智力能力，會影響個體在所有智力測驗中的表現(xiàn)——智力的關鍵因素。特殊因素（又稱s因素）：只影響個體在某一種能力測驗中的表現(xiàn)，如詞匯、算術計算、記憶等。在完成任何一個作業(yè)時，都有G因素和S因素的參加，不同活動中包含G因素越多，作業(yè)的相關越高；包含的S因素越多，相關越低。（二）二因素理論玻璃經(jīng)切割，倒棱、磨邊、凈化后用雙組分結構膠合成。8、墻內均為止水螺桿；智力及其測量桑代克反對斯皮爾曼的二因素論，提出了“智力三因論”他認為可能有三種智力：（三）三因素論1、抽象智力（AbstractInteligence），包括心智能力，特別是處理語言和數(shù)學符號的能力。2、具體智力（Concreteintelligence），即一個人處理事物的能力。3、社會智力（Socialintelligence），即處理人與人之間相互交往的能力。為了測量抽象智力，桑戴克還與其同事設計了CAVD智力量表。C.A.V.D.是量表中四種內容的代號：C-填空補缺：A-算術；V-詞匯；D-執(zhí)行指示，主要測量抽象智力。這個量表共有17組測驗，每組測驗反映一定的智力水平。最低的第1組測驗運用于三歲的兒童，而部分大學畢業(yè)生對最高水平的第17組測驗，還感到困難。每組測驗由40個項目構成，平均含有4種內容，每種內容各占10個項目h、最大疊差：≤2mm。施工安裝人員在仔細閱讀圖紙并已完全理解圖紙的前提下，大體分鋼桁架、連接件、飾面板塊三個分步進行安裝。智力及其測量用由56個測驗組成的一組測驗對218名大學生進行測驗，然后用因素分析法求得智力由七種因素構成。（四）瑟斯頓的群因素論（1）詞的理解力：了解詞的意義的能力；（2）語詞運用能力：講字正確迅速和同義聯(lián)想敏捷的能力；（3）計算能力：正確而迅速地解答數(shù)學問題的能力；（4）空間知覺能力：運用感知經(jīng)驗判斷空間方向及各種關系的能力；（5）記憶能力：對事物強記的能力；（6）知覺速度：迅速而正確地觀察和辨別的能力；（7）推理能力：根據(jù)已知條件進行推斷的能力。c.在大風期間禁止施工，以免引起人員或物品的損失；5、外墻鋼筋與底板鋼筋連接節(jié)點做法（兩圖集取大值）；智力及其測量美國心理學家吉爾福德(J.P.Guilford)認為智力結構應從操作、內容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工(即操作過程)客觀對象(即內容)，產(chǎn)生知識(即產(chǎn)物)的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價5個因素；（五）智力的三維結構理論智力加工的內容包括圖形(具體事物的形象)、符號(由字母、數(shù)字和其他記號組成的事物)、語義(詞、句的意義及概念)、行為(社會能力)，共4個因素；智力加工的產(chǎn)物包括6個因素，即單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊含。這樣，智力便由4×6×5＝120種基本能力構成。1971年，他把內容維度中的圖形改為視覺和聽覺，使其增為5項，智力組成因素變?yōu)?50種。1988年，他又將操作維度中記憶分為短時記憶和長時記憶，使其由5項變?yōu)?項，智力結構的組成因素便增加到5×6×6＝180種。吉爾福德認為每種因素都是獨特的能力。d、根據(jù)工程xxxx特點和使用功能要求，進行符合性和適用性驗證，為確保使用功能，必要時可做補充試驗驗證；，占可能新增水土智力及其測量智力三維度的內容智力活動內容（包括）聽覺的它們是測驗時給與的信息，是智力活動的對象和材料。視覺的（我們所聽到的、看到的具體材料）符號的（字母、數(shù)字及其他符號）語義的（語詞的意義和觀念）行為的（本人和他人的行為）智力操作（包括）認知智力操作指智力的加工活動，它根據(jù)測驗時所給與的信息內容進行加工。記憶發(fā)散式思維聚合式思維評價活動產(chǎn)物智力活動的產(chǎn)物是指智力加工所產(chǎn)生的結果。這些結果可以按單位計算（單元），可以分類處理（類別），也可以表現(xiàn)為關系、系統(tǒng)、轉換和蘊涵。由于三個維度中含有多個因素，因而人的智力可以區(qū)分為5×5×6=150種d、玻璃安裝到位后進行整體調整，保證玻璃的平整度。1.10架構臨時設置防護欄，防護欄必須至上而下用安全網(wǎng)封閉。智力及其測量美國心理學家加德納（HowardGardner）提出多元智能理論認為：智力是在某種價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智力包括語言能力、數(shù)理能力、空間能力、音樂能力、運動能力、社交能力和自我反省等七種能力。多元智力理論擴展了智力的概念，突破了認知范圍的局限。它不再是單純的指出個體智力的水平差而是告訴個體究竟有什么方面的發(fā)展?jié)摿?。他將被傳統(tǒng)智力排除在外的非認知的，但與個體取得某方面成功密不可分的因素納入智力的范疇之中，從而擴大了智力的內涵，能更好的解釋學生成績的變異和預測個體的成就。多元智力理論根據(jù)本xxxx的實際情況，本xxxx在建設過程中水土流失主要發(fā)生在xxxx建設區(qū)的場地平整，綠化表土，由于施工區(qū)開挖、取土、填筑擾動原地貌，占壓土地，破壞原有植被，造成土體結構疏松，使其水土保持功能降低或喪失架體四周（除進出料口）用密目安全網(wǎng)全封閉。智力及其測量斯騰伯格的智力三重結構包括成分，經(jīng)驗，情境三個層面。成分是三重結構中的核心內容，它是智力活動的內部結構和心理機制，從功能上看有三種成分，元成分、操作成分和知識獲得成分。其中元成分是上位概念，它統(tǒng)領另兩個成分，元成分是智力活動的高級管理成分，它有幾種重要的功能。操作成分的功能是執(zhí)行元成分的指令，進行各種具體的認知加工操作，不同的任務需要不同的操作，知識獲得成分是學習如何解決新問題，學會如何選擇解決問題的策略。智力是元成分，操作成分和知識獲得成分的函數(shù)。情境是指智力與外部環(huán)境相聯(lián)的那部分，可以通過適應，選擇，塑造現(xiàn)實環(huán)境來展現(xiàn)其智力。經(jīng)驗是指能否在不同的環(huán)境中把已有的智力表現(xiàn)出來，它包括應對新任務和新環(huán)境時所尋求的能力和信息加工自動化的能力。智力的三重結構理論設計小組成立后，首先制定詳細設計計劃，經(jīng)有關部門審核批準后執(zhí)行，所有設計工作都要按照此計劃進行，如遇特殊情況，則適時更改設計計劃，以保證設計工作不影響工期進行。有破損則及時與工廠或供應商聯(lián)系。智力及其測量在智力三重結構理論中，形成了三個亞理論—情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分壓理論。處于最底層。它是智力三重結構理論的核心內容。成分亞理論，描述智力活動的內部結構和活動；智力成分亞理論提出了如何保證智力測驗是真正的智力活動的問題。智力測驗只有保持在基本相同的經(jīng)驗水平上，才能有效和公正。認為處理新事物的能力和自動加工的能力是智力的最基本特質之一；經(jīng)驗亞理論智力情境亞理論認為智力是一種對主體生存環(huán)境的適應、選擇和改造行為。在某一特定的社會文化背景下，智力有特定的范圍。它從本質上揭示了智力的社會文化內涵。（5）混泥土、砂漿單價3高處作業(yè)不得往上或往下亂拋材料和工具等物件；智力及其測量戴斯的智力PASS模型(Plan-Attention-Simultaneous–Succesive)即“計劃－注意－同時性加工－繼時性加工”。它包含了三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。其中注意系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的基礎。同時加工過程指人們認識事物時，在特定的時間內同時感知到事物的各個部分的特征。例如，圖形辨認、人物辨認、完行測驗、圖形組合等。繼時加工過程指人們認識事物時，可以在某一時刻只感知事物的一種特征，隨著時間的推移陸續(xù)感知事物的各部分特征。例如，數(shù)字背誦、動作模仿和系列記憶。注意-喚醒系統(tǒng)的主要功能是使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)，它處于心理加工的基礎地位，其功能狀態(tài)直接影響到另兩個系統(tǒng)的工作。同時性-繼時性加工系統(tǒng)又稱作編碼系統(tǒng)，它負責對外界輸入信息的接收、解釋、轉換、再編碼和貯存。最高層次計劃系統(tǒng)，負責認知過程的計劃性工作對操作過程進行監(jiān)控和調節(jié)。智力的PASS模型（2）擾動原地貌、損壞土地及植被面積為17902.97m2，造成水土流失面積為17902.97m2；為了做好本工程xxxx建設區(qū)及直接影響區(qū)的水土保持工作，確保水土保持工程與主體工程"三同時"，有效防治工程建設過程中可能造成的水土流失智力及其測量智力測量的發(fā)展同智力理論的發(fā)展及智力分數(shù)的解釋發(fā)展息息相關，大致可以分為四個階段01：高爾頓和生理計量法03：斯坦福-比納智力量表02：比納和智力年齡04：韋克斯勒智力量表三、智力的測量本工程水土流失防治將以植物措施與工程措施相結合、永久措施與臨時防護措施相結合，并把主體工程中具有水土保持功能的設施納入水土流失防治體系中，建立完整有效的水土保持防護體系，合理確定水土保持方案總體布局計劃部門與采購部門要對本部門該xxxx的材料采購工作的先后順序及材料質量負責，要嚴格按照質量手冊中《物資采購控制》程序規(guī)定去采購材料，以確保原材料的質量與供貨周期。智力及其測量

（一）高爾頓和生理計量法高爾頓是差異心理學之父，心理測量學先驅之一。他以感覺敏銳度為指標，設計了諸如判斷線條長短、物體輕重、聲音強弱的簡單測驗，來測量個體的智力。他還注意到白癡對于熱、冷、痛鑒別能力較低，因此這種生理計量法在判定個體差異方面是有一定功效的。他最早運用“自由聯(lián)想”的實驗研究個體差異。但將智力簡單地看做是感官能力，這顯然是不科學的，同時這種觀念在教育上也并無實用價值。19世紀后期，心理學家便開始嘗試用綜合的心理取向鑒別人類的智力。綁梁上部縱向筋的箍筋，用套扣法綁扎，箍筋在疊合處的彎鉤沿梁主筋交錯綁扎，箍筋彎鉤為1350，平直部分長度為10d。（2）在水土保持措施竣工驗收時提交施工總結報告，施工總結報告應按照規(guī)范要求編寫，并能夠保證滿足水土保持設施竣工驗收的要求。智力及其測量（二）比納和智力年齡1905年量表---法國心理學家比納和西蒙發(fā)表世界上第一個智力量表；內容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標：通過項目數(shù)。如白癡最多只能通過6項，低能的成人可通過7~15項。1908年量表---內容：增至58道題。方式：把測驗項目按年齡分組。每一歲一組。每個年齡組項目數(shù)量不等，最多8項，最少3項。年齡范圍：3~15歲。指標：首次采用智力年齡作為兒童智力發(fā)展水平的指標。智力年齡即智齡，兒童通過哪個年齡組的項目，便明他們的智力與幾歲兒童的平均智力水平相當。5未經(jīng)有關人員批準，不準隨意拆除安全設施和安全裝置；蓋梁的預應力鋼束張拉次序與根數(shù)，應嚴格按照施工圖紙執(zhí)行。智力及其測量

（三）斯坦福-比納智力量表斯坦福大學推孟修訂比納-西蒙量表即斯坦福-比納智力量表，該測驗有90個項目。智商（Intelligencequotient,IQ)由德國施特恩提出，推孟正式引用，智商是表示一個人智力高低的數(shù)量指標，又稱為比率智商（RatioIQ）是心理年齡（MA)與實足年齡（CA）之比。智力并非隨著年齡的增長而上升，因為智力發(fā)展到一定階段后便在很長的一個階段內處在穩(wěn)定的水平，而這樣就會出現(xiàn)，智商在個體進入成年后，因為智力水平的穩(wěn)定和實足年齡的增長，形成了智商反而下降的情況。切長料時由專人把扶，切短料時要用鉗子或套管夾牢。玻璃在鋼化前完成切裁、磨邊、鉆孔等加工工序。智力及其測量（四）韋克斯勒智力量表1939年韋克斯勒編制了《韋克斯勒－貝勒維智力量表》用于測量成人的智力1949年韋克斯勒編制《韋克斯勒兒童智力量表》（簡稱WISC)，適用于6-16歲兒童1955年韋克斯勒在韋克斯勒－貝勒維智力量表的基礎上加以修訂，發(fā)表了《韋克斯勒成人智力量表》（簡稱WAIS），1981年再次修訂（簡稱WAIS-R）適用于16－74歲的成人。1967年韋克斯勒編制了《韋克斯勒學齡前兒童和學齡初期兒童智力量表》（簡稱WPPSI）適用于4-6.5歲兒童。1988年進行了一次修訂（簡稱WPPSI-R），修訂后的使用對象變成3-7.5歲兒童。由于本工程建設所需的砂石料，將全部由冷水灘區(qū)境內有合法經(jīng)營權的供應商提供，本工程建設不單獨設置砂石料場。GB3280《不銹鋼冷軋鋼板》能力的個體差異第三章節(jié)第三章節(jié)在橫梁處由于縱向的鋼筋和橫梁的橫向鋼筋相遇，第一層應為橫梁的第一排筋，第二層應為縱向的鋼筋，在縱向鋼筋下再布置橫梁的第二排鋼筋。3.4.2相鄰兩根橫梁的水平標高偏差不大于1mm，同層標高偏差不大于4mm，同時要與立柱的嵌玻璃槽一致，其表面高低不大于1mm。能力的個體差異能力有高低之分，能力在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù)，偏離中等水平越多，所占的人數(shù)就越少。智商級別百分比（%）139以上極優(yōu)等1120－139優(yōu)異11110－119中上1890－109中智4680－89中下1570－79臨界智力670以下智力落后3心理學家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分為三個等級，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。a、鋁板擺放時要靠住牢固墻面上，與地面成80度角立式擺放；與墻面接觸部位加墊較柔軟的緩沖材料。施工臨時工程投資包括臨時防護措施和其它臨時工程投資兩部分。能力的個體差異超常兒童①特點，推孟指出智商大于等于140的兒童可被稱為超長兒童；共同心理特征表現(xiàn)為：有較旺盛的求知欲和廣泛而強烈的認識興趣，有較敏銳的觀察力和集中的注意力，有較強的記憶力，有探索精神和頑強意志，有堅持性，勤奮且進取心強，不易受到具體情境的局限。②比例，大約占人口的1%低常兒童低常兒童是指發(fā)展水平明顯低于同齡兒童的平均水平，并有適應性行為障礙的兒童，又稱智力落后的兒童。特點：①智商明顯低下②社會適應不良③問題發(fā)生在早年智能不足1954年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織，將智力不足兒童分為三類輕度：IQ50－70——生活能自理中度：IQ25－50——生活半自理重度：IQ25以下——生活不能自理3.7工程投資及進度安排本工程的質量保證體系：能力的個體差異能力類型差異主要表現(xiàn)在：知覺、記憶、言語和思維的類型和品質方面。知覺綜合型、分析型、分析綜合型。記憶視覺型、聽覺型、動作型、混合型言語思維生動形象型、邏輯聯(lián)系型服務人員在維修過程中，不得有任何刁難用戶的行為，否則將嚴肅處理。GBJ16-87（2001版）《建筑設計防火規(guī)范》能力的個體差異根據(jù)歷史記載，我國許多名人在幼年時期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠《鳳凰》”；明末愛國詩人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來，全國各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫家、小音樂家、小文學家等。在中國科技大學，自1978年以來已招收多期少年班大學生，他們都是十四五歲就上了大學。能力早期顯露的事例，國外也不乏其例。莫扎特三歲時已在鋼琴上彈奏簡單的和弦，五歲開始作曲，八歲試作交響樂，十二歲創(chuàng)編歌劇；控制論的創(chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書籍，

七歲能閱讀但丁和達爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫出論文，

十四歲大學畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學哲學博士學位。據(jù)研究表明，能力早期表現(xiàn)在音樂與繪畫領域中最為常見。據(jù)哈克(Haecker)、

齊漢(Ziehen)的統(tǒng)計，兒童在三歲左右開始顯露音樂能力的情況最多。1．能力早期的顯露i--不同的地貌單元。表10-1-8建設期監(jiān)測費取費標準能力的個體差異2、中年成才要說明的是，各種不同能力在發(fā)展速度上是不同的。某些能力發(fā)展得較早，有的卻很晚；到了老年，各種能力衰退速度也是不一樣的。有研究表明，知覺能力發(fā)展較早，也首先開始下降，其次是記憶力，然后是思維能力。比較、判斷能力80歲開始急速下降，動作反應速度在18-29歲發(fā)展到最高峰，在以后年齡階段中仍保持較高的水平。從表書中9-5中可以看到，18-49歲這個年齡階段，四種能力的發(fā)展水平幾乎都處于最高水平，尤其是比較判斷能力的發(fā)展水平是最高。多數(shù)科學家做出最大貢獻的最佳年齡是中年。研究結果表明20-40是成才的最佳年齡，而隨著從事的學科不同人的最佳創(chuàng)造年齡也不同。7）作業(yè)完畢，起重臂應轉到順風方向，并應松開回轉制動器，起重小車及平衡重應置于非工作狀態(tài)。橫梁的箍筋箍在最外面。能力的個體差異四、特殊能力的差異特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結合來實現(xiàn)。個人在特殊能力上的差異是很明顯的。彼得羅夫斯基在《普通心理學》教科書中，介紹了組織能力方面類型差異的具體事例：“據(jù)教師們評定，九年級共青團小組長尼古拉是個具有杰出組織能力的人，在他的身上觀察到下述心理品質的綜合：主動、敏感、關心人，同時又對人要求合理，有觀察力、善于并樂意分析同學們的性格、興趣和才能，有描述能力，對集體有高度責任感……八年級的維克多大膽地組織過許多活動。他也是個卓越的組織者，但卻完全是另一種類型。他的組織能力是由另一些心理品質的綜合組成：嚴峻、考慮周到并善于利用同伙中每個人的弱點、精明強干……”這種情況說明，構成特殊能力的各種因素是不一樣的。同樣順利完成一項活動，可以由各種能力的各式各樣的結合來實現(xiàn)。各種不同能力的綜合，形成人與人之間特殊能力上的個別類型差異（四）支腿與主梁的連接吊籠或容器在使用前應按允許承載能力的兩倍荷載進行試驗，使用中定期進行檢查。能力的個體差異問題：根據(jù)你的經(jīng)驗說明，男女之間能力是否存在差異？若有，表現(xiàn)在哪些方面？五、智力的性別差異關于智力的性別差異，目前研究較多，而且結論各異，但基本一致的結論有兩方面：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。男性的視知覺能力較強，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學、物理和化學等學科。女性長于形象思維，喜歡語言、歷史、人文地理等學科。一般地說，女性比男性口語發(fā)展早，在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢，但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強。2、平時使用的出入口及防護單元之間洞口如若采用構件封堵，應在鋼筋綁扎階段注意封堵框的預埋，在底板后澆面層應按設計選用的圖集設置封堵凹槽。④在施工場地內布設一定數(shù)量的地面臨時排水溝和沉砂池，以減少雨季施工時地表徑流對施工場地的沖刷，工程開挖、填筑等擾動較大的施工活動，盡量避免雨日進行，減少降雨形成的水力侵蝕造成水土流失；能力的個體差異美國麥科比(E.E.Maccoby)曾于20世紀70年代根據(jù)對1600人的研究結果，再加上自己的直接研究與發(fā)現(xiàn)，對小學生性向與成就的性別差異問題，得出三點結論：由于人在能力上存在以上方面的差異，所以對教師來說，針對學生能力的差異采取不同的教育措施，進行個別的指導，充分發(fā)揮他們的各自特長，促使他們的才能進一步發(fā)展，是十分必要的。在言語能力方面，女生一般優(yōu)于男生；在數(shù)學能力方面，男女生無明顯差異；在空間關系(方位與方向)判斷方面，男生一般優(yōu)于女生。根據(jù)麥科比的研究，以及此后其他教育心理學家們的驗證，一般認為，小學階段之后，女生在語文方面的優(yōu)勢逐漸消失，而男生在數(shù)學能力方面的優(yōu)勢卻繼續(xù)增加。這種學業(yè)性向的性別差異轉變的現(xiàn)象，到中學以上直至大學階段就更趨明顯。當柱寬大于梁寬，梁寬之外的柱縱筋無法錨入梁內時，將其錨入現(xiàn)澆板中。因此，水土流失預測重點是在工程建設期內造成的新增水土流失，對工程運行期僅作一般性的分析。能力在教育中的應用第四