“說(shuō)長(zhǎng)法”：解鎖非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提升的新路徑一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的跨國(guó)合作，還是個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與國(guó)際視野拓展，英語(yǔ)能力都扮演著關(guān)鍵角色。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，具備良好的英語(yǔ)水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)能力，不僅能夠幫助他們更好地獲取國(guó)際前沿知識(shí)，與世界接軌，還能顯著提升其在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟更廣闊的道路。然而，盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)備受重視，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平卻普遍不盡人意。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，往往側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的講解，以及閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，卻常常面臨諸多困難，如表達(dá)不流利、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁、不敢開(kāi)口等，形成了所謂的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。此外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這些因素都在一定程度上制約了他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升?！罢f(shuō)長(zhǎng)法”作為一種旨在通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、大量的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)方法，近年來(lái)逐漸受到關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，通過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的流利度和自信心?！罢f(shuō)長(zhǎng)法”的應(yīng)用為改善非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀提供了新的思路和途徑。通過(guò)系統(tǒng)地研究“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響，不僅可以深入了解該教學(xué)方法的有效性和可行性，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)，還能為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，進(jìn)而提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，使其更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入分析“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，探究“說(shuō)長(zhǎng)法”在提高學(xué)生口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性、豐富度以及增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)自信心等方面的具體作用和效果。同時(shí)，本研究也將關(guān)注“說(shuō)長(zhǎng)法”在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的可行性和適用性，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略建議。從理論層面來(lái)看，本研究將豐富和拓展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的研究領(lǐng)域。當(dāng)前，關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的研究眾多，但“說(shuō)長(zhǎng)法”作為一種新興的教學(xué)方法，其理論和實(shí)踐研究仍有待完善。通過(guò)對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的深入研究，可以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，如輸出假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)等，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，本研究還將有助于深入了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，為后續(xù)的相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。從實(shí)踐層面而言，本研究對(duì)于提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，“說(shuō)長(zhǎng)法”的應(yīng)用可以為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一種有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服“啞巴英語(yǔ)”的困境，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，從而更好地滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展和國(guó)際交流的需求。另一方面，本研究的結(jié)果可以為高校英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考，幫助他們優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，本研究還可以為高校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)朝著更加注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的獨(dú)特性，區(qū)別于以往的相關(guān)研究。在研究視角方面，現(xiàn)有關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的研究雖豐富多樣，但對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的深入探索仍存在不足。多數(shù)研究側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)或新型教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”這一獨(dú)特教學(xué)方法的系統(tǒng)性研究較少。本研究聚焦于“說(shuō)長(zhǎng)法”，從多個(gè)維度深入剖析其對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響，不僅關(guān)注口語(yǔ)的流利度、準(zhǔn)確性和豐富度等語(yǔ)言技能層面，還涉及學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素層面，為“說(shuō)長(zhǎng)法”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了全面且深入的視角。這種綜合語(yǔ)言技能與情感因素的研究視角，能夠更全面地揭示“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)效果和作用機(jī)制，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這方面研究的空白。在研究方法運(yùn)用上，本研究采用了多種研究方法相結(jié)合的方式。一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)兩組學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境下分別采用“說(shuō)長(zhǎng)法”和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)教學(xué)前后學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行量化測(cè)試，以客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)效果。這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法能夠直接體現(xiàn)“說(shuō)長(zhǎng)法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異，增強(qiáng)研究結(jié)果的說(shuō)服力。另一方面，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，收集學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的主觀感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和建議等信息。問(wèn)卷調(diào)查法能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的整體看法和態(tài)度；訪談法則可以深入挖掘?qū)W生的個(gè)體差異和深層次想法，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。將定量研究與定性研究相結(jié)合，既能從數(shù)據(jù)層面揭示“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響，又能從學(xué)生的主觀角度深入理解“說(shuō)長(zhǎng)法”在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與不足，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1“說(shuō)長(zhǎng)法”理論剖析“說(shuō)長(zhǎng)法”是一種以輸出假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)等為理論依據(jù)，旨在通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、大量的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)方法。該方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，通過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的流利度和自信心。從定義來(lái)看，“說(shuō)長(zhǎng)法”中的“說(shuō)”即口語(yǔ)表達(dá)，“長(zhǎng)”有兩層含義：其一，取王初明教授寫(xiě)長(zhǎng)（cháng）文之意，“說(shuō)長(zhǎng)法”采用循序漸進(jìn)之法，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)表達(dá)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到復(fù)雜的長(zhǎng)難句，再到完整的段落和篇章敘述，使口語(yǔ)輸出的內(nèi)容越來(lái)越長(zhǎng)、越來(lái)越豐富。例如，在初始階段，學(xué)生可能只能用簡(jiǎn)單的單詞或短語(yǔ)描述事物，隨著練習(xí)的深入，他們能夠用完整的句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠圍繞一個(gè)主題進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的闡述。其二，取“長(zhǎng)”字另外一個(gè)音“zhǎng”之意，即通過(guò)口語(yǔ)輸出訓(xùn)練減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的提高減小對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感過(guò)濾，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和英語(yǔ)能力得到全面提升?！罢f(shuō)長(zhǎng)法”的核心要素主要包括以下幾個(gè)方面。首先是大量的口語(yǔ)輸出練習(xí)。通過(guò)提供豐富多樣的話題和情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的口語(yǔ)表達(dá)，增加語(yǔ)言的使用頻率和熟練度。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、主題演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不斷鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。其次是循序漸進(jìn)的練習(xí)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排口語(yǔ)練習(xí)的難度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如，在初級(jí)階段，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話練習(xí)，隨著學(xué)生能力的提高，逐漸引入更具挑戰(zhàn)性的話題和任務(wù)，如對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、學(xué)術(shù)報(bào)告的陳述等。再者，“說(shuō)長(zhǎng)法”注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和自信心。通過(guò)營(yíng)造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，減少對(duì)錯(cuò)誤的批評(píng)，多給予肯定和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！罢f(shuō)長(zhǎng)法”以多個(gè)重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為基石。輸出假說(shuō)由斯旺（Swain）于1985年提出，該假說(shuō)指出，僅有大量可理解的輸入而缺乏充分的輸出，學(xué)習(xí)者難以成功習(xí)得第二語(yǔ)言。語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用能力起著關(guān)鍵作用。在“說(shuō)長(zhǎng)法”中，學(xué)生通過(guò)大量的口語(yǔ)輸出練習(xí)，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的輸出內(nèi)容與目的語(yǔ)之間的差異，進(jìn)而激發(fā)他們更細(xì)致地對(duì)比語(yǔ)言形式，對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行修正和完善，建立更為準(zhǔn)確、持久的記憶鏈。例如，當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)?shù)那闆r時(shí)，通過(guò)與正確的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，他們能夠更深刻地理解和掌握語(yǔ)言規(guī)則，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。情感過(guò)濾假說(shuō)由克拉申（Krashen）提出，該假說(shuō)認(rèn)為情感因素如態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮等會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。情感對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾，制約著學(xué)習(xí)者接收輸入量的多少。情感過(guò)濾高會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而情感過(guò)濾低則會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)?！罢f(shuō)長(zhǎng)法”基于這一理論，提出少改錯(cuò)誤，多講評(píng)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)的方式，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，減弱情感過(guò)濾。在教學(xué)過(guò)程中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的積極表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，從而降低焦慮感，提高學(xué)習(xí)效果。此外，“說(shuō)長(zhǎng)法”還受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)和中心地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)而獲得知識(shí)的過(guò)程。在“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)精心設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和口語(yǔ)任務(wù)，吸引學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而構(gòu)建新的語(yǔ)言知識(shí)和技能。同時(shí)，重視協(xié)作教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)辯論、協(xié)商，把原有相互矛盾的觀點(diǎn)逐漸統(tǒng)一起來(lái)，形成新的觀點(diǎn)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。2.2非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)研究現(xiàn)狀在全球化進(jìn)程日益加快的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其口語(yǔ)能力的培養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平不僅有助于他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，還能拓寬其國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交流能力。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者圍繞非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)展開(kāi)了多維度的研究，取得了一系列具有價(jià)值的成果。在國(guó)外，學(xué)者們從不同理論視角對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行了深入剖析。Swain的輸出假說(shuō)理論強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為僅有大量可理解的輸入而缺乏充分的輸出，學(xué)習(xí)者難以成功習(xí)得第二語(yǔ)言。這一理論為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，促使教育者更加重視學(xué)生的口語(yǔ)輸出練習(xí)。例如，在加拿大的沉浸式語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)大量的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，其英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到了顯著提升。此外，Vygotsky的社會(huì)文化理論指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在與他人的交流合作中不斷發(fā)展語(yǔ)言能力。這一理論啟示教育者要為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論、角色扮演等活動(dòng)，在互動(dòng)中提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在一些國(guó)際學(xué)校，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人士進(jìn)行面對(duì)面交流，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際意識(shí)都得到了有效提高。在國(guó)內(nèi)，隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)研究也成為了教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。許多學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究揭示了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。徐琇佳等人通過(guò)對(duì)江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍在單詞、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀上花費(fèi)較多時(shí)間，而在寫(xiě)作和口語(yǔ)上投入的時(shí)間較少，大部分學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)狀況不滿意，除英語(yǔ)課外在其他時(shí)間很少使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，從學(xué)生自身角度來(lái)看，長(zhǎng)期存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，如認(rèn)為單詞量足夠就能靈活進(jìn)行口頭表達(dá)，以及缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，受母語(yǔ)影響嚴(yán)重，口語(yǔ)自我效能觀念弱等，都制約了口語(yǔ)水平的提高。在一些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，雖然他們記憶了大量的單詞，但在實(shí)際口語(yǔ)交流中，由于缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和文化背景的了解，常常出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r，難以進(jìn)行有效的溝通。從教師因素來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，口語(yǔ)教學(xué)處于邊緣地位，教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，且?guī)熧Y匱乏，外教數(shù)量有限，學(xué)生缺少與外教交流的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師往往將大部分時(shí)間用于講解語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。此外，社會(huì)因素也對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)達(dá)線率的過(guò)度重視，以及英語(yǔ)期末考試中口語(yǔ)測(cè)試的缺失，使得學(xué)生缺少合適的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力。許多高校將四、六級(jí)通過(guò)率作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生將大量精力放在應(yīng)對(duì)筆試上，而忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。為了提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了多種教學(xué)方法和策略。在國(guó)外，任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，該方法通過(guò)設(shè)計(jì)各種真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在一些英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師會(huì)設(shè)計(jì)諸如模擬商務(wù)談判、旅游規(guī)劃等任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在國(guó)內(nèi)，情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等也在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中取得了一定的成效。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)性和流利度。教師可以通過(guò)播放英語(yǔ)電影片段、創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)候機(jī)等情境，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行口語(yǔ)交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。合作學(xué)習(xí)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，通過(guò)小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互交流、討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。2.3“說(shuō)長(zhǎng)法”相關(guān)研究回溯“說(shuō)長(zhǎng)法”作為一種新興的教學(xué)方法，近年來(lái)在不同教育階段和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注，眾多學(xué)者對(duì)其展開(kāi)了多方面的研究。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，劉明月在《輸出假說(shuō)下“說(shuō)長(zhǎng)法”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)100名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課抽出15分鐘采用“說(shuō)長(zhǎng)法”進(jìn)行口語(yǔ)輸出訓(xùn)練，控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“說(shuō)長(zhǎng)法”能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，有助于消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮心理，增加學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，減小情感過(guò)濾而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。巢鑫迪等人在《“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率研究》中提出通過(guò)“說(shuō)長(zhǎng)法”口語(yǔ)輸出促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的設(shè)想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一設(shè)想。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、長(zhǎng)篇的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，降低英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮度，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)方面，有學(xué)者將“說(shuō)長(zhǎng)法”應(yīng)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，“說(shuō)長(zhǎng)法”能夠鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、說(shuō)長(zhǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，“說(shuō)長(zhǎng)法”通過(guò)少改錯(cuò)誤、多講評(píng)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)的方式，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，減弱了情感過(guò)濾，讓學(xué)生能夠更加自信地開(kāi)口表達(dá)。例如，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組圍繞一個(gè)話題展開(kāi)深入討論，學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中不斷地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從最初的簡(jiǎn)單表述逐漸發(fā)展到能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的論述，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了顯著提升。此外，“說(shuō)長(zhǎng)法”在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中也有相關(guān)研究。陳威伶在《“說(shuō)長(zhǎng)法”在漢語(yǔ)二語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用——以印尼迦南全球?qū)W校小學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例》中，將“說(shuō)長(zhǎng)法”運(yùn)用到漢語(yǔ)二語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，“說(shuō)長(zhǎng)法”有效地提高了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)課堂開(kāi)口率，提高了學(xué)生漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)“說(shuō)長(zhǎng)法”的特征、口語(yǔ)性、循序漸進(jìn)性等原則，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生知識(shí)水平的課堂活動(dòng)，如情景對(duì)話、故事講述等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。從這些研究可以看出，“說(shuō)長(zhǎng)法”在不同教育階段和語(yǔ)言教學(xué)中都展現(xiàn)出了一定的應(yīng)用價(jià)值和積極效果。然而，目前關(guān)于“說(shuō)長(zhǎng)法”的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究范圍相對(duì)較窄，主要集中在大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，在其他教育階段和語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。另一方面，研究方法還有待進(jìn)一步豐富和完善，多數(shù)研究采用實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)于質(zhì)性研究方法的運(yùn)用相對(duì)不足，難以深入挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深層次體驗(yàn)和變化。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步拓展研究范圍，運(yùn)用多種研究方法相結(jié)合的方式，深入探究“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)效果和作用機(jī)制，為其在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供更堅(jiān)實(shí)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究問(wèn)題聚焦基于研究目的，本研究提出以下具體研究問(wèn)題：“說(shuō)長(zhǎng)法”相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性和豐富度方面有何顯著差異？具體表現(xiàn)如何？例如，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)速、停頓次數(shù)、語(yǔ)法錯(cuò)誤率以及詞匯和句式的多樣性等方面會(huì)有怎樣的變化？“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心的影響程度如何？通過(guò)何種方式可以體現(xiàn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)？比如，學(xué)生在課堂發(fā)言的主動(dòng)性、參與口語(yǔ)活動(dòng)的積極性以及在面對(duì)公眾表達(dá)時(shí)的緊張程度等方面是否會(huì)有明顯改善？“說(shuō)長(zhǎng)法”在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)的意愿以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體感受等方面會(huì)發(fā)生哪些變化？非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的接受程度和反饋如何？他們認(rèn)為“說(shuō)長(zhǎng)法”在實(shí)施過(guò)程中有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處？學(xué)生在適應(yīng)“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)過(guò)程中遇到的主要困難是什么，以及他們對(duì)改進(jìn)“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)有哪些建議？3.2研究對(duì)象選取本研究選取了[學(xué)校名稱(chēng)]的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。[學(xué)校名稱(chēng)]是一所具有代表性的綜合性高校，其非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生來(lái)源廣泛，具有一定的多樣性和代表性，能夠較好地反映非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體情況。具體而言，研究對(duì)象為該校[具體專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)]的大一新生，共[X]名學(xué)生。選擇大一新生作為研究對(duì)象主要有以下幾個(gè)原因。首先，大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，尚未形成固定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣，此時(shí)引入“說(shuō)長(zhǎng)法”進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，能夠更有效地觀察和評(píng)估該方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。其次，大一階段是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性相對(duì)較高，更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法，有利于“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)的順利實(shí)施。此外，[具體專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)]的課程設(shè)置和英語(yǔ)教學(xué)安排相對(duì)穩(wěn)定，能夠?yàn)檠芯刻峁┹^為一致的教學(xué)環(huán)境和條件，減少其他因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。在確定研究對(duì)象后，為了確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，將這[X]名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各[X/2]名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組采用“說(shuō)長(zhǎng)法”進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生在相同時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)和觀察，對(duì)比分析“說(shuō)長(zhǎng)法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不同影響。3.3研究方法運(yùn)用3.3.1問(wèn)卷調(diào)查法為了全面了解學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的認(rèn)知、態(tài)度以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情況，本研究精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，主要包括以下幾個(gè)部分。在學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的認(rèn)知方面，設(shè)置了諸如“你是否了解‘說(shuō)長(zhǎng)法’這一教學(xué)方法？”“你是通過(guò)何種途徑了解到‘說(shuō)長(zhǎng)法’的？”等問(wèn)題，旨在明確學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的知曉程度和了解渠道。這有助于分析“說(shuō)長(zhǎng)法”在學(xué)生群體中的普及程度，以及不同宣傳途徑對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響。關(guān)于學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的態(tài)度，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你對(duì)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用‘說(shuō)長(zhǎng)法’的態(tài)度是？（非常贊同、贊同、中立、不贊同、非常不贊同）”“你認(rèn)為‘說(shuō)長(zhǎng)法’對(duì)你提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否有幫助？（非常有幫助、有幫助、不確定、沒(méi)有幫助、非常沒(méi)有幫助）”等問(wèn)題，以直觀地獲取學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的主觀感受和期待。通過(guò)這些問(wèn)題的回答，能夠深入了解學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的接受程度，以及他們對(duì)該方法在提升口語(yǔ)水平方面的信心。在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況板塊，涉及學(xué)生每周用于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間、口語(yǔ)練習(xí)的主要方式（如與同學(xué)對(duì)話、參加英語(yǔ)角、觀看英語(yǔ)電影等）、在口語(yǔ)表達(dá)中遇到的主要困難（如詞匯量不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)確等）等問(wèn)題。這些信息能夠全面展現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為后續(xù)分析“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷題型豐富多樣，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題能夠快速獲取學(xué)生的明確選擇，如上述對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”態(tài)度和幫助程度的問(wèn)題；多選題則可以讓學(xué)生選擇多個(gè)符合自身情況的選項(xiàng)，如在口語(yǔ)練習(xí)方式的問(wèn)題中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況勾選多種練習(xí)方式，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；簡(jiǎn)答題用于收集學(xué)生的開(kāi)放性意見(jiàn)和建議，例如“你認(rèn)為‘說(shuō)長(zhǎng)法’在實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？你對(duì)改進(jìn)‘說(shuō)長(zhǎng)法’教學(xué)有什么建議？”通過(guò)學(xué)生的回答，能夠深入挖掘?qū)W生的個(gè)性化想法和需求，為完善“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)提供有針對(duì)性的參考。在問(wèn)卷發(fā)放與回收環(huán)節(jié)，采用線上和線下相結(jié)合的方式，確保研究對(duì)象都能參與調(diào)查。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生，通過(guò)課堂統(tǒng)一發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和借助問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布電子問(wèn)卷兩種途徑，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況填寫(xiě)。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了問(wèn)卷數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。3.3.2實(shí)驗(yàn)對(duì)比法為了科學(xué)、客觀地評(píng)估“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響，本研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)水平前測(cè)。前測(cè)內(nèi)容包括口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性、豐富度等方面的評(píng)估，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行主題演講、對(duì)話模擬等任務(wù)，全面了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的口語(yǔ)水平狀況。采用相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師組成評(píng)分團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，以確保前測(cè)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。經(jīng)過(guò)前測(cè)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)水平上不存在顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)，保證了兩組學(xué)生在初始狀態(tài)下的可比性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班采用“說(shuō)長(zhǎng)法”進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。教師根據(jù)“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)理念和方法，設(shè)計(jì)豐富多樣的口語(yǔ)任務(wù)，如每周安排一次小組討論，要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入討論，每次討論時(shí)間不少于30分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，逐漸增加口語(yǔ)表達(dá)的長(zhǎng)度和復(fù)雜度；每月組織一次主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備演講稿，在課堂上進(jìn)行5-8分鐘的演講，鍛煉學(xué)生的長(zhǎng)篇幅口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，營(yíng)造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，減少對(duì)錯(cuò)誤的直接糾正，更多地給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解和練習(xí)，注重語(yǔ)法和詞匯的傳授，通過(guò)課堂對(duì)話練習(xí)、背誦課文等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教師在教學(xué)中更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解和規(guī)范，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。實(shí)驗(yàn)周期為[具體時(shí)長(zhǎng)]，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生再次進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)水平后測(cè)。后測(cè)的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與前測(cè)保持一致，同樣通過(guò)主題演講、對(duì)話模擬等任務(wù)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性、豐富度等方面進(jìn)行評(píng)估。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件（如SPSS）對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的口語(yǔ)水平差異，以及配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析每個(gè)班前后測(cè)之間的口語(yǔ)水平變化，以確定“說(shuō)長(zhǎng)法”是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力產(chǎn)生顯著影響。3.3.3訪談分析法為了更深入地了解“說(shuō)長(zhǎng)法”在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施效果和存在的問(wèn)題，以及學(xué)生和教師對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的看法和建議，本研究對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。在學(xué)生訪談方面，從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中隨機(jī)選取部分學(xué)生作為訪談對(duì)象，共訪談學(xué)生[X]名。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)展開(kāi)，例如“在采用‘說(shuō)長(zhǎng)法’學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，你最大的收獲是什么？”“你在實(shí)施‘說(shuō)長(zhǎng)法’的課堂上遇到了哪些困難？你是如何克服這些困難的？”“你認(rèn)為‘說(shuō)長(zhǎng)法’與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處？”等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的回答，深入了解“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、口語(yǔ)表達(dá)自信心等方面的影響，以及學(xué)生在適應(yīng)“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于教師訪談，選取了參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的[X]名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要涉及教師在實(shí)施“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)反思，如“在運(yùn)用‘說(shuō)長(zhǎng)法’進(jìn)行教學(xué)時(shí)，你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”“你認(rèn)為‘說(shuō)長(zhǎng)法’對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升效果如何？主要體現(xiàn)在哪些方面？”“根據(jù)你的教學(xué)實(shí)踐，你對(duì)改進(jìn)‘說(shuō)長(zhǎng)法’教學(xué)有哪些建議？”等問(wèn)題。從教師的角度獲取“說(shuō)長(zhǎng)法”在教學(xué)實(shí)踐中的可行性、有效性以及需要改進(jìn)的地方，為優(yōu)化“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。訪談過(guò)程采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在事先準(zhǔn)備好的訪談提綱基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行靈活追問(wèn)，以獲取更豐富、深入的信息。訪談全程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字資料，并對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分類(lèi)分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題，為研究提供有力的質(zhì)性研究支持。3.4研究流程規(guī)劃本研究的流程主要分為三個(gè)階段，分別為實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段、教學(xué)干預(yù)實(shí)施階段和實(shí)驗(yàn)后評(píng)估階段。在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段，首先進(jìn)行研究對(duì)象的選取和分組。從[學(xué)校名稱(chēng)][具體專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)]的大一新生中隨機(jī)抽取[X]名學(xué)生，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各[X/2]名學(xué)生。之后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)水平前測(cè)。前測(cè)采用口語(yǔ)測(cè)試的方式，包括朗讀短文、話題陳述和對(duì)話交流等任務(wù)，全面考查學(xué)生的口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性和豐富度。邀請(qǐng)[X]名專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師組成評(píng)分團(tuán)隊(duì)，依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行打分，以確保前測(cè)結(jié)果的客觀公正。同時(shí)，設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的認(rèn)知、態(tài)度以及英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況等方面，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放，回收后對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步分析。在教學(xué)干預(yù)實(shí)施階段，實(shí)驗(yàn)組采用“說(shuō)長(zhǎng)法”進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)過(guò)程中，教師每周安排至少3次的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間不少于20分鐘?；顒?dòng)形式包括小組討論、角色扮演、主題演講等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度，逐步增加口語(yǔ)任務(wù)的難度和長(zhǎng)度。例如，在小組討論活動(dòng)中，教師給出具有一定爭(zhēng)議性的話題，如“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，討論時(shí)間為30分鐘左右。在主題演講活動(dòng)中，學(xué)生提前一周選擇自己感興趣的主題，準(zhǔn)備演講稿，在課堂上進(jìn)行5-8分鐘的演講，演講結(jié)束后，其他同學(xué)可以提問(wèn)，演講者進(jìn)行回答。教師在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，營(yíng)造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，減少對(duì)錯(cuò)誤的直接糾正，更多地給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師采用委婉的方式進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。對(duì)照班的傳統(tǒng)教學(xué)則按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解和練習(xí)，注重語(yǔ)法和詞匯的傳授，通過(guò)課堂對(duì)話練習(xí)、背誦課文等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教師在教學(xué)中更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解和規(guī)范，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。例如，在講解教材中的對(duì)話時(shí)，教師先進(jìn)行語(yǔ)法和詞匯的講解，然后讓學(xué)生模仿對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法等錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。每周安排2-3次的口語(yǔ)練習(xí)課，每次練習(xí)課時(shí)間為20-30分鐘。實(shí)驗(yàn)周期為[具體時(shí)長(zhǎng)]，在教學(xué)干預(yù)實(shí)施階段，教師要定期記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步情況，包括學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中的參與度、表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確性等。同時(shí)，要注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在實(shí)驗(yàn)后評(píng)估階段，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)水平后測(cè)。后測(cè)的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與前測(cè)保持一致，同樣通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性和豐富度等方面進(jìn)行評(píng)估。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件（如SPSS）對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的口語(yǔ)水平差異，以及配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析每個(gè)班前后測(cè)之間的口語(yǔ)水平變化，以確定“說(shuō)長(zhǎng)法”是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力產(chǎn)生顯著影響。例如，如果實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)中的口語(yǔ)流利度得分顯著高于前測(cè)，且與對(duì)照班后測(cè)得分相比也有顯著差異，而對(duì)照班前后測(cè)口語(yǔ)流利度得分無(wú)顯著變化，那么可以初步判斷“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)流利度有積極作用。其次，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照班中隨機(jī)選取部分學(xué)生作為訪談對(duì)象，了解學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲以及遇到的困難等。同時(shí)，選取參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，了解教師在實(shí)施“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)體驗(yàn)、遇到的挑戰(zhàn)以及對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)的建議等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的訪談提綱進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行靈活追問(wèn)，以獲取更豐富、深入的信息。訪談結(jié)束后，將訪談錄音整理成文字資料，并對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分類(lèi)分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題。最后，綜合問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響進(jìn)行全面、深入的分析和討論，撰寫(xiě)研究報(bào)告，得出研究結(jié)論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。四、“說(shuō)長(zhǎng)法”實(shí)施過(guò)程與策略4.1教學(xué)方案設(shè)計(jì)基于“說(shuō)長(zhǎng)法”的理論和原則，為了實(shí)現(xiàn)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方案。在話題選擇方面，充分考慮學(xué)生的興趣、專(zhuān)業(yè)背景和語(yǔ)言水平。話題涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，包括日常生活、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)話題等。例如，日常生活話題如“我的周末生活”“我最喜歡的美食”，能讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，有話可說(shuō)；校園生活話題如“校園社團(tuán)活動(dòng)”“大學(xué)學(xué)習(xí)方法”，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易引發(fā)共鳴；社會(huì)熱點(diǎn)話題如“人工智能的發(fā)展與挑戰(zhàn)”“環(huán)境保護(hù)問(wèn)題”，有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考和分析能力；專(zhuān)業(yè)相關(guān)話題則根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置，如對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，設(shè)置“軟件開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)”“網(wǎng)絡(luò)安全的重要性”等話題，使學(xué)生能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。在選擇話題時(shí)，還會(huì)提前了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)，確保話題具有吸引力和討論價(jià)值。例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或課堂討論的方式，收集學(xué)生對(duì)不同話題的反饋，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)話題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。時(shí)間安排上，每周的英語(yǔ)課程中專(zhuān)門(mén)安排2-3個(gè)課時(shí)用于“說(shuō)長(zhǎng)法”口語(yǔ)訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時(shí)間不少于60分鐘。將這60分鐘合理分配為不同的環(huán)節(jié)。首先，用10-15分鐘進(jìn)行話題導(dǎo)入和背景知識(shí)介紹，幫助學(xué)生了解話題的相關(guān)信息，為口語(yǔ)表達(dá)做好鋪墊。例如，在討論“人工智能的發(fā)展與挑戰(zhàn)”這一話題時(shí)，教師可以先通過(guò)播放一段關(guān)于人工智能的短視頻，介紹人工智能的基本概念、應(yīng)用領(lǐng)域以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)話題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著，安排30-40分鐘進(jìn)行小組討論或個(gè)人演講。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組圍繞話題展開(kāi)討論，每個(gè)小組由4-6名學(xué)生組成，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行充分的口語(yǔ)交流。在個(gè)人演講環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)提前準(zhǔn)備的內(nèi)容，進(jìn)行3-5分鐘的演講，鍛煉獨(dú)立表達(dá)和長(zhǎng)篇幅口語(yǔ)輸出的能力。最后，預(yù)留10-15分鐘進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足，并給予針對(duì)性的建議。例如，教師可以對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等問(wèn)題進(jìn)行分析和講解，幫助學(xué)生改進(jìn)。除了課堂時(shí)間，還鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行自主口語(yǔ)練習(xí)，每周至少安排3次，每次練習(xí)時(shí)間不少于30分鐘。為了方便學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，建立了線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如微信群或?qū)W習(xí)APP，學(xué)生可以在平臺(tái)上分享自己的口語(yǔ)練習(xí)成果，與同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師也會(huì)定期在平臺(tái)上發(fā)布口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)演講視頻、英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)材料等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。例如，教師可以要求學(xué)生觀看一部英語(yǔ)電影，然后在平臺(tái)上用英語(yǔ)分享自己對(duì)電影的看法和感受；或者提供一段英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)材料，讓學(xué)生模仿對(duì)話進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并錄制音頻或視頻上傳到平臺(tái)上。教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用也至關(guān)重要。選用了豐富多樣的教學(xué)資源，包括教材、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講視頻等。教材方面，選擇了一套注重口語(yǔ)表達(dá)和交際能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教材，教材內(nèi)容涵蓋了各種日常生活場(chǎng)景和話題，配有大量的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)和對(duì)話示例。同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，引入相關(guān)的英語(yǔ)電影片段進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的話題時(shí)，播放電影《羅馬假日》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生觀看后模仿電影中的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，感受真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)表達(dá)。此外，利用英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)廣播作為聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)的素材。英語(yǔ)歌曲具有優(yōu)美的旋律和簡(jiǎn)單易懂的歌詞，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲，如《YesterdayOnceMore》《BigBigWorld》等，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，學(xué)習(xí)歌曲中的詞匯和表達(dá)方式，并進(jìn)行口語(yǔ)模仿練習(xí)。英語(yǔ)廣播則提供了豐富的時(shí)事新聞、文化、科技等方面的內(nèi)容，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師推薦學(xué)生收聽(tīng)一些知名的英語(yǔ)廣播節(jié)目，如BBCEnglish、VOASpecialEnglish等，并要求學(xué)生在收聽(tīng)后用英語(yǔ)總結(jié)廣播的主要內(nèi)容，或者就廣播中的某個(gè)話題發(fā)表自己的看法。為了更好地實(shí)施“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)，還制定了詳細(xì)的教學(xué)步驟。首先，在每次口語(yǔ)訓(xùn)練前，教師提前將話題和相關(guān)學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、觀看視頻、閱讀文章等方式，了解話題的背景知識(shí)，積累相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。在課堂上，教師先進(jìn)行話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和討論熱情。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或個(gè)人演講，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，教師密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和亮點(diǎn)。討論或演講結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解和指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最后，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課堂上的討論內(nèi)容或演講主題，進(jìn)行進(jìn)一步的思考和總結(jié)，并用英語(yǔ)撰寫(xiě)一篇短文或制作一個(gè)簡(jiǎn)短的PPT，在下一次課堂上進(jìn)行展示和分享。通過(guò)這樣的教學(xué)步驟，形成了一個(gè)完整的“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)循環(huán)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)效果。4.2課堂實(shí)踐操作在課堂實(shí)踐操作中，充分圍繞“說(shuō)長(zhǎng)法”的理念和教學(xué)方案，精心組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與長(zhǎng)時(shí)間口語(yǔ)練習(xí)和互動(dòng)交流。每次口語(yǔ)訓(xùn)練課伊始，教師會(huì)通過(guò)生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行話題導(dǎo)入。例如，在討論“大學(xué)生兼職的利弊”這一話題時(shí)，教師先分享一些身邊同學(xué)兼職的真實(shí)故事，引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，然后展示一些關(guān)于大學(xué)生兼職現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)話題有更深入的了解。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思考和討論欲望，為后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)做好鋪墊。小組討論是“說(shuō)長(zhǎng)法”課堂實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成4-6人一組，確保每個(gè)小組的成員在語(yǔ)言水平、性格特點(diǎn)等方面具有一定的多樣性，以促進(jìn)多元觀點(diǎn)的交流和碰撞。在小組討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。例如，在討論“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”時(shí)，小組成員們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為人工智能會(huì)創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)，如人工智能研發(fā)、維護(hù)等領(lǐng)域；有的學(xué)生則擔(dān)心人工智能會(huì)導(dǎo)致大量重復(fù)性工作崗位的減少，引發(fā)失業(yè)問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谟懻撝胁粩嗵岢鲂碌挠^點(diǎn)和論據(jù)，相互補(bǔ)充和完善，口語(yǔ)表達(dá)也從最初的簡(jiǎn)單表述逐漸變得更加深入和復(fù)雜。為了提高學(xué)生的參與度和積極性，教師還會(huì)在小組討論中設(shè)置一些激勵(lì)機(jī)制，如評(píng)選最佳討論小組、最佳發(fā)言者等。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、加分等，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感。同時(shí)，教師會(huì)在各小組間巡回觀察，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)思路受阻或觀點(diǎn)片面的情況時(shí)，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬他們的思維視野。例如，當(dāng)學(xué)生在討論“環(huán)境保護(hù)”話題時(shí)，只關(guān)注到個(gè)人行為對(duì)環(huán)境的影響，教師可以提問(wèn)：“從政府和企業(yè)的角度來(lái)看，他們?cè)诃h(huán)境保護(hù)中應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任呢？”引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的角度思考問(wèn)題，豐富討論內(nèi)容。除了小組討論，個(gè)人演講也是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)篇幅口語(yǔ)表達(dá)能力的重要方式。教師會(huì)提前一周布置演講主題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、采訪他人、分析案例等方式收集信息，整理思路，撰寫(xiě)演講稿。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了信息收集和整理能力，還對(duì)演講主題有了更深入的理解。例如，在“我的夢(mèng)想職業(yè)”主題演講中，學(xué)生們需要思考自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)收集相關(guān)職業(yè)的信息，如工作內(nèi)容、發(fā)展前景、所需技能等，來(lái)充實(shí)自己的演講內(nèi)容。在演講當(dāng)天，學(xué)生們依次上臺(tái)進(jìn)行3-5分鐘的演講。演講過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言和表情的運(yùn)用，以增強(qiáng)演講的感染力。同時(shí)，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并做好記錄，在演講結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在演講結(jié)束后，其他同學(xué)可以提問(wèn)：“你為什么認(rèn)為這個(gè)職業(yè)適合你？”“你為實(shí)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)目標(biāo)做了哪些準(zhǔn)備？”演講者進(jìn)行回答，這不僅鍛煉了演講者的應(yīng)變能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、演講技巧等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)建議。通過(guò)這樣的方式，讓演講者和其他學(xué)生都能從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，共同提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂互動(dòng)交流方面，教師還會(huì)組織角色扮演活動(dòng)。根據(jù)不同的話題和場(chǎng)景，設(shè)計(jì)各種有趣的角色扮演情境，如餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)候機(jī)、商務(wù)談判等。學(xué)生們分組扮演不同的角色，在模擬情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，在“餐廳點(diǎn)餐”的角色扮演中，一組學(xué)生扮演顧客，另一組學(xué)生扮演服務(wù)員，顧客需要用英語(yǔ)表達(dá)自己的需求，如菜品選擇、口味要求等，服務(wù)員則需要用英語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)和推薦。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生們能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和運(yùn)用能力。此外，教師還會(huì)利用課堂剩余時(shí)間，組織一些口語(yǔ)游戲，如英語(yǔ)接龍、故事接龍等。以英語(yǔ)接龍為例，教師說(shuō)出一個(gè)單詞，第一個(gè)學(xué)生需要以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母為開(kāi)頭，說(shuō)出另一個(gè)單詞，依次類(lèi)推，說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出的學(xué)生接受小懲罰，如表演一個(gè)小節(jié)目。通過(guò)這些口語(yǔ)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高詞匯量和反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。4.3教學(xué)資源利用在“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等豐富資源，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。多媒體資源以其豐富的表現(xiàn)力和直觀性，為“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)增添了活力。英語(yǔ)電影作為一種生動(dòng)的教學(xué)素材，在“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。教師精心挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)言地道、情節(jié)有趣的英語(yǔ)電影片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行模仿和討論。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于友誼的話題時(shí)，選取電影《三傻大鬧寶萊塢》中展現(xiàn)主角們深厚友誼的片段，學(xué)生觀看后，分組模仿電影中的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，不僅能學(xué)習(xí)到地道的口語(yǔ)表達(dá)方式，還能深入體會(huì)電影中所傳達(dá)的情感和文化內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高了口語(yǔ)水平，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和運(yùn)用能力。英語(yǔ)歌曲也是深受學(xué)生喜愛(ài)的多媒體教學(xué)資源。歌曲的旋律和節(jié)奏能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師選擇一些經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲，如《MyHeartWillGoOn》《YesterdayOnceMore》等，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)歌曲中的詞匯和表達(dá)方式，并進(jìn)行口語(yǔ)模仿練習(xí)?？梢宰寣W(xué)生學(xué)唱歌曲后，用英語(yǔ)講述歌曲所表達(dá)的情感或自己對(duì)歌曲的感受，從而將音樂(lè)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，英語(yǔ)演講視頻也是重要的多媒體教學(xué)資源之一。TED演講集合了眾多領(lǐng)域?qū)＜业木视^點(diǎn)和生動(dòng)表達(dá)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)和拓寬視野的絕佳機(jī)會(huì)。教師選取一些適合學(xué)生水平和興趣的TED演講視頻，如關(guān)于科技、環(huán)保、教育等熱門(mén)話題的演講，讓學(xué)生觀看后，分析演講者的語(yǔ)言運(yùn)用、演講技巧和邏輯結(jié)構(gòu)，并模仿演講者進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。例如，在觀看了關(guān)于人工智能的TED演講后，學(xué)生可以圍繞這一話題進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)人工智能的看法和理解，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和思維能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展為“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)提供了更加便捷和豐富的教學(xué)資源。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易云課堂等，匯聚了大量的英語(yǔ)口語(yǔ)課程和學(xué)習(xí)資料。教師可以根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，在這些平臺(tái)上篩選合適的課程和資料推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)功能，如討論區(qū)、在線測(cè)試等，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，并給予指導(dǎo)和反饋。例如，教師在討論區(qū)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。社交媒體平臺(tái)如微信、QQ等也在“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師可以建立班級(jí)微信群或QQ群，在群里發(fā)布口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)生隨時(shí)獲取信息和進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在群里分享自己的口語(yǔ)練習(xí)成果，如錄音、視頻等，與同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。教師也可以在群里及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議。例如，教師布置一個(gè)關(guān)于介紹自己家鄉(xiāng)的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生錄制一段2-3分鐘的介紹視頻發(fā)送到群里，學(xué)生們?cè)谌豪锓窒碜约旱囊曨l后，互相觀看和評(píng)論，教師則對(duì)每個(gè)學(xué)生的視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，還有一些專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，如英語(yǔ)流利說(shuō)、每日英語(yǔ)聽(tīng)力等，為學(xué)生提供了豐富的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)功能。英語(yǔ)流利說(shuō)通過(guò)智能語(yǔ)音評(píng)測(cè)技術(shù)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高口語(yǔ)流利度；每日英語(yǔ)聽(tīng)力則提供了海量的聽(tīng)力素材，包括英語(yǔ)新聞、電影、電視劇、有聲讀物等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇合適的素材進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)。教師可以推薦這些APP給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生合理利用APP的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、參加口語(yǔ)挑戰(zhàn)活動(dòng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生每天使用英語(yǔ)流利說(shuō)進(jìn)行30分鐘的口語(yǔ)練習(xí)，完成APP上的發(fā)音練習(xí)、對(duì)話練習(xí)等任務(wù)，并參加每周的口語(yǔ)挑戰(zhàn)活動(dòng)，與其他用戶進(jìn)行口語(yǔ)交流和競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。五、研究結(jié)果呈現(xiàn)與分析5.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果解析本研究通過(guò)精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，收集了學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的反饋以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)態(tài)度上的變化信息。問(wèn)卷共發(fā)放[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了數(shù)據(jù)的可靠性和代表性。在學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的態(tài)度方面，調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用“說(shuō)長(zhǎng)法”持贊同或非常贊同的態(tài)度，僅有[X]%的學(xué)生表示不贊同或非常不贊同。這表明大部分學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”持積極的接納態(tài)度，認(rèn)可這種教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)為“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平有幫助的學(xué)生中，[X]%的學(xué)生表示“說(shuō)長(zhǎng)法”為他們提供了更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能夠在不斷的練習(xí)中逐漸克服緊張和恐懼心理，從而更自信地表達(dá)自己的想法。正如一位學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“以前我總是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕犯錯(cuò)被嘲笑。但在‘說(shuō)長(zhǎng)法’的課堂上，老師鼓勵(lì)我們多說(shuō)，不怎么批評(píng)錯(cuò)誤，讓我有了更多嘗試的勇氣，現(xiàn)在我感覺(jué)自己的口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越流利了?！绷硗猓琜X]%的學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)長(zhǎng)法”豐富多樣的話題和教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，有學(xué)生反饋：“‘說(shuō)長(zhǎng)法’的課堂上討論的話題都很有趣，像關(guān)于人工智能、環(huán)保等話題，不僅能鍛煉口語(yǔ)，還能拓寬我的知識(shí)面，我每次都很期待上這樣的口語(yǔ)課。”關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，結(jié)果揭示了一些關(guān)鍵信息。在每周用于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)施“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)后，平均每周口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間從之前的[X]小時(shí)增加到了[X]小時(shí)，而對(duì)照組學(xué)生的練習(xí)時(shí)間則相對(duì)穩(wěn)定，保持在每周[X]小時(shí)左右。這表明“說(shuō)長(zhǎng)法”有效地促使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生增加了口語(yǔ)練習(xí)的投入時(shí)間。在口語(yǔ)練習(xí)的主要方式上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在參與“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)后，小組討論和主題演講成為他們重要的練習(xí)方式，分別占比[X]%和[X]%；而對(duì)照組學(xué)生則更多依賴(lài)于與同學(xué)對(duì)話和觀看英語(yǔ)電影，占比分別為[X]%和[X]%。這體現(xiàn)了“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)方式產(chǎn)生了顯著影響，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到互動(dòng)性和表達(dá)性更強(qiáng)的練習(xí)活動(dòng)中。在口語(yǔ)表達(dá)中遇到的主要困難方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前都普遍存在詞匯量不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤和發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題。然而，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中認(rèn)為詞匯量不足是主要困難的比例從[X]%下降到了[X]%，認(rèn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤是主要困難的比例從[X]%下降到了[X]%。這可能是因?yàn)樵凇罢f(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，不斷接觸和運(yùn)用各種詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而逐漸熟悉和掌握了它們，減少了在口語(yǔ)表達(dá)中的困難。例如，在小組討論和主題演講等活動(dòng)中，學(xué)生需要不斷地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以更準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意思。而對(duì)照組學(xué)生在這些方面的困難比例雖有變化，但幅度相對(duì)較小。此外，問(wèn)卷還收集了學(xué)生對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)的建議。部分學(xué)生建議教師在話題選擇上更加多樣化，結(jié)合更多的時(shí)事熱點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。例如，有學(xué)生提出：“希望能多討論一些和我們專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)相關(guān)的話題，這樣不僅能提高口語(yǔ)，還能對(duì)專(zhuān)業(yè)有更深入的了解?！边€有學(xué)生希望教師在評(píng)價(jià)和反饋方面能夠更加及時(shí)和詳細(xì)，不僅要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要更明確地指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。一位學(xué)生寫(xiě)道：“有時(shí)候老師只是表?yè)P(yáng)了我們說(shuō)得好的地方，但對(duì)于一些錯(cuò)誤和不足沒(méi)有詳細(xì)指出，我們不太清楚自己到底哪里需要改進(jìn)。”綜上所述，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，“說(shuō)長(zhǎng)法”在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、增加口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間和改變口語(yǔ)練習(xí)方式等方面取得了顯著成效，同時(shí)也在一定程度上幫助學(xué)生減少了口語(yǔ)表達(dá)中的困難。然而，學(xué)生也對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)提出了一些寶貴的建議，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供了方向。5.2實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果剖析通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行深入分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，得出了關(guān)于“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力影響的一系列結(jié)論。在口語(yǔ)流利度方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示出顯著差異。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)流利度得分平均提高了[X]分，而對(duì)照班僅提高了[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的口語(yǔ)流利度得分存在顯著差異（p<0.05），這充分說(shuō)明“說(shuō)長(zhǎng)法”在提升學(xué)生口語(yǔ)流利度方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。在“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，尤其是長(zhǎng)時(shí)間的小組討論和主題演講等活動(dòng)，逐漸克服了表達(dá)時(shí)的緊張和停頓問(wèn)題，能夠更加流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在小組討論“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”這一話題時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠快速組織語(yǔ)言，連貫地闡述自己對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的想法和實(shí)施計(jì)劃，發(fā)言過(guò)程中的停頓次數(shù)明顯少于實(shí)驗(yàn)前。而對(duì)照班學(xué)生在表達(dá)類(lèi)似觀點(diǎn)時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)較多的停頓和猶豫，影響了表達(dá)的流暢性。這表明“說(shuō)長(zhǎng)法”通過(guò)提供豐富的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提高了口語(yǔ)表達(dá)的流利度，能夠更加自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在口語(yǔ)準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班也呈現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)。雖然實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的口語(yǔ)準(zhǔn)確性得分差異不顯著（p>0.05），但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的準(zhǔn)確性得分平均提高了[X]分，而對(duì)照班僅提高了[X]分。這說(shuō)明“說(shuō)長(zhǎng)法”在一定程度上有助于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。在“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中，盡管教師較少直接糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但學(xué)生通過(guò)大量的口語(yǔ)輸出，不斷接觸和運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，逐漸內(nèi)化了語(yǔ)言規(guī)則，從而減少了口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，在主題演講“我最喜歡的一本書(shū)”中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在描述書(shū)籍內(nèi)容和表達(dá)自己的感悟時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和詞匯，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少。然而，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，且口語(yǔ)表達(dá)時(shí)學(xué)生更注重內(nèi)容的傳達(dá)，因此“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)口語(yǔ)準(zhǔn)確性的提升效果相對(duì)不如對(duì)流利度的提升那么顯著。在口語(yǔ)豐富度方面，“說(shuō)長(zhǎng)法”的積極影響也十分顯著。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)豐富度得分平均提高了[X]分，對(duì)照班僅提高了[X]分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的口語(yǔ)豐富度得分存在顯著差異（p<0.05）。這表明“說(shuō)長(zhǎng)法”有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的豐富性和多樣性。在“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞各種不同的話題進(jìn)行深入討論和演講，需要運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生不僅積極學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用比喻、舉例、對(duì)比等修辭手法來(lái)豐富自己的表達(dá)。在討論“環(huán)境保護(hù)的重要性”時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠運(yùn)用“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“ecologicalbalance（生態(tài)平衡）”等專(zhuān)業(yè)詞匯，同時(shí)通過(guò)列舉具體的環(huán)境污染案例和環(huán)保措施，使自己的論述更加豐富和有說(shuō)服力。而對(duì)照班學(xué)生在表達(dá)類(lèi)似觀點(diǎn)時(shí)，詞匯和句式相對(duì)較為單一，內(nèi)容也不夠充實(shí)。這充分說(shuō)明“說(shuō)長(zhǎng)法”能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言視野，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的豐富度。5.3訪談結(jié)果深度解讀從學(xué)生訪談中可以看出，“說(shuō)長(zhǎng)法”在提升學(xué)生口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面發(fā)揮了積極作用。許多學(xué)生表示，“說(shuō)長(zhǎng)法”讓他們有了更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越流利，自信心也得到了極大的增強(qiáng)。例如，一位學(xué)生分享道：“以前我很害怕在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，總是擔(dān)心犯錯(cuò)被同學(xué)笑話。但在‘說(shuō)長(zhǎng)法’的課堂上，大家都積極參與，老師也鼓勵(lì)我們大膽表達(dá)，慢慢地我就不再那么緊張了，現(xiàn)在我能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法?！边@體現(xiàn)了“說(shuō)長(zhǎng)法”通過(guò)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)焦慮，從而提升了學(xué)生的自信心。在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和拓寬視野方面，“說(shuō)長(zhǎng)法”也效果顯著。學(xué)生們認(rèn)為，“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中涉及的多樣化話題，如社會(huì)熱點(diǎn)、文化差異、科技發(fā)展等，不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)能力，還讓他們了解到許多新知識(shí)和不同的觀點(diǎn)。一位學(xué)生提到：“在討論人工智能的話題時(shí)，我不僅學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的概念和想法，還對(duì)人工智能的發(fā)展有了更深入的了解，這讓我覺(jué)得很有收獲?！边@表明“說(shuō)長(zhǎng)法”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而拓寬了視野。然而，學(xué)生們也指出了“說(shuō)長(zhǎng)法”實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。部分學(xué)生反映，在小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到成員參與度不均衡的情況，個(gè)別同學(xué)過(guò)于活躍，主導(dǎo)討論進(jìn)程，而有些同學(xué)則參與較少，發(fā)言機(jī)會(huì)有限。例如，有學(xué)生說(shuō)：“在小組討論中，有幾個(gè)同學(xué)特別積極，總是搶著發(fā)言，而有些同學(xué)就很少說(shuō)話，感覺(jué)他們沒(méi)有充分參與到討論中?！边@種情況可能會(huì)影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們無(wú)法充分鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，一些學(xué)生認(rèn)為，“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較高，在課后需要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備口語(yǔ)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間安排上存在一定困難。一位學(xué)生表示：“我們平時(shí)還有很多專(zhuān)業(yè)課要學(xué)，課后還要花時(shí)間準(zhǔn)備‘說(shuō)長(zhǎng)法’的口語(yǔ)任務(wù)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，有時(shí)候準(zhǔn)備得不夠充分?！睆慕處熢L談中可知，教師們普遍認(rèn)可“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力提升的積極作用。教師們觀察到，采用“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)后，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，口語(yǔ)表達(dá)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，能夠更加自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一位教師提到：“在實(shí)施‘說(shuō)長(zhǎng)法’之前，課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生比較少，很多學(xué)生即使有想法也不敢說(shuō)。但現(xiàn)在，大部分學(xué)生都能積極參與討論，主動(dòng)表達(dá)自己的看法，這是非常明顯的變化?！边@說(shuō)明“說(shuō)長(zhǎng)法”有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們的課堂參與度。在教學(xué)過(guò)程中，教師們也遇到了一些挑戰(zhàn)。一方面，在“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中，教師需要更多地扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，這對(duì)教師的課堂管理和引導(dǎo)能力提出了更高的要求。例如，在小組討論時(shí)，教師需要在各小組間巡回觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)討論的方向，確保討論的順利進(jìn)行。這需要教師具備較強(qiáng)的課堂把控能力和應(yīng)變能力。另一方面，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)時(shí)，如何在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和指出存在的問(wèn)題之間找到平衡是一個(gè)難點(diǎn)。過(guò)多地糾正錯(cuò)誤可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而只強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)又不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足。一位教師表示：“在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我很糾結(jié)，既想鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有信心繼續(xù)說(shuō)下去，又擔(dān)心不指出問(wèn)題會(huì)讓他們意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，影響口語(yǔ)水平的提高。”這表明教師在實(shí)施“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)時(shí)，需要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。此外，教師們還提出了一些改進(jìn)“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)的建議。他們認(rèn)為，可以進(jìn)一步優(yōu)化話題設(shè)計(jì)，使其更貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和生活實(shí)際，這樣既能提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)用性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間管理技巧，以更好地應(yīng)對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求。例如，教師可以提供一些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。六、“說(shuō)長(zhǎng)法”影響的多維度討論6.1對(duì)口語(yǔ)能力提升的作用“說(shuō)長(zhǎng)法”在提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力方面展現(xiàn)出顯著的積極作用，尤其在口語(yǔ)表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性和連貫性這三個(gè)關(guān)鍵維度上。在流利度提升方面，“說(shuō)長(zhǎng)法”為學(xué)生提供了大量且長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，這是促進(jìn)流利度提高的核心因素。通過(guò)頻繁參與小組討論、主題演講等活動(dòng)，學(xué)生逐漸克服了口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的緊張與停頓問(wèn)題，能夠更加流暢地傳達(dá)自己的想法。在小組討論“大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃”話題時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“說(shuō)長(zhǎng)法”訓(xùn)練后，能夠迅速組織語(yǔ)言，連貫地闡述自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的設(shè)想、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)路徑，發(fā)言過(guò)程中的停頓次數(shù)明顯少于實(shí)驗(yàn)前。這是因?yàn)樵凇罢f(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)模式下，學(xué)生不斷地進(jìn)行口語(yǔ)輸出，逐漸熟悉了英語(yǔ)的表達(dá)方式和思維邏輯，從而減少了在表達(dá)過(guò)程中思考詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)間，使表達(dá)更加自然流暢。正如語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)理論所指出的，大量的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，而“說(shuō)長(zhǎng)法”通過(guò)增加學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)量，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化，進(jìn)而提高口語(yǔ)流利度。在準(zhǔn)確性提升方面，雖然“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)口語(yǔ)準(zhǔn)確性的提升效果相對(duì)流利度而言不那么顯著，但仍有積極影響。在“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)過(guò)程中，盡管教師較少直接糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但學(xué)生通過(guò)大量的口語(yǔ)輸出，不斷接觸和運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，逐漸內(nèi)化了語(yǔ)言規(guī)則，從而減少了口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。在進(jìn)行“介紹一部喜歡的電影”的口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，學(xué)生在不斷練習(xí)和表達(dá)的過(guò)程中，逐漸能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用時(shí)態(tài)來(lái)描述電影情節(jié)，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的感受和評(píng)價(jià)。這符合斯旺（Swain）的輸出假說(shuō)理論，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。學(xué)生在口語(yǔ)輸出過(guò)程中，會(huì)不斷地對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。此外，教師在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)和同伴互評(píng)，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并加以改正，進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。在連貫性提升方面，“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中的話題討論和演講活動(dòng)要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開(kāi)論述，這促使學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，使表達(dá)具有邏輯性和連貫性。在準(zhǔn)備“人工智能對(duì)社會(huì)的影響”主題演講時(shí)，學(xué)生需要收集相關(guān)資料，整理思路，構(gòu)建清晰的演講框架，如先闡述人工智能的定義和發(fā)展現(xiàn)狀，再分析其對(duì)社會(huì)不同領(lǐng)域（如醫(yī)療、教育、就業(yè)等）的積極影響，接著探討可能帶來(lái)的挑戰(zhàn)，最后提出應(yīng)對(duì)策略和展望未來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了如何運(yùn)用連接詞、過(guò)渡句等手段來(lái)使自己的表達(dá)更加連貫，使觀點(diǎn)之間的銜接更加自然。例如，學(xué)生在演講中會(huì)使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞來(lái)組織內(nèi)容，使聽(tīng)眾能夠更好地理解其演講的邏輯結(jié)構(gòu)。這種連貫性的提升不僅有助于學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中更有效地傳達(dá)信息，還能增強(qiáng)他們的思維能力，使他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)更加有條理。6.2對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的影響“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣產(chǎn)生了積極且深遠(yuǎn)的影響，這種影響體現(xiàn)在多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變上，“說(shuō)長(zhǎng)法”發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。而“說(shuō)長(zhǎng)法”打破了這種傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)練習(xí)和互動(dòng)交流，學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。在“說(shuō)長(zhǎng)法”的課堂上，學(xué)生們積極參與小組討論，主動(dòng)查閱資料，為了在討論中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)而努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度不僅體現(xiàn)在課堂上，還延伸到了課外。許多學(xué)生在課后主動(dòng)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)廣播等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)。這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變?cè)从凇罢f(shuō)長(zhǎng)法”為學(xué)生提供了更多的自主表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表達(dá)中體驗(yàn)到了成就感，從而激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，“說(shuō)長(zhǎng)法”通過(guò)讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中獲得成就感，成功地激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而改變了學(xué)習(xí)態(tài)度?！罢f(shuō)長(zhǎng)法”極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其多樣化的話題選擇和豐富的教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)興趣的重要因素。在“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中，話題涵蓋了日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、文化差異、專(zhuān)業(yè)相關(guān)等多個(gè)領(lǐng)域，滿足了不同學(xué)生的興趣需求。對(duì)于喜歡關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)的學(xué)生，關(guān)于人工智能、環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)話題的討論，不僅讓他們有機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)，還能深入了解社會(huì)現(xiàn)象，拓寬視野；而對(duì)于對(duì)文化感興趣的學(xué)生，文化差異相關(guān)的話題，如中西方節(jié)日文化的對(duì)比、不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣等，引發(fā)了他們濃厚的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也增進(jìn)了對(duì)多元文化的理解。此外，“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)活動(dòng)形式豐富多樣，包括小組討論、角色扮演、主題演講等。這些活動(dòng)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以角色扮演活動(dòng)為例，學(xué)生們分組扮演不同的角色，在模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如模擬商務(wù)談判、餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)候機(jī)等場(chǎng)景。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和投入度上。在實(shí)施“說(shuō)長(zhǎng)法”后，許多學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，他們不再將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。在問(wèn)卷調(diào)查中，[X]%的學(xué)生表示“說(shuō)長(zhǎng)法”讓他們更加喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)花時(shí)間和精力在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)上。一位學(xué)生在訪談中提到：“以前我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥，尤其是口語(yǔ)練習(xí)，總是覺(jué)得很無(wú)聊。但現(xiàn)在，通過(guò)‘說(shuō)長(zhǎng)法’的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)其實(shí)很有趣，每次討論話題的時(shí)候，我都能學(xué)到很多新知識(shí)，也能和同學(xué)們分享自己的想法，我越來(lái)越喜歡說(shuō)英語(yǔ)了?！边@種學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還對(duì)他們的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀、寫(xiě)作等方面也更加主動(dòng)和積極。6.3與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較優(yōu)勢(shì)“說(shuō)長(zhǎng)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)效果、學(xué)生參與度等多個(gè)方面存在顯著差異，這些差異充分體現(xiàn)了“說(shuō)長(zhǎng)法”在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)效果方面，“說(shuō)長(zhǎng)法”在提升學(xué)生口語(yǔ)流利度、豐富度等方面成效顯著。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果可知，在口語(yǔ)流利度上，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)流利度得分平均提高了[X]分，而對(duì)照班僅提高了[X]分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的口語(yǔ)流利度得分存在顯著差異（p<0.05）。這主要?dú)w因于“說(shuō)長(zhǎng)法”為學(xué)生提供了大量且長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸熟悉英語(yǔ)表達(dá)方式和思維邏輯，減少了表達(dá)時(shí)思考詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)間，使表達(dá)更加自然流暢。而傳統(tǒng)教學(xué)法中，口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)提高流利度。在口語(yǔ)豐富度方面，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)豐富度得分平均提高了[X]分，對(duì)照班僅提高了[X]分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明兩者存在顯著差異（p<0.05）?！罢f(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中多樣化的話題和深入的討論促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用豐富的詞匯、多樣的句式以及各種修辭手法來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，從而有效提升了口語(yǔ)豐富度。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容和方式相對(duì)單一，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)缺乏足夠的素材和靈感，難以展現(xiàn)出豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)。在學(xué)生參與度上，“說(shuō)長(zhǎng)法”也具有明顯優(yōu)勢(shì)。在“說(shuō)長(zhǎng)法”的課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與小組討論、主題演講、角色扮演等各種口語(yǔ)活動(dòng)。從訪談結(jié)果可以看出，許多學(xué)生表示在“說(shuō)長(zhǎng)法”的課堂上，他們能夠更加主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，參與度明顯提高。例如，在小組討論中，學(xué)生們圍繞感興趣的話題各抒己見(jiàn)，思維碰撞激烈，充分鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和批判性思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)法往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂參與度較低，缺乏主動(dòng)表達(dá)的積極性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯高于對(duì)照組，[X]%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示“說(shuō)長(zhǎng)法”讓他們更加喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)參與口語(yǔ)練習(xí)，而對(duì)照組中這一比例僅為[X]%。這表明“說(shuō)長(zhǎng)法”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。此外，在學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心培養(yǎng)方面，“說(shuō)長(zhǎng)法”也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。“說(shuō)長(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)練習(xí)和互動(dòng)交流，學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。在訪談中，有學(xué)生提到：“以前我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥，但是‘說(shuō)長(zhǎng)法’讓我發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)的樂(lè)趣，我現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)去尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高自己的口語(yǔ)水平。”同時(shí)，“說(shuō)長(zhǎng)法”注重營(yíng)造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，減少對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的批評(píng)，更多地給予肯定和鼓勵(lì)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信心。而傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的及時(shí)糾正可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)更加謹(jǐn)慎，不敢輕易開(kāi)口，不利于自信心的培養(yǎng)。6.4存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)盡管“說(shuō)長(zhǎng)法”在提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，也面臨著一些不容忽視的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。時(shí)間管理問(wèn)題較為突出。在“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中，無(wú)論是課堂上的長(zhǎng)時(shí)間口語(yǔ)練習(xí)，還是課后學(xué)生自主準(zhǔn)備口語(yǔ)任務(wù)，都需要投入大量時(shí)間。然而，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通常課程負(fù)擔(dān)較重，除了英語(yǔ)課程外，還有眾多專(zhuān)業(yè)課程需要學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。這就導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)間分配上存在困難，難以保證有足夠的時(shí)間用于“說(shuō)長(zhǎng)法”的口語(yǔ)練習(xí)。例如，一名理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示：“我們專(zhuān)業(yè)的課程作業(yè)很多，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也需要花費(fèi)大量時(shí)間完成，有時(shí)候?yàn)榱送瓿蓪?zhuān)業(yè)課任務(wù)，不得不減少‘說(shuō)長(zhǎng)法’口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間?！边@種時(shí)間上的沖突可能會(huì)影響“說(shuō)長(zhǎng)法”的實(shí)施效果，使學(xué)生無(wú)法充分參與口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)而限制了口語(yǔ)能力的提升。學(xué)生個(gè)體差異也是實(shí)施“說(shuō)長(zhǎng)法”面臨的挑戰(zhàn)之一。不同學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)等方面存在顯著差異。在“說(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)活動(dòng)中，如小組討論和主題演講，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、性格開(kāi)朗且學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生往往能夠積極參與，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)表達(dá)上取得較大進(jìn)步；而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生可能會(huì)在參與過(guò)程中遇到困難，表現(xiàn)較為被動(dòng)。例如，在小組討論中，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能因?yàn)樵~匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而不敢主動(dòng)發(fā)言，參與度較低。這種個(gè)體差異可能導(dǎo)致學(xué)生在“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)中的受益程度不同，部分學(xué)生的口語(yǔ)能力提升效果不明顯，甚至可能會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折而降低學(xué)習(xí)興趣和自信心。此外，教學(xué)資源和環(huán)境的限制也對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的實(shí)施產(chǎn)生了一定影響?！罢f(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)需要豐富多樣的教學(xué)資源作為支撐，如多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。然而，一些學(xué)?？赡苡捎诮虒W(xué)資源有限，無(wú)法為學(xué)生提供充足的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，限制了“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，部分學(xué)校的教室沒(méi)有配備先進(jìn)的多媒體設(shè)備，無(wú)法播放高質(zhì)量的英語(yǔ)電影、演講視頻等教學(xué)素材，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也對(duì)“說(shuō)長(zhǎng)法”的實(shí)施有重要影響。如果學(xué)校缺乏濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課外很少有機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)，那么“說(shuō)長(zhǎng)法”在課堂上所取得的效果可能難以在課外得到鞏固和拓展，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的持續(xù)提升。七、教學(xué)啟示與實(shí)踐建議7.1對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示“說(shuō)長(zhǎng)法”的研究結(jié)果為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了多方面的啟示，促使教育者在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)資源利用等方面進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新。在教學(xué)理念上，“說(shuō)長(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)理念在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。