教師職業(yè)能力測試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學的誕生，他被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D。實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務(wù)要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的數(shù)學實地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動符合實習作業(yè)法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。3.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。4.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。6.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，就是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。7.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），這屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。8.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗對問題解決既有積極作用，也可能有消極作用，但這里強調(diào)的是對事物潛在作用的固定認知，更符合功能固著的概念；問題特征是指問題呈現(xiàn)的方式等因素；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。9.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、維持課堂秩序等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況和學生的反饋，做出合理決策的能力。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設(shè)置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。12.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。處于關(guān)注生存階段的教師一般都很年輕，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容、班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題；關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。13.提出“范例教學”理論的教育家是（）A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案：A。德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)立了范例教學理論，主張選取典型的材料，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三、掌握同一類知識的規(guī)律的方法。布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學理論和發(fā)現(xiàn)學習法；巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。14.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教書育人是教師的根本任務(wù)，教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德和價值觀等。傳授知識是教師的重要職責之一，但不是根本任務(wù)；開發(fā)智力是教學過程中的一個方面；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。15.學校教育的基礎(chǔ)是（）A.教師B.學生C.班級D.課程答案：D。課程是學校教育的基礎(chǔ)，它是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要載體，是學校教育教學活動的依據(jù)。教師是教育教學活動的組織者和引導者；學生是教育的對象；班級是學校進行教育教學活動的基本單位。16.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。17.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶。學習任務(wù)的相似性是指前后學習任務(wù)在內(nèi)容、形式等方面的相似程度；原有的認知結(jié)構(gòu)是指學習者頭腦中已有的知識經(jīng)驗和認知模式；學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助。18.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎裕伦猿甚琛痹馐翘覙浜屠顦洳徽幸?，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德和行為來影響他人。“懲前毖后，治病救人”是對錯誤的處理原則；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆娬{(diào)對待別人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”側(cè)重于自我反思和改進。19.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映了個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。20.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀答案：A。新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得；過程與方法目標突出讓學生經(jīng)歷學習的過程，掌握學習方法；情感態(tài)度與價值觀目標注重培養(yǎng)學生積極的情感體驗和正確的價值觀。“知識、情感、意志”是心理學中的概念；“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”是教育的指導方針；“世界觀、人生觀、價值觀”是哲學范疇的概念。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB。班級授課制的優(yōu)點包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以系統(tǒng)地進行教學。班級授課制在一定程度上不利于發(fā)揮學生的主體作用，因為教學過程主要以教師的講授為主；學生之間的相互交流與啟發(fā)相對有限，主要是在教師的組織下進行。2.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等都會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢可能會促進或阻礙問題的解決，功能固著會限制人們對事物功能的認識。動機強度與問題解決有一定的關(guān)系，但不是主要因素，動機強度過高或過低都不利于問題的解決，中等強度的動機最有利于問題的解決。3.教師勞動的特點包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，如因材施教、教學方法的不斷更新等；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長；示范性，教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。4.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的是（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習能夠?qū)ζ渌嚓P(guān)學習產(chǎn)生積極的影響，屬于學習遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學習遷移無關(guān)。5.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD。我國中小學常用的教學方法包括講授法，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；討論法，學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識；演示法，教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等；練習法，學生在教師的指導下運用所學知識進行一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，也是進行德育的重要途徑；班主任工作，是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。7.下列屬于心理健康標準的是（）A.自我意識正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD。心理健康的標準包括自我意識正確，能夠正確認識自己、接納自己；人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能夠與他人友好相處、合作；性別角色分化，能夠適應(yīng)自己的性別角色；情緒積極穩(wěn)定，能夠保持積極的情緒體驗，情緒波動較小。8.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學科目的設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。其基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置，規(guī)定了學校應(yīng)開設(shè)的學科；學科順序，確定了不同學科的開設(shè)先后順序；課時分配，規(guī)定了各學科的教學時數(shù)；學年編制與學周安排，明確了學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)等。9.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD。教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；入職培訓，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色；在職培訓，通過各種培訓活動不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；自我教育，教師通過自我反思、自我學習等方式實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。10.學生的學習特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC。學生的學習特點包括以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學生主要通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來獲取知識；有較強的計劃性、目的性和組織性，學生的學習是在學校的安排下有計劃地進行的；具有一定程度的被動性，學生的學習往往是在教師的要求和引導下進行的，不完全是主動的。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：教學過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個方面：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗是人類在長期實踐中積累起來的寶貴財富，學生可以通過學習書本知識等快速掌握大量的知識。同時，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗是學生理解和掌握間接經(jīng)驗的感性認識基礎(chǔ)，只有將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，才能更好地理解和運用知識。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，知識的掌握為智力的發(fā)展提供了必要的素材和條件。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，智力水平的高低影響著學生掌握知識的速度、深度和廣度。教學過程中要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向，應(yīng)將兩者有機結(jié)合起來。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，科學知識的傳授有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德教育是傳授知識的保證，良好的思想品德可以激發(fā)學生的學習動力，提高學習的積極性和主動性。教師要在傳授知識的過程中滲透思想品德教育，做到教書育人。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，教師是教學活動的組織者和引導者，能夠引導學生朝著正確的方向?qū)W習。學生是學習的主體，具有主觀能動性，只有發(fā)揮學生的主體作用，才能使學生積極主動地參與到學習中來。教師要充分發(fā)揮主導作用，同時要尊重學生的主體地位，引導學生主動學習。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學生的個性和想法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，讓學生在一個自由、寬松的氛圍中學習。-給學生留有充分選擇的余地，在教學中要給予學生一定的自主空間，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇學習的內(nèi)容和方式。-改革考試制度與考試內(nèi)容，改變以單純的知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)造性的試題，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護好奇心，好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要鼓勵學生對周圍的事物充滿好奇，引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，要讓學生明白答錯問題是學習過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵學生提出與眾不同的觀點和想法。-重視非邏輯思維能力，非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要的作用，教師要培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓練，通過一些訓練題，如一題多解、一事多寫等，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。-推測與假設(shè)訓練，讓學生對事物的發(fā)展進行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。-自我設(shè)計訓練，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力設(shè)計一些作品或方案，提高學生的創(chuàng)造性實踐能力。-頭腦風暴訓練，組織學生進行小組討論，鼓勵學生在小組中自由地發(fā)表自己的觀點和想法，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。四、論述題（10分）論述教師如何進行有效的課堂管理。答：有效的課堂管理對于提高教學質(zhì)量、促進學生的學習和發(fā)展具有重要意義。教師可以從以下幾個方面進行有效的課堂管理：（一）建立良好的課堂規(guī)則課堂規(guī)則是課堂管理的基礎(chǔ)，它為學生的行為提供了明確的規(guī)范和指導。教師在開學初期就要與學生共同制定課堂規(guī)則，讓學生參與規(guī)則的制定過程，這樣可以增強學生對規(guī)則的認同感和遵守的自覺性。規(guī)則要具體、明確、合理，例如規(guī)定學生按時上課、認真聽講、積極發(fā)言、尊重他人等。同時，要向?qū)W生說明遵守規(guī)則的好處和違反規(guī)則的后果，讓學生明白規(guī)則的重要性。（二）合理組織教學活動1.精心設(shè)計教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要具有趣味性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠吸引學