剖析高三英語寫作：多維度因素與提升策略探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中國學(xué)生而言，英語能力不僅在學(xué)術(shù)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，更是未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的重要基石。高考作為對學(xué)生知識和能力的綜合性檢驗，英語學(xué)科在其中占據(jù)著重要地位，而英語寫作則是高考英語中不可或缺的一部分。它不僅要求學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法、句型等，還需要學(xué)生能夠靈活運用這些知識，清晰、連貫地表達(dá)自己的觀點和想法，考查了學(xué)生的綜合語言運用能力。從考試分值占比來看，英語寫作在高考英語試卷中通常占有相當(dāng)高的比重。以全國卷為例，英語寫作的分值一般在25-30分之間，這意味著它在總成績中有著舉足輕重的影響。一個學(xué)生的英語寫作水平，很大程度上決定了他在高考英語中的成績高低。而且，寫作能力的提升還能夠?qū)ζ渌}型產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，比如閱讀理解、完形填空等，因為寫作過程中對詞匯、語法的深入理解和運用，有助于提高學(xué)生在閱讀和完型中的語言敏感度和理解能力，從而在整體上提升英語學(xué)科的成績。從更長遠(yuǎn)的角度來看，英語寫作能力對學(xué)生的未來發(fā)展意義深遠(yuǎn)。在高等教育階段，無論是閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文，還是參與國際學(xué)術(shù)交流，良好的英語寫作能力都是必不可少的。在未來的職場中，隨著國際化程度的不斷提高，許多工作崗位都要求從業(yè)者具備一定的英語寫作能力，如撰寫商務(wù)郵件、報告、合同等。具備優(yōu)秀英語寫作能力的學(xué)生，在面對這些挑戰(zhàn)時將更具優(yōu)勢，能夠更好地適應(yīng)全球化的工作環(huán)境，拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間。然而，目前高三學(xué)生在英語寫作方面卻普遍存在諸多問題。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語成績提升和未來發(fā)展。在詞匯方面，學(xué)生常常面臨詞匯量匱乏的困境，導(dǎo)致在寫作時無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。他們可能會反復(fù)使用一些簡單、常見的詞匯，使得文章缺乏多樣性和豐富性。比如，在描述“好”這個概念時，只會用“good”，而不知道可以用“excellent”“outstanding”“marvelous”等更高級的詞匯來替換。詞匯的拼寫錯誤也時有發(fā)生，像“definitely”寫成“definately”，“separate”寫成“seperate”等，這些錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，還會給閱卷老師留下不好的印象。語法錯誤同樣是高三學(xué)生英語寫作中的一大頑疾。時態(tài)和語態(tài)的錯誤屢見不鮮，例如，在描述過去發(fā)生的事情時，錯誤地使用一般現(xiàn)在時；在應(yīng)該使用被動語態(tài)的地方，卻使用了主動語態(tài)。主謂一致的問題也較為突出，如“Oneofthestudentsareabsent.”（正確應(yīng)為“Oneofthestudentsisabsent.”）。句子結(jié)構(gòu)混亂也是一個常見問題，學(xué)生常常寫出句式雜糅、成分殘缺或贅余的句子，使得句子的意思表達(dá)不清。像“Byreadingbookscanbroadenourhorizons.”（正確應(yīng)為“Readingbookscanbroadenourhorizons.”或“Byreadingbooks,wecanbroadenourhorizons.”）這樣的錯誤句子在學(xué)生作文中并不少見。除了詞匯和語法問題，文章的邏輯結(jié)構(gòu)和連貫性也有待提高。許多學(xué)生在寫作時缺乏清晰的思路和合理的布局，文章結(jié)構(gòu)松散，段落之間缺乏有效的銜接和過渡。他們可能會想到什么就寫什么，導(dǎo)致文章內(nèi)容東一句西一句，缺乏整體性和邏輯性。在表達(dá)觀點時，也常常缺乏充分的論證和支持，使得觀點顯得蒼白無力。比如，在論述“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”這個話題時，有些學(xué)生只是簡單地表明自己的觀點，而沒有給出具體的理由和例子來支持自己的觀點，這樣的文章很難讓讀者信服。深入探究高三學(xué)生英語寫作中存在的這些問題背后的影響因素，對于提升英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語寫作能力具有至關(guān)重要的意義。從教學(xué)角度來看，了解這些影響因素可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為缺乏寫作練習(xí)而導(dǎo)致寫作能力低下，教師就可以增加寫作訓(xùn)練的頻率和強度，設(shè)計多樣化的寫作練習(xí)活動，以提高學(xué)生的寫作技巧和熟練度。如果是因為教學(xué)方法不當(dāng)，如過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了寫作思維和邏輯的培養(yǎng)，教師就可以調(diào)整教學(xué)重點，在教學(xué)中融入更多關(guān)于寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和論證方法的指導(dǎo)。從學(xué)生自身角度出發(fā)，明確影響因素有助于學(xué)生認(rèn)識到自己在英語寫作方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一個學(xué)生如果意識到自己的詞匯量不足是影響寫作的主要因素，他就可以通過制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，如每天背誦一定數(shù)量的單詞、閱讀英語文章來積累詞匯等方式，來提高自己的詞匯水平。如果發(fā)現(xiàn)自己在語法運用上存在問題，就可以加強對語法知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過做語法練習(xí)題、分析語法錯誤等方法，來提高自己的語法運用能力。研究高三學(xué)生英語寫作的影響因素，對于推動英語教育改革也具有重要的參考價值。通過對這些影響因素的深入研究，可以為教育部門制定更加科學(xué)合理的英語教學(xué)政策和課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，促進(jìn)英語教育的不斷完善和發(fā)展，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析高三英語寫作的影響因素，并基于研究結(jié)果提出切實可行的提升策略，以助力高三學(xué)生提高英語寫作水平，增強其英語綜合運用能力。具體而言，一方面，通過全面、系統(tǒng)地研究，詳細(xì)了解影響高三學(xué)生英語寫作的各種因素，包括但不限于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等，明確各因素對英語寫作的影響方式和程度，為后續(xù)的策略制定提供堅實的理論依據(jù)。另一方面，根據(jù)研究得出的影響因素，針對性地提出具有可操作性的提升策略，這些策略不僅要能夠解決學(xué)生在英語寫作中面臨的實際問題，還要能夠促進(jìn)學(xué)生寫作思維的拓展和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而全面提升學(xué)生的英語寫作水平，使其在高考中取得更好的成績，并為其未來的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法。首先是問卷調(diào)查法，通過精心設(shè)計問卷，選取多所學(xué)校的高三學(xué)生作為調(diào)查對象，全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時間的分配、學(xué)習(xí)資源的利用、參加課外英語學(xué)習(xí)活動的頻率等；深入探究學(xué)生的英語寫作情況，包括寫作的頻率、寫作的時間安排、寫作的動機和目的等；詳細(xì)分析學(xué)生在寫作中存在的問題，涵蓋語法錯誤的類型和頻率、詞匯運用的困難和錯誤、篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建問題等。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以從宏觀層面了解學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀和存在的共性問題，為后續(xù)的研究提供數(shù)據(jù)支持。語料分析法也是重要的研究方法之一，收集大量高三學(xué)生的英語寫作語料，這些語料可以來自學(xué)生的日常作業(yè)、考試作文、課堂寫作練習(xí)等。運用專業(yè)的語料分析工具和方法，對語料中的詞匯使用情況進(jìn)行分析，包括詞匯的豐富度、詞匯的準(zhǔn)確性、詞匯的多樣性等；對語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，檢測語法錯誤的種類和分布情況，分析學(xué)生對不同語法結(jié)構(gòu)的掌握程度；對篇章的連貫性和邏輯性進(jìn)行評估，考察段落之間的銜接是否自然、過渡是否流暢，觀點的闡述是否清晰、論證是否充分等。通過語料分析，可以深入挖掘?qū)W生在英語寫作中的微觀層面的問題，為揭示影響因素提供具體的證據(jù)。案例研究法同樣不可或缺，選取具有代表性的高三學(xué)生作為案例研究對象，這些學(xué)生可以包括英語寫作成績優(yōu)秀的學(xué)生、成績中等的學(xué)生以及成績較差的學(xué)生。對他們的英語學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全面的跟蹤和記錄，包括學(xué)習(xí)方法的選擇和運用、學(xué)習(xí)計劃的制定和執(zhí)行、學(xué)習(xí)過程中的困難和應(yīng)對策略等；深入分析他們的英語寫作過程，觀察他們在寫作前的構(gòu)思方式、寫作中的思路變化、寫作后的檢查和修改習(xí)慣等；了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭背景對其英語寫作的影響，如家庭的英語學(xué)習(xí)氛圍、父母對英語學(xué)習(xí)的支持程度等。通過對案例的深入分析，可以從個體層面深入了解影響英語寫作的因素，為制定個性化的提升策略提供參考。本研究還將采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于英語寫作教學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、影響英語寫作因素等方面的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，梳理已有的研究成果和研究方法，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。通過對文獻(xiàn)的綜合分析，可以明確本研究的創(chuàng)新點和研究價值，避免重復(fù)研究，確保研究的科學(xué)性和有效性。綜合運用問卷調(diào)查法、語料分析法、案例研究法和文獻(xiàn)研究法，能夠從多個角度、多個層面深入探究高三英語寫作的影響因素，為提出科學(xué)、有效的提升策略提供全面、準(zhǔn)確的依據(jù)，從而實現(xiàn)本研究的目標(biāo)，為高三英語寫作教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有益的參考和指導(dǎo)。二、高三英語寫作影響因素理論基礎(chǔ)2.1語言學(xué)習(xí)理論語言學(xué)習(xí)理論是研究語言學(xué)習(xí)過程和規(guī)律的重要理論體系，對于深入理解高三英語寫作的影響因素具有重要的指導(dǎo)意義。其中，二語習(xí)得理論、輸入假說、輸出假說等理論從不同角度闡釋了語言學(xué)習(xí)的機制和過程，為我們分析英語寫作提供了堅實的理論依據(jù)。二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在母語學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的任何語言學(xué)習(xí)都屬于二語習(xí)得范疇。在英語寫作中，母語的影響不可忽視，這種影響體現(xiàn)為正負(fù)遷移兩個方面。正遷移方面，母語的表達(dá)能力、歷史文化知識以及部分語法規(guī)則等，能夠?qū)τ⒄Z寫作產(chǎn)生積極作用。在表達(dá)能力上，學(xué)習(xí)者在母語環(huán)境中積累的表達(dá)情感、闡述觀點和描寫物體形態(tài)的能力，有助于在英語寫作中進(jìn)行類似的表達(dá)。在描寫人物外貌時，學(xué)習(xí)者可以借鑒母語中積累的詞匯和表達(dá)方式，來準(zhǔn)確地描繪人物的特征。在歷史文化方面，母語中所蘊含的豐富歷史文化知識，如對重要歷史事件、人物的了解，在英語寫作中可以作為素材被引用，豐富文章的內(nèi)容和文化內(nèi)涵。在描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日時，學(xué)習(xí)者可以將母語中對節(jié)日起源、習(xí)俗等的了解，用英語表達(dá)出來，使文章更具文化特色。母語的語法規(guī)則在某些方面也能為英語寫作提供幫助。漢語和英語在基本語序上存在相似之處，如主謂結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)和主系表結(jié)構(gòu)等，這使得學(xué)習(xí)者在構(gòu)建英語句子時，能夠借助母語的語序規(guī)則來理解和運用英語語法，減少語法錯誤的發(fā)生。然而，母語的負(fù)遷移也給英語寫作帶來諸多挑戰(zhàn)。漢語和英語在語法、詞匯、文化等方面存在顯著差異，這些差異容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在寫作中出現(xiàn)錯誤。在語法方面，漢語的時態(tài)和語態(tài)表達(dá)相對靈活，而英語則有嚴(yán)格的時態(tài)和語態(tài)規(guī)則，學(xué)習(xí)者在寫作時容易受到漢語思維的影響，出現(xiàn)時態(tài)和語態(tài)錯誤。在表達(dá)過去發(fā)生的事情時，學(xué)習(xí)者可能會因為習(xí)慣了漢語中對過去事件的簡單陳述方式，而忘記使用英語的過去時態(tài)。在詞匯方面，漢語和英語的詞匯搭配、詞性使用等存在差異，學(xué)習(xí)者如果按照母語的習(xí)慣來使用英語詞匯，就會出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。“提高水平”在漢語中是常見的搭配，但在英語中，“improve”通常與“ability”“skill”等搭配，而與“l(fā)evel”搭配則不太恰當(dāng)。Krashen的輸入假說認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者通過接受大量可理解的語言輸入，逐漸習(xí)得語言知識。這一假說強調(diào)了語言輸入的重要性，對英語寫作教學(xué)具有重要啟示。在英語寫作中，豐富的語言輸入是提高寫作能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者需要接觸大量的英語閱讀材料，包括英語文章、書籍、報紙、雜志等，通過閱讀來積累詞匯、語法知識、表達(dá)方式和寫作技巧。在閱讀英語文章時，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)到不同類型文章的結(jié)構(gòu)、開頭和結(jié)尾的寫作方法、段落之間的銜接技巧等，這些知識都可以應(yīng)用到自己的寫作中。閱讀一篇優(yōu)秀的議論文，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)到如何提出論點、如何運用論據(jù)進(jìn)行論證、如何進(jìn)行邏輯推理等，從而提高自己議論文的寫作水平。語言輸入的質(zhì)量和難度也至關(guān)重要。輸入的語言材料應(yīng)該是可理解的，即難度要略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，符合“i+1”原則。這樣的輸入既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，又能幫助他們逐步提高語言能力。如果輸入的材料過于簡單，學(xué)習(xí)者無法獲得新的知識和技能；如果過于困難，學(xué)習(xí)者則難以理解，容易產(chǎn)生挫敗感。因此，教師在選擇閱讀材料時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行合理選擇，確保材料的難度適中。Swain的輸出假說則強調(diào)語言輸出的重要性，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者只有通過實踐運用語言，才能真正掌握語言知識。在英語寫作中，寫作本身就是一種重要的語言輸出方式。通過寫作，學(xué)習(xí)者可以將所學(xué)的語言知識進(jìn)行整合和運用，從而加深對知識的理解和掌握。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者需要思考如何運用詞匯、語法來表達(dá)自己的觀點，如何組織文章結(jié)構(gòu)，如何使文章邏輯連貫等，這些思考和實踐能夠鍛煉他們的語言運用能力和思維能力。多樣化的寫作任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。教師可以設(shè)計不同類型的寫作任務(wù)，如記敘文、議論文、說明文、書信、日記等，讓學(xué)生在不同的寫作情境中運用語言，提高語言的靈活性和適應(yīng)性。在進(jìn)行書信寫作練習(xí)時，學(xué)生需要注意書信的格式、稱呼、結(jié)尾等規(guī)范，同時還要根據(jù)不同的寫作對象和目的，選擇合適的語言表達(dá)方式，這有助于提高他們在實際情境中的語言運用能力。及時的反饋與評價對于學(xué)生的寫作進(jìn)步也非常關(guān)鍵。教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改，指出其中的優(yōu)點和不足之處，并給予具體的建議和指導(dǎo)。學(xué)生通過了解自己的問題所在，能夠有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評互改，讓學(xué)生從他人的作文中學(xué)習(xí)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，從而拓寬自己的寫作思路和視野。二語習(xí)得理論、輸入假說和輸出假說相互關(guān)聯(lián)，共同影響著高三英語寫作。豐富的語言輸入為寫作提供了知識儲備，而語言輸出則是將輸入的知識轉(zhuǎn)化為實際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運用這些理論，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。2.2寫作教學(xué)理論寫作教學(xué)理論在高三英語寫作教學(xué)中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，不同的教學(xué)理論為教師提供了多樣化的教學(xué)思路和方法，對學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。過程教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法、體裁教學(xué)法等是常見的寫作教學(xué)理論，它們各自具有獨特的特點和應(yīng)用方式。結(jié)果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，它以教師為中心，重點關(guān)注學(xué)生寫作的最終成果。在這種教學(xué)法中，教師通常先講解寫作的規(guī)則和要求，如語法、詞匯、拼寫等，然后讓學(xué)生根據(jù)給定的題目進(jìn)行寫作。學(xué)生完成寫作后，教師對作文進(jìn)行批改，主要指出語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)葐栴}，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或評價。結(jié)果教學(xué)法強調(diào)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，注重對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。通過大量的模仿寫作練習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握各種句型和詞匯的用法，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)英語書信寫作時，教師會詳細(xì)講解書信的格式、常用句型和詞匯，學(xué)生通過模仿練習(xí)，能夠快速掌握書信寫作的基本規(guī)范。然而，結(jié)果教學(xué)法也存在一些局限性。它過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生寫作過程中的思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。學(xué)生在寫作過程中往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會，這可能導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏個性和創(chuàng)新性。由于教師主要關(guān)注語法和詞匯錯誤，學(xué)生可能會過于擔(dān)心犯錯，從而產(chǎn)生寫作焦慮，影響寫作水平的發(fā)揮。過程教學(xué)法是20世紀(jì)70年代興起的一種寫作教學(xué)方法，它強調(diào)寫作過程的重要性，將寫作視為一個動態(tài)的、循環(huán)的過程。過程教學(xué)法認(rèn)為，寫作不僅僅是最終的書面作品，更包括寫前準(zhǔn)備、寫作起草、修改、編輯和校對等多個階段。在寫前準(zhǔn)備階段，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論、收集資料等活動，幫助學(xué)生明確寫作目的、確定主題和構(gòu)思文章框架。在寫作起草階段，學(xué)生根據(jù)前期的準(zhǔn)備工作，自由地表達(dá)自己的想法，不必過于在意語法和拼寫錯誤，重點在于將思路轉(zhuǎn)化為文字。修改階段是過程教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個階段會對自己的初稿進(jìn)行反復(fù)修改，包括內(nèi)容的充實、邏輯的調(diào)整、語言的潤色等。教師會組織學(xué)生進(jìn)行互評互改，讓學(xué)生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，同時也學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。編輯和校對階段，學(xué)生主要檢查語法、拼寫、標(biāo)點等方面的錯誤，確保文章的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。過程教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和自主學(xué)習(xí)能力，通過讓學(xué)生參與寫作的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫作積極性和主動性。學(xué)生在不斷的修改和完善過程中，能夠逐漸掌握寫作技巧，提高寫作能力。通過互評互改，學(xué)生還可以學(xué)會傾聽他人的意見，培養(yǎng)批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。然而，過程教學(xué)法也存在一些不足之處。它需要較多的時間和精力，對教師的教學(xué)組織能力和指導(dǎo)能力要求較高。在實際教學(xué)中，由于教學(xué)時間有限，教師可能無法充分引導(dǎo)學(xué)生完成每個寫作階段，導(dǎo)致教學(xué)效果受到一定影響。體裁教學(xué)法是基于體裁分析理論發(fā)展起來的一種寫作教學(xué)方法，它強調(diào)不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。體裁教學(xué)法的核心是讓學(xué)生了解各種體裁的特點和結(jié)構(gòu)，掌握不同體裁的寫作規(guī)范和技巧，從而能夠根據(jù)具體的寫作任務(wù)選擇合適的體裁進(jìn)行寫作。在體裁教學(xué)法中，教師首先會選取一些典型的范文，引導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行分析，包括語篇的結(jié)構(gòu)、語言特點、交際目的等。通過對范文的分析，學(xué)生可以了解不同體裁的寫作模式和要求，如記敘文的敘事順序、議論文的論證結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法等。在學(xué)生對體裁有了一定的了解后，教師會讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，在模仿的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。體裁教學(xué)法有助于學(xué)生提高寫作的針對性和有效性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的寫作目的和受眾，選擇合適的體裁和語言風(fēng)格進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作時，學(xué)生通過對商務(wù)信函、商務(wù)報告等不同體裁的分析和模仿，能夠掌握商務(wù)英語寫作的規(guī)范和技巧，寫出符合商務(wù)場合要求的文章。然而，體裁教學(xué)法也存在一定的局限性。它可能會限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生過于依賴固定的體裁模式，缺乏創(chuàng)新和突破。不同的寫作教學(xué)理論在高三英語寫作教學(xué)中都有其獨特的價值和作用。結(jié)果教學(xué)法注重語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，過程教學(xué)法強調(diào)寫作過程和思維能力的培養(yǎng)，體裁教學(xué)法關(guān)注不同體裁的寫作規(guī)范和技巧。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活運用這些教學(xué)理論，綜合采用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語寫作能力。三、學(xué)生自身因素對高三英語寫作的影響3.1基礎(chǔ)知識儲備3.1.1詞匯量詞匯量是英語寫作的基石，猶如建筑高樓的磚塊，其豐富程度直接決定了文章的質(zhì)量和表達(dá)的精準(zhǔn)度。擁有充足的詞匯量，學(xué)生在寫作時便能更準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)自己的想法，使文章內(nèi)容豐富、層次分明；反之，詞匯匱乏則會嚴(yán)重束縛學(xué)生的表達(dá)，導(dǎo)致文章單調(diào)乏味、表意不清。詞匯量不足會使學(xué)生在寫作時面臨諸多困境。在描述事物或表達(dá)觀點時，他們常常因為找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯而詞不達(dá)意，只能用一些簡單、籠統(tǒng)的詞匯來代替，從而使文章缺乏細(xì)節(jié)和深度。在描寫人物外貌時，詞匯量有限的學(xué)生可能只會用“tall”“short”“fat”“thin”等簡單詞匯來形容，而無法運用更具體、形象的詞匯，如“slender”（苗條的）、“stocky”（敦實的）、“l(fā)anky”（瘦高的）等，使得人物形象不夠豐滿。在表達(dá)抽象概念時，詞匯匱乏的問題更加突出。學(xué)生可能難以準(zhǔn)確地闡述自己的觀點，無法用恰當(dāng)?shù)脑~匯來論證和支持自己的看法，導(dǎo)致文章的邏輯性和說服力大打折扣。在論述“Shouldweprotectwildanimals?”這一話題時，學(xué)生如果缺乏相關(guān)的詞匯，如“ecosystem”（生態(tài)系統(tǒng)）、“biodiversity”（生物多樣性）、“extinction”（滅絕）等，就很難深入地探討保護野生動物的重要性，只能停留在表面的論述。詞匯量不足還會導(dǎo)致學(xué)生在寫作中頻繁出現(xiàn)重復(fù)用詞的現(xiàn)象，這不僅會使文章顯得單調(diào)、枯燥，還會降低讀者的閱讀興趣。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生可能會反復(fù)使用“nice”“good”等詞匯來形容風(fēng)景、食物和體驗，而不知道可以用“gorgeous”（絢麗的）、“delicious”（美味的）、“unforgettable”（難忘的）等更豐富的詞匯來替換，從而使文章的語言表現(xiàn)力大打折扣。豐富的詞匯量則能為學(xué)生的寫作帶來諸多優(yōu)勢。它可以使文章更加生動、形象，增強語言的感染力。在描寫自然風(fēng)光時，學(xué)生可以運用“majestic”（雄偉的）、“picturesque”（如畫的）、“serene”（寧靜的）等詞匯，將景色的特點栩栩如生地展現(xiàn)出來，讓讀者仿佛身臨其境。豐富的詞匯量還能提高文章的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。在撰寫科技、學(xué)術(shù)類文章時，學(xué)生能夠運用專業(yè)術(shù)語和準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)復(fù)雜的概念和思想，使文章更具可信度和說服力。在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，學(xué)生可以使用“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“carbonfootprint”（碳足跡）、“renewableenergy”（可再生能源）等專業(yè)詞匯，體現(xiàn)自己對該領(lǐng)域的深入了解。豐富的詞匯量還有助于學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出更強的語言駕馭能力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以運用同義詞、反義詞、近義詞、比喻、擬人等修辭手法，豐富文章的表達(dá)方式，使文章更具個性和特色。在表達(dá)“快樂”這一概念時，學(xué)生可以用“joyful”“cheerful”“delighted”“overjoyed”等不同的詞匯，還可以運用比喻的手法，如“ashappyasalark”（像云雀一樣快樂），使表達(dá)更加生動形象。以學(xué)生的實際寫作為例，在一篇關(guān)于“myfavoritesport”的作文中，詞匯量匱乏的學(xué)生可能會這樣寫：“Myfavoritesportisbasketball.Ilikeitbecauseitisveryinteresting.Ioftenplaybasketballwithmyfriendsafterschool.Itmakesmehappy.”而詞匯量豐富的學(xué)生則可能會這樣表達(dá)：“Basketball,anexhilaratingsportthatcaptivatesmedeeply,ismytopchoice.Itsdynamicnatureandthethrillofcompetitionrenderitanenthrallingpastime.Afterschool,Ifrequentlyengageinbasketballgameswithmybuddies,andthesenseofteamworkandthejoyofscoringbasketsfillmewithelation.”對比這兩篇作文，可以明顯看出，詞匯量豐富的學(xué)生在表達(dá)上更加生動、準(zhǔn)確、富有感染力，能夠更好地傳達(dá)自己對籃球的熱愛之情。為了提高詞匯量，學(xué)生可以通過多種途徑進(jìn)行積累。廣泛閱讀是增加詞匯量的有效方法之一，學(xué)生可以閱讀英語文章、小說、報紙、雜志等，在閱讀過程中，遇到生詞及時查閱并記錄下來，通過上下文理解其含義和用法，并嘗試在自己的寫作中運用。背誦單詞也是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以制定合理的單詞背誦計劃，每天背誦一定數(shù)量的單詞，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。使用詞匯學(xué)習(xí)軟件、參加詞匯競賽等方式也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高詞匯量。3.1.2語法知識語法知識在英語寫作中扮演著舉足輕重的角色，它是構(gòu)建正確、流暢句子的關(guān)鍵，直接影響著文章的可讀性和得分。準(zhǔn)確運用語法規(guī)則能夠使句子結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫，有助于讀者準(zhǔn)確理解作者的意圖；而語法錯誤則會破壞句子的完整性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致文章晦澀難懂，甚至產(chǎn)生歧義，從而嚴(yán)重影響讀者的閱讀體驗，在考試中也會被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在高三學(xué)生的英語寫作中，常見的語法錯誤類型繁多，嚴(yán)重影響了寫作質(zhì)量。主謂不一致是較為常見的錯誤之一，由于漢語中動詞不受主語人稱和數(shù)的影響，而英語的謂語動詞必須和主語保持一致，學(xué)生在寫作時容易受漢語思維的干擾，忽視主語的人稱和數(shù)，從而出現(xiàn)主謂不一致的錯誤?！癆numberofstudentsisgoingtolearnaforeignlanguage.”（正確應(yīng)為“Anumberofstudentsaregoingtolearnaforeignlanguage.”），“Hegotoschoolbybikeeveryday.”（正確應(yīng)為“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”）。時態(tài)錯誤也是學(xué)生寫作中的高頻錯誤。英語時態(tài)種類豐富，動詞的構(gòu)成形式會隨著時態(tài)的變化而改變，而中文里沒有時態(tài)的明確區(qū)分，動作的時間通常由“著”“了”“過”等副詞來表示，這使得學(xué)生在掌握英語時態(tài)時面臨較大困難，常常出現(xiàn)時態(tài)混淆或誤用的情況?！癆babycancryassoonasitwasborn.”（正確應(yīng)為“Ababycancryassoonasitisborn.”），“Ispend50yuanbuyingtheclothes.”（正確應(yīng)為“Ispent50yuanbuyingtheclothes.”）。語態(tài)錯誤同樣不容忽視。英語中動詞的被動式應(yīng)用廣泛，而漢語里被動式的表達(dá)方式與英語不同，學(xué)生受漢語思維影響，在寫作時很少考慮使用被動語態(tài)，或者不能正確運用被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)?！癗ewbicyclesmustkeepinside.”（正確應(yīng)為“Newbicyclesmustbekeptinside.”），“Thebookhastoreturnattheendoftheweek.”（正確應(yīng)為“Thebookhastobereturnedattheendoftheweek.”）。固定搭配錯誤也較為常見，學(xué)生在記憶單詞時，往往忽略單詞的搭配和用法，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)介詞短語搭配不當(dāng)、固定詞組搭配錯誤、特殊動詞用法錯誤等問題?！癏esuggestedtogothereonhisbike.”（正確應(yīng)為“Hesuggestedgoingthereonhisbike.”），“Myteacherexplainedmethetextverycarefully.”（正確應(yīng)為“Myteacherexplainedtomethetextverycarefully.”）。非謂語動詞錯誤也是學(xué)生寫作中的難點之一。由于學(xué)生對非謂語動詞的概念理解不清晰，對不定式、分詞、動名詞的用法掌握不熟練，在句子結(jié)構(gòu)分析時容易出錯，常常將非謂語動詞誤用作謂語動詞。“Inthemuseumtherearealotofinterestingthingslookat.”（正確應(yīng)為“Inthemuseumtherearealotofinterestingthingstolookat.”），“Iamlookingforwardtoseeyou.”（正確應(yīng)為“Iamlookingforwardtoseeingyou.”）。冠詞錯誤也時有發(fā)生，學(xué)生在寫作時常常忽略冠詞的使用，出現(xiàn)冠詞殘缺、多余或誤用的情況。“Ihaveapple.”（正確應(yīng)為“Ihaveanapple.”），“Heisinthechargeofthecompany.”（正確應(yīng)為“Heisinchargeofthecompany.”）。這些語法錯誤不僅會影響文章的準(zhǔn)確性和流暢性，還會暴露學(xué)生在語法知識掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，降低文章的整體質(zhì)量。在高考英語寫作評分中，語法錯誤是扣分的重要因素之一，大量的語法錯誤會使文章的得分大幅降低，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語成績。為了減少語法錯誤，提高寫作水平，學(xué)生需要加強語法知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法規(guī)則是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過語法教材、語法課程等資源，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法知識，理解各種語法規(guī)則的含義、用法和適用場景。進(jìn)行針對性的語法練習(xí)也至關(guān)重要，學(xué)生可以通過做語法練習(xí)題、分析語法錯誤等方式，加深對語法規(guī)則的理解和記憶，提高語法運用的熟練度。在寫作過程中，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)檢查語法錯誤的習(xí)慣，寫完作文后，認(rèn)真檢查句子的主謂一致、時態(tài)、語態(tài)、固定搭配等方面是否存在錯誤，及時進(jìn)行修改和完善。閱讀優(yōu)秀的英語文章也是提高語法水平的有效途徑，通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到正確的語法表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語感，從而在寫作中自覺運用正確的語法。3.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法3.2.1寫作練習(xí)頻率寫作練習(xí)頻率對高三學(xué)生英語寫作水平有著深遠(yuǎn)的影響，它與寫作能力的提升之間存在著緊密的正相關(guān)聯(lián)系。經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)，如同工匠反復(fù)磨礪技藝，能使學(xué)生在寫作過程中不斷熟練運用所學(xué)的詞匯、語法和句型知識，從而顯著提高寫作的熟練度。以英語寫作中的書信體寫作為例，學(xué)生在初次接觸書信寫作時，可能會對書信的格式，如稱呼、落款、日期的位置等感到困惑，在語言表達(dá)上也會顯得生硬、不自然，頻繁出現(xiàn)語法錯誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。但隨著練習(xí)次數(shù)的增加，他們會逐漸熟悉書信的格式要求，能夠快速、準(zhǔn)確地寫出規(guī)范的書信開頭和結(jié)尾。在內(nèi)容表達(dá)上，也會更加流暢、自如，能夠運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型來傳達(dá)自己的意圖，語法錯誤也會大幅減少。寫作練習(xí)頻率的增加還有助于增強學(xué)生的寫作自信心。當(dāng)學(xué)生通過不斷練習(xí)，看到自己的寫作水平逐步提高，文章的質(zhì)量越來越好，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚時，他們會感受到自己的努力和付出得到了回報，從而對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣和積極的態(tài)度。這種積極的情感體驗會進(jìn)一步激發(fā)他們主動進(jìn)行寫作練習(xí)的動力，形成一個良性循環(huán)，促使他們在寫作中不斷挑戰(zhàn)自我，追求更高的水平。根據(jù)相關(guān)的教育研究數(shù)據(jù)顯示，每周進(jìn)行三次及以上英語寫作練習(xí)的學(xué)生，在詞匯運用的豐富度上，相較于每周練習(xí)一次或更少的學(xué)生，平均能多使用20%-30%的不同詞匯；在語法錯誤率方面，前者比后者降低了約35%-45%。在實際教學(xué)中，教師可以明顯觀察到，那些積極參與寫作練習(xí)，經(jīng)常主動完成額外寫作任務(wù)的學(xué)生，在寫作時更加從容自信，能夠迅速理清寫作思路，組織語言，寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的文章。而寫作練習(xí)頻率較低的學(xué)生，在面對寫作任務(wù)時，往往會表現(xiàn)出焦慮、無從下手的狀態(tài)，寫出的文章質(zhì)量也相對較低。為了提高寫作練習(xí)的效果，教師可以采取多樣化的寫作練習(xí)方式。除了傳統(tǒng)的命題作文，還可以布置書信、日記、故事續(xù)寫、議論文等不同類型的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在各種情境中鍛煉寫作能力。開展小組合作寫作活動，讓學(xué)生在交流和討論中互相啟發(fā)，共同提高。教師還可以定期組織寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和寫作熱情，進(jìn)一步提高他們的寫作積極性和主動性。3.2.2學(xué)習(xí)策略運用有效的學(xué)習(xí)策略是提高高三學(xué)生英語寫作能力的重要手段，它們猶如開啟寫作之門的鑰匙，能夠幫助學(xué)生突破寫作困境，提升寫作水平。思維導(dǎo)圖和范文模仿是兩種極具價值的學(xué)習(xí)策略，在英語寫作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠?qū)?fù)雜的寫作思路以清晰、直觀的圖形方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建起一個系統(tǒng)的寫作框架。在面對寫作題目時，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖，首先確定文章的主題中心詞，然后圍繞中心詞展開聯(lián)想，將與主題相關(guān)的各種要點、觀點、事例等以分支的形式逐步細(xì)化。在寫一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的作文時，學(xué)生可以以“環(huán)境保護”為中心詞，從“環(huán)境污染的現(xiàn)狀”“污染產(chǎn)生的原因”“解決污染的措施”等方面展開分支。在“環(huán)境污染的現(xiàn)狀”分支下，又可以進(jìn)一步細(xì)分“空氣污染”“水污染”“土壤污染”等子分支，并在每個子分支上列舉具體的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，如“空氣污染：霧霾天氣增多，PM2.5指數(shù)超標(biāo)”“水污染：河流湖泊水質(zhì)惡化，魚類大量死亡”等。通過這樣的方式，學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地梳理寫作思路，避免在寫作過程中出現(xiàn)思路混亂、內(nèi)容遺漏的問題。思維導(dǎo)圖還能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以自由地聯(lián)想和拓展，將不同的知識點和想法進(jìn)行有機的整合，從而產(chǎn)生新的觀點和見解。這不僅有助于豐富文章的內(nèi)容，還能使文章更具獨特性和創(chuàng)新性。學(xué)生在思考解決環(huán)境污染的措施時，可能會聯(lián)想到科技創(chuàng)新在環(huán)保中的應(yīng)用，如新能源汽車的研發(fā)、污水處理新技術(shù)的推廣等，這些新穎的觀點能夠為文章增添亮點。范文模仿也是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。優(yōu)秀的范文就像寫作的典范，為學(xué)生提供了可借鑒的語言表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)和邏輯思維模式。學(xué)生通過仔細(xì)研讀范文，可以學(xué)習(xí)到如何運用準(zhǔn)確、生動的詞匯來表達(dá)思想，如何構(gòu)建合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)，以及如何運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語使文章更加連貫、流暢。在學(xué)習(xí)一篇范文時，學(xué)生可以分析范文的開頭是如何吸引讀者注意力的，是通過提出問題、引用名言還是講述一個引人入勝的故事；中間段落是如何展開論述的，采用了哪些論證方法和論據(jù)；結(jié)尾又是如何總結(jié)全文、升華主題的。在模仿范文寫作的過程中，學(xué)生可以先從模仿范文的結(jié)構(gòu)和思路開始，逐漸過渡到模仿語言表達(dá)方式。在模仿結(jié)構(gòu)時，學(xué)生可以按照范文的段落布局和邏輯順序，組織自己的文章內(nèi)容。在模仿語言表達(dá)時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)范文中一些精彩的詞匯、短語和句型，并嘗試將其運用到自己的寫作中。通過不斷的模仿和練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸積累寫作經(jīng)驗，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。以實際教學(xué)中的案例來看，在教授英語議論文寫作時，教師選取了一篇優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)和語言特點。范文采用了“提出問題-分析問題-解決問題”的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，在提出問題部分，通過列舉社會現(xiàn)象引出論點；分析問題部分，從多個角度進(jìn)行論證，運用了舉例論證、對比論證等方法；解決問題部分，提出了具體可行的建議。學(xué)生在分析完范文后，進(jìn)行模仿寫作。在模仿過程中，大部分學(xué)生能夠按照范文的結(jié)構(gòu)，清晰地闡述自己的觀點，并且在語言表達(dá)上也有了明顯的進(jìn)步，學(xué)會了運用一些范文中出現(xiàn)的連接詞，如“firstly”“secondly”“moreover”“inconclusion”等，使文章的邏輯性更強。3.3學(xué)習(xí)態(tài)度與動機3.3.1學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣在高三學(xué)生的英語寫作過程中扮演著極為關(guān)鍵的角色，它宛如一把熊熊燃燒的火炬，不僅能夠照亮學(xué)生在英語寫作道路上前行的方向，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對寫作的熱情和積極性，進(jìn)而對學(xué)生在英語寫作中的投入度和創(chuàng)造力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)學(xué)生對英語寫作充滿濃厚的興趣時，他們往往會將更多的時間和精力主動投入到寫作學(xué)習(xí)中。這種投入不僅僅體現(xiàn)在寫作練習(xí)的時間上，更體現(xiàn)在對寫作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的專注和用心程度上。他們會主動閱讀大量的英語文章，從優(yōu)秀的作品中汲取詞匯、語法、表達(dá)方式等方面的營養(yǎng)，拓寬自己的寫作視野。他們還會積極參加各種英語寫作活動，如寫作比賽、英語寫作社團等，在這些活動中鍛煉自己的寫作能力，與其他同學(xué)交流寫作經(jīng)驗，不斷提升自己的寫作水平。以學(xué)生A為例，他對英語寫作有著濃厚的興趣，這種興趣促使他每天都會抽出一定的時間來閱讀英語小說、散文等文學(xué)作品。在閱讀過程中，他會認(rèn)真分析作者的寫作手法、詞匯運用和句子結(jié)構(gòu)，遇到精彩的段落和表達(dá)方式，他會特意記錄下來，并嘗試在自己的寫作中模仿運用。他還積極參加學(xué)校組織的英語寫作比賽，每次比賽前，他都會精心準(zhǔn)備，認(rèn)真構(gòu)思文章的主題和結(jié)構(gòu)，反復(fù)修改自己的作品。在比賽中，他充分發(fā)揮自己的寫作能力，展現(xiàn)出了較高的寫作水平，多次獲得獎項。正是因為他對英語寫作的熱愛和積極投入，使得他的英語寫作能力在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中得到了顯著的提升。學(xué)習(xí)興趣還能夠極大地激發(fā)學(xué)生在英語寫作中的創(chuàng)造力。興趣就像一把神奇的鑰匙，打開了學(xué)生思維的大門，讓他們能夠突破常規(guī)，大膽地發(fā)揮自己的想象力，嘗試用新穎獨特的方式來表達(dá)自己的觀點和情感。在寫作過程中，他們不再局限于傳統(tǒng)的寫作模式和思路，而是敢于創(chuàng)新，勇于嘗試新的寫作風(fēng)格和技巧。他們可能會運用獨特的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，來增強文章的感染力和表現(xiàn)力；也可能會采用新穎的敘事方式，如倒敘、插敘、多線敘事等，來增加文章的趣味性和吸引力；還可能會從獨特的角度出發(fā)，提出與眾不同的觀點和見解，使文章更具深度和獨特性。與之形成鮮明對比的是學(xué)生B，他對英語寫作缺乏興趣，在寫作過程中總是表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度。他覺得英語寫作是一種負(fù)擔(dān)，每次寫作時都敷衍了事，只是為了完成任務(wù)而寫作。他很少主動閱讀英語文章，寫作練習(xí)也只是在老師的要求下才勉強進(jìn)行，缺乏對寫作的深入思考和積極探索。在寫作時，他的思維受到限制，總是采用千篇一律的寫作模式，語言表達(dá)平淡無奇，缺乏創(chuàng)新和個性。在一次英語作文練習(xí)中，題目是“mydream”，學(xué)生B只是簡單地寫了幾句關(guān)于自己夢想的話，沒有具體的描述和情感表達(dá)，文章內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)松散。而學(xué)生A則從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，詳細(xì)地描述了自己夢想的產(chǎn)生過程，以及為了實現(xiàn)夢想所付出的努力和決心，還運用了比喻和排比的修辭手法，使文章更加生動形象，富有感染力。從這兩個學(xué)生的案例可以明顯看出，學(xué)習(xí)興趣對高三學(xué)生英語寫作的影響是巨大的。興趣濃厚的學(xué)生在寫作中能夠更加積極主動地投入，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，寫出高質(zhì)量的文章；而缺乏興趣的學(xué)生則往往表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，寫作能力難以得到有效的提升。因此，在高三英語教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過多種方式激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，如選擇有趣的寫作主題、開展多樣化的寫作活動、給予學(xué)生及時的鼓勵和肯定等，從而提高學(xué)生的寫作投入度和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。3.3.2目標(biāo)導(dǎo)向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)在高三學(xué)生提升英語寫作能力的征程中，宛如一座明亮的燈塔，為學(xué)生指引著前行的方向，成為學(xué)生努力奮進(jìn)的強大動力源泉。當(dāng)學(xué)生樹立了清晰、明確的英語寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們能夠更加清楚地認(rèn)識到自己在寫作方面的現(xiàn)狀與期望達(dá)到的水平之間的差距，從而有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，合理分配學(xué)習(xí)時間和精力，有條不紊地朝著目標(biāo)前進(jìn)。以學(xué)生C為例，他在高三伊始就為自己設(shè)定了明確的英語寫作目標(biāo)：在高考英語寫作中取得20分以上的成績（滿分25分）。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，他對自己當(dāng)前的寫作水平進(jìn)行了全面的分析，發(fā)現(xiàn)自己在詞匯運用和語法準(zhǔn)確性方面存在較大的問題。于是，他制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，每天背誦30個新單詞，并通過閱讀英語文章、做詞匯練習(xí)題等方式來加深對單詞的理解和運用；每周進(jìn)行3次語法專項練習(xí)，針對自己容易出錯的語法點進(jìn)行重點學(xué)習(xí)和鞏固。在寫作練習(xí)方面，他每周寫2篇英語作文，寫完后認(rèn)真對照范文進(jìn)行分析，找出自己的不足之處，并向老師和同學(xué)請教，不斷改進(jìn)自己的寫作方法。通過堅持不懈的努力，他的英語寫作能力逐漸提高，在模擬考試中，他的寫作成績也從最初的15分左右穩(wěn)步提升到了20分以上，最終在高考中實現(xiàn)了自己的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還能夠幫助學(xué)生在面對困難和挫折時保持堅定的信念和不屈的毅力。在英語寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到各種困難，如詞匯量不足、語法理解困難、寫作思路受阻等，也會經(jīng)歷寫作成績不理想的挫折。然而，當(dāng)學(xué)生心中有明確的目標(biāo)時，這些困難和挫折就不再是無法逾越的障礙，而是成為了他們成長和進(jìn)步的階梯。他們會將困難視為挑戰(zhàn)，將挫折視為成長的機遇，憑借著對目標(biāo)的執(zhí)著追求，不斷努力克服困難，從挫折中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，持續(xù)提升自己的寫作能力。與之相反，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中往往會感到迷茫和困惑，缺乏前進(jìn)的動力和方向。他們可能會盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有針對性地進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，寫作能力難以得到有效的提升。在面對困難和挫折時，他們也容易產(chǎn)生放棄的念頭，缺乏堅持下去的勇氣和決心。在高三英語教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生將大目標(biāo)分解為一個個具體的小目標(biāo)，使學(xué)生能夠清晰地看到自己的進(jìn)步和成長。教師還可以定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和反饋，讓學(xué)生及時了解自己與目標(biāo)的差距，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更好地實現(xiàn)自己的英語寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、教學(xué)方法因素對高三英語寫作的影響4.1傳統(tǒng)教學(xué)方法4.1.1講授法講授法作為一種傳統(tǒng)且基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在高三英語寫作教學(xué)中具有獨特的地位和作用，它在語法和詞匯教學(xué)方面發(fā)揮著重要的功能，但也存在一些不可忽視的局限性。在語法教學(xué)中，講授法能夠系統(tǒng)、全面地向?qū)W生傳授語法知識。教師可以按照語法規(guī)則的邏輯體系，從簡單到復(fù)雜，逐步講解各種語法現(xiàn)象，如時態(tài)、語態(tài)、從句、虛擬語氣等。在講解時態(tài)時，教師可以詳細(xì)闡述一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時等不同時態(tài)的構(gòu)成、用法和區(qū)別，通過舉例、對比等方式，讓學(xué)生清晰地理解每種時態(tài)的特點和適用場景。這種系統(tǒng)的講解能夠幫助學(xué)生建立起完整的語法知識框架，使他們對語法規(guī)則有較為深入的理解，從而在寫作中能夠更加準(zhǔn)確地運用語法知識，減少語法錯誤的發(fā)生。在詞匯教學(xué)中，講授法同樣具有重要作用。教師可以對單詞的詞義、詞性、用法、搭配等進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，幫助學(xué)生全面掌握單詞的內(nèi)涵和外延。在講解“convenient”這個單詞時，教師可以介紹它的形容詞詞性，意為“方便的，便利的”，常用搭配有“itisconvenientforsb.todosth.”（對某人來說做某事很方便），并通過例句“Itisconvenientformetogotoschoolbybike.”（對我來說騎自行車上學(xué)很方便），讓學(xué)生了解其用法。通過講授法，學(xué)生能夠快速獲取大量的詞匯知識，豐富自己的詞匯儲備，為英語寫作提供充足的詞匯支持。講授法也存在一些明顯的不足。這種教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位，缺乏主動參與和思考的機會，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。在語法和詞匯教學(xué)中，教師往往是單方面地講解知識，學(xué)生只是機械地聽講、做筆記，很少有機會發(fā)表自己的見解和疑問。這種被動的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。講授法缺乏實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了語法和詞匯知識，但在實際寫作中卻難以靈活運用，出現(xiàn)“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象。由于課堂上缺少足夠的寫作練習(xí)和實踐活動，學(xué)生無法將所學(xué)的語法和詞匯知識及時應(yīng)用到寫作中，導(dǎo)致他們在寫作時仍然會出現(xiàn)語法錯誤、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，無法真正提高寫作能力。4.1.2范文模仿法范文模仿法是高三英語寫作教學(xué)中常用的一種方法，它通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀的范文，來提高學(xué)生的寫作能力。這種方法在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方面具有顯著的優(yōu)勢，但也存在一些局限性，可能會對學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的抑制作用。范文模仿法能夠為學(xué)生提供直觀、具體的寫作范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和框架。在學(xué)習(xí)議論文寫作時，學(xué)生可以通過分析范文，了解議論文的基本結(jié)構(gòu)，如開頭提出論點，中間通過論據(jù)進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)論點、升華主題。范文還會展示如何運用不同的論證方法，如舉例論證、對比論證、因果論證等，來增強文章的說服力。在學(xué)習(xí)書信寫作時，范文能夠讓學(xué)生了解書信的格式要求，包括稱呼、正文、結(jié)束語、署名等部分的規(guī)范寫法，以及不同類型書信的語言風(fēng)格和常用表達(dá)方式。通過模仿范文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠快速掌握不同體裁文章的寫作要領(lǐng)，使自己的文章結(jié)構(gòu)更加清晰、合理。范文中還包含了豐富的詞匯、短語、句型和表達(dá)方式，學(xué)生在模仿范文的過程中，可以學(xué)習(xí)到如何運用準(zhǔn)確、生動、多樣的語言來表達(dá)自己的思想。范文中可能會使用一些高級詞匯和復(fù)雜句型，如“inlightof”（鑒于）、“beconduciveto”（有利于）、“notonly...butalso...”（不僅……而且……）、“Itiswidelyacknowledgedthat...”（眾所周知……）等，學(xué)生通過模仿這些詞匯和句型，能夠豐富自己的語言表達(dá)，提高文章的語言質(zhì)量。范文模仿法也存在一些局限。過度依賴范文模仿可能會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，缺乏創(chuàng)新意識和獨立思考能力。學(xué)生在模仿范文時，往往會過于注重形式上的模仿，而忽視了對內(nèi)容的深入思考和創(chuàng)新表達(dá)。他們可能會照搬范文的思路和觀點，不敢提出自己獨特的見解，使得文章缺乏個性和新意。在寫作過程中，學(xué)生如果只是機械地模仿范文，而不結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和思考，就會使文章顯得空洞、缺乏真情實感。而且，范文模仿法可能會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，降低他們自主學(xué)習(xí)和探索的積極性。學(xué)生可能會認(rèn)為只要模仿好范文就可以寫出好文章，從而忽視了對其他知識和技能的學(xué)習(xí)和積累，不利于學(xué)生寫作能力的全面提升。4.2現(xiàn)代教學(xué)方法4.2.1過程教學(xué)法過程教學(xué)法作為一種現(xiàn)代英語寫作教學(xué)方法，近年來在英語教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注，其以獨特的教學(xué)理念和方式，為學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)帶來了新的活力和提升空間。它的理論基礎(chǔ)源于交際理論，強調(diào)寫作并非孤立的個體行為，而是一種群體間的交際活動。在過程教學(xué)法中，教學(xué)重點從寫作的最終成果轉(zhuǎn)移到了整個寫作過程，注重在學(xué)生寫作的各個階段，包括構(gòu)思、起草、修改和編輯等環(huán)節(jié)，提供全面的指導(dǎo)和幫助，以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力。過程教學(xué)法的實施步驟涵蓋了多個關(guān)鍵階段，每個階段都緊密相連，共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在寫前階段，教師通過啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論等方式，幫助學(xué)生挖掘?qū)懽黝}材，確定文章主題和寫作大綱。以一次關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響”的寫作任務(wù)為例，教師可以組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生們自由發(fā)表自己在日常生活中使用互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)歷和感受，如互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)、娛樂、社交、購物等方面帶來的便利和挑戰(zhàn)。在討論過程中，學(xué)生們相互啟發(fā)，思維不斷碰撞，能夠從多個角度獲取寫作素材，如有的學(xué)生提到互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)資源更加豐富，通過在線課程可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識；有的學(xué)生則指出互聯(lián)網(wǎng)也帶來了信息過載和網(wǎng)絡(luò)詐騙等問題。通過這樣的討論，學(xué)生們能夠迅速確定文章的主題，并構(gòu)建出清晰的寫作大綱，為后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。寫作階段是學(xué)生將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為文字的關(guān)鍵時期，教師鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，不必過于在意語法和拼寫錯誤，重點在于將思路流暢地呈現(xiàn)出來。在這個階段，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將在寫前階段收集到的素材進(jìn)行整理和組織，用文字將自己對主題的理解和觀點表達(dá)出來。教師會在學(xué)生寫作過程中進(jìn)行巡視，及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生克服寫作過程中遇到的困難。修改階段是過程教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，其分為學(xué)生互評和教師指導(dǎo)兩個部分。學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組，讓他們根據(jù)預(yù)先設(shè)定的問題對同學(xué)的作文進(jìn)行評價。這些問題通常圍繞作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯等方面展開，如“文章的觀點是否明確？”“論據(jù)是否充分？”“段落之間的銜接是否自然？”等。學(xué)生們在互評過程中，能夠從他人的角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己難以察覺的問題，同時也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點和長處。在評價同學(xué)的作文時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己在文章結(jié)構(gòu)的安排上不夠合理，段落之間的過渡不夠自然，而同學(xué)的作文在這些方面做得很好，就可以借鑒同學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行改進(jìn)。教師會在學(xué)生互評過程中進(jìn)行巡視，解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和思考。在學(xué)生互評之后，教師會結(jié)合范文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的思考線索、主題表達(dá)、句子銜接和段落過渡等方面的技巧。教師會選取幾篇優(yōu)秀的范文，與學(xué)生一起逐段分析，讓學(xué)生了解范文是如何運用巧妙的構(gòu)思、準(zhǔn)確的語言和合理的結(jié)構(gòu)來表達(dá)主題的。通過對范文的分析，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己作文的不足之處，并從中領(lǐng)悟到寫作的技巧和方法。在分析范文的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文中使用的連接詞、過渡句等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使文章的邏輯更加連貫。重寫階段，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的修改意見和教師的指導(dǎo)，借鑒范文的寫作技巧，對自己的文章進(jìn)行全面的修改和完善。在這個階段，學(xué)生不僅要對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，還要注意語法、拼寫、標(biāo)點等細(xì)節(jié)問題，確保文章的質(zhì)量得到顯著提升。學(xué)生可能會根據(jù)同學(xué)提出的意見，對文章中的某些段落進(jìn)行重新組織，使其邏輯更加嚴(yán)密；也可能會根據(jù)教師對范文的分析，學(xué)習(xí)使用一些更高級的詞匯和句型，來提升文章的語言表達(dá)水平。評閱階段，教師對學(xué)生的最終作文進(jìn)行全面的評價和反饋。教師不僅會關(guān)注文章的語法、拼寫等語言錯誤，更會注重對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯和創(chuàng)新性等方面的評價。教師會給予學(xué)生具體、有針對性的建議，幫助學(xué)生了解自己在寫作中的優(yōu)點和不足，明確今后的努力方向。教師可能會在評語中指出學(xué)生文章的觀點新穎、論據(jù)充分，但在語言表達(dá)上還存在一些不夠準(zhǔn)確和流暢的地方，建議學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的英語文章，積累詞匯和表達(dá)方式。過程教學(xué)法在提高學(xué)生寫作能力和思維能力方面具有顯著的優(yōu)勢。通過參與寫作的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠逐漸掌握寫作的技巧和方法，提高寫作的熟練度和自信心。在不斷的思考、討論和修改過程中，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉，他們學(xué)會了從不同的角度思考問題，分析問題和解決問題的能力也得到了提升。在頭腦風(fēng)暴和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要快速地思考和表達(dá)自己的觀點，這有助于培養(yǎng)他們的思維敏捷性；在修改作文的過程中，學(xué)生需要分析文章中存在的問題，并提出改進(jìn)的措施，這能夠鍛煉他們的分析和解決問題的能力。過程教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，使學(xué)生在與他人的合作和交流中不斷成長和進(jìn)步。在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要與小組成員進(jìn)行合作，共同完成對作文的評價和修改，這能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力；同時，學(xué)生在評價他人作文和接受他人評價的過程中，需要運用批判性思維，客觀地分析和判斷文章的優(yōu)缺點，這有助于提高他們的批判性思維能力。4.2.2合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生之間相互合作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在高三英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對學(xué)生的寫作能力提升產(chǎn)生了多方面的積極影響。合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生提供了更多的交流與合作機會，這對于提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生往往獨自完成寫作任務(wù)，缺乏與他人的交流和互動。而合作學(xué)習(xí)法打破了這種孤立的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成小組，共同完成寫作任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生們圍繞寫作主題展開討論，各抒己見，分享自己的觀點和想法。在討論過程中，學(xué)生們可以從他人那里獲取不同的思路和觀點，豐富自己的寫作素材，拓寬自己的寫作思路。在寫作一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護”的作文時，小組成員有的從傳統(tǒng)節(jié)日的角度出發(fā)，講述傳統(tǒng)節(jié)日在傳承文化中的重要性；有的從民間藝術(shù)的角度，介紹民間藝術(shù)面臨的困境和保護措施。通過這樣的交流和討論，每個學(xué)生都能夠接觸到更多的信息和觀點，從而在寫作時能夠從多個角度進(jìn)行思考，使文章內(nèi)容更加豐富、全面。合作學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在小組討論和合作寫作過程中，學(xué)生們需要對自己和他人的觀點進(jìn)行分析、評價和反思。他們要判斷觀點的合理性、論據(jù)的充分性以及論證的邏輯性，這就促使學(xué)生運用批判性思維。當(dāng)小組討論某個觀點時，學(xué)生可能會提出不同的看法，并通過分析和論證來支持自己的觀點。在評價他人的作文時，學(xué)生也需要運用批判性思維，指出作文中存在的問題和不足之處，并提出改進(jìn)的建議。這種批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，使他們能夠?qū)懗鲞壿媷?yán)密、論證充分的文章，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使他們在面對各種問題時能夠進(jìn)行理性的分析和判斷。以某中學(xué)高三英語寫作教學(xué)中的實際案例來看，教師將學(xué)生分成小組，布置了一篇關(guān)于“人工智能對未來生活的影響”的寫作任務(wù)。在小組討論階段，學(xué)生們積極發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為人工智能將極大地提高生活的便利性，如智能家居可以自動調(diào)節(jié)室內(nèi)環(huán)境，智能交通系統(tǒng)可以緩解交通擁堵；有的學(xué)生則擔(dān)心人工智能會導(dǎo)致大量的就業(yè)崗位被取代，引發(fā)社會問題。在討論過程中，學(xué)生們對這些觀點進(jìn)行了深入的分析和討論，提出了自己的疑問和看法。在合作寫作階段，學(xué)生們根據(jù)討論的結(jié)果，共同完成作文的構(gòu)思和撰寫。在這個過程中，學(xué)生們相互協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織文章結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫具體內(nèi)容。完成作文后，各小組之間進(jìn)行了互評互改。在互評過程中，學(xué)生們運用批判性思維，認(rèn)真分析其他小組作文的優(yōu)點和不足，并提出了具體的修改建議。通過這次合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們的寫作能力得到了顯著提高，他們不僅在文章內(nèi)容上更加豐富、深入，而且在邏輯結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)上也有了明顯的進(jìn)步。更重要的是，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了如何與他人合作，如何運用批判性思維分析問題，這些能力將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。4.3教師反饋與評價4.3.1反饋方式教師反饋方式在高三英語寫作教學(xué)中對學(xué)生寫作水平的提升起著關(guān)鍵作用，不同的反饋方式各有其獨特的效果和適用場景，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇合適的反饋方式，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。書面反饋是一種常見的反饋方式，教師通過在學(xué)生的作文上進(jìn)行批改、標(biāo)注和評語，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)于作文的評價和建議。書面反饋能夠詳細(xì)、全面地指出學(xué)生作文中的問題，包括語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)不合理、邏輯不連貫等。在批改學(xué)生作文時，教師可以用不同顏色的筆標(biāo)注出語法錯誤，如用紅色筆圈出主謂不一致的錯誤，用藍(lán)色筆標(biāo)注時態(tài)錯誤，并在旁邊注明正確的用法。教師還可以在作文的空白處寫下評語，對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評價，指出優(yōu)點和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議。書面反饋的優(yōu)點在于能夠讓學(xué)生直觀地看到自己作文中的問題，便于學(xué)生進(jìn)行有針對性的修改和學(xué)習(xí)。它還可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，學(xué)生可以在日后回顧自己的作文和教師的反饋，了解自己的進(jìn)步和不足。書面反饋也存在一些局限性，它缺乏及時性和互動性，學(xué)生可能需要等待較長時間才能收到教師的反饋，而且在反饋過程中，學(xué)生無法及時與教師進(jìn)行交流和溝通，對一些問題的理解可能不夠深入。面批是一種更為直接、個性化的反饋方式，教師與學(xué)生面對面地交流，針對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)和討論。面批能夠及時解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生更好地理解教師的反饋意見。在面批過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表情、反應(yīng)和提問，及時調(diào)整反饋的方式和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和接受。面批還能夠增強師生之間的互動和溝通，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在面批時，教師可以先讓學(xué)生闡述自己的寫作思路和想法，然后針對學(xué)生的作文進(jìn)行分析和評價，與學(xué)生一起探討如何改進(jìn)和完善。面批也存在一些不足之處，它需要教師花費大量的時間和精力，難以對所有學(xué)生進(jìn)行全面的面批。而且面批的效果在很大程度上取決于教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的接受能力，如果教師的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)或者學(xué)生的接受能力較差，面批的效果可能會受到影響。小組互評是一種讓學(xué)生參與到反饋過程中的方式，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互評價作文。小組互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從他人的角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己難以察覺的問題。在小組互評過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀他人的作文，分析其優(yōu)點和不足，并提出具體的修改建議。這就要求學(xué)生運用批判性思維，客觀地評價他人的作文。小組互評還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，分享自己的經(jīng)驗和見解。在小組互評時，教師可以為學(xué)生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。小組互評也存在一些問題，學(xué)生的評價能力和水平參差不齊，可能會出現(xiàn)評價不準(zhǔn)確、不客觀的情況。而且在小組互評過程中，可能會出現(xiàn)個別學(xué)生主導(dǎo)討論，其他學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。不同的反饋方式在高三英語寫作教學(xué)中都有其獨特的價值和作用。書面反饋適用于全面、系統(tǒng)地指出學(xué)生作文中的問題，為學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料；面批適用于對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生的具體問題；小組互評適用于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，綜合運用多種反饋方式，以提高學(xué)生的英語寫作水平。在日常教學(xué)中，可以先采用書面反饋的方式，讓學(xué)生對自己作文中的問題有一個初步的認(rèn)識；然后針對一些問題較多的學(xué)生，進(jìn)行面批，給予他們更深入的指導(dǎo)；還可以定期組織小組互評活動，讓學(xué)生在交流和合作中共同提高。4.3.2評價標(biāo)準(zhǔn)明確、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)在高三英語寫作教學(xué)中猶如精準(zhǔn)的指南針，對學(xué)生的寫作起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，它能夠幫助學(xué)生清晰地了解自己的寫作水平和努力方向，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。然而，模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)則如同迷霧，容易使學(xué)生陷入困惑，無法準(zhǔn)確理解自己的問題所在，從而難以進(jìn)行有效的改進(jìn)和提高。明確的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠從多個維度對學(xué)生的作文進(jìn)行全面、客觀的評價，使學(xué)生清楚地知道自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面還存在不足。在內(nèi)容方面，評價標(biāo)準(zhǔn)可以關(guān)注作文是否緊扣主題，觀點是否明確，論據(jù)是否充分、合理，是否能夠運用具體的事例來支持自己的觀點等。一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的作文，如果學(xué)生能夠圍繞環(huán)境保護的重要性、當(dāng)前環(huán)境面臨的問題以及解決措施等方面展開論述，并且提供了具體的數(shù)據(jù)、案例等論據(jù)來支持自己的觀點，那么在內(nèi)容方面就可以得到較高的評價。在語言方面，評價標(biāo)準(zhǔn)可以考察詞匯的運用是否準(zhǔn)確、豐富，語法是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達(dá)是否流暢、自然等。如果學(xué)生在作文中能夠運用多樣化的詞匯和句型，避免簡單重復(fù)的表達(dá)，并且語法錯誤較少，語言表達(dá)清晰、連貫，那么在語言方面就能夠獲得較好的評價。在結(jié)構(gòu)方面，評價標(biāo)準(zhǔn)可以評估文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，段落之間的過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否能夠有效地吸引讀者和總結(jié)全文等。一篇結(jié)構(gòu)清晰的作文通常會有明確的開頭、中間和結(jié)尾，段落之間的邏輯關(guān)系緊密，過渡自然流暢。合理的評價標(biāo)準(zhǔn)還能夠根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，具有一定的靈活性和針對性。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以側(cè)重于語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的掌握，鼓勵他們先從正確表達(dá)開始，逐漸提高寫作水平。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以更加注重文章的創(chuàng)新性、深度和廣度，引導(dǎo)他們在寫作中展現(xiàn)出更高的思維能力和語言運用能力。在高三英語寫作教學(xué)的不同階段，評價標(biāo)準(zhǔn)也可以根據(jù)教學(xué)重點的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在寫作初期，評價標(biāo)準(zhǔn)可以更加強調(diào)寫作的基本規(guī)范和要求，如格式、字?jǐn)?shù)等；隨著教學(xué)的深入，評價標(biāo)準(zhǔn)可以逐漸向內(nèi)容的豐富性、語言的準(zhǔn)確性和流暢性等方面傾斜。與之相反，模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)則會給學(xué)生帶來諸多困擾。如果評價標(biāo)準(zhǔn)只是簡單地用“內(nèi)容較好”“語言一般”“結(jié)構(gòu)有待加強”等模糊的表述，學(xué)生就很難確切地知道自己的作文到底好在哪里，差在哪里，應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的指向性，學(xué)生無法從中獲得有效的反饋信息，難以有針對性地提高自己的寫作能力。模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)還容易導(dǎo)致評價的主觀性和不公平性，不同的教師可能會根據(jù)自己的主觀判斷給出不同的評價結(jié)果，這會讓學(xué)生感到困惑和失望，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了制定明確、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以參考高考英語寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和細(xì)化。高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)通常從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面對作文進(jìn)行評價，教師可以以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確每個方面的具體評價指標(biāo)和分值分配。在內(nèi)容方面，可以規(guī)定緊扣主題得幾分，觀點明確得幾分，論據(jù)充分得幾分等；在語言方面，可以規(guī)定詞匯運用準(zhǔn)確、豐富得幾分，語法正確得幾分，句子結(jié)構(gòu)合理得幾分等；在結(jié)構(gòu)方面，可以規(guī)定結(jié)構(gòu)清晰得幾分，段落過渡自然得幾分，開頭結(jié)尾出色得幾分等。教師還可以與學(xué)生共同討論評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，這樣可以使學(xué)生更好地理解和接受評價標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。五、學(xué)習(xí)環(huán)境因素對高三英語寫作的影響5.1學(xué)校環(huán)境5.1.1教學(xué)資源學(xué)校的教學(xué)資源猶如肥沃的土壤，為高三學(xué)生的英語寫作提供了豐富的養(yǎng)分，對學(xué)生的寫作能力提升起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。圖書館作為知識的寶庫，收藏著大量的英語書籍、雜志、報紙和學(xué)術(shù)期刊等，這些豐富的資源為學(xué)生提供了廣泛閱讀的機會，有助于學(xué)生拓寬知識面，積累詞匯和表達(dá)方式。學(xué)生可以通過閱讀英語經(jīng)典文學(xué)作品，如《簡?愛》《傲慢與偏見》等，領(lǐng)略到原汁原味的英語語言魅力，學(xué)習(xí)到地道的詞匯、短語和句型用法，提升語言的準(zhǔn)確性和流暢性。閱讀英語學(xué)術(shù)期刊，如《英語學(xué)習(xí)》《外語教學(xué)與研究》等，學(xué)生可以接觸到前沿的學(xué)術(shù)研究成果和專業(yè)知識，拓寬視野，為寫作提供更多的素材和思路。在寫作一篇關(guān)于科技發(fā)展的作文時，學(xué)生如果閱讀過相關(guān)的英語學(xué)術(shù)文章，就能夠運用文章中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和觀點，使自己的作文更具深度和專業(yè)性。多媒體設(shè)備的應(yīng)用為英語寫作教學(xué)帶來了全新的體驗。多媒體教學(xué)以其直觀、生動、形象的特點，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具體的圖像、聲音和動畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以利用多媒體設(shè)備播放英語電影、紀(jì)錄片、演講視頻等，讓學(xué)生在觀看的過程中，感受英語的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)到真實語境中的語言表達(dá)。在播放電影《泰坦尼克號》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿電影中的經(jīng)典對白進(jìn)行寫作練習(xí)，如杰克和露絲在船頭的浪漫對話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用生動的語言表達(dá)情感。教師還可以通過多媒體展示優(yōu)秀的英語寫作范文，對范文的結(jié)構(gòu)、詞匯、語法等進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，使學(xué)生更加直觀地了解優(yōu)秀作品的特點和寫作技巧。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性為學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程、學(xué)習(xí)論壇等資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在線課程平臺上有許多專業(yè)的英語寫作課程，學(xué)生可以跟隨課程的指導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識和技巧。學(xué)習(xí)論壇則為學(xué)生提供了交流和互動的平臺，學(xué)生可以在論壇上與其他英語學(xué)習(xí)者分享自己的寫作經(jīng)驗和心得，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在學(xué)習(xí)英語書信寫作時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的書信模板和范文，了解書信的格式和常用表達(dá)方式，還可以在論壇上請教其他同學(xué)和老師，解決自己在寫作過程中遇到的問題。學(xué)校組織的英語角、英語演講比賽、英語寫作比賽等活動，為學(xué)生提供了實踐和展示的平臺，有助于學(xué)生提高英語寫作能力。英語角是學(xué)生練習(xí)英語口語和交流的場所，在交流過程中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己的觀點和想法，這有助于提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。英語演講比賽和寫作比賽則能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語寫作知識和技巧，提高寫作水平。在準(zhǔn)備英語演講比賽的過程中，學(xué)生需要撰寫演講稿，這就要求學(xué)生精心構(gòu)思，組織語言，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和邏輯結(jié)構(gòu)，使演講內(nèi)容更加精彩。通過參加這些比賽，學(xué)生可以從其他選手的作品中學(xué)習(xí)到優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷改進(jìn)和提高自己的寫作能力。5.1.2師資力量優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法猶如明亮的燈塔，在高三學(xué)生英語寫作能力提升的征程中發(fā)揮著不可或缺的引領(lǐng)作用，對學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師宛如一本厚重的教科書，他們在長期的教學(xué)實踐中積累了大量的教學(xué)案例和教學(xué)技巧，能夠敏銳地洞察學(xué)生在英語寫作中存在的問題，并迅速找到有效的解決方法。在面對學(xué)生普遍存在的語法錯誤問題時，經(jīng)驗豐富的教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生錯誤的根源，如對語法規(guī)則的理解偏差、母語負(fù)遷移的影響等，然后有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，幫助學(xué)生糾正錯誤。他們會通過對比分析英語和母語在語法結(jié)構(gòu)上的差異，讓學(xué)生更加清晰地理解英語語法規(guī)則，避免受到母語思維的干擾。在講解定語從句時，教師可以通過列舉大量的例句，對比漢語和英語中定語的位置和表達(dá)方式，讓學(xué)生深刻理解定語從句的用法。專業(yè)素養(yǎng)高的教師具備扎實的英語語言知識和深厚的文化底蘊，能夠為學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的知識講解和指導(dǎo)。他們不僅能夠準(zhǔn)確無誤地傳授語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，還能夠深入講解英語語言的文化內(nèi)涵和背景知識，幫助學(xué)生更好地理解和運用英語。在講解英語詞匯時，專業(yè)素養(yǎng)高的教師不僅會介紹單詞的基本詞義和用法，還會拓展單詞的文化內(nèi)涵和相關(guān)的文化背景知識。在講解“dragon”這個單詞時，教師會介紹在西方文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的象征，與中國文化中代表吉祥、權(quán)威的“龍”有著截然不同的含義。通過這樣的講解，學(xué)生能夠更加全面地理解單詞的含義和用法，避免在寫作中出現(xiàn)文化誤解的情況。優(yōu)秀教師還能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。在寫作教學(xué)中，他們會采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用英語，提高寫作的實用性和針對性。在教授書信寫作時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個國際交流的情境，讓學(xué)生扮演不同國家的學(xué)生，通過書信的方式交流學(xué)習(xí)和生活情況。在這個情境中，學(xué)生需要根據(jù)對方的身份和交流內(nèi)容，選擇合適的語言表達(dá)方式和書信格式，從而提高了學(xué)生在實際情境中運用英語寫作的能力。優(yōu)秀教師還會運用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。在寫作課堂上，教師會提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。在討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephones