第8講文言簡答題（知識清單）目錄01知識腦圖·學(xué)科框架速建02考點精析·知識能力全解【知能解讀01】目錄01知識腦圖·學(xué)科框架速建02考點精析·知識能力全解【知能解讀01】歸納內(nèi)容要點【知能解讀02】概括人物行為特點【知能解讀03】探尋事件原因【知能解讀04】評價觀點態(tài)度【知能解讀05】比較辨析異同03攻堅指南·高頻考點突破【重難點突破01】歸納內(nèi)容要點【重難點突破02】評價觀點態(tài)度【重難點突破03】比較辨析異同04避坑錦囊·易混易錯診療【易混易錯01】內(nèi)容要點遺漏不全【易混易錯02】人物概括標(biāo)簽化或片面化【易混易錯03】觀點態(tài)度理解不準(zhǔn)確05通法提煉·高頻思維拆解【方法技巧】三步解題法文言文閱讀設(shè)置簡答題是新高考語文卷的一個新亮點。主觀題的加入，意在要求學(xué)生不是通過取巧，而是通過自身的文言素養(yǎng)讀懂文言文，考查較能體現(xiàn)考生的理解、概括能力。同時，對于扭轉(zhuǎn)中學(xué)語文文言文教學(xué)普遍存在的“重言輕文”傾向，也是一個很好的導(dǎo)向。01歸納內(nèi)容要點歸納概括內(nèi)容要點是高考文言文簡答題的高頻考點，主要考查學(xué)生對文本內(nèi)容的整體理解與信息提煉能力?！犊荚嚧缶V》明確要求考生“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”，具體到事件層面，需實現(xiàn)以下目標(biāo)：完整性：準(zhǔn)確提取內(nèi)容的關(guān)鍵要素（如人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。準(zhǔn)確性：避免主觀臆斷，依據(jù)文本細(xì)節(jié)還原事件本質(zhì)。簡潔性：用規(guī)范語言整合信息，剔除冗余描述。（一）考查形式1．文章整體內(nèi)容概括：要求考生對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行全面概括，包括文章的主要情節(jié)、核心觀點、重要論據(jù)等，以考查考生對文本的整體把握能力。2．事件相關(guān)概括：可能讓考生概括某一事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者要求歸納文中提到的多個事件的共同特點、發(fā)展脈絡(luò)等。例如，概括一場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭的主要過程以及最終的結(jié)局；或者歸納多篇短文中所描述的不同改革事件的相似之處。3．內(nèi)涵要點概括：“歸納概括內(nèi)涵要點”側(cè)重考查考生對文言文文本深層思想、情感、哲理、象征意義等抽象內(nèi)容的理解能力。與“事件/內(nèi)容要點”不同，內(nèi)涵要點更關(guān)注文本背后的精神內(nèi)核、價值觀念或作者的深層意圖，常見于議論性散文、寓言故事、史傳類人物評傳及哲理類文言文。（二）解題策略1．整體閱讀，把握文意：遵循局部—整體—局部的原則，認(rèn)真研讀材料。利用圈點勾畫，標(biāo)注人名、地名、時間詞等重要信息，思考“何人何時何事”，把握文章的大致內(nèi)容和脈絡(luò)。對于記敘性文章，厘清時間、地點、人物和事件的前因后果；議論性文章，厘清論點、論據(jù)及論證方法；游記性散文，厘清線索及作者抒發(fā)的情感。2．明確要求，精準(zhǔn)定位：仔細(xì)審題，明確題目要求，確定是概括人物特點、事件緣由，還是中心論點等。然后根據(jù)要求在文中找到對應(yīng)的答題區(qū)域，鎖定相關(guān)信息，注意不要遺漏要點。3．篩選信息，歸納概括：在鎖定的答題區(qū)域內(nèi)，篩選出關(guān)鍵信息。對于文中的關(guān)鍵句，如觀點句、抒情議論句等，如果吻合題意，可直接摘錄；如果只出現(xiàn)關(guān)鍵詞，則需要考生總結(jié)概括。對于沒有明顯中心句的內(nèi)容，要通過閱讀文章，自己感受、體會、把握和提煉大意，用自己的語言表述。組織答案時，可采用摘選原文詞句作答的摘錄法，或通過理解文意后用自己的話概括的句意（層意）提取法?！靖櫽?xùn)練】（2025·全國二卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：愔字方回。性至孝，居父母憂，殆將滅性。時吳郡守闋，欲以愔為太守。愔自以資望少，不宜超蒞大郡，朝議嘉之，轉(zhuǎn)為臨海太守。在郡優(yōu)游，頗稱簡默，與姊夫王羲之、高士許詢并有邁世之風(fēng)。及帝踐作，就加鎮(zhèn)軍、都督浙江東五郡軍事。久之，以年老乞骸骨，因居會稽。三子：超、融、沖。超最知名。超字景興，一字嘉賓。少卓犖不羈，有曠世之度，交游士林，每存勝拔，善談?wù)?，義理精微。愔又好聚斂，積錢數(shù)千萬，嘗開庫，任超所取。超性好施，一日中散與親故都盡，其任心獨詣皆此類也?；笢乇贋檎魑鞔髮④娹颉剡w大司馬，又轉(zhuǎn)為參軍。時愔在北府①，溫恒云“京口酒可飲，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事機，遣箋詣溫，欲共獎王室，修復(fù)園陵。超取視，寸寸毀裂，乃更作箋，自陳老病，甚不堪人間，乞閑地自養(yǎng)。溫得箋大喜，即轉(zhuǎn)愔為會稽太守。溫懷不軌，欲立霸王之基，超為之謀。謝安與王坦之嘗詣溫論事，溫令超帳中臥聽之，風(fēng)動帳開，安笑曰：“郗生可謂入幕之賓矣。”既而超就溫宿，曰：“期公慨居重任，天下之責(zé)將歸子公矣，若不能持廢立大事，不足鎮(zhèn)壓四海，震服宇內(nèi)，豈可不深思哉！”溫既素有此計深納其言遂定廢立超始謀也。年四十二，先愔卒。（節(jié)選自《晉書·郗鑒傳》）材料二：郗超雖為桓溫腹心，以其父愔忠于王室，不知之。將死，出一箱付門生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相傷為斃。我死后，公若大損眠食，可呈此箱，不爾便燒之。”愔后果哀悼成疾，門生以指呈之，則悉與溫往反密計。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不復(fù)哭矣。若方回者，可謂忠臣矣，當(dāng)與石碏②比。然超謂之不孝，可乎？使超知君子之孝，則不從溫矣。東坡先生曰：超，小人之孝也。（節(jié)選自蘇軾《東坡志林·人物》）【注】①北府：東晉時京口的別稱。②石碏：春秋時衛(wèi)國人，能大義滅親。根據(jù)材料，說說東坡先生所論“君子之孝”“小人之孝”的內(nèi)涵分別是什么。02概括人物行為特點“概括人物行為特點”側(cè)重考查考生對文言文中人物具體舉止、行動方式的提煉能力，要求從人物的言行細(xì)節(jié)中歸納其行事風(fēng)格、處世原則或性格特質(zhì)。與“事件要點”不同，前者聚焦“怎么做”，后者側(cè)重“做了什么”；與“性格概括”的區(qū)別在于，行為特點更強調(diào)具體動作的重復(fù)性、規(guī)律性特征，而非抽象心理描述。該考點高頻出現(xiàn)在史傳類文本（如《史記》《漢書》選段）、人物雜傳及寓言故事中，常以“概括××的行為特點”“分析××行事風(fēng)格”等形式命題。一般有兩個命題角度,一是概括人物在某方面的主要事跡,二是概括人物的性情品質(zhì)特點。此類試題的答案往往分散在全文中,需要閱讀全文進(jìn)行篩選/提取/整合。（一）解題策略：1.圈畫行為細(xì)節(jié)：標(biāo)注人物動作（如“拒、讓、諫、拜”）、語言（直接引語）、態(tài)度詞（“笑曰、怒曰、嘆曰”）。例：分析《張衡傳》中“衡下車，治威嚴(yán)，整法度，陰知奸黨名姓，一時收禽”，圈出“下車、治、整、陰知、收禽”等行為動詞。2.分類歸納共性：將同類行為合并，提煉重復(fù)性特征。例：“治威嚴(yán)”“整法度”屬于“嚴(yán)正執(zhí)法”；“陰知奸黨”屬于“明察秋毫”。3.抽象概括特點：用四字短語或短句總結(jié)，避免停留于具體事件。錯誤示例：“張衡一到任就抓捕奸黨”（具體事件）；正確概括：“執(zhí)法嚴(yán)明，雷厲風(fēng)行”（行為特點）。（二）答題規(guī)范：1.分點列述，結(jié)合原文例證：格式：①××特點（概括）+“原文××句體現(xiàn)”（佐證）；②××特點+“如文中××行為”。例：概括《蘇武傳》中蘇武的行為特點：①忠貞不渝，寧死不屈（“乃幽武置大窖中，絕不飲食，武臥嚙雪與旃毛并咽之”）；②堅守氣節(jié)，不為利誘（“單于使使曉武，會論虞常，欲因此時降武，武不動”）。2.語言凝練，避免直譯堆砌：錯誤示例：“他多次勸諫皇帝，皇帝有時候聽有時候不聽”；正確表述：“忠言直諫，執(zhí)著進(jìn)言”?！靖櫽?xùn)練】（2019·全國I卷改編）閱讀下面的文字，完成后面小題。賈生名誼，洛陽人也。年十八，以能誦詩屬書聞于郡中。吳廷尉為河南守，聞其秀才，召置門下，甚幸愛。孝文皇帝初立，聞河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學(xué)事焉，乃征為廷尉。廷尉乃言賈生年少，頗通諸子百家之書。文帝召以為博士。是時賈生年二十余，最為少。每詔令議下，諸老先生不能言，賈生盡為之對，人人各如其意所欲出。諸生于是乃以為能不及也。孝文帝說之，超遷，一歲中至太中大夫。賈生以為漢興至孝文二十余年，天下和洽，而固當(dāng)改正朔，易服色，法制度，定官名，興禮樂，乃悉草具其事儀法，色尚黃，數(shù)用五，為官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，謙讓未遑也。諸律令所更定，及列侯悉就國，其說皆自賈生發(fā)之。于是天子議以為賈生任公卿之位。絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之，乃短賈生曰：“洛陽之人，年少初學(xué)，專欲擅權(quán)，紛亂諸事?！庇谑翘熳雍笠嗍柚挥闷渥h，乃以賈生為長沙王太傅。賈生既辭往行，及渡湘水，為賦以吊屈原。為長沙王太傅三年。后歲余，賈生征見。孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席。既罷，曰：“吾久不見賈生，自以為過之，今不及也。”居頃之，拜賈生為梁懷王太傅。梁懷王，文帝之少子，愛，而好書，故令賈生傅之。文帝復(fù)封淮南厲王子四人皆為列侯。賈生諫，以為患之興自此起矣。賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。文帝不聽。居數(shù)年，懷王騎，墮馬而死，無后。賈生自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死。（節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》）賈誼具有非凡的才華，表現(xiàn)在哪些方面？03探尋事件原因高考文言文對“探尋事件原因”的考查，核心在于檢測考生對文本因果邏輯的分析能力。這類題目要求考生在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理事件發(fā)展的前因后果，提煉出導(dǎo)致某一事件發(fā)生的直接原因、根本原因或多重因素。原因與結(jié)果是無法割裂開的,任何事物只要存在,就有它存在的原因。原因是造成某種結(jié)果或引起另一事情發(fā)生的條件。就文言文中某一現(xiàn)象或結(jié)果要求考生結(jié)合文本追溯原因幾乎適用于所有類型的文言文,應(yīng)引起重視。對這種據(jù)果索因的概括題,應(yīng)注意以下幾點:（1）準(zhǔn)確理解題干中表示結(jié)果的詞語的含義,有些“果”是直接從原文中摘用的,本身就是一個文言詞語,如不準(zhǔn)確理解,幾乎無法找到原因。（2）表示原因的詞句有時集中在一段中,這時只要提取即可;有時分散在全文中,需要認(rèn)真、全面、仔細(xì)地篩選。（3）據(jù)果索因,其“因”肯定不止一個,有主觀、客觀原因,有主要、次要原因,等等,注意多方面、多角度思考,篩選排查,找足找全原因。（4）對文中帶“原因”的詞句,在轉(zhuǎn)述概括時一定要忠實于原文,尤其是對于表示原因的相對委婉、間接的詞句,應(yīng)注意轉(zhuǎn)換說法,以求既符合原意,又符合題干要求。解題策略：1.定位事件邊界，鎖定因果區(qū)間。首先需明確題干所指事件的具體范圍，通過時間、地點、人物關(guān)鍵詞在原文中定位相關(guān)段落。例如：若題干問“某政策推行的原因”，需找到文中提及該政策的上下文，關(guān)注“初”“會”“因為”等表因果的連接詞。2.分層梳理原因：直接原因：事件發(fā)生的表面誘因，多為具體行為或突發(fā)狀況，常由“以”“因”“為”等虛詞引導(dǎo)。例：文中某戰(zhàn)役失敗的直接原因可能是“兵寡”“糧絕”“天雨道阻”等具體條件。根本原因：導(dǎo)致事件發(fā)生的深層因素，多與人物性格、社會背景、制度弊端相關(guān)，需透過現(xiàn)象分析本質(zhì)。例：王朝覆滅的根本原因可能是“朝政腐敗”“民怨沸騰”，而非某次具體戰(zhàn)役的失敗。3.辨析因果陷阱：避免倒果為因或遺漏要素警惕文中“果在前、因在后”的倒裝結(jié)構(gòu)（如“之所以……，蓋因……”）。注意多因一果的情況，需全面整合文中多個原因表述，避免以偏概全?！靖櫽?xùn)練】（2025·上海靜安二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。張養(yǎng)浩傳①張養(yǎng)浩，字希孟，濟南人。幼有行義。年方十歲，讀書不輟，父母憂其過勤而止之。養(yǎng)浩晝則默誦，夜則閉戶張燈竊讀。山東按察使焦遂聞之，薦為東平學(xué)正。游京師，獻(xiàn)書于平章不忽木，大奇之，辟為禮部令史，乃薦入御史臺。一日病，不忽木親至其家問疾，四顧壁立，嘆曰：“此真臺掾也?！奔盀樨┫噢颍x授堂邑縣尹。首毀淫祠①三十余所，罷舊盜之朔望參者②，曰：“彼皆良民，饑寒所迫，不得已而為盜耳；既加之以刑，猶以盜目之，是絕其自新之路也?！北姳I感泣，互相戒曰：“毋負(fù)張公?！雹谟⒆诩次唬鼌⒆h中書省事。會元夕，帝欲于內(nèi)庭張燈為鰲山，即上疏于左丞相拜住。拜住袖其疏入諫，其略曰：“世祖臨御三十余年，每值元夕，閭閻之間，燈火亦禁；況闕庭之嚴(yán)，宮掖之邃，尤當(dāng)戒慎。今燈山之構(gòu)，臣以為所玩者小，所系者大；所樂者淺，所患者深。伏愿以崇儉慮遠(yuǎn)為法，以喜奢樂近為戒?！钡鄞笈扔[而喜曰：“非張希孟不敢言?！奔戳T之，仍賜尚服金織幣一、帛一。③天歷二年，關(guān)中大旱，饑民相食，特拜陜西行臺中丞。既聞命即散其家之所有與鄉(xiāng)里貧乏者登車就道遇餓者則賑之死者則葬之。道經(jīng)華山，禱雨于岳祠，泣拜不能起，天忽陰翳，一雨二日。及到官，復(fù)于社壇，大雨如注，水三尺乃止，禾黍自生，秦人大喜。時斗米直十三緡，民持鈔出糴，稍昏即不用，詣庫換易，則豪猾黨蔽，易十與五，累日不可得，民大困。乃檢庫中未毀昏鈔文可驗者，得一千八十五萬五千余緡，悉以印記其背，又刻十貫、伍貫為券，給散貧乏，命米商視印記出糶，詣庫驗數(shù)以易之，于是吏弊不敢行。又率富民出粟，因上章請行納粟補官之令。到官四月，未嘗家居，止宿公署，夜則禱于天，晝則出賑饑民，終日無少怠。每一念至，即撫膺痛苦，遂得病不起，卒年六十。關(guān)中之人，哀之如失父母。（選自《元史·列傳六十二張養(yǎng)浩傳》，有刪節(jié)）【注】①淫祠：在正神以外濫設(shè)的神祠，如供奉“狐仙”“蛇妖”等的祠堂。②朔望參者：每月初一、十五例行到官府接受審訊檢查的規(guī)定。第②段“帝大怒，既覽而喜”的原因是什么？請簡要分析。04評價觀點態(tài)度作者在文中的觀點態(tài)度,是文章思想內(nèi)容的核心。所謂觀點,就是作者對事物所持的看法;所謂態(tài)度,就是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向,包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶,以及某種程度的保留等。分析觀點態(tài)度的途徑:（1）從概括性強的句子入手。有的文章的觀點是直接表述的,抓住了概括性強而又表達(dá)某種看法的句子,就抓住了作者的觀點態(tài)度。（2）從文中運用的材料入手。文中運用的材料,不論是事實還是文獻(xiàn)資料,總是要表達(dá)一定的觀點的。因此,從分析材料入手,是分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。（3）從作者的評述入手。有時候,作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出,這就要求考生從分析具體的評述入手,提出精要,做出概括。分析概括觀點態(tài)度應(yīng)注意下列兩點:（1）要整體把握文意和全文的傾向。（2）要準(zhǔn)確理解語句。作者在文中的觀點態(tài)度總是要通過一定的語句來表現(xiàn)的,對語句理解不準(zhǔn)確,分析概括就會出錯?！靖櫽?xùn)練】（2025·全國一卷）閱讀下面的文字，完成后面小題。材料一：鄭伯如晉，子大叔相，見范獻(xiàn)子[注]。獻(xiàn)子曰：“若王室何？”對曰：“老夫其國家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉?！裢跏覍嵈来姥桑嵝鴳忠?，然大國之憂也，吾儕何知焉？吾子其早圖之。”（節(jié)選自《左傳·昭公二十四年》）材料二：漆室女者，魯漆室邑之女也。當(dāng)穆公時，君老，太子幼。女倚柱而嘯，旁人聞之，莫不為之慘者。其鄰人婦從之游，謂曰：“何嘯之悲也？”漆室女曰：“吾憂魯君老，太子幼?！编弸D笑曰：“此乃魯大夫之憂，婦人何與焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晉客舍吾家，系馬園中。馬佚馳走，踐吾葵，使我終歲不食葵。鄰人女奔，隨人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾終身無兄。今魯君老悖，太子少愚，愚偽日起。夫魯國有患者君臣父子皆被其辱禍及眾庶婦人獨安所避乎！吾甚憂之。”（節(jié)選自劉向《列女傳》卷三）材料三：魯監(jiān)門之女嬰相從績，中夜而泣涕，其偶曰：“何謂而泣也？”嬰曰：“吾聞衛(wèi)世子不肖，所以泣也?！逼渑荚唬骸靶l(wèi)世子不肖，諸侯之憂也，子曷為泣也？”嬰曰：“吾聞之異乎子之言也。昔者宋之桓司馬得罪于宋君，出于魯，其馬佚而吾園，而食吾園之葵。是歲，吾聞園人亡利之半。越王勾踐起兵而攻吳，諸侯畏其威，魯往獻(xiàn)女，吾姊與焉，兄往視之，道畏而死。越兵威者，吳也；兄死者，我也。今衛(wèi)世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能無憂乎？”（節(jié)選自韓嬰《韓詩外傳》卷二）材料四：戰(zhàn)國之時，說客辨士尤好借物以喻其意，非以為實有此事也，乃漢晉著述者往往誤以為實事而采之入書?！洞呵飩鳌纷哟笫逶啤版瞬恍羝渚?，而憂宗周之隕，為將及焉”，此不過設(shè)言耳。其后衍之，遂謂漆室之女不績其麻而憂魯國；其后又衍之，遂謂魯監(jiān)門之女嬰憂衛(wèi)世子之不肖。而有“終歲不食葵”“終身無兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韓嬰竟采之以入《詩外傳》，劉向采之以入《列女傳》。傳之益久，信者愈多，遂至虛言竟成實事。乃世之士但見漢人之書有之，遂信之而不疑，抑亦過矣。（節(jié)選自崔述《考信錄》）【注】春秋末期，宗周王室動蕩，晉強鄭弱。子大叔為鄭國正卿，范獻(xiàn)子為晉國大臣。崔述運用三則材料說明了什么觀點？請概括他的觀點并談?wù)勀愕恼J(rèn)識。05比較辨析異同高考文言文對“比較辨析異同”的考查，核心在于檢測考生對多對象信息的分析整合能力。這類題目要求考生在理解多個文本（或同一文本不同部分）的基礎(chǔ)上，從人物形象、事件過程、觀點態(tài)度等維度提煉相同點與不同點。1.比較角度：①人物維度：性格特點、行為方式、處事原則、價值取向等。例：比較廉頗與藺相如的性格差異，可從“勇武”與“謀略”“直率”與“隱忍”等角度分析。②事件維度：起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、采取的措施等。例：比較兩次戰(zhàn)役的異同，可從“兵力對比”“戰(zhàn)術(shù)策略”“勝負(fù)原因”等方面切入。=3\*GB3③觀點維度：論點、論據(jù)、論證方法、情感傾向等。例：比較兩則政論文對“仁政”的論述，可分析其理論依據(jù)與實踐建議的差異。2.解題策略：①明確比較對象，鎖定文本區(qū)間。首先需確定題干要求比較的主體（如人物A與人物B、事件X與事件Y），并在原文中分別定位相關(guān)段落。例如：若題干問“兩則材料對某政策的態(tài)度有何異同”，需分別找到兩則材料中論述該政策的句子，標(biāo)注關(guān)鍵觀點句。②分類整合要點：相同點歸納：尋找對象間本質(zhì)屬性的一致性，如人物均“清正廉潔”，事件均“因貪腐引發(fā)”。不同點辨析：從程度、方式、結(jié)果等方面區(qū)分差異，如“甲采取懷柔政策，乙采取強硬手段”?！靖櫽?xùn)練】（2025·上海黃浦二模）閱讀下面的文字，完成后面小題。甲人之學(xué)業(yè)、文章、行事烈烈有稱者，雖前古而生，孰不愿與之游？恨乎己之后時而出也！同世而偕立，并能而齊名，則反有不相識相知者，亦有識而不知者。吾觀乎斯二者，經(jīng)史子集之中，或絕言而不相談，或曾言而不相周。有之多矣。吾靜思之，未嘗不為惜，是夫當(dāng)時力不相及者乎？是夫當(dāng)時義不相賓者乎？因而誨人，吾所以異是于世矣。乃作此亭在東郊，厥有意乎？命曰“來賢”也，吾欲舉天下之人，與吾同道者，悉相識而相知也。有能聞于吾，欲信而來于是也；有未聞于吾，欲知而來于是也；有先達(dá)于吾者，吾欲趨而來于是也；有后進(jìn)于吾者，吾欲誘而來于是也；有務(wù)勝于吾者，吾欲讓而來于是也；有推退于吾者，吾欲尊而來于是也。嗚呼！若曰予將來賢之徒于人，人將來賢之名于予者，吾又非斯志也。蓋俗夫是亭也，不獨如前言而已耳，亦將化今而警古矣。（柳開《來賢亭記》節(jié)選）乙何世不生才，何才不資世！天下雄偉英豪之士，未嘗不延頸待用，而每視人主之心為如何。使人主虛心以待之，推誠以用之，雖不必高爵厚祿而可使之死，況于其中之計謀乎！人主而有矜天下之心，則雖高爵厚祿日陳于前，而雄偉英豪之士有窮餓而死爾，義有所不屑于此也。夫天下之可以爵祿誘者，皆非所謂雄偉英豪之士也。陛下勿以其可以爵祿誘，奴使而婢呼之。天下固有雄偉英豪之士，懼陛下誠心之不至而未來也。（陳亮《論開誠之道》節(jié)選）甲乙兩文皆論人才招攬，請結(jié)合文體特點比較兩文在章法上的差異。01歸納內(nèi)容要點該考點聚焦于對文本信息的準(zhǔn)確提取與概括，命題人常通過“細(xì)節(jié)篡改”“范圍調(diào)整”“對象混淆”等方式設(shè)置陷阱，考查考生對原文內(nèi)容的精準(zhǔn)理解能力。1.錯誤類型：=1\*GB3①范圍擴大或縮?。汗室鈹U大或縮小原文中某一事件、行為的范圍。例：原文為“部分官員反對新法”，選項改為“所有官員反對新法”。=2\*GB3②時間地點錯位：混淆事件發(fā)生的時間或地點。例：原文“嘉靖元年，公赴任杭州”，選項改為“嘉靖二年，公赴任蘇州”。=3\*GB3③對象張冠李戴：將甲的行為、言論或品質(zhì)嫁接到乙身上。例：原文“王生善書，李生善畫”，選項改為“李生善書，王生善畫”。=4\*GB3④細(xì)節(jié)曲解：對原文關(guān)鍵詞語或句子進(jìn)行錯誤解讀。例：原文“歲饑，發(fā)倉廩賑之”（“發(fā)”指打開糧倉），選項誤解為“發(fā)放倉庫中的舊糧”。2.突破策略：=1\*GB3①精準(zhǔn)定位，逐句比對:步驟1：劃選項關(guān)鍵詞：圈出時間、地點、人物、行為、程度等關(guān)鍵信息。步驟2：回原文找對應(yīng)：根據(jù)關(guān)鍵詞定位原文段落，鎖定具體語句。步驟3：逐詞比對細(xì)節(jié)：重點關(guān)注數(shù)詞（部分/全部）、時間詞（先/后）、動詞（施動者）等。=2\*GB3②易錯警示與記憶技巧:注意原文中“皆、咸、凡、唯、僅”等表范圍的副詞，及“俄而、既而、尋”等表時間的連詞。建立“錯誤敏感詞庫”，如看到選項中“全部、始終、從未”等絕對化表述時，優(yōu)先回原文驗證。【跟蹤訓(xùn)練】（2024·新高考Ⅰ卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為有廣之風(fēng)，使教射酒泉、張掖以備胡。及貳師擊匈奴[注]，陵叩頭自請曰：“臣所將屯邊者，皆荊楚勇士奇材劍客也。愿得自當(dāng)一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉(xiāng)貳師軍。臣愿以少擊眾，步兵五千人涉單于庭?！鄙蠅讯S之。陵至?；?，與單于相值，騎可三萬圍陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千人。單于大驚，召八萬余騎攻陵。陵軍步斗樹木間，復(fù)殺數(shù)千人。陵居谷中，虜在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“無面目報陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以問太史令司馬遷，遷盛言：“陵事親孝，與士信，常奮不顧身以徇國家之急，其素所畜積也，有國士之風(fēng)。且陵提步卒不滿五千，深蹂戎馬之地，抑?jǐn)?shù)萬之師。身雖陷敗，然其所摧敗亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得當(dāng)以報漢也?！鄙弦赃w為誣罔，下遷腐刑。久之，上悔陵無救。上遣（公孫）敖深入匈奴迎李陵，敖軍無功還，因曰：“捕得生口，言李陵教單于為兵以備漢軍。”上于是族陵家。既而聞之，乃漢將降匈奴者李緒，非陵也。陵使人刺殺緒，大閼氏欲殺陵，單于匿之北方。大閼氏死，乃還。單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有大事乃入議。（征和三年）三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與李陵將三萬余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日。（節(jié)選自《資治通鑒·漢紀(jì)》）材料二：李陵之降也，罪較著而不可掩。如謂其孤軍支虜而無援，則以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不獲辭也。陵之族也，則嫁其禍于李緒；迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日，亦將委罪于緒乎？如曰陵受單于之制，不得不追奔轉(zhuǎn)戰(zhàn)者，匈奴豈伊無可信之人？令陵有兩袒之心，單于亦何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業(yè)。為將而降降而為之效死以戰(zhàn)雖欲浣滌其污而已緇之素不可復(fù)白。大節(jié)喪，則余無可浣也。李陵曰“思一得當(dāng)以報漢”，愧蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之所得而文焉者也。（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三）【注】貳師，指漢代貳師將軍李廣利。王夫之強調(diào)李陵“大節(jié)喪,則余無可浣也”,材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點?請簡要概括。02評價觀點態(tài)度該考點側(cè)重考查考生對文本中人物行為、事件發(fā)展邏輯關(guān)系的理解，命題人常通過“因果倒置”“強加關(guān)系”“條件錯誤”等方式設(shè)置干擾項。1.錯誤類型：=1\*GB3①因果關(guān)系錯誤：因果倒置：原文“因勤奮，故中舉”，選項改為“因中舉，故勤奮”。強加因果：原文“甲事與乙事先后發(fā)生”，選項改為“甲事導(dǎo)致乙事”。=2\*GB3②條件關(guān)系錯誤：混淆充分/必要條件：原文“只有勤學(xué)，才能中第”（必要條件），選項改為“只要勤學(xué)，就能中第”（充分條件）。=3\*GB3③目的與行為錯位：原文“為賑災(zāi)，開倉放糧”，選項改為“為斂財，開倉放糧”。2.突破策略：=1\*GB3①拆解選項邏輯關(guān)系:步驟1：識別邏輯詞：圈出“因為、所以、因此、以致、為了”等表邏輯關(guān)系的詞語。步驟2：劃分分句層次：將選項拆分為“原因/條件”與“結(jié)果/目的”兩部分。步驟3：回原文核鏈條：檢查原文中是否存在該邏輯關(guān)系，是否有因果倒置或無中生有。=2\*GB3②常見邏輯關(guān)系:邏輯類型常見標(biāo)志詞原文驗證要點因果關(guān)系因、故、以、由是、因此原文是否有明確因果連接詞或邏輯暗示條件關(guān)系若、使、茍、只要、只有、必原文是否為假設(shè)/條件復(fù)句目的關(guān)系為、以、欲、期、務(wù)使原文是否有明確目的表述（如“為了”“旨在”）【跟蹤訓(xùn)練】（2025·北京海淀二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：上立膠東王【1】為太子，召綰，拜為太子太傅。久之，遷為御史大夫。五歲，代桃侯舍【2】為丞相，朝奏事如職所奏。然自初官以至丞相，終無可言。天子以為敦厚，可相少主，尊寵之，賞賜甚多。為丞相三歲，景帝崩，武帝立。建元年中，丞相以“景帝疾時諸官囚多坐不辜者，而君不任職”，免之。（取材于司馬遷《史記·萬石張叔列傳》）【注】【1】膠東王：漢景帝之子劉徹，即后文的“武帝”?！?】桃侯舍：即劉舍，曾任丞相。材料二：景帝居禁中，召條侯【1】，賜食。獨置大胾【2】，無切肉，又不置箸。條侯心不平，顧謂尚席【3】取箸。景帝視而笑曰：“此不足君所乎？”條侯免冠謝。上起，條侯因趨出。景帝以目送之，曰：“此怏怏者非少主臣也?！保ㄈ〔挠谒抉R遷《史記·絳侯周勃世家》）【注】【1】條侯：即周亞夫?！?】胾：大塊的肉?！?】尚席：掌管宴席的官。材料三：景帝稱竇嬰“沾沾自喜，多易，不足以任宰相”，因持重而相衛(wèi)綰。夫自喜，多易，固不足以持重是也，而求持重者必如衛(wèi)綰，則已甚矣。古之知人者，不觀其形而察其情，得其妙而遺其似。夫天下之善惡，其似者固未必是，而其真者或不可以形求也。綰，車戲之賤士也。其椎魯庸鈍，偶似夫敦厚長者之形耳。夫敦厚之士，其用之也，必有蒙其利者矣，豈謂其無是非可否，如偶人而已者也。茍以是為長者而用之，則世之可謂持重者多矣。夫惡馬之奔馳不可也，求其無奔馳可矣，得偶馬而愛之，可乎？景帝之相綰也，是愛偶馬之類也。帝之惡周亞夫也，曰：“此怏怏，非少主之臣也?！弊錃⒅?。夫天下之情，其未見夫利害之際者，舉不可知而要之。易劫以勢者易動以利，不輕許人之私者不輕行其私。亞夫之不納文帝于細(xì)柳，與夫不肯侯王信。可謂不可以勢劫而無私意矣。伏節(jié)死義與夫見利而心不動，非輕勢而滅私者莫能。可以相少主、共危難者，意非亞夫不可，而帝乃反之，是徒以其剛勁不茍，其形若難制而嫚上者。故殺之而不疑。嗚呼！景帝者，求人于形似而失之者也。蓋昔者高祖求傳如意【1】者而不可得，得一周昌能強項面折，而高祖遂以趙主委之。夫昌之不能脫如意于死，其勢蓋有所迫，而所以任昌者，固相危弱之道也。嗟夫！周昌以此見取，而亞夫乃用是不免，則景帝之與高祖，其觀人亦異矣。（取材于張耒《漢景帝論》）張耒在材料三中對景帝用人作出了怎樣的評價？材料一、二中的哪些內(nèi)容可以證明其評價？請用自己的話簡要說明。03比較辨析異同在高考文言文閱讀主觀簡答題中，“比較辨析異同”類題目是考查考生綜合分析能力的重難點題型。此類題目不僅要求考生精準(zhǔn)理解文本內(nèi)容，還需具備敏銳的對比分析能力，從人物形象、事件過程、觀點態(tài)度等維度提煉共性與差異。1.命題形式：=1\*GB3①群文對比：常以兩則或多則材料為載體，如同一歷史事件的不同記載、同一人物在不同文獻(xiàn)中的描述，或是不同作者對同一主題的論述，要求考生對比分析。例如，將《史記》與《漢書》中對某一歷史人物的記載進(jìn)行對比，概括人物形象的異同。=2\*GB3②單文內(nèi)比較：在同一篇文言文中，對不同人物的言行、不同事件的發(fā)展，或同一人物在不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行比較。比如，分析《廉頗藺相如列傳》中廉頗和藺相如性格特點與處事方式的異同。2.錯誤類型：=1\*GB3①比較角度混亂：考生在答題時，沒有明確的比較維度，將人物行為、觀點態(tài)度、事件結(jié)果等混為一談，導(dǎo)致答案邏輯混亂，要點不清。例如，在比較兩位歷史人物時，既談人物性格，又突然插入對事件的描述，沒有清晰的層次。=2\*GB3②遺漏隱性要點：只關(guān)注文本中顯而易見的信息，忽略了通過側(cè)面描寫、隱含語句或上下文邏輯關(guān)系體現(xiàn)的隱性要點。比如，在比較兩個事件時，沒有注意到文中通過環(huán)境描寫或他人評價暗示的事件背景差異。=3\*GB3③表述籠統(tǒng)模糊：使用“方式不同”“態(tài)度有別”等籠統(tǒng)表述，缺乏具體內(nèi)容支撐，沒有結(jié)合文本細(xì)節(jié)展開分析。例如，回答人物性格異同時，僅說“甲性格溫和，乙性格急躁”，卻不列舉文中能體現(xiàn)這一特點的具體言行。3.突破策略：=1\*GB3①明確比較角度:仔細(xì)審題，確定題目要求比較的對象和維度（人物、事件、觀點等）。?閱讀文本前，先在腦海中構(gòu)建答題框架，例如：?人物比較：性格特點、行為方式、歷史評價；?事件比較：起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；?觀點比較：論點、論據(jù)、論證方法。=2\*GB3②精準(zhǔn)篩選信息:逐句閱讀文本，用不同符號標(biāo)注與比較維度相關(guān)的信息，如用“△”標(biāo)注人物行為，用“○”標(biāo)注觀點語句。?關(guān)注文本中的隱性信息，通過側(cè)面描寫、修辭手法、上下文邏輯關(guān)系等挖掘深層要點。例如，文中通過描寫百姓的反應(yīng)，側(cè)面體現(xiàn)政策的效果?！靖櫽?xùn)練】（2024·新高考Ⅱ卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：文侯受子夏經(jīng)藝，客段干木①，過其閭，未嘗不軾也。秦嘗欲伐魏，或曰：“魏君賢人是禮國人稱仁上下和合未可圖也?！蔽暮钣纱说米u于諸侯。（節(jié)選自《史記·魏世家》）材料二：上欲廢太子，立戚夫人子趙王如意。呂后恐，乃使建成侯呂澤劫留侯，強要曰：“為我畫計?！绷艉钤唬骸邦櫳嫌胁荒苤抡撸煜掠兴娜?。今公誠能無愛金玉璧帛，令太子為書，卑辭安車，因使辯士固請，宜來。上知此四人賢，則一助也?！睗h十二年，上從擊破布軍歸，疾益甚，愈欲易太子。及燕，置酒，太子侍。四人從太子，年皆八十有余，須眉皓白，衣冠甚偉。上怪之，問曰：“彼何為者？”四人前對，各言名姓。上乃大驚，曰：“吾求公數(shù)歲，公辟逃我，今公何自從吾兒游乎？”四人皆曰：“陛下輕士善罵，臣等義不受辱，故恐而亡匿。竊聞太子為人仁孝，恭敬愛士，天下莫不延頸欲為太子死者，故臣等來耳?！鄙显唬骸盁┕易湔{(diào)護(hù)太子。”四人為壽已畢，趨去。上起去，罷酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之力也。（節(jié)選自《史記·留侯世家》）材料三：論者或曰：“魏文式段干木之閭，秦兵為之不至，非法度之功。雖全國有益，非所貴也?！狈蚍ǘ戎φ撸^何等也？養(yǎng)三軍之士，明賞罰之命，嚴(yán)刑峻法，富國強兵，此法度也。六國之亡，皆滅于秦兵。六國之兵非不銳，士眾之力非不勁也，然而至于破亡者，強弱不敵，眾寡不同，雖明法度，其何益哉？使童子變孟賁之意②，孟賁怒之，童子操刃與孟賁戰(zhàn)，童子必不勝，力不如也。孟賁怒，而童子修禮盡敬，孟賁不忍犯也。秦之與魏，孟賁之與童子也。夫力少則修德，兵強則奮威。秦以兵強，威無不勝。卻軍還眾，不犯魏境者，賢干木之操，高魏文之禮也。高皇帝議欲廢太子，呂后患之，子房教以敬迎四皓而厚禮之，太子遂安。夫太子敬厚四皓，以消高帝之議，猶魏文式段干木之閭，卻強秦之兵也。（節(jié)選自王充《論衡·非韓》）【注】①段干木：戰(zhàn)國初魏國名士。②孟賁：戰(zhàn)國時勇士。王充認(rèn)為，“太子敬厚四皓，以消高帝之議”猶如“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”，請根據(jù)材料分析二者的相似之處。在高考文言文閱讀中，主觀簡答題是考查考生對文本深度理解與分析能力的重要題型。然而，在答題過程中，同學(xué)們常常會陷入一些易錯易混的“陷阱”，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。01內(nèi)容要點遺漏不全在高考文言文閱讀主觀簡答題中，“要點遺漏不全”是導(dǎo)致考生失分的常見問題。這類錯誤不僅影響答案的完整性，更會讓考生與高分失之交臂。（一）問題表現(xiàn)1.要點殘缺：在歸納事件過程、概括人物事跡或提取觀點依據(jù)時，未能全面捕捉文本中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答案要點缺失。例如，在回答“概括文中主人公治理地方的措施”時，只答出“興修水利”，卻遺漏了“整頓吏治”“減免賦稅”等同樣重要的措施。2.層次單一：對復(fù)雜文本缺乏分層意識，沒有按照不同角度或階段梳理信息，造成部分信息未被納入答案。例如，分析某篇議論性文言文的論證思路，僅從正面論述角度作答，忽略了作者對反面觀點的批駁部分。3.隱性信息忽略：未能識別文本中隱含的信息，只關(guān)注表面內(nèi)容。一些信息可能通過側(cè)面描寫、人物對話暗示或作者的委婉表述呈現(xiàn)，如果不仔細(xì)推敲，很容易遺漏。例如，通過描寫百姓的安居樂業(yè)來側(cè)面體現(xiàn)官員的治理成效，若只關(guān)注官員的直接行為，就會遺漏這一重要信息。（二）應(yīng)對策略1.逐段篩查，標(biāo)記關(guān)鍵：閱讀文本時，逐段進(jìn)行分析，用不同符號標(biāo)記出人物行為、事件發(fā)展、觀點表述等關(guān)鍵語句。例如，用“△”標(biāo)注人物動作，用“○”標(biāo)注時間節(jié)點，用“□”標(biāo)注重要觀點。通過這種方式，確保不遺漏任何一個段落中的關(guān)鍵信息。?2.分層梳理，構(gòu)建框架：根據(jù)文本的邏輯結(jié)構(gòu)，對信息進(jìn)行分層。可以按照時間順序、空間轉(zhuǎn)換、人物活動、觀點類別等進(jìn)行劃分。比如，對于人物傳記類文本，可按照“早年經(jīng)歷-中年事跡-晚年成就”分層；對于議論性文本，可按照“提出論點-正面論證-反面論證-總結(jié)觀點”分層，使信息條理清晰，便于全面提取。?3.關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘隱性信息：培養(yǎng)對文本細(xì)節(jié)的敏感度，注意人物的語言、神態(tài)、心理描寫以及環(huán)境描寫等，這些往往是隱性信息的載體。同時，留意文中的因果關(guān)系、對比關(guān)系等邏輯線索，從這些線索中挖掘隱含的信息。例如，若文中提到“某措施實施后，社會風(fēng)氣大為改善”，那么“改善社會風(fēng)氣”就是該措施帶來的隱性效果，應(yīng)納入答案?！靖櫽?xùn)練】（2020·江蘇高考卷）閱讀下面材料,完成下面小題。外大母趙太夫人行狀袁宗道天乎，天乎！何乃遽以吾外大母逝耶！悲哉！不肖宗道，稚年喪母，外大母每見不肖，輒淚涔涔下，且泣且拊曰：“兒饑否？將無寒乎？”輒取衣食衣食之。故不肖即煢然弱子乎，無殊乎在母膝下也。今壯矣，而外大母何在耶？悲哉，悲哉！太夫人姓趙氏，其先江陵人，景泰間徙公安，遂占籍。四傳為處士文深，贈中憲東谷公與處士同里闬，雅相歡也，因悉太夫人勤慎狀，曰：“是真我家婦?！彼烀讲菅伞Ｙ浿袘椆允蕊?，日偕諸酒人游，顧以生計蕭疏，不無阻酣暢也。自有婦卜太夫人，而甘滑盈幾，取辦咄嗟。諸故酒人驚相語：“前從夫夫飲，且少鮭菜耳，今何突致此衎衎者？”遍視其囷篋而索然若故，然后乃知太夫人嗇腹龜手適舅姑，心力竭矣。無何，姑錢恭人嬰疾且亟，則盡斥鞶珥授方伯公，俾迎醫(yī)，醫(yī)無問遐近。恭人不食，外大母亦絕噉。恭人不起，而太夫人哀可知也。即逮今五十余年，而語及輒涕。居嘗語子：“吾今裕，故能施耳，不若先姑貧而好施也。若所以有茲日，微先姑之德不及此，子孫無忘先姑哉！”乙卯，方伯公領(lǐng)鄉(xiāng)書，丙辰成進(jìn)士，己未官比部郎。太夫人相從京師，為置側(cè)室高，禮訓(xùn)慈育，閨內(nèi)穆如。居四年，不置一鮮麗服。丙寅，方伯公僉憲江西，時長憲者喜敲撲，公庭號楚聲不絕。太夫人聞之，戚然曰：“彼盛怒易解耳，而生命難續(xù)，且若之何以人灼骨之痛，博已一快也？”方伯公為之改容曰：“請佩此言當(dāng)韋?！蔽煲?，方伯公以大參備兵通、泰，尋由河工超遷河南右轄。未幾，轉(zhuǎn)左。日夜期會簿書間，力漸耗。太夫人時時風(fēng)方伯公：“且休矣！即不能爇琴燔鶴以飽，夫豈其無雙田之毛，東湖之水？”方伯公曰：“所謂拂衣者難妻孥也，汝若是又奚難！”而癸未需次調(diào)補，竟請告歸，從太夫人意也。居嘗語諸子曰：“爾父累俸，稍拓田廬，然不盡與爾曹，而推以贍族，亦惟是念祖父之余，不可專食也。爾當(dāng)識此意附譜后，絕孫曾他腸，令吾族人得世世食此土，不亦美乎！”其平居語識大義類若此。不肖宗道，甥也，義不敢飾吾外大母之行，然亦不敢隱也。惟慨惠之銘，以肉百年骨，則家舅氏厚幸，宗道厚幸。（選自《白蘇齋類集》，有刪節(jié)）按照方孝孺的看法，豫讓怎樣做才能“雖死猶生”？請簡要概括。02人物概括標(biāo)簽化或片面化在高考文言文閱讀主觀簡答題中，人物形象概括是高頻考點，旨在考查考生對文本中人物性格、品質(zhì)、行為等多維度的理解能力。然而，許多考生在答題時容易陷入“標(biāo)簽化”與“片面化”的誤區(qū)，導(dǎo)致答案流于表面、缺乏深度，難以獲得高分。（一）問題表現(xiàn)1.標(biāo)簽化定義：空洞概括，缺乏細(xì)節(jié)支撐“標(biāo)簽化”指的是用簡單、籠統(tǒng)的詞語對人物形象進(jìn)行概括，忽略人物言行的具體表現(xiàn)和背后的復(fù)雜邏輯。例如，將所有忠臣形象都?xì)w結(jié)為“忠心耿耿”，把智者形象一概定義為“足智多謀”，這種概括方式既沒有結(jié)合人物在文中的具體事跡，也無法體現(xiàn)人物的獨特性。比如在分析《出師表》中的諸葛亮?xí)r，若僅用“忠心耿耿”概括，就無法展現(xiàn)他為興復(fù)漢室“鞠躬盡瘁，死而后已”的具體行動，以及在政治、軍事上的卓越才能。2.片面化解讀：以偏概全，忽視人物多面性“片面化”則是依據(jù)人物某一行為、某一階段的表現(xiàn)，或某一句話語，就對其進(jìn)行整體定性，忽略人物形象的復(fù)雜性和動態(tài)變化。例如，看到項羽在鴻門宴上放走劉邦，便簡單地將其評價為“優(yōu)柔寡斷”，卻忽視了他在巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的果敢勇猛，以及他在軍事指揮上的卓越才能。又如，分析《廉頗藺相如列傳》中的廉頗，若只關(guān)注他因嫉妒藺相如而揚言羞辱的行為，就會遺漏他知錯能改、負(fù)荊請罪的另一面，導(dǎo)致對人物的理解不全面。3.脫離語境：主觀臆斷，曲解人物行為動機?部分考生在分析人物形象時，沒有將人物置于特定的時代背景、社會環(huán)境和事件情境中，僅憑主觀想法解讀人物行為，導(dǎo)致對人物性格和行為動機的誤解。例如，評價古代文人的歸隱行為時，若不考慮當(dāng)時政治的黑暗、科舉制度的弊端，以及文人自身的理想追求，就無法理解他們歸隱背后的無奈與堅持，可能將其簡單歸結(jié)為“逃避現(xiàn)實”，從而偏離正確的答題方向。（二）應(yīng)對策略1.全面梳理人物言行：在閱讀文本時，對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫進(jìn)行細(xì)致梳理，不放過任何一個細(xì)節(jié)。例如，在分析《燭之武退秦師》中燭之武的形象時，不僅要關(guān)注他游說秦伯時的精彩言辭，還要留意他“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”的感慨，從中體會他懷才不遇的心情，以及最終以國家利益為重的高尚品質(zhì)。2.關(guān)注他人評價與對比：文中其他人物對主人公的評價，以及人物之間的對比映襯，往往能從側(cè)面反映主人公的形象特點。比如，《鴻門宴》中通過范增對項羽“豎子不足與謀”的評價，以及劉邦與項羽在用人、決策等方面的對比，更能凸顯項羽剛愎自用、不善用人的性格缺陷。3.動態(tài)分析人物變化：部分人物在不同階段或不同事件中會有性格、行為的轉(zhuǎn)變，要注意把握這種動態(tài)變化。例如，《張衡傳》中的張衡，年輕時“通五經(jīng)，貫六藝”，展現(xiàn)出博學(xué)多才的一面；后期致力于科學(xué)研究，發(fā)明地動儀，體現(xiàn)他在科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和卓越成就，全面展現(xiàn)了他在不同時期的形象特點。4.分析事件情境：將人物的行為置于具體事件的情境中，分析其面臨的困境、機遇和選擇。比如，分析《垓下之圍》中項羽的行為，要考慮到他當(dāng)時處于四面楚歌、眾叛親離的絕境，才能理解他“慷慨悲歌”“烏江自刎”等行為背后的無奈與悲壯，以及他對尊嚴(yán)的堅守?！靖櫽?xùn)練】（2025·山東濟南二模）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：任中正，字慶之，曹州濟陰人。父載，右拾遺。中正進(jìn)士及第，為池州推官。歷大理評事通判邵州，改太府寺丞、通判濮州。以翰林學(xué)士錢若水薦，遷秘書省著作佐郎、通判大名府。轉(zhuǎn)運使陳緯徙陜西，舉中正自代，太宗曰：“朕自知之?！闭贋槊貢⒔限D(zhuǎn)運副使。中正軀干頎長，帝擇大笏，命內(nèi)臣取緋衣之長者賜之。至部，歲大稔，民出租賦、平糴皆盈美。發(fā)運使王子輿欲悉調(diào)餉京師，中正曰：“東南歲輸五百余萬，而江南所出過半。今歲有余，或歲少歉則數(shù)不登，患及吾民矣?！蹦酥?。擢監(jiān)察御史、兩浙轉(zhuǎn)運使。民饑，中正不詔，發(fā)官廩振之。按晉州盛梁獄，論如法。遷殿中侍御史、判三司憑由司。既而有與梁善者，密中之，出為荊湖轉(zhuǎn)運使。遷左司諫、直史館、知梓州。擢樞密直學(xué)士，代張詠知益州。在郡五載，遵詠條教，蜀人便之。知審刑院，出知并州。遷給事中、權(quán)知開封府。大中祥符九年，拜尚書工部侍郎、樞密副使。馬知節(jié)知密院，改同知院事。明年，曹利用為樞密使，復(fù)為副使，再進(jìn)兵部侍郎、參知政事。仁宗在東宮時，以右丞兼賓客。遷工部尚書。帝既即位，乃拜兵部尚書。素與丁謂善，謂且貶，左右莫敢言者，中正獨營救謂，降太子賓客。中正弟尚書兵部員外郎、判三司鹽鐵勾院任中行，右正言任中師，皆坐貶。頃之，以母老徙曹州，遷禮部尚書。卒，贈尚書左仆射，謚康懿。中正母入謁禁中與陳彭年王曾張知白妻同見真宗命中正母為班首且賜坐。中正事親孝，平居簡素，而飲食極豐美。（節(jié)選自《宋史·任中正傳》）材料二：任中正尚書知益州時，眉州青神縣吏光寶家為盜所劫，耆保①言是夜雷延賦、雷延誼皆不宿本舍，縣尉即捕系之?？h吏王嗣等恣行考掠，皆死于獄。有頃，本州獲劫光寶家賊七人，始知賦、誼之冤。中正劾治其事以聞，王嗣等四人并配隸他郡，而優(yōu)恤被枉之家。（節(jié)選自《折獄龜鑒》）【注】①耆保，指代鄉(xiāng)村中的年長者或德高望重的人，在鄉(xiāng)村社會中承擔(dān)著維護(hù)治安秩序調(diào)解糾紛等職責(zé)。任中正是個怎樣品性的人，請根據(jù)材料簡要概括。03觀點理解不準(zhǔn)確在高考文言文閱讀主觀簡答題中，“觀點理解不準(zhǔn)確”是考生常陷入的高頻失分陷阱。這類問題不僅要求考生具備扎實的文言基礎(chǔ)，更考驗對文本邏輯和作者意圖的深度解讀能力。（一）問題表現(xiàn)1.曲解原意：對文中作者的觀點、態(tài)度或人物言論的本質(zhì)意思產(chǎn)生誤解，將褒義理解為貶義，或把批判誤認(rèn)為贊賞。例如，在閱讀諷刺類文言文時，若無法識別文中的反語、隱喻等手法，極易將作者對社會現(xiàn)象的批判曲解為認(rèn)可。如柳宗元《捕蛇者說》中“余聞而愈悲。孔子曰：‘苛政猛于虎也?！釃L疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信”，若不能理解作者借捕蛇者之口揭露苛政危害的意圖，就會誤讀為對捕蛇業(yè)的肯定。2.斷章取義：僅選取文中部分語句理解觀點，忽視上下文邏輯關(guān)系和整體語境，導(dǎo)致觀點解讀片面。比如，在分析一篇關(guān)于治國方略的文言文時，若只關(guān)注開頭“以法治國，方得太平”一句，而忽略后文“然法亦需合于人情，不可過苛”的補充論述，就會得出“作者只強調(diào)法治”的錯誤結(jié)論，遺漏其對法治與人情平衡的思考。（二）應(yīng)對策略1.精讀文本，鎖定關(guān)鍵信息：=1\*GB3①標(biāo)記觀點句：閱讀時用特殊符號標(biāo)注議論句、抒情句、總結(jié)句等表達(dá)觀點的關(guān)鍵語句。如“由此觀之，……”“吾以為……”“故曰……”等句式，往往直接體現(xiàn)觀點。?=2\*GB3②關(guān)注關(guān)鍵詞：留意表肯定/否定的詞語（“是”“非”“然”）、轉(zhuǎn)折連詞（“然而”“但”“卻”）、因果連詞（“因為”“所以”“故”），這些詞能揭示觀點的傾向和邏輯關(guān)系。2.梳理邏輯，構(gòu)建論證框架：=1\*GB3①劃分段落層次：按“提出論點-分析論證-總結(jié)觀點”的邏輯，對議論性文本分層；敘事性文本則從事件發(fā)展中提煉作者隱含的態(tài)度。例如，分析《過秦論》時，可梳理為“秦崛起→統(tǒng)一→滅亡”的事件脈絡(luò)，進(jìn)而提煉“仁義不施而攻守之勢異也”的核心觀點。?=2\*GB3②明確論據(jù)作用：判斷文中事例、引用、比喻等論據(jù)是支持還是反駁論點，通過論據(jù)與論點的關(guān)系，精準(zhǔn)定位觀點內(nèi)涵。如《勸學(xué)》中“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”的比喻，是為論證“學(xué)不可以已”的觀點服務(wù)?！靖櫽?xùn)練】（2025·重慶三模）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：背臨邛南馳，越二百里，得嚴(yán)道郡，實與沈黎、越巂俱為邊城，逼于群蠻。田在賓將軍刺嚴(yán)道三年，能條悉南蠻事。為樵言曰：“巴蜀西逼于戎，南逼于蠻，宜其有以制之者。自南康公鑿青溪道以和群蠻，俾由蜀而貢，又擇群蠻子弟聚于錦城，使習(xí)書算，業(yè)就輒去，復(fù)以他繼。故其國人皆能習(xí)知巴蜀土風(fēng)山川要害。文皇帝三年，南蠻果大入成都，其所剽掠，自成都以南，越巂以北，八百里之間，民畜為空。加以敗卒貧民，持兵群聚，因緣劫殺，官不能禁。由是西蜀十六州，至今為病。自是以來，群蠻常有屠蜀之心。居則息畜聚粟，動則練兵講武。而又俾其習(xí)于蜀者，伺連帥之間隙，察兵賦之虛實?；蚵勈裰?xì)民，苦于重征，且將啟之，以幸非常。吾不知群蠻此舉，大劍以南，為國家所有乎？且每歲發(fā)卒以戍南者，皆成都頑民。飽稻飫豕，十九如瓠。雖知鉦鼓之?dāng)?shù)，不習(xí)山川之險。吾嘗伺其來，朔風(fēng)正嚴(yán)，緩步坦途。日次一舍，固已呀然汗矣。而況歷重阻，即嚴(yán)程，束甲而趨，挾戟而斗耶？加以為將者刻薄以自入饋運者縱吏而鼠竊如此則邊卒將怨望之不暇又安能殊死而力戰(zhàn)乎？此巴蜀所以為憂也?！遍栽唬骸罢\如將軍言，茍為國家計者，孰若詔嚴(yán)道、沈黎、越巂三城太守，俾度其要害，按其壁壘，得自募卒以守之。且兵籍于郡，則易為役。卒出于邊，則習(xí)其險。而又各于其部繕治美地，分卒為屯。春夏則耕蠶以資衣食，秋冬則嚴(yán)壁以俟寇虜，連帥即能督之。歲遣廉白吏視其卒之有無，劾其守之不法者以聞。如此則縣官無饋運之費，奸吏無因緣之盜，兵足食給，卒無胥怨。于將軍何如？”田將軍曰：“如此何患?！毖宰渌鞎?。（節(jié)選自孫樵《書田將軍邊事》）材料二：出師征討，猶尚以遠(yuǎn)調(diào)為失計，況乎戍守，必年時久長，又安可以異地之人為哉？況乃山川悠遠(yuǎn)，繩渡猿飲，毒蒸蠱飛之區(qū)，五谷鮮少，轉(zhuǎn)運之苦萬狀，疫癘之作無時，而使他鄉(xiāng)之民荷戈而戍之，可不戰(zhàn)而自殲。是直以其卒與敵，驅(qū)赤子而入之水火也。其安可為哉？孫樵之論，誠萬世不刊矣。（節(jié)選自愛新覺羅·弘歷《唐宋文醇》）愛新覺羅·弘歷稱贊孫樵治理邊患的言論“萬世不刊”，請結(jié)合材料概括說明孫樵觀點的合理之處。文言文閱讀之文意辨析題，主要考查對文本的理解能力。解答此類題目最有效的方法是“比對法”。基于此，找到正確的比對突破口，是解答此題的關(guān)鍵。考生在解題時，應(yīng)側(cè)重關(guān)注選項在哪些方面對文本進(jìn)行了誤讀。常見的選項設(shè)誤方式主要集中于人物、地點、時間、詞義、關(guān)系、依據(jù)與結(jié)論等方面。三步解題法1．精準(zhǔn)審題，精準(zhǔn)定位。讀題時一定要讀透題干，審清要求，特別要明確概括角度和概括范圍。如內(nèi)容概括題一般可從三個角度概括：一是針對具體事件概括，要求概括事件，或者概括事件發(fā)生的原因；二是針對人物形象特點概括，要求概括人物德行等方面的特點，或者在某事上的具體表現(xiàn)及其相關(guān)事件；三是針對“文化現(xiàn)象”的概括，要求概括“文化現(xiàn)象”的要點、特點，或產(chǎn)生的原因。有的概括題