環(huán)境內(nèi)心感形象，雙線共融悟品質(zhì)--部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元第14課《窮人》說課稿一、說教學(xué)理念2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。可見，語文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。因此，在本課中，我抓住桑娜內(nèi)心隨著環(huán)境變化而變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過品讀環(huán)境、心理描寫，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到感悟人物品質(zhì)的作用，再將情感運(yùn)用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。二、說教材分析《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰創(chuàng)作的短篇小說。小說記敘了一個狂風(fēng)暴雨的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)了過世鄰居的兩個孩子的故事。通過細(xì)致入微地描寫，塑造了雖然生活窘困，但仍舊保持淳樸善良與美好心靈的人物形象。這部作品之所以動人，是因為他在有限的篇幅內(nèi)通過描寫一個善舉、一個信念，從而展現(xiàn)出了真實善良的人性之美。這篇小說編排在了小說單元，一方面是為了讓學(xué)生體會困境之中的人性之美，另一方面在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者通過心理、對話、環(huán)境來塑造人物的寫作手法。這與單元的人文主題和訓(xùn)讀訓(xùn)練要素是十分契合的。文章對人物的心理描寫非常細(xì)膩生動、桑娜懷著擔(dān)憂去看望鄰居，得知鄰居已死后毫不猶豫地抱回了孩子，突出了作為母親的善良本能，體現(xiàn)了母性的光輝。而當(dāng)桑娜把孩子帶回后，她內(nèi)心開始了掙扎。她開始思考自己做的這件事意味著什么，在這里托爾斯泰表現(xiàn)出了極高的刻畫人物內(nèi)心世界的功力：桑娜的忐忑不安，反復(fù)思量、患得患失都無比真實地再現(xiàn)了一個處在窮困境地的善良女性的豐富的內(nèi)心世界。在和丈夫的對話中，桑娜緊張的心理也表露無疑，“不敢抬起眼睛看他”“臉色發(fā)白”“沉默”……她不知道該如何向丈夫說起，不確定丈夫是否接受，不知道如果丈夫拒絕接受自己要怎么辦……當(dāng)桑娜試探地說出西蒙已死，剩下兩個幼小的孩子無人照顧時，漁夫豐富的內(nèi)心世界也在語言中展現(xiàn)了出來，他先是“皺起眉他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮”，嘴里念叨著“是個問題”時，讀者是多么緊張、急切地想知道漁夫最終的態(tài)度。在內(nèi)心一番斗爭之后，最終還是堅定了自己的信念，“我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來?！弊x者如釋重負(fù)，原來這個看似粗獷的外表下也有一顆金子般的心。文章的環(huán)境描寫同樣暗藏玄機(jī)，尤其是對屋外狂風(fēng)暴雨的天氣與屋內(nèi)“溫暖而舒適”形成的強(qiáng)烈對比，也暗示著桑娜夫婦面對殘酷窘困的生活時仍舊保持著溫暖柔和、善良真摯的內(nèi)心。三、說學(xué)情分析六年級學(xué)生經(jīng)過五年的語文學(xué)習(xí)和語用能力的培養(yǎng)，大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨特的感受。通過大膽發(fā)揮自己的想象，用心組織語言，進(jìn)行課堂練筆訓(xùn)練，再在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高，對課文有更深的了解和感受，巧設(shè)語用情境，將理解、運(yùn)用訓(xùn)練與人物精神品質(zhì)體驗有效融合，使課堂學(xué)習(xí)有效、豐厚。四、說學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點在此分析的基礎(chǔ)上，我從以下幾個方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1.從文本的文字材料組成上，我確定學(xué)會寫洶、涌等14個生字,能結(jié)合語境描寫理解“洶涌澎湃”“寒風(fēng)呼嘯”等詞語的意思。2.從高段的訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，我確定快速默讀課文，把握主要內(nèi)容，并嘗試提煉小標(biāo)題，初步認(rèn)識到小說的魅力的目標(biāo)。3.從課后練習(xí)的要求，揣摩編者意圖，我確定合作探究、合作朗讀感受環(huán)境和心理交替互融，體會人物形象，品悟桑娜的品質(zhì)。這三個目標(biāo)整合了知識和能力的過程和方法，情感態(tài)度三個維度，融閱讀能力培養(yǎng)和習(xí)作品質(zhì)鍛煉于一體。由于環(huán)境、心理的細(xì)節(jié)描寫是表達(dá)上最大的特色，也利于學(xué)生情感對接，我把它作為教學(xué)的重點。一線老師都知道，復(fù)述課文容易引起學(xué)生的畏難心理，尤其是這樣一篇長課文，所以我把練習(xí)復(fù)述作為教學(xué)難點。五、說教學(xué)策略分析2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?？梢姡Z文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。因此，在本課中，我抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入課題，了解作者1.開課伊始，我進(jìn)行了談話導(dǎo)入，詢問學(xué)生們最近看過哪些書，有沒有印象深刻的書中人物，并關(guān)聯(lián)到生活中有沒有這樣的人物，引導(dǎo)過渡到課文的單元導(dǎo)語：小說是虛構(gòu)的，但又來源于生活。順勢提問，對今天要學(xué)的小說作者有哪些了解？2.引導(dǎo)學(xué)生介紹自己對托爾斯泰的了解，教師相機(jī)補(bǔ)充，并提問是否能理解課文中高爾基對托爾斯泰的評價，以此彰顯托爾斯泰大文豪的地位，讓學(xué)生了解托爾斯泰是一位偉大的作家，并順勢引導(dǎo)板書課題今天我們要學(xué)習(xí)的是托爾斯泰的一篇小說《窮人》。（二）初讀課文，感知內(nèi)容1.檢查預(yù)習(xí)，讀兩組詞語先讀第一組詞語：洶涌澎湃、潮濕陰冷、糟糕倒霉。再出示第二組詞語并齊讀詞語：心驚肉跳、忐忑不安、嚴(yán)肅憂慮。同時，要求學(xué)生思考第一組詞語是描寫什么的詞語，第二組詞語是描寫什么的詞語，以此引出環(huán)境和人物心理。以此培養(yǎng)學(xué)生對詞語的感知力和理解力。2.帶著問題瀏覽課文，注意一目十行借助讀詞順勢提問，人物心理描寫的是哪幾位人物？以此來梳理課文，理清主要角色。同時，提問有了環(huán)境和人物心理描寫。是否能補(bǔ)白情節(jié)，學(xué)會快速默讀是高段的訓(xùn)練重點。補(bǔ)白情節(jié)以此來訓(xùn)練學(xué)生概括文本的能力。3.概括課文，理清脈絡(luò)概括課文的主要內(nèi)容，是理解課文的重要方法之一。因此我們要在課內(nèi)多多加以訓(xùn)練。概括課文的主要內(nèi)容，便于把長文讀短，重在脈絡(luò)的梳理。我充分利用教材特點，培養(yǎng)抓線索、抓條理的能力，為長文的概括、復(fù)述提供支架，又教給了學(xué)生一種概括方法。指名一人概括，以此帶領(lǐng)全班梳理課文，了解課文的大意。（三）聚焦環(huán)境，感知形象1.默讀課文，圈畫詞語首先，教師引導(dǎo)朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生來到文中的第一個環(huán)境——桑娜的屋里。接著，引導(dǎo)學(xué)生對讀屋外的環(huán)境，教師繼續(xù)讀屋里的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生讀屋外的環(huán)境。從屋里到屋外又到屋里又到屋外。引導(dǎo)學(xué)生思考這一段在描寫什么？在應(yīng)聲回答環(huán)境描寫后，提出學(xué)習(xí)活動要求：圈畫出第一自然段中描寫環(huán)境的詞語，指名學(xué)生匯報。女生讀一讀描寫屋內(nèi)環(huán)境的詞語。此時詢問學(xué)生讀到這些詞語時，有怎樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的情感性。通過環(huán)境來品悟主人公桑娜的品質(zhì)，提問你看到一位怎樣的桑娜？此問題答案是多元的，我會尊重學(xué)生的多元性，因為學(xué)生讀的背景不同，他們關(guān)注的點也不同，但是此段應(yīng)聚焦在勤勞、肯干、踏實等品質(zhì)。2.聚焦屋內(nèi)環(huán)境，感悟品質(zhì)此時我追問你印象中的窮人是怎樣的？由此，將桑娜的人物形象往精神品質(zhì)上引導(dǎo)。此時提問，桑娜與刻板印象中的窮人形象有何不同？貼上板貼“干凈閃光”，以此強(qiáng)化此刻屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的。教師進(jìn)行語言渲染——家中處處閃耀著桑娜的勤勞之光！引導(dǎo)學(xué)生透過勤勞這一外顯品質(zhì)，探尋背后的人物品質(zhì)，板書“積極向上”。3.匯報圈畫描寫屋外環(huán)境的詞語此刻屋外的環(huán)境又如何呢？誰來說說你圈畫出的詞語？引導(dǎo)學(xué)生圈畫出屋外的環(huán)境詞語并標(biāo)成藍(lán)色，請男同學(xué)讀一讀并板貼“寒風(fēng)呼嘯”，“狂風(fēng)怒吼”，并提問，在讀到屋外環(huán)境時，你有怎樣的感受？語言引導(dǎo)——此刻，桑娜感到……，進(jìn)一步強(qiáng)化在環(huán)境中感受人物的品質(zhì)。4.小組合作探究完成學(xué)習(xí)單桑娜的心隨著環(huán)境的變化不斷的起伏著，拿出學(xué)習(xí)單，四人一小組合作探究，嘗試完成表格。在表格中，我出示了桑娜所處的不同環(huán)境，從屋內(nèi)到屋外又到屋內(nèi)又到屋外，不斷的變化著。而此時，桑娜的內(nèi)心也隨著環(huán)境的變化而變化，通過小組合作探究，學(xué)生們自己上臺寫出小組反饋。將課堂真正的教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。5.學(xué)生板書匯報，學(xué)習(xí)寫作手法桑娜的內(nèi)心將學(xué)生反饋的結(jié)果一一讀出，尊重學(xué)生的主體性并肯定小組合作的成功，肯定集體智慧的力量將環(huán)境變化和內(nèi)心起伏結(jié)合起來進(jìn)行朗讀——當(dāng)屋外怎么樣時桑娜的心情如何？當(dāng)感情朗讀結(jié)束時，相機(jī)提問文章的第一自然段是如何將環(huán)境的變化和內(nèi)心的變化結(jié)合在一起的？預(yù)設(shè)：交融在一起寫環(huán)境，再寫內(nèi)心，又寫環(huán)境，再寫內(nèi)心，重復(fù)著寫。6.注重單元教學(xué)，勾連語文園地此時，總結(jié)環(huán)境描寫對于凸顯人物的形象有著重要的作用，并關(guān)注單元教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的前后勾連。請學(xué)生們翻到第69頁的語文園地，老師有一個小錦囊要送給大家，請學(xué)生讀一讀交流平臺的第四段，并提醒學(xué)生在寫作中也能用上它，由書本知識關(guān)注到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。力圖避免教學(xué)知識停留在書面和概念學(xué)習(xí)的假大空。將情感內(nèi)心的抽象詞語落實到具體可感的例子中，并順勢遷移學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生理解了環(huán)境對塑造人物的作用后，再次貼著桑娜的心，探尋內(nèi)心世界。（四）聚焦心理，感知品質(zhì)1.學(xué)習(xí)第二自然段，聚焦品質(zhì)關(guān)注心理活動描寫，提出學(xué)習(xí)要求：默讀課文的第二自然段，畫出文中桑娜的內(nèi)心想法。學(xué)生匯報并交流內(nèi)心想法，借助提問支架：這是桑娜在想著誰？你看到了一位怎樣的桑娜？預(yù)設(shè)：關(guān)心孩子、關(guān)心丈夫。總結(jié)概括為：關(guān)心家人。2.畫出語言，體會情感當(dāng)學(xué)生關(guān)注到人物心理時提問：在塑造人物時，還需要留一些什么？以此引導(dǎo)關(guān)注在塑造人物時，可以用上語言、動作、神態(tài)等豐富學(xué)生的課后習(xí)作，寫人是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一，幫助學(xué)生在平時的寫作中更好地刻畫人物。3.以問為導(dǎo)，思辨引領(lǐng)當(dāng)學(xué)生們回答到語言時，提示學(xué)生關(guān)注第二自然段中桑娜的語言，并嘗試練讀。關(guān)注語言后提問桑娜在為誰祈禱？又僅僅是為他祈禱嗎？通過一次提問，一次追問再次塑造桑娜這一愛丈夫，愛孩子的人物形象。在原有問題上繼續(xù)追問她熱愛家人，為何還讓丈夫去做如此危險的工作？預(yù)設(shè)：因為不去的話就沒有飯吃，沒有食物來源就會餓死。當(dāng)學(xué)生回答到這一現(xiàn)實后果時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景來理解。（五）結(jié)合背景，升華朗讀1.情感烘托，嘗試填表明知危險，還得讓丈夫去冒險！窮人的境遇就是如此的無奈。補(bǔ)充當(dāng)時的社會背景，幫助學(xué)生更好的理解窮人的境遇，以及他們所處的環(huán)境——在當(dāng)時的沙皇統(tǒng)治下，貴族階級瘋狂的剝削著普通的百姓，人民的生活極端困苦，以至于不得不冒死求生……走出課文，了解社會背景后，繼續(xù)拉回我們的課文主線。帶著學(xué)生繼續(xù)品讀課文，嘗試完成接下來的課堂填空。桑娜一家就是在沙皇統(tǒng)治下窮人的一個縮影，盡管日子過的那樣艱苦，但是桑娜。相機(jī)提問，學(xué)生在橫線上補(bǔ)白，桑娜在困苦環(huán)境中展現(xiàn)出來的良好品質(zhì)，這就是桑娜的人性。此時情感烘托到位，再將品質(zhì)帶入到句子中——是的，雖然桑娜勤勞，但是生活依然。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的社會性。此時引導(dǎo)學(xué)生思考：托爾斯泰能將人性和社會性融合在一起寫，就是源于他對窮人的。填補(bǔ)托爾斯泰的寫作情感。2.體會情感，升華朗讀將托爾斯泰的情感融入朗讀文章中，切忌用力過猛，矯揉造作，特別是在課文的第一自然段中只需將上文中讀出的情感融入進(jìn)來，平靜的敘述即可。這種平靜的敘述是最有力量的，這力量源于托爾斯泰對窮人的細(xì)致觀察和了解，在平靜敘述感情，朗讀完第一自然段。最后，將