初中道德與法治課學生自主學習有效性的多維度探究與實踐一、引言1.1研究背景與意義初中階段是學生價值觀、人生觀和世界觀形成的關鍵時期，初中道德與法治課在這一過程中扮演著舉足輕重的角色。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對學生的全面發(fā)展和社會的進步具有深遠影響。它不僅幫助學生樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)良好的行為習慣，還能引導學生了解法律知識，增強法治意識，為他們未來成為合格的公民奠定堅實基礎。從個體層面來看，良好的道德與法治教育有助于學生形成正確的價值判斷，提高自我約束和自我管理能力，促進其身心健康發(fā)展。在家庭層面，它能補充和引導家庭教育，促進家校共育，共同為學生成長營造良好環(huán)境。從學校層面而言，道德與法治教育質量的提升有助于營造積極向上的校園文化氛圍，提升整體教育質量。從社會層面來說，它對于塑造社會道德風尚，增強社會凝聚力和向心力意義重大。在教育改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的教學方法逐漸暴露出一些弊端。傳統(tǒng)教學往往側重于知識的灌輸，學生被動接受，缺乏主動思考和探索的機會，導致學生學習興趣不高，學習效果不佳。而自主學習作為一種以學生為中心的學習方式，正逐漸受到教育界的廣泛關注。它強調學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，通過讓學生自主選擇學習內容、學習方式和學習時間，主動參與學習活動、提出問題、解決問題，形成自主、積極、主動的學習狀態(tài)。自主學習能夠有效改變學生在學習中的被動地位，讓他們積極參與到學習過程中，培養(yǎng)其獨立思考、分析問題和解決問題的能力，這與當前教育改革所倡導的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標高度契合。將自主學習引入初中道德與法治課教學具有重要的現實意義。一方面，它有助于提升教學質量。自主學習能讓學生更加主動地參與到知識的獲取過程中，深入理解和掌握道德與法治知識，從而提高教學的實效性。另一方面，自主學習能夠更好地培養(yǎng)學生的能力。在自主學習過程中，學生需要運用邏輯思維、批判性思維等多種思維方式，這有助于鍛煉他們的思維能力；同時，學生還需要通過自我管理、自我監(jiān)督等方式完成學習任務，這能夠培養(yǎng)他們的自主管理能力和責任感。此外，自主學習還有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，為其終身學習奠定良好的基礎。1.2國內外研究現狀在國外，自主學習的理論研究起步較早，涵蓋了多個學科領域。如美國心理學家班杜拉（AlbertBandura）的社會學習理論強調觀察學習和自我效能感在學習中的作用，認為學生通過觀察他人的行為及其結果，以及對自己能力的判斷，來調節(jié)自身的學習行為。他指出，當學生相信自己有能力完成某項學習任務時，會更積極地投入到自主學習中。美國教育家布魯納（JeromeSeymourBruner）的認知發(fā)現學習理論則強調學生的主動探索和發(fā)現，認為學習是一個主動形成認知結構的過程。在道德與法治教育方面，國外重視公民教育，通過多種方式培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感。例如，在教學中采用案例教學、角色扮演等方法，讓學生在實際情境中體驗和思考道德與法治問題，提高他們的道德判斷和決策能力。在德國，學校通過開展社會實踐活動，如社區(qū)服務、志愿者活動等，讓學生在實踐中理解和踐行道德與法治觀念，增強他們的社會參與意識和責任感。在英國，道德與法治教育融入到各個學科和學校生活的方方面面，通過多樣化的教學資源和活動，培養(yǎng)學生的道德品質和法治素養(yǎng)。國內對于初中道德與法治課學生自主學習的研究也取得了一定的成果。許多學者和教育工作者從不同角度對這一問題進行了探討。在教學方法方面，研究提出了情境教學法、問題導向教學法、小組合作學習法等多種方法，以激發(fā)學生的自主學習興趣和主動性。情境教學法通過創(chuàng)設生動的教學情境，如生活場景、案例情境等，讓學生在情境中感受和理解道德與法治知識，提高他們的學習積極性和參與度。問題導向教學法以問題為引導，促使學生主動思考和探索，培養(yǎng)他們的問題解決能力和自主學習能力。小組合作學習法則通過小組討論、合作探究等形式，讓學生在交流與合作中共同進步，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和自主學習能力。在學習資源方面，研究強調利用多樣化的學習資源，如多媒體資源、網絡資源、生活資源等，為學生提供豐富的學習素材，拓寬他們的學習渠道。多媒體資源以其直觀、形象的特點，能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。網絡資源則具有豐富性和便捷性，學生可以通過網絡獲取更多的學習資料和信息。生活資源將道德與法治知識與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中感受和應用知識，增強他們的學習體驗。在學習環(huán)境方面，研究關注營造積極的課堂氛圍和良好的師生關系，為學生的自主學習創(chuàng)造有利條件。積極的課堂氛圍能夠讓學生感到輕松、愉悅，激發(fā)他們的學習熱情。良好的師生關系則能夠增強學生的信任感和歸屬感，促進他們與教師的互動和交流，從而更好地開展自主學習。然而，已有研究仍存在一些不足之處。部分研究側重于理論探討，缺乏具體的實踐案例和實證研究，導致研究成果在實際教學中的應用效果有待檢驗。在理論研究中，雖然對自主學習的概念、理論基礎等進行了深入分析，但在實際教學中如何具體實施自主學習策略，缺乏詳細的操作步驟和案例示范。一些關于小組合作學習的研究，只是闡述了小組合作學習的優(yōu)勢和理論依據，但在實際教學中如何分組、如何組織小組討論、如何評價小組學習成果等方面，缺乏具體的實踐指導。研究的系統(tǒng)性和綜合性不夠，往往只關注教學中的某一個方面，如教學方法或學習資源，而忽視了教學各要素之間的相互關系和協(xié)同作用。在研究教學方法時，沒有充分考慮學習資源、學習環(huán)境等因素對教學方法實施效果的影響。只研究了情境教學法的應用，而沒有考慮如何結合多媒體資源、生活資源等，進一步優(yōu)化情境教學法的實施效果。對學生個體差異的關注不夠，沒有充分考慮不同學生在學習能力、興趣愛好、學習風格等方面的差異，導致教學策略的針對性不強。在設計教學活動時，沒有根據學生的個體差異進行分層教學或個性化教學，不能滿足不同學生的學習需求。本研究將在已有研究的基礎上，通過深入的實證研究和案例分析，系統(tǒng)地探討初中道德與法治課教學中引導學生自主學習的有效策略。具體來說，將綜合考慮教學方法、學習資源、學習環(huán)境等多個要素，構建一個全面、系統(tǒng)的自主學習教學體系。在教學方法上，將結合多種教學方法的優(yōu)勢，根據不同的教學內容和學生的實際情況，靈活選擇和運用教學方法。在學習資源方面，將充分整合多媒體資源、網絡資源、生活資源等，為學生提供豐富多樣的學習素材。在學習環(huán)境方面，將注重營造積極的課堂氛圍和良好的師生關系，為學生的自主學習創(chuàng)造有利條件。同時，將關注學生的個體差異，采用分層教學、個性化教學等方式，滿足不同學生的學習需求，提高自主學習的有效性。1.3研究方法與思路為全面、深入地探究初中道德與法治課教學中引導學生自主學習的有效性，本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、可靠性和實用性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外關于自主學習理論、初中道德與法治教學的學術期刊論文、學位論文、教育專著以及相關政策文件等文獻資料，梳理自主學習的理論發(fā)展脈絡，如行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論等對自主學習的不同闡釋。行為主義學習理論強調學習是刺激與反應的聯結，通過強化來塑造行為，在自主學習中，可通過設定明確的學習目標和獎勵機制，強化學生的自主學習行為。認知主義學習理論關注學習者的內部心理過程，認為學習是信息加工的過程，這啟示在教學中要引導學生運用認知策略，如記憶術、組織策略等，提高自主學習效果。建構主義學習理論強調學習者在已有知識經驗基礎上建構新知識，在初中道德與法治教學中，可通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中運用已有知識經驗，自主建構對道德與法治知識的理解。人本主義學習理論強調以學生為中心，關注學生的情感和需求，在教學中要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的內在學習動力。了解初中道德與法治課教學的現狀和特點，分析當前關于自主學習在該學科應用研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和清晰的研究方向。案例分析法為研究提供了實踐依據。選取多所不同區(qū)域、不同層次學校的初中道德與法治課典型教學案例，涵蓋不同年級、不同教學內容以及不同教師的教學風格和學生群體。深入分析這些案例中教師引導學生自主學習的具體實施過程，包括教學方法的選擇與運用，如問題導向教學法中問題的設計是否具有啟發(fā)性、層次性，能否激發(fā)學生的思考和探究欲望；情境教學法中情境的創(chuàng)設是否貼近學生生活實際，能否讓學生產生共鳴。學習資源的整合與利用，如是否充分運用多媒體資源、網絡資源、生活資源等，為學生提供豐富的學習素材。學習環(huán)境的營造與管理，如課堂氛圍是否積極活躍，師生關系是否和諧融洽。總結成功經驗和存在的問題，提煉出具有普遍性和可操作性的自主學習教學策略。調查研究法用于獲取一手資料。設計針對學生和教師的調查問卷，從多個維度了解學生對自主學習的認知、態(tài)度、參與度、學習效果以及教師在引導學生自主學習過程中的教學方法、教學困難、教學評價等情況。問卷內容包括學生自主學習的時間安排、學習方法的運用、對自主學習的興趣和滿意度，教師對自主學習理論的掌握程度、在教學中遇到的困難以及對學生自主學習效果的評價等。對部分教師和學生進行訪談，深入了解他們在自主學習教學中的體驗、感受和建議，挖掘更深層次的問題和原因。通過對調查數據的統(tǒng)計和分析，為研究提供量化和質化的依據。在研究思路上，首先基于對研究背景和意義的深入剖析，明確研究的核心問題，即如何提高初中道德與法治課教學中引導學生自主學習的有效性。通過全面的文獻研究，梳理相關理論和研究現狀，為后續(xù)研究奠定理論基礎。接著運用調查研究法，對當前初中道德與法治課教學中學生自主學習的實際情況進行全面調查，了解學生自主學習的現狀、存在的問題以及影響因素。在此基礎上，結合案例分析法，深入剖析典型教學案例，總結成功經驗和存在的問題，提出針對性的教學策略。最后，對研究成果進行總結和反思，驗證教學策略的有效性和可行性，形成具有實踐指導意義的研究結論，為初中道德與法治課教學提供有益的參考和借鑒，推動教學實踐的改進和發(fā)展。二、初中道德與法治課學生自主學習的理論基礎2.1自主學習的概念與內涵自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生為主體，強調學生在學習過程中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。在初中道德與法治課的教學情境下，深入理解自主學習的概念與內涵，對于引導學生積極參與學習、提高學習效果具有重要意義。從概念上看，自主學習是指學生在學習活動中，能夠根據自身的學習需求、興趣和目標，主動地選擇學習內容、制定學習計劃、運用學習方法，并對學習過程進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)，對學習結果進行自我評價的過程。龐維國教授指出，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動結束后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主的。在初中道德與法治課學習中，學生自主確定探究某一道德現象或法治問題的目標，如研究校園欺凌現象背后的道德與法治問題，自己制定研究計劃，通過查閱資料、問卷調查、訪談等方法收集信息，在研究過程中不斷調整研究方法和思路，最后對研究成果進行自我評價和反思，這一系列過程就體現了自主學習的概念。從內涵上分析，自主學習涵蓋多個維度。在學習動機方面，自主學習強調學習動機是內在的或自我激發(fā)的。學生不是因為外在的壓力，如教師的督促、家長的要求或考試的壓力而學習，而是出于對知識的渴望、對道德與法治問題的興趣以及自我成長和發(fā)展的需求而主動學習。當學生對社會熱點的法治事件，如未成年人犯罪問題產生濃厚興趣時，會主動去收集相關案例、查閱法律條文，深入探究背后的原因和解決措施，這種基于內在興趣的學習動機就是自主學習動機的體現。在學習方法上，學生能夠自主選擇并有效利用適合自己的學習方法。初中道德與法治課的學習方法豐富多樣，如案例分析法、小組討論法、角色扮演法、文獻研究法等。自主學習的學生能夠根據不同的學習內容和自身的學習風格，靈活選擇合適的方法。在學習“誠實守信”這一道德規(guī)范時，學生可以選擇通過分析生活中的誠信案例，如商家誠信經營或個人信守承諾的故事，來加深對誠信內涵和重要性的理解；也可以通過小組討論的方式，分享自己在生活中遇到的誠信問題及解決方法，在交流中拓展思維。在學習過程中，自主學習要求學生具備自我監(jiān)控和自我調節(jié)的能力。學生能夠對自己的學習進度、學習狀態(tài)進行實時監(jiān)控，當發(fā)現學習過程中遇到困難或學習效率低下時，能夠及時調整學習策略。在進行“權利與義務”的學習時，學生可能會發(fā)現對某些權利和義務的概念理解模糊，這時就需要自我調節(jié)，如重新閱讀教材、查閱相關資料或向教師和同學請教，以確保學習順利進行。在學習結果的評價上，自主學習的學生能夠進行自我總結和評價，并據此進行自我強化。學生可以根據自己設定的學習目標，評價自己對道德與法治知識的掌握程度、能力的提升情況以及情感態(tài)度價值觀的轉變。通過自我評價，學生可以發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，從而在后續(xù)學習中發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。學生在完成“遵守社會規(guī)則”的學習后，通過自我反思和評價，意識到自己在實際生活中遵守規(guī)則的意識有所增強，但在面對復雜情境時，判斷規(guī)則的適用性還存在困難，就可以有針對性地進行改進。2.2相關學習理論對自主學習的支撐初中道德與法治課學生自主學習的開展并非孤立進行，而是有其深厚的理論基礎。建構主義學習理論、人本主義學習理論等從不同角度為自主學習提供了有力的理論依據，深入理解這些理論，有助于更好地引導學生進行自主學習。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在初中道德與法治課中，這一理論有著重要的應用價值。建構主義強調學習的主動建構性，學生不是被動地接受知識，而是主動地對新知識進行加工和理解。在學習“社會規(guī)則與秩序”這一內容時，教師可以通過創(chuàng)設真實的生活情境，如商場購物、交通出行等場景，讓學生在情境中去感受規(guī)則的重要性。學生通過觀察、分析這些情境，主動思考規(guī)則與秩序的關系，從而建構起對這一知識的理解。這種主動建構的過程，使學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣和主動性。該理論重視情境性學習，認為學習應與情境化的社會實踐活動相結合。初中道德與法治課的很多內容都與社會生活緊密相關，通過創(chuàng)設情境，能讓學生將抽象的道德與法治知識與具體的生活實際聯系起來。在講解“消費者權益保護”時，教師可以引入一些消費糾紛的案例，讓學生扮演消費者、商家、市場監(jiān)管人員等角色，模擬處理消費糾紛的過程。在這個情境中，學生能夠深刻體會到消費者權益保護的重要性以及相關法律規(guī)定在實際生活中的應用，從而更好地掌握知識，提高解決實際問題的能力。建構主義倡導合作學習，認為學習者之間的合作與交流有助于知識的建構和理解。在初中道德與法治課教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，共同探討復雜的道德與法治問題。在學習“國家機構的職權”時，小組內成員可以分工查閱資料，分別了解不同國家機構的職責、權力運行等方面的內容，然后通過小組討論、交流，共享各自的學習成果，全面深入地理解國家機構的職權。這種合作學習的方式，不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能拓寬學生的思維視野，促進知識的有效建構。人本主義學習理論以人的發(fā)展為核心，強調學習者的主觀能動性和自我實現的需求，為初中道德與法治課學生自主學習提供了另一個重要的理論視角。人本主義學習理論強調以學生為中心，尊重學生的主體地位和個性差異。在初中道德與法治課教學中，教師應充分關注每個學生的興趣、需求和學習風格。對于對法律知識特別感興趣的學生，教師可以提供一些更深入的法律案例分析材料，引導他們進行自主探究；對于善于表達的學生，可以組織他們進行課堂演講或辯論，分享自己對道德與法治問題的見解。通過滿足學生的個性化需求，激發(fā)學生的內在學習動力，讓他們更加積極主動地參與到學習中。該理論注重情感因素在學習中的作用，認為良好的師生關系和積極的學習氛圍能夠促進學生的學習。在初中道德與法治課教學中，教師要關心愛護學生，建立起平等、民主、和諧的師生關系。當學生在學習中遇到困難或困惑時，教師要給予及時的幫助和鼓勵，讓學生感受到教師的關愛和支持。教師還要營造積極向上的課堂氛圍，鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法，尊重不同的意見和看法。在這樣的情感環(huán)境中，學生能夠放松心態(tài)，更愿意主動參與學習，提高學習效果。人本主義學習理論倡導學生的自我實現和自我價值的追求。初中道德與法治課的教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和良好的道德品質，促進學生的全面發(fā)展。教師可以引導學生將道德與法治知識與自身的成長和發(fā)展聯系起來，讓學生認識到學習這些知識對實現自我價值的重要意義。在學習“社會責任”時，教師可以引導學生思考自己在家庭、學校、社會中應承擔的責任，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，如志愿者服務、社區(qū)調研等，在實踐中踐行社會責任，實現自我價值。這種自我實現的追求能夠激發(fā)學生的學習動力，使他們更加自覺地進行自主學習。建構主義學習理論和人本主義學習理論從不同方面為初中道德與法治課學生自主學習提供了理論支撐。建構主義學習理論側重于學習的過程和方式，強調學生的主動建構、情境性學習和合作學習；人本主義學習理論則更關注學生的主體地位、情感因素和自我實現。在實際教學中，教師應綜合運用這兩種理論，根據教學內容和學生的實際情況，靈活選擇教學方法和策略，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習興趣和動力，提高初中道德與法治課的教學質量。2.3初中道德與法治課中自主學習的特點與重要性初中道德與法治課作為一門兼具思想性、實踐性和綜合性的課程，有著獨特的課程特點，在這樣的課程背景下，學生自主學習呈現出鮮明的特點，對學生的成長和發(fā)展具有不可忽視的重要性。初中道德與法治課中的自主學習具有鮮明的生活性特點。這門課程的內容緊密聯系學生的生活實際，涵蓋了家庭、學校、社會等多個生活領域的道德與法治問題。在學習“孝敬父母”這一道德規(guī)范時，學生可以結合自己在家庭生活中的經歷，思考如何在日常生活中關心父母、尊重父母，通過自主觀察、分析和反思，深化對這一道德觀念的理解。這種與生活緊密相連的學習內容，使得學生在自主學習過程中能夠將抽象的道德與法治知識與具體的生活場景相結合，增強學習的直觀感受和體驗，提高學習的積極性和主動性。自主性是初中道德與法治課自主學習的核心特點。學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，自主確定學習目標、選擇學習方法、安排學習時間，并對學習過程和結果進行自我監(jiān)控和評價。在探究“網絡生活的利與弊”這一主題時，學生可以根據自己的興趣和關注點，自主確定研究的側重點，如網絡對青少年學習的影響、網絡社交的利弊等。他們可以通過查閱資料、問卷調查、訪談等自主選擇的方法收集信息，在研究過程中根據實際情況調整學習計劃和方法，最后對自己的研究成果進行自我評價和反思。這種自主性使得學生成為學習的主人，能夠更好地滿足自身的學習需求，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。合作性也是該課程自主學習的重要特點之一。道德與法治課中的許多問題較為復雜，需要學生通過合作學習來共同探討和解決。在學習“維護社會公平正義”時，學生可以分組進行討論，每個小組成員從不同角度發(fā)表自己的觀點和看法，分享自己在生活中遇到的公平正義問題及感受。通過小組合作，學生能夠拓寬思維視野，從他人的觀點中獲得啟發(fā)，同時培養(yǎng)團隊合作精神和溝通交流能力。在合作學習過程中，學生還可以相互監(jiān)督、相互鼓勵，共同提高學習效果。初中道德與法治課中引導學生自主學習，對于培養(yǎng)學生的道德觀念、法治意識和綜合素養(yǎng)具有重要意義。從道德觀念培養(yǎng)方面來看，自主學習能夠讓學生更加深入地理解道德規(guī)范的內涵和價值。在自主學習“誠實守信”的過程中，學生通過分析生活中的誠信案例、討論誠信的重要性以及不誠信行為的后果等活動，能夠更加深刻地認識到誠信是做人的基本準則，從而自覺地將誠信觀念內化為自己的行為準則，在生活中做到誠實守信。這種自主探究和思考的過程，比單純的知識灌輸更能觸動學生的內心，促進他們道德品質的形成和發(fā)展。在法治意識培養(yǎng)方面，自主學習有助于學生了解法律知識，增強法治觀念。學生通過自主查閱法律條文、分析法律案例等方式，能夠更加直觀地了解法律在社會生活中的作用和地位。在學習“未成年人保護法”時，學生自主查找相關法律資料，了解未成年人在家庭、學校、社會等方面享有的權利和受到的保護，以及違法犯罪行為的法律后果。通過這樣的自主學習，學生能夠增強自我保護意識，同時也懂得尊重他人的合法權益，自覺遵守法律法規(guī)，成為知法、守法、用法的好公民。從綜合素養(yǎng)提升角度而言，自主學習能夠培養(yǎng)學生多方面的能力。在自主學習過程中，學生需要運用觀察、分析、歸納、總結等思維能力，對道德與法治問題進行深入思考和探究，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力。在探究“社會責任感”的過程中，學生需要對社會現象進行觀察和分析，找出問題的根源，并提出解決問題的建議，這一過程能夠提高他們的分析問題和解決問題的能力。自主學習還能培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力、團隊合作能力、溝通交流能力等，這些能力對于學生的全面發(fā)展和未來的社會適應具有重要意義。三、初中道德與法治課學生自主學習的現狀分析3.1學生自主學習的現狀調查3.1.1調查設計與實施為全面、準確地了解初中道德與法治課學生自主學習的現狀，本研究采用了問卷調查與訪談相結合的方法，對多所初中的學生進行了深入調查。調查的主要目的是從多個維度剖析學生在自主學習方面的實際情況，包括學習動機、學習方法、時間管理、對自主學習的認知與態(tài)度以及學習效果等，從而為后續(xù)分析存在的問題及提出針對性策略提供堅實的數據支撐。調查對象選取了城市和農村共5所初中的不同年級學生，涵蓋初一年級、初二年級和初三年級，共計發(fā)放問卷800份，回收有效問卷756份，有效回收率為94.5%。同時，為了更深入地了解學生的內心想法和實際體驗，對50名學生進行了訪談，訪談對象包括不同性別、不同學習成績層次的學生，以確保訪談結果的全面性和代表性。在問卷調查方面，問卷內容涵蓋了多個方面。在學習動機維度，設置了如“你學習道德與法治課的主要原因是什么？”的問題，選項包括“對知識感興趣”“為了考試取得好成績”“受老師和家長影響”“覺得對自己未來有幫助”等，以了解學生學習的內在驅動力。關于學習方法，問題如“在學習道德與法治課時，你經常采用以下哪些學習方法？（可多選）”，選項有“閱讀教材”“做筆記”“背誦知識點”“分析案例”“小組討論”“查閱課外資料”等，用于考察學生學習方法的多樣性和有效性。在時間管理上，詢問“你每周自主學習道德與法治課的時間大概是多少？”，并設置了具體的時間區(qū)間選項。對于自主學習的認知與態(tài)度，問題包括“你認為自主學習對學習道德與法治課重要嗎？”“你在自主學習道德與法治課時遇到困難時會怎么做？”等，以了解學生對自主學習的看法和應對困難的方式。在訪談過程中，采用半結構化訪談方式，圍繞學生的自主學習經歷、感受和期望展開。詢問學生“在道德與法治課的自主學習中，你覺得最有收獲的是什么？”“你希望老師在引導你自主學習方面做出哪些改變？”等開放性問題，讓學生能夠充分表達自己的觀點和想法。在訪談初三年級學生小王時，他提到：“自主學習道德與法治課讓我學會了獨立思考，不再依賴老師和同學，但有時候遇到一些復雜的法律條文，自己理解起來很困難，希望老師能提供更多的學習資源和指導?！蓖ㄟ^這些訪談，獲取了許多問卷無法體現的細節(jié)信息和學生的真實需求。3.1.2調查結果呈現從學習動機來看，調查數據顯示，35%的學生表示學習道德與法治課是為了考試取得好成績，這表明外部的考試壓力在學生的學習動機中占據一定比例。僅有20%的學生是因為對知識本身感興趣而學習，反映出學生內在學習興趣的相對不足。25%的學生認為學習這門課對自己未來有幫助，體現了部分學生能夠從長遠發(fā)展的角度認識到課程的價值。還有20%的學生受老師和家長影響而學習，說明外部的引導和督促在學生學習動機形成中也起到了一定作用。在學習方法的運用上，高達80%的學生經常采用閱讀教材和做筆記的方法，這是較為傳統(tǒng)的學習方式。然而，只有30%的學生經常進行小組討論，40%的學生偶爾查閱課外資料，反映出學生在合作學習和拓展學習資源方面的積極性不高。在分析案例這一方法的運用上，僅有25%的學生經常采用，說明學生在理論聯系實際、運用知識分析問題方面的能力有待提高。關于時間管理，調查結果顯示，40%的學生每周自主學習道德與法治課的時間不足2小時，30%的學生在2-4小時之間，只有30%的學生能夠保證每周自主學習時間在4小時以上。這表明大部分學生在自主學習時間的投入上相對較少，可能無法充分深入地學習和探究課程內容。在對自主學習的認知與態(tài)度方面，85%的學生認為自主學習對學習道德與法治課重要，這說明學生在觀念上對自主學習有較為正確的認識。但當遇到困難時，45%的學生選擇向老師或同學請教，30%的學生選擇查閱資料，還有25%的學生直接放棄。這反映出學生在面對困難時，主動解決問題的能力和毅力有待加強。在學習效果方面，通過對學生的作業(yè)完成情況、考試成績以及課堂表現等方面的綜合分析發(fā)現，經常采用多樣化自主學習方法且自主學習時間充足的學生，在知識掌握和能力提升方面表現更為突出。在考試中，這些學生在材料分析題和論述題上的得分明顯高于其他學生，能夠更靈活地運用所學知識分析和解決問題。在課堂討論中，他們也能夠積極發(fā)言，展現出更深入的思考和理解。3.2影響學生自主學習的因素分析3.2.1學生自身因素學生自身的多種因素對其在初中道德與法治課中的自主學習產生著關鍵影響，這些因素涵蓋學習興趣、學習習慣以及自我管理能力等多個重要方面。學習興趣是推動學生自主學習的核心動力源泉。當學生對道德與法治課的內容充滿興趣時，他們會更積極主動地投入到學習活動中。對社會熱點的法治事件感興趣的學生，會主動關注相關新聞報道、查閱法律條文，深入探究事件背后的法律問題和道德考量。他們不僅在課堂上認真聽講，積極參與討論，還會在課后自主收集資料，進一步拓展自己的知識面。這種由興趣驅動的學習行為，使學生能夠更加深入地理解和掌握知識，提高學習效果。相反，若學生對課程缺乏興趣，往往會表現出學習動力不足，在課堂上注意力不集中，被動地接受知識，難以主動進行思考和探究。對于一些抽象的道德理論和法律條文，如果教師的教學方式枯燥乏味，無法激發(fā)學生的興趣，學生就可能會覺得學習過程單調無趣，從而對自主學習產生抵觸情緒。良好的學習習慣是自主學習得以有效開展的重要保障。具有主動預習習慣的學生，在學習新的道德與法治知識前，會提前了解學習內容，標記出自己的疑惑點，這樣在課堂上就能更有針對性地聽講，提高學習效率。在學習“尊重他人”這一內容前，學生通過預習，了解到尊重他人的含義、表現等基本內容，在課堂上就能更好地理解教師的講解，并積極參與討論，發(fā)表自己的見解。善于總結歸納的學生，能夠將所學的零散知識系統(tǒng)化，形成知識體系，便于記憶和運用。在學習完“權利與義務”這一單元后，學生通過制作思維導圖等方式，將公民的各種權利和義務進行梳理，清晰地呈現出它們之間的關系，不僅加深了對知識的理解，還能在遇到相關問題時迅速調用知識進行分析。而缺乏良好學習習慣的學生，學習往往缺乏計劃性和條理性，難以合理安排學習時間和任務，在自主學習中容易陷入混亂和無序的狀態(tài)。有些學生沒有課后復習的習慣，學過的知識很快就會遺忘，導致知識積累不足，影響后續(xù)的學習。自我管理能力在學生的自主學習中起著關鍵作用。具備較強自我管理能力的學生，能夠合理規(guī)劃自己的學習時間，制定科學的學習計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行。他們可以根據課程的難易程度和自己的學習進度，合理分配時間，確保每個知識點都能得到充分的學習。在準備道德與法治課的考試時，學生制定詳細的復習計劃，每天安排一定的時間復習不同的章節(jié)，通過有計劃的復習，提高復習效果。同時，這些學生還能夠有效地控制自己的學習行為，抵制外界的干擾和誘惑。在自主學習過程中，即使周圍環(huán)境存在各種干擾因素，如電視、游戲等，他們也能專注于學習，保證學習任務的完成。然而，自我管理能力較弱的學生，在自主學習時容易受到外界因素的影響，難以集中注意力，導致學習效率低下。一些學生在學習時，容易被手機上的信息吸引，頻繁地查看手機，無法全身心地投入到學習中，從而影響自主學習的效果。3.2.2教師教學因素教師在初中道德與法治課教學中的教學方法、教學理念以及對學生的指導等方面，對學生的自主學習有著至關重要的作用。教學方法的選擇直接影響著學生的學習積極性和自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授式教學方法注重知識的傳授，學生處于被動接受的地位，缺乏主動思考和探究的機會，難以激發(fā)學生的自主學習興趣。在講解“社會規(guī)則”這一知識點時，如果教師只是單純地講解規(guī)則的概念、種類等內容，學生可能會覺得枯燥乏味，對學習缺乏熱情。而采用問題導向教學法，教師通過提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“生活中如果沒有規(guī)則會怎樣？”“如何在規(guī)則范圍內更好地實現個人自由？”等，引導學生主動思考，激發(fā)學生的探究欲望。學生在思考和解決問題的過程中，需要自主查閱資料、分析案例，從而培養(yǎng)了自主學習能力。情境教學法也是一種有效的教學方法，它通過創(chuàng)設真實或模擬的生活情境，讓學生在情境中感受和體驗道德與法治知識，增強學生的學習興趣和參與度。在學習“關愛他人”時，教師創(chuàng)設社區(qū)志愿服務的情境，讓學生扮演志愿者，在幫助他人的過程中體會關愛的意義和價值，使學生更加深入地理解知識，同時也提高了學生的自主學習積極性。教學理念決定了教師在教學中的行為和方式，對學生的自主學習有著深遠的影響。以教師為中心的教學理念強調教師的權威，學生主要是聽從教師的指令進行學習，這種理念不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。在這種教學理念下，教師往往會主導課堂的一切活動，學生缺乏自主表達和自主決策的機會。而以學生為中心的教學理念尊重學生的主體地位，關注學生的需求和興趣，鼓勵學生積極參與課堂教學，自主探索知識。在這種理念的指導下，教師會為學生提供更多的自主學習空間和機會，引導學生自主發(fā)現問題、解決問題。在討論“網絡生活的利弊”時，教師鼓勵學生自由表達自己的觀點，組織學生進行小組討論和辯論，讓學生在交流和碰撞中深化對問題的認識，培養(yǎng)自主學習能力和批判性思維能力。教師對學生的指導在學生自主學習過程中起著不可或缺的作用。在學生進行自主學習時，教師應給予及時的指導和反饋。當學生在自主探究“國家機構的職權”這一內容時，可能會遇到資料查找困難、對職權理解不準確等問題，教師要引導學生正確使用圖書館資源、網絡資源，幫助學生篩選和分析資料，確保學生的自主學習能夠順利進行。教師還要對學生的學習成果進行客觀、公正的評價，指出學生的優(yōu)點和不足，并提出改進的建議。在學生完成關于“環(huán)境保護”的自主學習報告后，教師對報告的內容、結構、論證等方面進行評價，肯定學生的創(chuàng)新點和努力，同時指出存在的邏輯不嚴謹、論據不充分等問題，幫助學生提高自主學習能力和學習質量。3.2.3教學環(huán)境因素教學環(huán)境是一個復雜的系統(tǒng)，包括學校氛圍、家庭環(huán)境和社會文化等多個方面，這些因素相互交織，共同對初中道德與法治課學生的自主學習產生影響。學校氛圍是學生學習的重要環(huán)境，積極向上的學校氛圍能夠為學生的自主學習提供良好的支持。在一個重視自主學習的學校里，學校會通過開展各種活動，如學科競賽、學術講座、社團活動等，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習意識。學校組織的道德與法治知識競賽，能夠促使學生主動學習相關知識，積極參與競賽準備，在這個過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力和競爭意識。學校還會營造寬松自由的學術氛圍，鼓勵學生自由表達觀點，尊重學生的個性和創(chuàng)造力。在課堂教學中，教師鼓勵學生提出不同的見解，對學生的獨特觀點給予肯定和鼓勵，讓學生在自由的氛圍中敢于思考、勇于探索，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展。相反，若學校氛圍過于壓抑，只注重成績和紀律，忽視學生的個性發(fā)展和自主學習需求，會抑制學生的自主學習積極性。如果學校對學生的管理過于嚴格，限制學生的思維和行為，學生在學習中會感到束縛，難以發(fā)揮主觀能動性，不利于自主學習能力的培養(yǎng)。家庭環(huán)境是學生成長的第一環(huán)境，對學生的自主學習有著潛移默化的影響。家庭的學習氛圍對學生至關重要。在一個熱愛學習的家庭中，家長經常閱讀書籍、關注時事新聞，會給學生樹立良好的學習榜樣，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習動力。家長與學生一起討論道德與法治相關的話題，如社會熱點事件中的道德與法律問題，能夠拓寬學生的思維視野，促進學生自主學習。家長對學生學習的支持和鼓勵也非常關鍵。當學生在自主學習中遇到困難時，家長給予關心和幫助，鼓勵學生克服困難，能夠增強學生的自信心和學習毅力。如果家庭環(huán)境不利于學習，如家長過度溺愛孩子，對學生的學習不聞不問，或者家庭關系緊張，會影響學生的學習情緒和自主學習的積極性。在家庭關系不和諧的環(huán)境中，學生可能會感到焦慮和不安，無法集中精力進行自主學習。社會文化環(huán)境作為學生成長的大背景，對學生的自主學習也有著重要影響。社會文化中蘊含的價值觀、道德觀等會影響學生的學習態(tài)度和學習動力。在一個重視知識、尊重人才的社會文化環(huán)境中，學生更容易認識到學習的重要性，從而激發(fā)自主學習的意愿。社會上對道德與法治建設的重視，如各種法治宣傳活動、道德模范評選等，能夠讓學生感受到道德與法治的重要性，增強學生學習這門課程的主動性?；ヂ摼W的發(fā)展為學生提供了豐富的學習資源，但同時也帶來了一些不良信息。如果學生不能正確篩選和利用網絡信息，可能會受到不良信息的干擾，影響自主學習。網絡上存在一些虛假信息、低俗內容等，學生如果沉迷其中，會分散學習注意力，降低自主學習的效果。3.3目前存在的問題及原因剖析通過對調查結果的深入分析以及在教學實踐中的觀察，發(fā)現初中道德與法治課學生自主學習目前存在諸多問題，這些問題嚴重制約著學生自主學習能力的提升和教學質量的提高。在學習動力方面，學生普遍存在動力不足的問題。如調查數據顯示，大部分學生學習道德與法治課是為了應對考試，并非出于對知識的真正熱愛和對自身成長的需求。這表明學生的學習動機較為功利化，缺乏內在的學習動力。在學習“誠實守信”這一內容時，很多學生只是為了記住知識點以便在考試中作答，而沒有真正思考誠信在生活中的重要性以及如何踐行誠信。這種功利性的學習動機使得學生在自主學習時缺乏主動性和持久性，一旦考試壓力減輕，學習動力就會迅速下降。學習方法不當也是一個突出問題。很多學生在學習道德與法治課時，仍依賴傳統(tǒng)的死記硬背方法，缺乏對知識的深入理解和靈活運用。在學習法律知識時，學生只是機械地背誦法律條文，而不理解法律背后的原理和適用場景，導致在遇到實際法律問題時無法運用所學知識進行分析和解決。學生對多樣化的學習方法運用不足，如小組討論、案例分析、社會實踐等方法的使用頻率較低。在學習“維護社會公平正義”時，雖然小組討論能夠讓學生從不同角度思考公平正義的內涵和實現途徑，但由于學生不熟悉小組討論的方法，討論往往流于形式，無法達到預期的學習效果。學生的自我管理能力薄弱，這在自主學習中表現得尤為明顯。許多學生難以制定合理的學習計劃，即使制定了計劃，也缺乏執(zhí)行的毅力和決心。在假期自主學習時，學生計劃每天學習一定時間的道德與法治課程，但由于缺乏自我約束能力，很容易被手機、電視等外界因素干擾，導致學習計劃無法落實。學生在自主學習過程中，缺乏對學習進度和學習效果的有效監(jiān)控和調整能力。在學習過程中遇到困難時，不能及時分析原因，調整學習策略，而是輕易放棄。在探究“國家機構的職權”這一復雜內容時，學生遇到資料查找困難、理解困難等問題，由于缺乏自我管理能力，沒有積極尋求解決辦法，而是直接放棄探究。導致這些問題的原因是多方面的。從學生自身角度來看，缺乏明確的學習目標是導致學習動力不足的重要原因。很多學生沒有認識到道德與法治課對自身成長和未來發(fā)展的重要性，沒有將學習與自己的人生目標相結合，因此在學習中缺乏動力和方向。學生對自主學習的認識不足，沒有掌握科學的自主學習方法，也是學習方法不當的原因之一。很多學生認為自主學習就是自己看書、做題，不了解自主學習還包括自主確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程等多個環(huán)節(jié)。教師教學方面，部分教師的教學方法陳舊，仍然以傳統(tǒng)的講授式教學為主，注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師很少給學生提供自主思考、討論和探究的機會，導致學生對學習缺乏興趣，學習動力不足。教師對學生自主學習方法的指導不夠，沒有幫助學生掌握有效的學習方法，如如何進行案例分析、如何開展小組討論等。在小組討論時，教師沒有對學生進行分組指導、討論規(guī)則指導和討論過程監(jiān)控，使得小組討論效果不佳。教學環(huán)境方面，學校對自主學習的重視程度不夠，缺乏相應的制度和資源支持。學校沒有建立完善的自主學習評價體系，對學生的自主學習成果缺乏有效的評價和反饋，無法激勵學生積極參與自主學習。家庭環(huán)境也對學生的自主學習產生影響。一些家長過于關注學生的考試成績，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，在學生自主學習時，沒有給予必要的支持和引導。社會文化環(huán)境中的一些不良因素，如網絡上的低俗信息、娛樂化傾向等，也容易分散學生的注意力，影響學生的學習動力和學習態(tài)度。四、提升初中道德與法治課學生自主學習有效性的策略4.1激發(fā)學生自主學習動機4.1.1創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣和好奇心的有效手段，在初中道德與法治課教學中，教師可通過多種方式創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受知識的魅力，激發(fā)自主學習的欲望。生活情境的創(chuàng)設能夠拉近課程內容與學生生活的距離，使抽象的道德與法治知識變得具體、生動。在學習“合理消費”這一內容時，教師可以創(chuàng)設超市購物的生活情境。教師提前準備一些超市商品的圖片或視頻，展示不同價格、不同品牌的各類商品。然后提出問題：“假如你有100元零花錢，要為周末的家庭聚會采購物品，你會如何選擇？”學生們根據自己的生活經驗和對商品的了解，開始思考如何在有限的預算內滿足家庭聚會的需求。有的學生考慮到家庭成員的口味偏好，選擇購買大家喜歡的零食和水果；有的學生注重商品的性價比，會比較不同品牌的同類商品價格。在這個過程中，學生們積極參與討論，分享自己的購物計劃和理由。通過這樣的生活情境，學生們深刻體會到合理消費的重要性，不再覺得道德與法治知識枯燥乏味，而是與自己的生活息息相關，從而激發(fā)了他們對知識的探究興趣，主動去學習合理消費的原則和方法。問題情境的創(chuàng)設則能引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在學習“維護國家安全”時，教師可以展示一些國際時事新聞，如某國間諜竊取他國軍事機密的報道。然后提出一系列問題：“這些間諜行為對國家安全會造成哪些危害？”“作為中學生，我們能為維護國家安全做些什么？”這些問題引發(fā)了學生的深入思考，他們紛紛結合自己的知識和認知，從不同角度分析問題。有的學生從國家安全的重要性出發(fā)，闡述間諜行為對國家主權、領土完整和經濟發(fā)展的威脅；有的學生則從自身角度出發(fā)，提出要增強保密意識，不隨意泄露國家敏感信息。在思考和討論這些問題的過程中，學生們對維護國家安全的知識產生了濃厚的興趣，主動查閱資料，了解更多關于國家安全的法律法規(guī)和具體措施，以更好地回答問題。這種問題情境的創(chuàng)設，讓學生在解決問題的過程中，不斷探索和學習，提高了他們的自主學習能力。4.1.2聯系生活，增強需求將初中道德與法治課程內容與學生生活實際緊密聯系，能夠讓學生切實認識到學習的實用性，從而增強他們的學習需求和動力。在學習“個人與集體的關系”時，教師可以引導學生結合班級生活中的具體事例進行分析。在班級運動會中，每個同學都有自己的角色和任務，有的同學參加比賽項目，為班級爭取榮譽；有的同學負責后勤保障，為運動員提供服務；有的同學擔任啦啦隊，為同學們加油助威。教師可以提問學生：“在這次運動會中，你感受到個人與集體是怎樣的關系？如果沒有同學們的共同努力，班級能取得好成績嗎？”學生們結合自己在運動會中的親身經歷，深刻體會到個人的力量是有限的，只有融入集體，與同學們團結協(xié)作，才能發(fā)揮出更大的力量，為集體贏得榮譽。同時，集體的榮譽也離不開每個個人的努力，集體的發(fā)展也會促進個人的成長。通過這樣的聯系，學生們認識到學習“個人與集體的關系”這一知識，不僅是為了應對考試，更是為了在實際生活中更好地處理個人與集體的關系，提高自己的集體意識和團隊合作能力，從而增強了學習的積極性和主動性。在講解“權利與義務”時，教師可以讓學生列舉自己在生活中享有的權利和履行的義務。學生們會提到自己享有受教育的權利、人身自由權利、隱私權等，同時也需要履行遵守學校紀律、尊重他人權利、保護環(huán)境等義務。教師進一步引導學生思考：“如果我們只享受權利，不履行義務，會對社會和他人產生什么影響？”學生們通過思考和討論，認識到權利和義務是相互依存、不可分割的。只有正確行使權利，積極履行義務，才能保障社會的正常秩序和個人的合法權益。這種將課程內容與生活實際相聯系的方式，讓學生明白學習“權利與義務”的知識，能夠幫助他們在生活中更好地維護自己的合法權益，同時尊重他人的權利，做一個有責任感的公民，從而激發(fā)了學生對這一知識的學習需求。4.1.3鼓勵自主選擇，增強主動性給予學生一定的學習內容和方式的選擇權，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們的學習主動性。在學習“豐富多彩的文化”這一單元時，教師可以提供多個與文化相關的主題，如“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”“世界各國建筑文化”“流行音樂文化”等，讓學生自主選擇感興趣的主題進行深入探究。選擇“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”的學生，可以通過查閱資料、走訪長輩等方式，了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗、意義等內容。他們可以制作手抄報，展示不同傳統(tǒng)節(jié)日的特色；也可以錄制小視頻，介紹自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式。選擇“世界各國建筑文化”的學生，則可以通過網絡搜索、觀看紀錄片等方式，收集世界著名建筑的圖片和資料，分析不同建筑風格背后的文化內涵。他們可以繪制建筑風格對比圖，展示不同國家建筑的特點；還可以進行小組討論，探討建筑文化與當地自然環(huán)境、歷史發(fā)展的關系。通過自主選擇學習內容，學生們能夠根據自己的興趣和需求進行學習，提高了學習的積極性和主動性。在學習方式上，教師也可以給予學生一定的選擇權。在學習“法律伴我們成長”這一內容時，教師可以介紹多種學習方式，如案例分析法、角色扮演法、小組辯論法等。學生們可以根據自己的學習風格和實際情況，選擇適合自己的學習方式。喜歡分析問題的學生可以選擇案例分析法，通過分析具體的法律案例，如未成年人犯罪案例、校園欺凌案例等，深入理解法律在保護未成年人權益和規(guī)范未成年人行為方面的作用。他們可以從案例中總結法律知識點，分析案例中人物的行為是否合法，以及應該如何運用法律武器維護自己的權益。善于表演的學生則可以選擇角色扮演法，模擬法庭審判場景，扮演法官、檢察官、律師、當事人等角色，通過生動的表演，展現法律的嚴肅和公正。在角色扮演過程中，學生們不僅能夠熟悉法律程序，還能增強對法律知識的理解和應用能力。喜歡表達和辯論的學生可以選擇小組辯論法，針對一些有爭議的法律問題，如“未成年人是否應該承擔完全刑事責任”“網絡言論自由是否應該受到限制”等，進行小組辯論。在辯論過程中，學生們需要收集資料，整理論據，闡述自己的觀點，并反駁對方的觀點。通過這種方式，學生們能夠鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力，同時加深對法律知識的理解。通過給予學生學習方式的選擇權，讓學生在自己擅長和喜歡的學習方式中，更加主動地參與學習，提高學習效果。4.2培養(yǎng)學生自主學習能力4.2.1指導學習方法在初中道德與法治課教學中，指導學生掌握科學有效的學習方法是培養(yǎng)其自主學習能力的關鍵。教師可從閱讀教材、做筆記、總結歸納等方面入手，為學生提供具體的學習方法指導，幫助學生提高學習效率和自主學習能力。閱讀教材是學生獲取知識的重要途徑，但很多學生缺乏有效的閱讀方法，只是簡單地瀏覽教材內容，難以深入理解知識。教師應指導學生學會精讀教材，首先要明確閱讀目標，讓學生在閱讀前思考自己想要從教材中獲取哪些信息。在閱讀“公民的基本權利”這一內容時，教師可引導學生思考公民有哪些基本權利、這些權利是如何保障的等問題，帶著問題去閱讀教材。閱讀過程中，要教會學生關注教材的標題、小標題、重點段落和圖表等，這些往往是教材內容的核心和精華。對于重點段落，要引導學生逐句分析，理解每一句話的含義以及它們之間的邏輯關系。在閱讀關于“人身自由權”的段落時，學生要理解人身自由權的定義、范圍以及侵犯人身自由權的行為表現等。教師還可以指導學生在閱讀過程中做好標記，將重要知識點、疑問點等標注出來，便于后續(xù)復習和思考。做筆記是幫助學生整理知識、加深記憶的有效方法。教師要教導學生掌握正確的做筆記方法。在課堂上，學生要學會抓住教師講解的重點內容和關鍵知識點進行記錄。在學習“國家機構的職能”時，教師會詳細講解不同國家機構的職責和權力范圍，學生應重點記錄這些內容。筆記的形式可以多樣化，除了文字記錄，還可以采用圖表、思維導圖等形式。對于“我國的政治制度”這一內容，學生可以繪制思維導圖，以我國的根本政治制度人民代表大會制度為核心，將其他相關政治制度如中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等作為分支，清晰地呈現它們之間的關系。這樣的筆記形式有助于學生對知識進行系統(tǒng)梳理，便于理解和記憶。學生還要養(yǎng)成課后整理筆記的習慣，將課堂上記錄的零散內容進行整合和補充，完善筆記內容?？偨Y歸納是將所學知識系統(tǒng)化、條理化的重要手段，能夠幫助學生更好地理解和運用知識。教師可以引導學生定期進行總結歸納，如每學完一個單元或一個章節(jié)，對所學知識進行全面梳理。在學習完“遵守社會規(guī)則”這一單元后，學生可以總結歸納規(guī)則的種類、作用，以及如何遵守規(guī)則等內容。教師可以教導學生運用比較、分類、概括等方法進行總結歸納。在學習“道德”和“法律”這兩個概念時，學生可以通過比較它們的區(qū)別和聯系，加深對這兩個概念的理解。道德主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習俗和內心信念來約束人們的行為，而法律則由國家制定或認可，靠國家強制力保證實施。它們在調整范圍、實施手段等方面存在差異，但都對社會秩序的維護起著重要作用。通過這樣的比較和總結，學生能夠將所學知識融會貫通，提高自主學習能力。4.2.2開展合作學習小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力和自主學習能力的有效方式，在初中道德與法治課教學中，教師應科學合理地組織學生進行小組合作學習，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢?？茖W分組是小組合作學習的基礎，教師應根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素進行分組，確保小組內成員優(yōu)勢互補，能夠共同完成學習任務。一般來說，小組人數以4-6人為宜，這樣既便于小組內成員之間的交流與合作，又能保證每個學生都有充分參與的機會。在分組時，教師可以先對學生進行全面了解，然后采用異質分組的方式，將學習成績好、中、差的學生合理分配到各個小組中。將思維活躍、善于表達的學生與學習基礎扎實、沉穩(wěn)細心的學生分在一組，這樣在小組討論和合作探究過程中，不同類型的學生能夠相互學習、相互啟發(fā)。對于“網絡生活的利與弊”這一主題的討論，思維活躍的學生能夠提出新穎的觀點和想法，而學習基礎扎實的學生則可以運用所學知識對這些觀點進行分析和論證，使小組討論更加深入和全面。明確小組合作的任務和目標是合作學習順利開展的關鍵。教師在布置合作學習任務時，要確保任務具有明確的指向性和可操作性。在學習“維護民族團結”時，教師可以布置小組合作任務：“收集我國不同民族的風俗習慣和文化特色的資料，分析各民族之間的相互關系以及如何維護民族團結，制作一份手抄報或PPT進行展示?！边@樣的任務明確了學生需要做什么、怎么做以及最終要達到什么目標，能夠引導學生有針對性地開展合作學習。在任務實施過程中，教師要引導小組成員合理分工，每個成員都要承擔一定的任務，如資料收集、整理、制作手抄報或PPT等。小組成員可以根據自己的特長和優(yōu)勢選擇任務，擅長繪畫的學生負責手抄報的設計和繪制，擅長文字表達的學生負責資料的整理和撰寫。通過合理分工，提高小組合作學習的效率。在小組合作學習過程中，教師要加強對小組的指導和監(jiān)督。教師要關注每個小組的討論情況，及時發(fā)現問題并給予指導。當小組討論偏離主題時，教師要引導學生回到正確的方向；當小組成員之間出現意見分歧時，教師要鼓勵學生積極溝通，尊重他人的觀點，通過討論和協(xié)商解決問題。在學習“公平正義”這一內容時，小組討論“如何在學校生活中實現公平正義”，小組成員可能會提出不同的觀點，有的認為要公平分配學習資源，有的認為要建立公平的評價機制。此時，教師要引導學生對這些觀點進行深入分析，探討如何在實際操作中實現公平正義，促進小組討論的深入進行。教師還要對小組合作學習的成果進行及時評價，肯定小組的優(yōu)點和成績，指出存在的不足和問題，并提出改進的建議。通過評價，激勵學生不斷提高合作學習的能力和效果。4.2.3培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)學生的問題意識是提高學生自主學習能力和獨立思考能力的重要途徑，在初中道德與法治課教學中，教師應積極引導學生提出問題、解決問題，激發(fā)學生的思維活力。教師要營造寬松自由的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己的問題和想法。在課堂上，教師要尊重學生的個性和獨特見解，對學生提出的問題給予充分的肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的問題是有價值的。當學生對教材中的某個觀點或教師的講解提出疑問時，教師不能簡單地否定學生，而是要引導學生進一步思考，幫助學生分析問題。在學習“國家利益至上”時，學生可能會提出“個人利益與國家利益發(fā)生沖突時，是否一定要完全犧牲個人利益”這樣的問題，教師要肯定學生的思考，引導學生從不同角度分析個人利益與國家利益的關系，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。通過這樣的方式，激發(fā)學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成主動思考、敢于質疑的習慣。引導學生學會提問是培養(yǎng)問題意識的關鍵。教師可以通過多種方式引導學生提問，如結合生活實際、時事熱點、教材內容等。在學習“合理利用網絡”時，教師可以結合當前網絡詐騙頻發(fā)的社會熱點問題，引導學生思考“如何在網絡環(huán)境中保護自己的合法權益”“網絡平臺應承擔哪些責任來防范網絡詐騙”等問題。教師還可以通過設置問題情境，啟發(fā)學生提問。在講解“尊重他人”時，教師可以創(chuàng)設一個情境：在公交車上，一位老人上車后沒有座位，而旁邊的年輕人卻視而不見。教師引導學生觀察這個情境，提問學生“你對年輕人的行為有什么看法”“如果你是這個年輕人，你會怎么做”等問題，通過這些問題引導學生思考，進而激發(fā)學生提出更多關于尊重他人的問題。教師還可以教導學生掌握一些提問的方法和技巧，如從不同角度提問、追問、類比提問等。在學習“權利與義務”時，學生可以從不同角度提問，如“公民有哪些基本權利和義務”“權利和義務之間的關系是怎樣的”“如何正確行使權利和履行義務”等；也可以通過追問的方式，對某個問題進行深入探究，如“為什么公民要履行納稅的義務”，在得到答案后，繼續(xù)追問“如果公民不履行納稅義務會有什么后果”。當學生提出問題后，教師要引導學生積極尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和問題解決能力。教師可以鼓勵學生自主查閱資料、分析案例、開展小組討論等，通過多種途徑解決問題。在學習“消費者權益保護”時，學生提出“如何識別假冒偽劣商品”的問題，教師可以引導學生查閱相關的消費知識資料，分析一些消費維權的案例，或者組織學生進行小組討論，分享自己在生活中識別假冒偽劣商品的經驗和方法。在解決問題的過程中，教師要給予學生適當的指導和幫助，但不能直接告訴學生答案，而是要引導學生自己思考、探索，讓學生在解決問題的過程中不斷提高自主學習能力和獨立思考能力。4.3優(yōu)化教學資源與環(huán)境4.3.1提供多樣化學習資源在初中道德與法治課教學中，提供多樣化的學習資源是滿足學生個性化學習需求、激發(fā)學生學習興趣、提升教學效果的重要舉措。教師應充分利用多媒體資料、案例、拓展閱讀材料等豐富的學習資源，為學生構建一個多元化的學習環(huán)境。多媒體資料以其獨特的優(yōu)勢，在初中道德與法治課教學中發(fā)揮著重要作用。圖片和視頻資料能夠將抽象的道德與法治知識以直觀、生動的形式呈現給學生，增強學生的學習體驗。在學習“國家的象征”這一內容時，教師可以展示國旗、國徽、國歌的圖片以及相關的歷史資料和視頻。播放開國大典上五星紅旗冉冉升起的視頻，讓學生感受國旗在國家象征意義中的重要地位，體會國旗所承載的民族精神和國家尊嚴。展示國徽的圖案及設計寓意的圖片，幫助學生理解國徽作為國家標志的神圣性。播放國歌的音頻，并介紹國歌的創(chuàng)作背景和歷史意義，讓學生在激昂的旋律中，激發(fā)愛國情感，增強對國家象征的認知和尊重。通過這些多媒體資料的展示，使學生對國家象征有了更直觀、更深刻的理解，提高了學習效果。案例是初中道德與法治課教學中不可或缺的學習資源，它能夠將理論知識與實際生活緊密聯系起來，引導學生運用所學知識分析和解決實際問題。教師可以選取具有代表性的道德與法治案例，讓學生進行分析和討論。在學習“消費者權益保護”時，教師引入某消費者購買到假冒偽劣商品后，通過合法途徑維護自己權益的案例。學生們在分析這個案例時，需要運用所學的消費者權益保護法的相關知識，判斷商家的行為是否違法，消費者應該如何維護自己的權益，以及可以采取哪些法律手段。在討論過程中，學生們各抒己見，從不同角度分析問題，不僅加深了對法律知識的理解，還提高了運用法律知識解決實際問題的能力。教師還可以引導學生關注身邊的案例，如校園欺凌事件、社區(qū)鄰里糾紛等，讓學生從道德和法治的角度進行分析和思考，培養(yǎng)學生的道德判斷能力和法治意識。拓展閱讀材料能夠拓寬學生的知識面，加深學生對道德與法治知識的理解和認識。教師可以推薦與課程內容相關的書籍、文章、新聞報道等拓展閱讀材料，讓學生在課后自主閱讀。在學習“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時，教師推薦《論語》《孟子》等經典著作的相關篇章，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力和智慧。推薦一些關于傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)展的新聞報道，如故宮文創(chuàng)產品的成功案例，讓學生了解傳統(tǒng)文化在現代社會中的創(chuàng)新應用，思考如何在傳承傳統(tǒng)文化的基礎上進行創(chuàng)新。教師還可以引導學生通過網絡、圖書館等渠道獲取拓展閱讀材料，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。通過閱讀這些拓展材料，學生能夠開闊視野，深化對課程內容的理解，同時也能激發(fā)學生對道德與法治知識的探索欲望。4.3.2營造良好課堂氛圍良好的課堂氛圍是促進學生自主學習的重要保障，它能夠讓學生在輕松、愉快、自由的環(huán)境中積極參與學習，充分發(fā)揮主觀能動性。在初中道德與法治課教學中，教師應從多個方面入手，營造民主、平等、寬松的課堂氛圍。建立和諧的師生關系是營造良好課堂氛圍的基礎。教師要尊重學生的個性和差異，關注每個學生的發(fā)展需求，以平等、關愛的態(tài)度對待學生。在課堂上，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，尊重學生的觀點和想法，即使學生的觀點不完全正確，也不要急于否定，而是要引導學生進一步思考和討論。在學習“網絡生活的利與弊”時，學生可能會提出一些與主流觀點不同的看法，如認為網絡生活只有好處，沒有弊端。教師要耐心傾聽學生的理由，然后引導學生從不同角度分析網絡生活，幫助學生全面認識網絡生活的利與弊。教師還要關心學生的學習和生活，當學生遇到困難時，要及時給予幫助和支持，讓學生感受到教師的關愛和溫暖。通過建立和諧的師生關系，增強學生對教師的信任和喜愛，從而提高學生參與課堂學習的積極性和主動性。鼓勵學生積極參與課堂討論和發(fā)言是營造良好課堂氛圍的關鍵。教師要創(chuàng)設積極的課堂討論情境，提出具有啟發(fā)性和爭議性的問題，激發(fā)學生的思考和討論熱情。在學習“個人與集體的關系”時，教師可以提出問題：“在班級活動中，當個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，你會怎么做？”這個問題引發(fā)了學生的熱烈討論，學生們結合自己的生活經驗，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生認為應該以集體利益為重，犧牲個人利益；有的學生則認為可以在維護集體利益的前提下，盡量兼顧個人利益。在討論過程中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，尊重不同的意見和看法，引導學生進行深入的思考和交流。通過課堂討論和發(fā)言，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。教師要營造自由開放的課堂氛圍，允許學生提出不同的觀點和疑問，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師不要給學生過多的限制和束縛，要讓學生在自由的氛圍中大膽思考、勇于探索。在學習“創(chuàng)新驅動發(fā)展”時，教師可以引導學生思考：“在日常生活中，我們可以如何創(chuàng)新？”學生們提出了許多富有創(chuàng)意的想法，如發(fā)明新型的學習用品、改進生活中的小工具等。教師要對學生的創(chuàng)新想法給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。教師還要鼓勵學生對教材內容和教師的講解提出疑問，培養(yǎng)學生的質疑精神。當學生對教材中的某個觀點或教師的講解有疑問時，教師要引導學生進行深入探究，幫助學生解決疑問。通過營造自由開放的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，提高學生的自主學習能力。4.3.3加強家校合作家庭教育在學生的成長過程中起著至關重要的作用，加強家校合作是促進學生自主學習習慣養(yǎng)成的重要途徑。在初中道德與法治課教學中，教師應與家長密切合作，形成教育合力，共同為學生的自主學習創(chuàng)造良好的條件。教師要與家長保持密切的溝通，及時反饋學生在學校的學習情況，包括學生的學習態(tài)度、學習方法、學習成績等方面。通過家長會、家訪、電話、微信等多種方式，與家長進行定期和不定期的溝通。在家長會上，教師可以向家長介紹學生在道德與法治課上的學習進展，分享學生在課堂上的優(yōu)秀表現和進步。同時，也要指出學生存在的問題和不足，如學習動力不足、學習方法不當等，并與家長共同探討解決問題的方法。在與家長溝通時，教師要尊重家長的意見和建議，傾聽家長對學生教育的看法和期望，共同制定適合學生的教育計劃。教師要向家長傳授自主學習的理念和方法，引導家長關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。可以通過舉辦家長學校、專題講座等形式，向家長介紹自主學習的重要性以及如何在家中培養(yǎng)學生的自主學習習慣。在家長學校中，教師可以講解自主學習的概念、特點和方法，如如何引導學生制定學習計劃、如何培養(yǎng)學生的自我管理能力、如何鼓勵學生自主探究等。教師還可以分享一些成功的案例，讓家長了解如何在日常生活中為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境和機會。家長要學會放手，讓學生自己安排學習時間和任務，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在學生自主學習過程中，家長要給予適當的指導和監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。家長要積極配合教師的教學工作，為學生提供良好的家庭學習環(huán)境。在家中，要為學生創(chuàng)造一個安靜、整潔、舒適的學習空間，配備必要的學習用品和資料。家長要以身作則，樹立良好的學習榜樣，自己也要養(yǎng)成熱愛學習的習慣。家長可以與學生一起閱讀書籍、討論問題，共同學習道德與法治知識。家長還要關注學生的學習需求，及時為學生提供幫助和支持。當學生在學習中遇到困難時，家長要鼓勵學生勇敢面對，引導學生積極尋找解決問題的方法。通過家校合作，共同促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，提高學生的學習效果。五、初中道德與法治課學生自主學習有效性的評估5.1評估指標體系的構建為了全面、科學地評估初中道德與法治課學生自主學習的有效性，構建一套合理的評估指標體系至關重要。該體系從學習成果、學習過程、學習態(tài)度等多維度進行構建，以確保評估的全面性和準確性。學習成果是評估學生自主學習有效性的重要維度，它直接反映了學生對道德與法治知識的掌握程度以及能力的提升情況。在知識掌握方面，通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，考查學生對教材中道德與法治基本概念、原理、法律條文等知識的理解和記憶。在學習“公民的基本權利和義務”時，通過考試中的選擇題、簡答題等題型，考查學生對公民各項權利和義務內容的掌握。在能力提升方面，注重評估學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力?？梢酝ㄟ^案例分析、項目式學習成果展示等方式進行評估。給出一個生活中的法律糾紛案例，讓學生運用所學的法律知識進行分析，提出解決方案，以此考查學生的法律應用能力和邏輯思維能力。學生對道德與法治知識的運用能力也不容忽視，如在日常生活中能否將所學的道德規(guī)范和法治觀念落實到實際行動中，這可以通過觀察學生在學校、家庭和社會中的行為表現來評估。觀察學生在校園中是否遵守校規(guī)校紀，在家庭中是否尊重長輩、履行家庭責任，在社會中是否遵守公共秩序、愛護公共環(huán)境等。學習過程是自主學習的核心環(huán)節(jié)，對其進行評估能夠深入了解學生的學習方式和方法，以及在學習過程中的自我管理和調節(jié)能力。學習計劃的制定與執(zhí)行是評估的重要內容之一?？疾閷W生是否能夠根據學習目標和自身實際情況，制定合理的學習計劃，包括學習時間的安排、學習內容的規(guī)劃等。學生制定每周的道德與法治學習計劃，合理分配預習、復習、做練習題以及拓展閱讀的時間。還要關注學生是否能夠嚴格按照計劃執(zhí)行，是否具備自我監(jiān)督和調整計劃的能力。在學習過程中，學習方法的運用也至關重要。評估學生是否掌握并運用了有效的學習方法，如預習、復習、做筆記、總結歸納、小組合作學習、案例分析等。通過課堂觀察、學生學習記錄等方式，了解學生在學習過程中對這些方法的運用情況。在小組合作學習“網絡生活的利與弊”時，觀察學生是否能夠積極參與小組討論，與小組成員協(xié)作完成任務，運用案例分析的方法論證自己的觀點。學生在學習過程中的自我管理和調節(jié)能力也不容忽視，包括對學習時間的管理、學習進度的把控、學習困難的應對等方面?？疾閷W生在遇到學習困難時，是否能夠主動尋求解決辦法，如查閱資料、向老師和同學請教等。學習態(tài)度反映了學生對自主學習的積極性和主動性，對評估自主學習有效性具有重要意義。學習興趣是學習態(tài)度的重要體現，通過問卷調查、課堂觀察等方式，了解學生對道德與法治課自主學習的興趣程度。詢問學生是否主動關注道德與法治相關的新聞、案例，是否積極參與課堂上的自主學習活動等。學習的主動性和積極性也是評估的關鍵指標。觀察學生在課堂上是否主動發(fā)言、提問，是否積極參與小組討論和探究活動。在學習“維護社會公平正義”時，觀察學生是否主動收集相關資料，積極參與課堂討論，發(fā)表自己對公平正義的理解和看法。學習的堅持性和毅力同樣重要，考查學生在面對學習困難和挫折時，是否能夠堅持不懈地努力，克服困難，完成學習任務。了解學生在自主學習過程中，是否能夠按時完成作業(yè)，是否能夠堅持自主學習，不輕易放棄。通過從學習成果、學習過程、學習態(tài)度等方面構建評估指標體系，能夠全面、客觀地評估初中道德與法治課學生自主學習的有效性。這一體系為教師了解學生的學習情況提供了科學的依據，有助于教師及時發(fā)現學生在自主學習中存在的問題，調整教學策略，改進教學方法，從而更好地促進學生的自主學習，提高初中道德與法治課的教學質量。5.2評估方法的選擇與應用為全面、準確地評估初中道德與法治課學生自主學習的有效性，需要綜合運用多種評估方法，從不同角度、不同層面收集數據，以獲得對學生學習情況的全面了解?？荚囀且环N常見且重要的評估方式，它能夠較為系統(tǒng)地考查學生對道德與法治知識的掌握程度。在階段性考試中，通過選擇題、填空題、簡答題、論述題等多種題型，全面覆蓋教材中的知識點。在學習“遵守社會規(guī)則”這一單元后，考試可以設置選擇題，考查學生對規(guī)則的種類、作用等基礎知識的記憶；設置簡答題，要求學生闡述如何自覺遵守規(guī)則；設置論述題，讓學生結合實際案例，分析規(guī)則與自由的關系。通過考試成績，能夠直觀地了解學生對知識的掌握水平，發(fā)現學生在知識理解和應用方面存在的問題?？荚嚦煽兛梢苑从吵鰧W生對某些法律條文的理解是否準確，對道德原則的應用是否恰當等。然而，考試也存在一定的局限性，它難以全面考查學生的學習過程和實踐能力。作業(yè)作為學生學習成果的一種呈現方式，也是評估自主學習的重要途徑。教師可以布置