驛路梨花初次備課二次備課教學(xué)目標(biāo)：1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)略寫的方法，并概述故事內(nèi)容。2．把握文章記敘的順序，理清文章的思路，體會構(gòu)思的巧妙。3．體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含義。課時安排：2課時。教學(xué)過程：【第一課時】一、導(dǎo)入：認(rèn)識一個人同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)一篇小說。學(xué)習(xí)之前先來認(rèn)識一個人。彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家，江西萍鄉(xiāng)人。因工作需要，他長期生活在云貴高原，寫了許多反映少數(shù)民族地區(qū)民風(fēng)的文章。代表作有小說《驛路梨花》等。彭荊風(fēng)說，1977年初春的一個下午，他讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的詩句時，想起了過去在滇西南大山深處行走時，遇見的許多美麗的梨花林，以及與梨花有關(guān)的許多人和事，頓時，一種想用文筆描述那和諧過去的創(chuàng)作愿望涌上心頭，于是創(chuàng)作了小說《驛路梨花》。二、讀懂一篇文1.理解標(biāo)題的美妙?！绑A路梨花”，截取自愛國詩人陸游的詩句“驛路梨花處處開”的前半截，既有詩情，又有畫意。驛路在哪兒？梨花開時是怎樣的景象？在這樣的環(huán)境里發(fā)生了怎樣的故事？標(biāo)題使人遐思，能引人入勝（勝：優(yōu)美的；勝境，美妙的境地）。2.學(xué)生活動：略讀文章，知內(nèi)容，體會構(gòu)思之妙。任務(wù)一：這篇課文圍繞大山深處的小茅屋展開故事情節(jié)，先后出現(xiàn)了一連串的人，他們與小茅屋發(fā)生了什么事？誰是小茅屋的主人？略讀全文，按小茅屋修蓋、照料、維護(hù)的先后順序概述，再按課文記敘的順序概述。（1）師解析任務(wù)。知識積累：略讀的閱讀方法就是觀其大略，粗知文章大意，即根據(jù)閱讀目的，選擇性地快速閱讀，了解故事梗概。確定閱讀重點(diǎn)：人物與小茅屋發(fā)生的故事，即什么人，在什么地方，發(fā)生了什么事。方法：圍繞“誰是小茅屋的主人”快速閱讀，對景物描寫、人物對話、心理活動、抒情議論等細(xì)節(jié)進(jìn)行掃讀。（2）學(xué)生默讀5分鐘，概述故事內(nèi)容。明確：①按小茅屋修蓋、照料、維護(hù)的先后順序敘述人物與小茅屋之間發(fā)生的事。解放軍叔叔：淋雨后，學(xué)習(xí)雷鋒，蓋茅屋，幫助過路人。梨花姑娘：被解放軍的精神感動，主動照料小茅屋。梨花的妹妹：繼續(xù)照料小茅屋?，幾謇先耍核瓦€用過的食物，方便后來人。“我”和老余：尋找小茅屋主人，要感謝主人?！拔摇?、老余和瑤族老人：修葺小茅屋，方便后來人。②課文從“我”和老余的視角敘述人物與小茅屋之間發(fā)生的事?！拔摇焙屠嫌喟l(fā)現(xiàn)小茅屋并借住在小茅屋，得到食宿幫助，臨走前決定修葺小茅屋；瑤族老人因迷路也曾借住過小茅屋，為方便后來人，專門來給茅屋送米送柴并遇到了“我”和老余，“我”、老余和瑤族老人決定給小茅屋房頂加草，挖排水溝；梨花出嫁后妹妹接著照料小茅屋；十幾年前解放軍路過時淋了雨，于是造了小茅屋，以方便過路人；哈尼小姑娘梨花受感動，決定照料小茅屋。（3）比較哪種寫作順序更好。明確：①按小茅屋修蓋、照料、維護(hù)的先后順序來記敘，故事情節(jié)條理清楚，脈絡(luò)分明，但這樣的平鋪直敘，不吸引人。②課文以“我”和老余的視角敘述人物與小茅屋之間先后發(fā)生的事，其間還通過層層設(shè)置懸念、誤會來豐富文章內(nèi)容，推動情節(jié)發(fā)展，顯然更勝一籌。（4）教師小結(jié)：“文似看山不喜平”，曲折的故事情節(jié)往往韻味更濃，本篇小說就是通過設(shè)置懸念和誤會，達(dá)到一波三折的藝術(shù)效果的。任務(wù)二：再次略讀課文，找出文中設(shè)置的三次懸念和兩次美麗的誤會，然后結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法的表達(dá)效果。（1）師解析任務(wù)。確定閱讀重點(diǎn)：情節(jié)中的懸念和誤會。知識積累：懸念是指對文學(xué)作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情，如本文中的“這是什么人的房子呢”這一懸念，就抓住了人們急于想知道“小茅屋的主人是誰”的心理。（2）學(xué)生快速略讀課文，找出三次懸念和兩次誤會。明確：懸念一：這是什么人的房子呢？這才有了后來的巧合——碰上了瑤族老人，才有了第一個誤會——認(rèn)為瑤族老人是主人。（猜測中的形象與出現(xiàn)的形象很吻合，情節(jié)安排巧妙自然）懸念二：到底誰是房子的主人呢？這才有了后來在勞動時的巧合——遇上了梨花姑娘的妹妹，才有了第二個誤會——認(rèn)為這群哈尼小姑娘是主人。懸念三：解放軍為什么蓋房子？這才揭開了謎底——原來解放軍同志淋了一夜的雨，為了方便后來的過路人不再露宿，于是蓋了小茅屋，他們是在用實(shí)際行動學(xué)習(xí)雷鋒為人民服務(wù)的精神。（3）教師小結(jié)：瑤族老人的出現(xiàn)產(chǎn)生了第一次誤會，那么我們就會問：小茅屋的主人會是誰？這是第二次懸念。哈尼小姑娘的出現(xiàn)又產(chǎn)生第二次誤會，她告訴我們是解放軍修建了小茅屋。謎底揭開后又再生波瀾，我們不禁又會問：解放軍為什么會修小茅屋呢？于是就出現(xiàn)了第三次懸念。由此可知，層層設(shè)置懸念和誤會的表達(dá)效果在于：推動情節(jié)發(fā)展，使之環(huán)環(huán)相扣、波瀾起伏、扣人心弦、引人入勝，增強(qiáng)讀者的閱讀興趣。三、課堂小結(jié)隨著謎底的解開，誤會的排除，我們明白了所有參加修建和照料小茅屋的人都是主人；看到了他們身上的共情力、同理心（即在自己遇到困境或者得到優(yōu)待的時候，首先想到的是別人）在傳遞。正是他們都把自己當(dāng)成主人，才使“小茅屋”成為堅(jiān)固的廣廈，成為人們在風(fēng)雨中的依靠。四、板書設(shè)計(jì)情節(jié)構(gòu)思一波三折懸念誤會引人入勝推動情節(jié)【第二課時】一、導(dǎo)入《驛路梨花》這篇小說故事情節(jié)美，構(gòu)思精致美，人物形象美，其藝術(shù)手法也值得我們品讀欣賞。接下來我們細(xì)讀課文，繼續(xù)欣賞。二、細(xì)讀文段，品析小說之美任務(wù)一：細(xì)讀第1—2自然段，品析小說開頭的景物描寫，理解其作用。1.師提出閱讀要求：細(xì)讀文章，并練習(xí)批注，時間3分鐘。批注預(yù)設(shè)：（1）山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。批注：環(huán)境描寫——以驚嘆語氣開頭，并具體描寫了起伏綿延的群山和迷茫的暮色。起筆就渲染了環(huán)境氣氛，展現(xiàn)了故事發(fā)生的廣闊背景——“崇山峻嶺中”這樣一個典型環(huán)境。（2）這是哀牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人。夕陽西下，我們有點(diǎn)兒著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽寨，只有在這深山中露宿了。批注：此段交代了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、緣由，把讀者帶入哀牢山南段的群山密林之中，旨在突出小茅屋對“我”和老余的重要，為小茅屋的出現(xiàn)作鋪墊。2.過渡語：這篇課文是圍繞大山深處的小茅屋展開故事情節(jié)的，那么作者是如何描寫小茅屋的呢？任務(wù)二：細(xì)讀第7—12段，這一部分作者對大山深處的小茅屋進(jìn)行了細(xì)致描寫，想想有什么作用。1.師提出閱讀要求：細(xì)讀并勾畫相關(guān)描寫、批注，時間5分鐘。2.學(xué)生一邊細(xì)讀，一邊勾畫對小茅屋的細(xì)節(jié)描寫。預(yù)設(shè)：草頂，竹篾泥墻外門從外扣著白木門板上用黑炭寫著兩個字：“請進(jìn)！”漆黑，沒有燈，沒有人聲小茅屋（有物無人）火塘里的灰是冷的里大竹床上鋪著厚厚的稻草大竹筒里裝滿了水墻上有幾行字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！迸ⅲ哼@里從外到里對深山中的小茅屋進(jìn)行了細(xì)致描寫，寫出了小茅屋“有物無人”的特點(diǎn)。而白木門板上的字、小茅屋里的大竹床、床上鋪著的厚厚的稻草、竹筒里的水、墻上的幾行字，又從側(cè)面表現(xiàn)了小茅屋的主人熱情周到、細(xì)心，有為人民服務(wù)的精神。3.過渡：受到幫助的過路人，都想見見小茅屋的主人，并當(dāng)面感謝屋主人，所以才有了“我”和老余的猜想，有了對瑤族老人的誤會，又從瑤族老人口里得知是梨花姑娘在幫助過路人，才揭開了迷底。按理說，聽了瑤族老人的一番話，應(yīng)該寫“我”的感想才是，可是文中卻寫的是“夢”。任務(wù)三：品析夢境在文中的作用。師提出閱讀要求：學(xué)生細(xì)讀、品析、批注，時間3分鐘。用PPT展示第27自然段：這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……明確：這里，用“恍惚”一詞準(zhǔn)確地點(diǎn)出夢境不清楚，猶如蒙上了一層輕紗——是虛寫，但意境美妙；“香氣四溢”用得好，一語雙關(guān)，既是梨花香，也是小姑娘“為人民服務(wù)的思想”芳香撲鼻、芳香四溢。作者是在用夢境展現(xiàn)梨花姑娘的形象，用夢幻的場景歌頌心靈美的姑娘，用夢境表現(xiàn)自己的深深感動。寫夢境，能推動情節(jié)向縱深發(fā)展，使下文產(chǎn)生第二次誤會，誤認(rèn)梨花姑娘是小茅屋的主人。三、品讀“梨花”，理解精神之美任務(wù)：讀精彩片段，勾畫描寫“梨花”的語句，理解“梨花”的豐富含義及作用，并思考用“驛路梨花”作標(biāo)題的妙處。1.師提出學(xué)習(xí)的步驟：先勾畫“梨花句”并朗讀，后揣摩“梨花”的不同含義及作用，再思考標(biāo)題的妙處。2.學(xué)生勾畫“梨花句”，齊讀“梨花句”。用PPT展示“梨花句”：（第3自然段）正走著，他突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”（第4自然段）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊?。ǖ?自然段）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。——開頭：初見梨花（第24自然段）原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……（第25自然段）我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花?。。ǖ?7自然段）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……——中間：又見梨花（第37自然段）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！薄Y(jié)尾：再見梨花3.理解并批注“梨花”的不同含義及作用。學(xué)生靜靜地批注（“梨花”的含義和作用）。學(xué)生交流，師生對話。明確：①（第3自然段）正走著，他突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”（第4自然段）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！批注：這里描寫的是自然界潔白、美麗的梨花林，旨在為故事情節(jié)的展開作鋪墊，營造美好的意境，給在暮色中行走在大山里的“我”和老余，帶去“有人家”的欣喜和希望。②（第6自然段）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。批注：這是實(shí)寫邊疆美麗的夜色：月光，晚風(fēng)，梨花林，花瓣人在花中走，花伴人夜行；既描繪了優(yōu)美的意境，又詩意地點(diǎn)題，還能自然地引出小茅屋。③（第24自然段）原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……（第25自然段）我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！批注：這里的“梨花”，指的是一個哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起了關(guān)聯(lián)。④（第27自然段）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿看花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……批注：在虛寫的夢境中，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝、情景交融，旨在表達(dá)作者對小茅屋“主人”幫助別人，為他人服務(wù)的精神的贊美之情。這樣寫，既照應(yīng)文題，又推動著故事情節(jié)向縱深發(fā)展，即引出后面的哈尼小姑娘。⑤（第37自然段）我望著這群充滿期氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”批注：這里的“梨花”，既象征人物群體，又象征為人民服務(wù)的精神，從而再次點(diǎn)題、點(diǎn)人——“我”知道小茅屋的來歷和主人后，由“望”眼前的人與景（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體），到引用陸游的詩句，這樣寫是為了以花喻人，以此來贊美小屋的建造者、照料者，以及為小屋做好事的過路行人，展示不斷發(fā)揚(yáng)光大的雷鋒精神的旺盛生命力，從而升華了文章中心。教師講解：品讀小說的經(jīng)典意象，我們要注意意象所附著的文化意味。在中國文化的語境里，意象聯(lián)想是有其固定性的。文中的梨花具有潔白、清香的特點(diǎn)，由潔白無瑕到無私，這是一種相對固定的聯(lián)想——潔白無瑕的梨花，能夠讓我們自然而然地聯(lián)想到無瑕的、無私的心靈美好的茅屋“主人”們。小結(jié)：（1）“梨花”的不同含義：自然界的梨花：潔白、美麗。梨花姑娘：純潔、美麗。淳樸的民風(fēng)：互幫互助。雷鋒精神：全心全意為人民服務(wù)。（2）“梨花”的作用：情景交融，營造意境；承上啟下，推動情節(jié)；虛實(shí)映襯，以花喻人；反復(fù)點(diǎn)題，升華中心。4.賞析用“驛路梨花”作標(biāo)題的妙處。明確：驛路，古時傳遞政府文書等的道路，其首要功能是傳遞。而文中的“驛路”，指過往行人所走的道路；驛路，也是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒的為人民服務(wù)的精神長盛不衰的地域見證。驛路的傳遞功能與小茅屋“主人”之間愛的傳遞，遙相呼應(yīng)，不可分割。標(biāo)題中的“驛路梨花”不僅僅是盛開在邊疆驛路上的開滿枝頭、清白如雪、香氣四溢的梨花，在作者筆下，還是助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情的梨花姑娘，還是雷鋒同志為人民服務(wù)的精神的象征——盛開無華、生生不息、代代相傳，還是邊疆民族淳樸民風(fēng)的體現(xiàn)——樸實(shí)熱情、知恩圖報、從善如流。所以“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美與人物的心靈美巧妙地聯(lián)系在了一起。同時，“驛路梨花”出自陸游的詩，也為文章增添了文化的韻味。學(xué)生盤點(diǎn)收獲預(yù)設(shè)：（1）學(xué)會了略讀，能準(zhǔn)確概述故事的內(nèi)容。（2）被故事中的人和事感動了，并嘗到了文學(xué)審美的甜頭，領(lǐng)悟到故事中懸念、誤會的美妙。（3）能欣