《貓》教學設計教學目標借助文本助學體系，完成對文本的梳理，形成整體的認識。通過重點語段、文字的品讀、辨析，解讀三只貓的遭遇，體悟作者所要表達的情感及文本的主旨。在任務活動的驅動下進行深層閱讀，鍛煉表達與思考的能力。教學流程學生學習過程及活動教師助學指導自學先行——“觸”1.自讀課文3遍,標出小節(jié),圈畫出生字詞，借助工具書解決字詞障礙，做好積累。2.根據(jù)教材中的“預習”內容圈畫并思考：①讓一個愛貓的家庭最終“永不養(yǎng)貓”，期間發(fā)生了什么事情。②“我”的思想、情感前后發(fā)生了哪些變化。根據(jù)教材中的“思考探究一”篩選信息并完成表格填寫?！净顒幽康摹繉W生根據(jù)明確的預習任務，借助書本的助學系統(tǒng)、工具書進行自主學習，在這個過程中實現(xiàn)對文本的淺層信息進行梳理、整合，形成初步的認識及閱讀期待，同時也在潛意識里對學習的要點、重點、難點做出篩選，是教師“以學定教”的重要依據(jù)。認知構建——“明”【任務一】用原文中的一句話概括文中我們家養(yǎng)貓的經(jīng)歷。用自己的話來簡述一下文中我們家養(yǎng)貓的經(jīng)歷。判斷教材中給出的插圖中畫的是哪一只貓？說說理由。（預習先行中2①、3題的展示）【活動目的】學生通過概括、簡述、理由闡述逐漸將初讀階段發(fā)散的目光進行聚攏、聚焦到全文的中心點——三貓身上?！救蝿斩空页鋈回埖耐鍪А拔摇焙图胰藗儺a生影響的相關語句進行比讀，抓住關鍵詞句，感受在三只貓的亡失中“我”漸進加深的情感變化?！净顒幽康摹繌拇罅康奈淖值男畔⒗镒ト￡P鍵詞，進行反復地誦讀、比較，從文意表層走進情感主體的內心，激起繼續(xù)探究的欲望，探究體驗——“入”【任務一】瀏覽17-27節(jié)，做一次福爾摩斯，從中案件始末中尋找“冤案”的蛛絲馬跡。揣摩文中多次出現(xiàn)的“望”，體驗三貓的內心世界，為三貓代言申辯?！净顒幽康摹吭谖淖种蟹磸托凶?，關注細處，關注矛盾，通過“以為”“好像”“我想”這些帶有猜測性字樣的咀嚼，進入三貓的不幸，并通過情境中的換位思考，為“望”做注，走入三貓內心，進一步感受這種不幸的深沉?！救蝿斩拷巧缪?，通過“如果我能夠……，那么三貓就不會被冤枉，原來是我太……”這樣的反思，來總結在這個事件中“我們”行為的特征，探究悲劇的根源?！净顒幽康摹繉W生通過角色扮演，代替文中人物進行反思，去挖掘悲劇原由，獲得高階思維的發(fā)展。完善認知——“聯(lián)”【任務一】回望另外兩只貓，為什么這樣的不幸會發(fā)在三貓身上呢？那么漂亮可愛的一貓二貓是否得到的都是人的偏愛呢？從全家最愛貓的三妹切入，找出她的言行語句，剖析一下三妹的“愛”。【活動目的】走出三貓事件，放大視野，將事件之外的人、事聯(lián)系起來，分析思考，完善對主題的認識?！救蝿斩拷柚處熖峁┑膭?chuàng)作背景資料鏈接，聯(lián)系作者的相關信息，思考作者更深層的創(chuàng)作意圖。再讀文本30、31、33、34節(jié)感受作者“樸質”“率真”。【活動目的】知人論世，勾連寫作背景和作者信息體會作者想要表達的主旨情感，感受以養(yǎng)貓的故事來寫對生命關懷。遷移延展——“用”【任務一】從發(fā)現(xiàn)事情的真相的“隔了幾天”到三貓死去的“兩個月后”，中間的這段時間里，三貓又經(jīng)歷了什么？它為什么不回家？以“三貓”的口吻補寫一段?！净顒幽康摹垦a寫文章的空白，通過寫作再從三貓的角度反觀，感受作者在文中寄予的深沉批判。【任務二】從文本“積累拓展”五中選擇沉默蠻橫沉默蠻橫武斷冷漠自私淺薄【活動目的】由課內這篇向課外過渡，進行知識、方法的遷移和鞏固。給出自學內容（自學有支撐，提醒學生用好教材、助讀系統(tǒng)、工具書）提出具體要求（通讀文本，圈點勾畫，思考批注）【設計意圖】這一環(huán)節(jié)是學生進入課堂學習的前期準備，也是后面深層學習的起點所在。對于七年級的學生來說，在這一塊教師要做好幫扶，明確預習的內容，讓學生有方向可奔；教給預習的方法，讓學生有方法可效。尤其要重視學生使用教材意識的培養(yǎng)，正如這里的三個自學要求皆來自教材編寫里的助學系統(tǒng)，就要告訴學生，課前的預習提示、課后的思考探究題、字詞表、書下注釋，乃至單元前的導語，文本中一切的文字都是我們學習的有力扶手、支撐，充分彰顯教材價值。相似的環(huán)節(jié)間滲透著能力層次的遞進要求。前者強調關鍵信息的抓取、大意的理解。后者則是對內容的進一步細化，是對預習內容的觀照。點撥：“簡述”是簡單敘述，要求有一定的過程。提示：我們可以根據(jù)貓的外形、神態(tài)、氣質等方面進行判斷?！驹O計意圖】這幾個問題是引導學生對自主學習情況進行一個回溯，而這些逐層深入的語言訓練可以幫助學生慢慢打開“話匣子”，啟動思維，在展示中點燃參與的熱情，從而深入到文本里去。教師需要注意在任務指令上給出解釋說明，在任務解決時給出路徑提示，幫助學生順利進入任務情境。PPT出示：引導關注修飾性詞語的使用。師生共讀，老師讀正常字體，學生讀加黑字體，朗讀過程中體會漸濃漸重的感情變化?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)是對自主學習第二項中的兩個任務的升級，引導學生將情節(jié)變化與情感波瀾進行融合，將學生的關注點從寫什么向怎么寫轉移，這一塊里教師的參與，更多的是一種感情上催化，以高出學生水平的閱讀去感染帶動學生的朗讀，促進體悟的深入。前后的兩個環(huán)節(jié)緊密勾連，幫助學生自主學習的基礎上找到深層閱讀的切入點，從而構建起整篇閱讀的基礎框架。教師這一階段的助，主要表現(xiàn)在搭建交流的平臺、激活學生的熱情，在學生“憤”時而發(fā)，在學生“悱”時而啟，幫助他們順利進入文本，開展深層的探究活動。點撥：關注情節(jié)中的細處、關注矛盾。PPT出示：歸納過渡：一切證據(jù)皆是主觀臆斷。但是為什么這些主觀臆斷的證據(jù)成立了呢？老師覺得他們的臆斷也是有根據(jù)的。（幾個“望”）創(chuàng)設情境：你覺得三貓為什么對這對芙蓉鳥這樣關注呢？同樣是家養(yǎng)的寵物，它和芙蓉鳥有什么不同？大家現(xiàn)在都是這只懶洋洋的、憂郁的、不是很可愛的三貓，你再凝望中在想些什么？（好奇、羨慕、渴望……）【環(huán)節(jié)設計意圖】這個環(huán)節(jié)以“入”為主線，引導學生入局、入心，還原三貓不幸發(fā)生的過程，教師通過設置情境，角色的代入，激發(fā)學生的在文字中反復來往的欲望，既有理性的思辨，也有感情的共鳴，突出語文教學的特點。那么如何讓學生保持參與的熱情和持久度，需要教師在情境創(chuàng)設的過程中充分運用自己的語言設疑激趣，營造氛圍，完成導學的目的。給學生提供說話的樣式，引導學生在表述中進行梳理和思考。歸納概括：沉默、蠻橫、武斷、偏見【設計意圖】由聚焦貓個體轉向事件中人物群像的關注，由情入理，進入主旨探究環(huán)節(jié)，教師轉換情中角色，帶領學生進行反推“如果----，三貓的悲劇就不會發(fā)生”，去深掘三貓命運背后隱藏的人為因素，感受人性中的冷漠、蠻橫、偏見給他人帶來的傷害，從而向文本學習的“為什么這樣寫”這一層面貼近。在“入”的過程中老師的助體現(xiàn)在“支架”的搭建上，在為受冤者辯白環(huán)節(jié)，教師引領學生找到“望”這架梯子，進入三貓內心，感受它的內心世界，反觀人的冷漠粗暴武斷，在反思環(huán)節(jié)，給學生提供說話的樣式，引導學生在表述中進行梳理和思考。追問引導思考：通過不好看的三貓我們窺見了人性中丑陋的地方，也許“不美”就是它的原罪，可是在前兩只的貓咪身上我們就能只見美好嗎？完善概括：周家丫頭—冷漠偷貓人—自私點撥：不愛引發(fā)了傷害，那么愛就純粹真摯嗎？（扣準不同發(fā)現(xiàn)相同）出示PPT補充概括：膚淺、淺薄，缺乏尊重【設計意圖】這個環(huán)節(jié)是要帶著學生從前面的“入”中走出來，站在一個更高的點上來看待《貓》，而不只是“三貓的悲劇”，通過家里的人和外面的人勾連，愛的人和不愛的人比較，推動學生思考的深化，原來作者不是在說“三貓”而是“三只貓”，作者不是在說“我”而是表達對“我們”的反思和批判。出示PPT總結點撥：以養(yǎng)貓的故事來寫對生命關懷，以小見大，是作者鄭振鐸的樸質，毫不掩飾自己的愧悔自責和人的缺點，是他的“率真”?！驹O計意圖】閱讀教學是讀者、作者、編者、教者之間的對話，作者自然是不能繞開的，讀懂了主旨未必就是讀懂了意圖，因此讀懂作者，是這一課的學習認知構建的最后一環(huán)，這里的聯(lián)不光是對作者信息的簡單關聯(lián)，更是完成了寫什么——怎么寫——為什么這么寫這一文本解讀問題鏈的閉合，這時的教學才是完整的。在這個“聯(lián)”這個環(huán)節(jié)，教師的助是為學生打開更寬廣的視野，帶領他們走進文本后再走出來、走上去，通過資料的引入，引導學生回看、比較、分析、總結，引導學生在理性思考中獲得從一篇到一個作家、一個作家看一個時代的閱讀啟發(fā)，完成認識層次的突破。布置作業(yè)提示：可以發(fā)揮想象寫寫它遭到驅逐虐待、被迫離家時的心理感受，也可以重點寫寫他離家后的經(jīng)歷，還可以在死在鄰居家的屋脊上做文章。【環(huán)節(jié)設計意圖】這個環(huán)節(jié)將讀寫結合起來。一方面引導學生在課后進行反芻，通過三貓心理的揣摩，深化對文本的理解。另一方面啟發(fā)學生在課堂教學的基礎上有個性的思考，在個性的表達中獲得思維的提升。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和魯彥的《父親的玳?！?，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。注意讀后的交流【環(huán)節(jié)設計意圖】文章是一個例子，在讀懂一篇后讓學生進行讀懂一類文章的嘗試，是對課堂學習所得的檢驗，也是幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種努力，對于學生語文素養(yǎng)的提升是有意義的。這一塊的助，主要表