《辯證思維的含義與特征》

說課稿一、教材分析（一）教材地位與作用本課是第三單元“運用辯證思維方法”的邏輯起點，上承“科學(xué)思維”的理論基礎(chǔ)，下啟《分析與綜合》《質(zhì)量互變》等具體方法的學(xué)習(xí)。教材通過對比辯證思維與形而上學(xué)思維，揭示辯證思維的本質(zhì)特征，旨在引導(dǎo)學(xué)會用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點分析問題。這既是對必修四唯物辯證法的思維延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實問題的關(guān)鍵能力。（二）教學(xué)內(nèi)容解析辯證思維的含義：通過“中美貿(mào)易戰(zhàn)”等案例，對比辯證思維（聯(lián)系、發(fā)展、全面）與形而上學(xué)思維（孤立、靜止、片面），闡明辯證思維的核心是矛盾分析法。二、學(xué)情分析知識儲備：學(xué)生在必修四已接觸唯物辯證法的三大規(guī)律，但對“辯證思維”的理解多停留在哲學(xué)理論層面，缺乏將其轉(zhuǎn)化為思維方法的實踐經(jīng)驗。例如，能背誦“聯(lián)系的普遍性”，卻難以用整體性思維分析“學(xué)科知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”。思維局限：高中生易受應(yīng)試思維影響，習(xí)慣“非此即彼”的簡單判斷（如認(rèn)為“競爭與合作對立”），對復(fù)雜問題的動態(tài)分析能力不足。例如，看待“手機使用”問題時，常陷入“完全禁止”或“放任自流”的極端，缺乏“適度管控+合理利用”的辯證思維。學(xué)習(xí)需求“學(xué)生在生活中面臨學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等復(fù)雜情境，亟需掌握科學(xué)的思維方法以應(yīng)對矛盾。本課通過貼近生活的案例（如校園欺凌、生態(tài)保護），可幫助學(xué)生從“感性認(rèn)知”向“理性分析”躍升，提升解決實際問題的能力。三、教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)區(qū)分辯證思維與形而上學(xué)思維的本質(zhì)差異，列舉其典型表現(xiàn)（如“刻舟求劍”屬于形而上學(xué)思維）。闡釋辯證思維整體性與動態(tài)性的內(nèi)涵，能結(jié)合案例說明二者的辯證關(guān)系（如“一帶一路”倡議體現(xiàn)整體性，“供給側(cè)改革”體現(xiàn)動態(tài)性）。核心素養(yǎng)目標(biāo)樹立辯證思維意識，認(rèn)同辯證思維的實踐價值，在生活中主動運用“聯(lián)系發(fā)展看問題”的智慧，如理解“錯題整理不僅是糾正錯誤，更是優(yōu)化思維的過程”。四、教學(xué)方法通過“辯證思維vs形而上學(xué)思維”“整體性vs動態(tài)性”兩組對比，幫助學(xué)生厘清概念。如列舉“一著不慎滿盤皆輸（整體性）”與“與時俱進（動態(tài)性）”，讓學(xué)生分組討論二者的思維差異。對比探究法：創(chuàng)設(shè)“中美貿(mào)易戰(zhàn)影響分析”“阿爾卑斯山森林砍伐后果”等真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析沖突中感悟辯證思維的必要性。例如，展示“美國加征關(guān)稅導(dǎo)致本國物價上漲”的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀理解“孤立看待貿(mào)易戰(zhàn)會忽視事物間聯(lián)系”。情境教學(xué)法（核心方法）：五、教學(xué)過程教師活動：播放“中美貿(mào)易戰(zhàn)”新聞片段，提問：“有人認(rèn)為美國發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)‘必勝’，有人認(rèn)為中國‘必輸’，這些觀點是否合理？我們該如何全面看待？”1學(xué)生活動：結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)表看法，初步感知“片面觀點”的局限。2設(shè)計意圖：以熱點事件打破學(xué)生固有認(rèn)知，引出“辯證思維”主題，激發(fā)探究欲望。3（一）情境導(dǎo)入：激活思維，引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）（二）新課講解：層層遞進，解構(gòu)核心概念環(huán)節(jié)1：概念講解展示“形而上學(xué)思維”定義，列舉“守株待兔”“刻舟求劍”案例，引導(dǎo)學(xué)生歸納其特征（孤立、靜止、片面）。結(jié)合教材，闡釋辯證思維“用矛盾分析法在對立統(tǒng)一中把握事物”的核心，如分析“手機使用”時如何兼顧“工具性”與“沉迷風(fēng)險”。1.辯證思維的含義：在對比中明晰本質(zhì)（12分鐘）1.辯證思維的含義：在對比中明晰本質(zhì)（12分鐘）環(huán)節(jié)2：發(fā)展歷程簡要梳理辯證思維的發(fā)展歷程：古代樸素辯證思維（如“禍福相依”）→近代唯心主義辯證思維（黑格爾）→科學(xué)形態(tài)辯證思維（馬克思主義），強調(diào)其科學(xué)性與實踐性。課堂活動：區(qū)別判斷“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”“一葉障目不見泰山”等句子所屬的思維類型，強化概念區(qū)分。2.辯證思維的特征：在案例中深化理解（18分鐘）板塊1：整體性特征案例分析：呈現(xiàn)“工人將廢書寫紙改造成吸水紙巾”的故事，提問：“從‘書寫紙’到‘吸水紙巾’的轉(zhuǎn)變，如何體現(xiàn)辯證思維的整體性？”歸納要點：整體性思維注重事物內(nèi)部各要素的有機聯(lián)系（如廢紙的“吸水性”與“紙巾功能”的關(guān)聯(lián)），科學(xué)處理“整體與部分”“此與彼”的關(guān)系。2.辯證思維的特征：在案例中深化理解（18分鐘）板塊2：動態(tài)性特征情境探究：展示“新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程”，分析技術(shù)進步、政策支持、市場變化的動態(tài)關(guān)聯(lián)，提問：“為何早期補貼政策有效，而后期需轉(zhuǎn)向技術(shù)創(chuàng)新？”歸納要點：動態(tài)性思維以發(fā)展眼光看問題，把握事物矛盾運動的階段性特征（如產(chǎn)業(yè)從“政策驅(qū)動”到“市場驅(qū)動”的質(zhì)變）。對比思考：結(jié)合“整體性vs動態(tài)性”表格，分組討論二者的區(qū)別與聯(lián)系（如“整體性是空間維度的全面把握，動態(tài)性是時間維度的發(fā)展把握，二者統(tǒng)一于辯證思維”）。3.辯證思維與詭辯論：在辨析中明確界限（5分鐘）強調(diào)實踐是檢驗思維正確性的標(biāo)準(zhǔn)，如“空談‘努力就會成功’是詭辯，結(jié)合具體條件分析‘努力+方法+機遇’才是辯證思維”。對比“辯證思維的動態(tài)性”與“詭辯論的相對主義”，如“辯論中根據(jù)事實調(diào)整觀點”vs“故意偷換概念逃避責(zé)任”。（三）課堂小結(jié)：思維導(dǎo)圖串聯(lián)，提煉思維方法（3分鐘）通過思維導(dǎo)圖回顧本課重點教師活動01用關(guān)鍵詞填空的形式完善思維導(dǎo)圖，強化知識體系構(gòu)建。學(xué)生活動02（四）布置作業(yè)：分層實踐，深化思維應(yīng)用六、板書設(shè)計：直觀呈現(xiàn)邏輯，聚焦核心要點七、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）預(yù)期效果預(yù)期效果通過案例驅(qū)動與思維訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能初步運用辯證思維分析簡單問題，如評價“短視頻的利弊”