《書湖陰先生壁》教案【課時目標】1.有感情地朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。2.借助具體詩句，通過想象畫面理解詩歌大意，體會詩之美。3.了解《書湖陰先生壁》中詩句表達的特點。【教學(xué)過程】板塊一讀詩導(dǎo)入，理解詩題1.（出示課件）學(xué)生齊讀古詩。引導(dǎo)：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這兩首詩有什么共同特點？課件出示：題西林壁[宋]蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。題臨安邸[宋]林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。2.談話：古人有在墻上題詩的習(xí)俗，這種在墻壁上題寫的詩叫“題壁詩”。今天，我們要學(xué)的也是一首題壁詩。（板書課題）3.學(xué)生齊讀課題。（提示學(xué)生讀準節(jié)奏：書/湖陰先生壁）4.理解課題：讀了課題，你們知道了什么？（這是一首題寫在湖陰先生家墻壁上的詩）湖陰先生是誰？（他是王安石退居江寧時的鄰居）5.了解詩人。課件出示：王安石（1021—1086），字介甫，號半山。北宋思想家、文學(xué)家、改革家，“唐宋八大家”之一。主要作品有《元日》《梅花》《泊船瓜洲》等?！驹O(shè)計意圖】聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，導(dǎo)入詩題，溫故知新；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題壁詩的特點，讀準停頓，借助注釋，理解詩題，為讀懂詩意作鋪墊。板塊二初讀古詩，感知大意1.學(xué)生自由讀詩，借助拼音讀準字音。2.指名讀詩，相機正音。（1）提示字音：“畦”讀qí，“闥”讀tà。（2）理解字義。①提問：“畦”“排闥”各是什么意思？②指名讀注釋。③出示插圖，指名學(xué)生指出“畦”“排闥”在圖中的位置。3.默讀古詩，圈畫詩中描寫的景物。（茅檐、花木、水流、稻田、青山）4.感知詩意：說說這首詩寫了什么。預(yù)設(shè)：院內(nèi)，茅屋常被主人打掃，干凈得不生青苔，一排排花木都是主人親手栽種的；院外，一條溪流環(huán)抱著綠油油的農(nóng)田，兩座青山仿佛推開屋門把翠色送到了眼前?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生自由讀詩，結(jié)合注釋、圖片，讀準字音。通過前兩首古詩的學(xué)習(xí)，把習(xí)得的方法遷移到這首詩中來，讓學(xué)生自由讀，默讀，并圈畫出詩中所描寫的景物，讓學(xué)生說說這首詩寫了什么，感知詩的大意。板塊三想象畫面，發(fā)現(xiàn)特點1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：運用學(xué)習(xí)前兩首詩的方法，試著邊讀邊想象畫面。2.引導(dǎo)交流：你看到了怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：湖陰先生簡樸的茅屋經(jīng)常被打掃，潔凈得沒有一絲青苔。院子里，他親手栽種的花草樹木都成行成壟，好不整齊。庭院外，一條溪流環(huán)繞，像是用手保護著農(nóng)田；兩座青山，不待邀請就推門而入，把青綠的秀色送入眼簾。3.品讀第一、二句。（1）點撥：“長”是指經(jīng)常、常常；“手”指的是湖陰先生親手栽種。（2）提問：湖陰先生的院子給你留下了怎樣的印象？湖陰先生是一個怎樣的人？明確：從庭院的清潔幽雅，能感受到湖陰先生的勤勞、愛整潔及其富有情趣的生活。4.品讀第三、四句。（1）指名讀三、四句，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？課件出示：一水——護田——將綠繞，兩山——排闥——送青來。（2）學(xué)生交流。①預(yù)設(shè)：對仗的運用。a.對對子：“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。b.女生讀第三句，男生讀第四句。明確：上下句一一對應(yīng)。c.學(xué)生說類似詩句。想一想：還有哪些詩詞里有這樣的手法？出示詩詞，學(xué)生齊讀。課件出示：·兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 ——杜甫《絕句》·黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。 ——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》·留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 ——杜甫《江畔獨步尋花》·日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易《憶江南》·春種一粒粟，秋收萬顆子。 ——李紳《憫農(nóng)》·遠看山有色，近聽水無聲。 ——王維《畫》d.小結(jié)：在詩歌中，對仗是很常見的修辭手法。②預(yù)設(shè)：擬人化的表達。a.提問：詩句中哪些詞語使用了擬人化的表達？（護田、排闥、送青來）詩人這樣寫有什么好處？（既寫出了一條小溪的曲折身姿和兩座青山相對的態(tài)勢，又賦予溪流、青山以動感和人的情意，仿佛青山綠水對居住在此的人們表現(xiàn)出了親切友好的態(tài)度。）你從中體會到詩人怎樣的感情？（體會到詩人對湖陰先生品格、性情的欣賞之情，對田園生活的向往之情。）b.指導(dǎo)朗讀：請帶著這樣的心情讀一讀這兩句詩。（指名讀，齊讀）c.簡介典故，體悟意蘊?！稌幭壬凇分械倪@兩句詩，在寫景中還暗藏了典故?！白o田”出自《史記·大宛列傳》中的“因置使者護田積粟”，說的是漢朝在輪臺設(shè)置使者，保護田地、積攢糧食；而“排闥”出自《史記·樊酈滕灌列傳》的“（樊）噲乃排闥直入”，說的是漢高祖臥病時好多天不肯見人，樊噲推門而入探望。d.小結(jié)：我們了解一些文化常識，了解了詩中所運用的典故，有利于我們更深刻地品讀、體悟詩歌的意蘊。5.朗讀古詩，背誦古詩?！驹O(shè)計意圖】本教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法，自讀古詩，想象畫面，感受田園風(fēng)光之美；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句表達上的特點，體會詩中的對仗之美、表達之妙。最后補充典故，讓學(xué)生感知詩歌背后的文化傳統(tǒng)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。板塊四統(tǒng)整古詩，梳理學(xué)法1.整體閱讀：這三首古詩有什么相同和不同的地方？（學(xué)生交流）（1）三首詩都是寫景詩。前兩首分別描繪了南北不同的美景，第三首通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)外的景色，表現(xiàn)人與自然的和諧。（2）三首詩都隱含了古代文化知識。《浪淘沙》（其一）和《書湖陰先生壁》都隱含了典故。2.梳理學(xué)法：學(xué)完這三首詩，我們學(xué)到了哪些讀詩的好方法？預(yù)設(shè)：遇到不理解的詞語，可以看注釋。可以邊讀詩邊想象畫面。借助課文插圖理解詩意。多了解一些古代文化常識，有助于