分蘋果教學(xué)反思范文一1.精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課標(biāo)指出：在教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此,在教學(xué)“分蘋果”這節(jié)課時,我充分利用教科書所提供的情境,開展教學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)活動,我創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學(xué)情境,不但有效地激活了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且以形象的情景為媒介,縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設(shè),其素材都是學(xué)生生活中熟悉的,讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊,如從開始的幫智慧老人把___個蘋果平均分在___個盤子里,每個盤子分幾個?拓展為___個蘋果,每___個分一盤,可以分幾盤?再拓展為如何將___個蘋果每___個裝一袋,可以裝幾袋,還剩幾個?激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活的道理,從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感,讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)2.培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及思維能力。本節(jié)課通過讓學(xué)生動手操作(如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等),讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過程,逐步體會兩種“平均分”的形式。同時,在本課的教學(xué)中,我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果,但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時你是怎么想的,以使學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動手操作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。采用同桌合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生探究怎樣給___名學(xué)生排隊(duì),有幾種排法?通過學(xué)生之間的互相探索交流,得出幾種不同的排法。在教學(xué)中,我以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動。教學(xué)過程中,我注意尊重每一位學(xué)生,師生關(guān)系還算融洽。學(xué)生能發(fā)表自己獨(dú)特的想法,讓學(xué)生與同伴交流,傾聽同伴的不同分法;注意傾聽學(xué)生的表達(dá),及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),進(jìn)行引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義,努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛?？傊?我在課堂中,注重知識的感受過程,但還有很多有待完善加強(qiáng)的地方：如學(xué)生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養(yǎng);教師的評價語言不夠豐富,對小組合作的組織和任務(wù)交待應(yīng)明確、具體等。分蘋果教學(xué)反思范文二《分蘋果》這節(jié)課主要通過"小熊過生日"這一情境使學(xué)生體會平均分的意義,發(fā)展他們的數(shù)感。我從學(xué)生所熟悉的和喜歡的事例(過生日)出發(fā),設(shè)計了一個小熊過生日的情境,創(chuàng)設(shè)了___個蘋果怎么平均放在___個盤子里的問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生動手分一分、擺一擺的需要,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性,有了初步的感知,下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程,從中體驗(yàn)到探索的樂趣,感受到成功的喜悅。于是,我精心設(shè)計了動手操作這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在分小圓片的活動中進(jìn)一步體會平均分的含義,培養(yǎng)了他們動手的能力,有利于學(xué)生建立準(zhǔn)確的、清晰的表象,為后面正確計算打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于每個孩子的知識基礎(chǔ)和個性差異不同,因此為了能讓不同類型、不同層次的學(xué)生擁有同等學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會,我在動手操作這一環(huán)節(jié),給學(xué)生留有足夠完成學(xué)習(xí)活動的時間和空間,并對于班上部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特別的關(guān)照,讓每個學(xué)生都能有效地參與到我們的學(xué)習(xí)中來。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn),要求我們不再作為知識的權(quán)威,而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。整個課堂活動中,讓學(xué)生個個參與,真正"活動"了起來,而且有收有放,收放有序,使整個課堂活而不亂。從而使學(xué)生感到不是"學(xué)數(shù)學(xué)",而是在"玩數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)"。另外我還在整堂課中根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計了多種"小動物的游戲",帶出了多種有效的練習(xí),目的就是為了讓學(xué)生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,使學(xué)生在饒有興趣中逐步提高計算技能,從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這節(jié)課學(xué)生有比較明顯的進(jìn)步和發(fā)展,表現(xiàn)在有一部分學(xué)生已經(jīng)可以擺脫學(xué)具操作,應(yīng)用乘法口訣進(jìn)行平均分了。分蘋果教學(xué)反思范文三在教學(xué)中組織數(shù)學(xué)活動,目的是在解決實(shí)際問題中,使學(xué)生體驗(yàn)除法豎式抽象的過程;通過動手操作,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多經(jīng)過平均分后還有剩余的現(xiàn)象,體會學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性,了解有余數(shù)除法豎式每步的含義;通過自主探索,發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系,進(jìn)一步理解余數(shù)的含義。1.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)抽象除法豎式的過程學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時,利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫出得數(shù)。教材安排了"___個蘋果可以放幾盤"的"分蘋果"活動,列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎(chǔ)上,我創(chuàng)造性地改編了教材,引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來分這些蘋果,結(jié)果自然出現(xiàn)了整除和有余數(shù)除法這兩種情況,進(jìn)而再由對除法豎式有一定了解的學(xué)生介紹豎式計算,并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯(lián)系起來。2.在操作活動中抽象出有余數(shù)的除法在第一次"每盤放___個"的分蘋果活動的基礎(chǔ)上,我組織了第二次活動"每盤放___個",通過學(xué)生自己的操作活動,感知、體會有余數(shù)除法,發(fā)現(xiàn)可以放3盤,還余下___個,而這___個不能再繼續(xù)往下分,不然每盤就放得不一樣多了;體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的情況,認(rèn)識有余數(shù)除法。3.在探究中理解余數(shù)要比除數(shù)小,不斷發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的試商方法學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察比較,對余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系有了明確的認(rèn)識,這個“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”的探索過程,其實(shí)也是培養(yǎng)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神,學(xué)會學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的有意義的學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)中,教材還安排了分?jǐn)?shù)目比較大的物品,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷試商的過程,積累試商的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題。把能夠整除和有余數(shù)除法的豎式計算的內(nèi)容都在一課時內(nèi)教學(xué)稍顯緊張,有一部分學(xué)生接受起來存在一定困難,所以我認(rèn)為這一課的教學(xué)分成兩課時更為妥當(dāng)。數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思范文一課后查看了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對二次函數(shù)的要求:1.通過對實(shí)際問題情境的分析確定二次函數(shù)的表達(dá)式,并體會二次函數(shù)的意義。2.會用描點(diǎn)法畫出二次函數(shù)的圖象,能從圖象上認(rèn)識二次函數(shù)的性質(zhì)。3、會根據(jù)公式確定圖象的頂點(diǎn)、開口方向和對稱軸(公式不要求記憶和推導(dǎo)),并能解決簡單的實(shí)際問題。4.會利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似解。發(fā)現(xiàn)并沒有提到用頂點(diǎn)式來求二次函數(shù)的解析式,而且在后面的幾節(jié)課的教學(xué)中也沒有要求用頂點(diǎn)式來求二次函數(shù)的解析式。但是我認(rèn)為新課標(biāo)所提出的要求應(yīng)該是對學(xué)生的最低要求,它并不反對教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對教材的重新處理。并且從教學(xué)的反饋來看,加上了這___個練習(xí)學(xué)生能較好的理解本課的教學(xué)目標(biāo),同時也能對前面所學(xué)的二次函數(shù)頂點(diǎn)的知識加深印象。適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。何樂而不為。數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思范文二這節(jié)課是在學(xué)完正、反比例、一次函數(shù),認(rèn)識了一元二次方程之后的二次函數(shù)的第一節(jié)課,從課本的體系來看,這節(jié)課明顯是要讓學(xué)生明白什么是二次函數(shù),能區(qū)別二次函數(shù)與其他函數(shù)的不同,能深刻理解二次函數(shù)的一般形式,并能初步理解實(shí)際問題中對定義域的限制。但是如果光從這些知識點(diǎn)上來講這節(jié)課,其實(shí)很簡單,學(xué)生在原有知識的儲備基礎(chǔ)上很容易遷移和接受這些知識,那么這節(jié)課還有什么好設(shè)計的呢?重新思索教材的編寫意圖,發(fā)現(xiàn)課本這部分內(nèi)容大部分篇幅是在講三個實(shí)際問題,由此引出了二次函數(shù),我才意識其實(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)際上應(yīng)該放在"經(jīng)歷探索和表示二次函數(shù)關(guān)系的過程,獲得用二次函數(shù)表示變量之間關(guān)系的體驗(yàn),從而形成定義"上,有了這個認(rèn)識,一切變得簡單了!整節(jié)課的流程可以這樣概括:學(xué)生感興趣的簡單實(shí)際問題——引出學(xué)過的一次函數(shù)——復(fù)習(xí)學(xué)過的所有函數(shù)形式——設(shè)問:有沒有新的函數(shù)形式呢?——探索新的問題——形成關(guān)系式——是函數(shù)嗎?——是學(xué)過的函數(shù)嗎?——探索出新的函數(shù)形式——概括新函數(shù)形式的特點(diǎn)——將特點(diǎn)公式化——形成二次函數(shù)定義——有練習(xí)鞏固定義特點(diǎn)——返回實(shí)際問題討論實(shí)際問題對自變量的限制——提出新的問題,深入討論——課堂的小結(jié),這樣設(shè)計一氣呵成,感覺上無拖沓生硬之處,最關(guān)鍵的是我認(rèn)為這符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律,是容易讓學(xué)生理解和接受的。對于實(shí)際問題的選擇,我將___個問題整和于同一個實(shí)際背景下,這樣設(shè)計既能引起學(xué)生興趣,也盡量減少學(xué)生審題的時間,顯得非常有層次性,這些實(shí)際問題貫穿整個課堂的始終,使整個課堂有渾然天成的感覺。對于練習(xí)的設(shè)計,仍然采取了不重復(fù)的原則性,盡量做到每題針對一個問題,并進(jìn)行及時的小結(jié),也遵循了從開放到封閉的原則,達(dá)到了良好的效果。對于最后討論題的設(shè)計和提出,是我在進(jìn)行了整個一章的單元備課后發(fā)現(xiàn),我們其實(shí)對二次函數(shù)的最值問題是不講的,但是不講并不代表一點(diǎn)都不會涉及到,其中用到的思想方法還是相當(dāng)重要的,在圖象的觀察中也具有了重要的地位,再加上這個問題在進(jìn)行了前面的實(shí)際問題的解答之后是呼之欲出的：多種樹——想提高產(chǎn)量——多種幾棵好呢?,所以我設(shè)計了這個探索性的問題：假如你是果園的主人,你準(zhǔn)備多種幾棵?注意這里我并沒有提出最大最小值的問題,但是所有的學(xué)生都能理解到,這是數(shù)學(xué)的魅力。這個問題的提出是整節(jié)課的一個高潮和精華,是學(xué)生學(xué)完二次函數(shù)定義之后,綜合利用函數(shù)的基本知識,代數(shù)式的知識和一元二次方程的知識進(jìn)行的思考,因而他們的想法和說法,不論對錯,不論全面還是有所偏頗,其中都涉及到了重要的數(shù)學(xué)思想方法,而這些恰恰是非常重要的。事實(shí)證明學(xué)生的思維真的是非?；钴S的,你要你給了足夠的空間,他們總能從各方各面進(jìn)行思考和解釋。數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)反思范文三在二次函數(shù)教學(xué)中,根據(jù)它在初中數(shù)學(xué)函數(shù)在教學(xué)中的地位,細(xì)心地準(zhǔn)備《二次函數(shù)》的教學(xué),教學(xué)重點(diǎn)為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用,教學(xué)難點(diǎn)為a、b、c與二次函數(shù)的圖象的關(guān)系。根據(jù)反思備課過程和講課效果,感受頗深,有收獲,也有不足。本章的教學(xué)是我對選題有了進(jìn)一步認(rèn)識,要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要有實(shí)際意義。要體現(xiàn)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",有利于學(xué)生分析。如為了幫助學(xué)生建立二次函數(shù)的概念,從學(xué)生非常熟悉的正方形的面積的研究出發(fā),通過建立函數(shù)解析式,歸納解析式特點(diǎn),給出二次函數(shù)的定義.建立了二次函數(shù)概念后,再通過三個例題的分析和解決,促進(jìn)學(xué)生理解和建構(gòu)二次函數(shù)的概念,在建構(gòu)概念的過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)從問題出發(fā)到列二次函數(shù)解析式的過程.體驗(yàn)用函數(shù)思想去描述、研究變量之間變化規(guī)律的意義.接下來教學(xué)主要從“拋物線的開口方向、對稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)、增減性"循序漸進(jìn),由特殊到一般的學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì),并幫助學(xué)生總結(jié)性的去記憶。在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)利用配方法將二次函數(shù)一般式化頂點(diǎn)式、判斷拋物線對稱軸、借圖象分析函數(shù)增減性等的訓(xùn)練。這部分內(nèi)容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆,還需掌握方法,加強(qiáng)記憶,強(qiáng)調(diào)必須利用圖形去分析。通過教學(xué),讓學(xué)生對建模思想、圖形結(jié)合思想及分類討論思想都有了較清晰的認(rèn)識,學(xué)會了分析問題的初步方法。本章中二次函數(shù)上下左右的平移是我覺得上的比較成功的一部分,主要是借助多媒體,動態(tài)的展示了二次函數(shù)的平移過程,讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律,很形象,便于記憶。二次函數(shù)中含有三個字母系數(shù),因此確定其解析式要三個獨(dú)立的條件,用待定系數(shù)法來解.學(xué)習(xí)確定二次函數(shù)的一般式,即的形式,這方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是比較理想的,但方法沒有問題,計算能力還有待加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的知識后,我們嘗試運(yùn)用于解決三個實(shí)際問題.問題1是根據(jù)實(shí)際問題建立函數(shù)解析式并學(xué)習(xí)如何確定函數(shù)的定義域;問題二是根據(jù)二次函數(shù)的解析式,分析二次函數(shù)的性質(zhì),并通過畫函數(shù)圖像檢驗(yàn)作出的分析和判斷是否;問題三是綜合