第六章嬰兒心理的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)一嬰兒生理、動(dòng)作、活動(dòng)的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)二

嬰兒動(dòng)作、活動(dòng)的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)三嬰兒言語的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)四嬰兒心理過程的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)五嬰兒人格與社會(huì)性的發(fā)展第六章嬰兒心理的發(fā)展嬰兒心理的發(fā)展嬰兒生理的發(fā)展嬰兒人格與社會(huì)性的發(fā)展活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)作的發(fā)展言語的形成過程嬰兒的氣質(zhì)言語獲得理論：先天與后天之爭(zhēng)依戀的發(fā)展嬰兒言語的發(fā)展嬰兒心理過程的發(fā)展身體發(fā)育影響言語獲得的因素情緒情感的發(fā)展注意的發(fā)展感知覺的發(fā)展自我的發(fā)展人格的個(gè)體差異早期的同伴交往神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)I養(yǎng)與健康嬰兒動(dòng)作、活動(dòng)的發(fā)展記憶的發(fā)展直覺動(dòng)作思維的出現(xiàn)意志活動(dòng)的萌芽媒體環(huán)境對(duì)嬰兒發(fā)展的影響基本生活活動(dòng)能力直覺行動(dòng)思維掌握了本民族的基本的語言交往自我意識(shí)萌芽嬰兒期：1-3歲知識(shí)點(diǎn)一嬰兒生理的發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)I養(yǎng)與健康身體發(fā)育身體發(fā)育

嬰兒身體發(fā)育的速度與乳兒期比有所降低嬰兒的骨骼肌肉還在繼續(xù)骨化的過程中，仍具有彈性大、易彎曲變形的特點(diǎn)

嬰兒的內(nèi)臟器官有了一定的發(fā)展

心律已降為100次╱分鐘神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦重繼續(xù)增加

3歲兒童的腦重已近1000克皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展

10080604020

年齡24681012141618

圖3-2腦重量發(fā)展曲線成熟的百分比(腦重)

表3-1兒童腦重量發(fā)展

年齡腦重對(duì)比新生兒390g相當(dāng)于成人1/49個(gè)月660g約增1倍2.5～3歲900～1011g相當(dāng)于成人2/37歲1280g接近成人兩種信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展大致可分四個(gè)階段：詞的刺激→詞的反應(yīng)具體刺激→詞的反應(yīng)詞的刺激→直接反應(yīng)具體刺激→直接反應(yīng)早期經(jīng)歷對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的影響

早期不良經(jīng)歷會(huì)影響兒童大腦各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

貧窮對(duì)兒童的大腦發(fā)育也會(huì)產(chǎn)生不良影響，主要包括大腦左半球語言區(qū)域、支持執(zhí)行功能的前額葉區(qū)域和支持記憶的海馬等。營養(yǎng)與健康

營養(yǎng)缺乏，會(huì)導(dǎo)致嬰兒的發(fā)展有所延遲，無論是行走還是精細(xì)動(dòng)作發(fā)展方面。

營養(yǎng)不良還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和行為發(fā)展，會(huì)阻礙嬰兒神經(jīng)纖維和髓鞘的發(fā)育，引起大腦機(jī)能的永久性喪失。知識(shí)點(diǎn)二嬰兒動(dòng)作、活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)作的發(fā)展活動(dòng)的發(fā)展運(yùn)用物體動(dòng)作的發(fā)展

嬰兒漸漸能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用,比較靈活、準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用物體。行走動(dòng)作的發(fā)展

1歲左右,兒童開始練習(xí)獨(dú)立行走約在1.5歲,兒童學(xué)會(huì)了隨意地、協(xié)調(diào)地獨(dú)立行走動(dòng)作的發(fā)展動(dòng)作與認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展——?jiǎng)幼髋c感知覺發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，1~5歲兒童在視覺的連續(xù)移動(dòng)情境下個(gè)體自我動(dòng)作感知傾向于使用姿勢(shì)調(diào)整，同時(shí)也能感受到自我的動(dòng)作調(diào)整（Stoffregen,Schmuckler,&Gibson,1987）動(dòng)作與深度知覺的發(fā)展研究表明，有爬行經(jīng)驗(yàn)的嬰兒與沒有爬行經(jīng)驗(yàn)的嬰兒對(duì)視崖反應(yīng)不一樣。沒有爬行經(jīng)驗(yàn)的嬰兒進(jìn)行視崖實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們的心率每分鐘大約減少7~10次，而有爬行經(jīng)驗(yàn)的嬰兒進(jìn)行視崖實(shí)驗(yàn)時(shí)，心率則顯著加快。這說明他們能夠意識(shí)到深崖高度在實(shí)際生活中的意義，說明深度知覺產(chǎn)生的恐懼反應(yīng)與嬰兒的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)具有一定程度的相關(guān)。動(dòng)作與空間認(rèn)知能力發(fā)展動(dòng)作與個(gè)體早期空間定向能力的發(fā)展。嬰兒在6個(gè)月時(shí)，對(duì)客體的編碼是以自己的身體為參照的，9個(gè)月時(shí)，嬰兒在自身位置改變后，對(duì)空間編碼的策略逐步由自我中心定向轉(zhuǎn)向客體中心的定向策略，對(duì)客體位置重新定向的正確率逐步提高（Acredolo&Evans,1980）。動(dòng)作與延遲搜尋能力的發(fā)展9~12個(gè)月期間嬰兒的空間搜尋能力發(fā)展水平有隨著爬行經(jīng)驗(yàn)增多而提高的趨勢(shì)（董奇等，2001）。動(dòng)作與不同水平共同注意能力的發(fā)展9個(gè)月是嬰兒共同注意能力發(fā)展的重要時(shí)期，嬰兒開始形成精確定位的空間定位系統(tǒng)，共同注意時(shí)，傾向于對(duì)他人注視點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)。但由于新的定位系統(tǒng)尚不完善，因此嬰兒僅跟視相同方向的表現(xiàn)只是逐步減少，并未完全消失，準(zhǔn)確定位的反應(yīng)有顯著增加，但幅度不大，準(zhǔn)確定位在逐步替代僅跟視相同方向的反應(yīng)（曾琦、陶沙、董奇，1999）。動(dòng)作與依戀嬰兒能夠爬行和行走后，對(duì)母親微笑及注視的頻率比他們不能自主移位時(shí)多（Gustafson,1984）。嬰兒爬行經(jīng)驗(yàn)與依戀具有內(nèi)在聯(lián)系，二者并非呈線性關(guān)系。動(dòng)作與自我概念的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)參加體育課或指導(dǎo)性游戲的兒童自我概念和自尊的發(fā)展好于不參加此類活動(dòng)的兒童（Gruber,1985）?？缥幕膵雰簞?dòng)作發(fā)展一般情況下，生活在非洲國家的孩子，其動(dòng)作發(fā)展要優(yōu)于生活在北美洲國家的孩子，這種差異尤其表現(xiàn)在坐和走上:非洲嬰兒學(xué)會(huì)做這兩種動(dòng)作的年齡比美國孩子早兩個(gè)月。墨西哥——安全措施肯尼亞——凹坑因此，不同文化下的嬰兒，其動(dòng)作發(fā)展會(huì)展現(xiàn)出各自的差異性?；镜纳罨顒?dòng)初步的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展嬰兒的活動(dòng)開始時(shí)嬰兒的動(dòng)作笨拙，并常常出錯(cuò)。嬰兒由于運(yùn)用物體動(dòng)作的發(fā)展，開始出現(xiàn)了最初的游戲活動(dòng)——模仿性游戲，日?；旧畹暮?jiǎn)單重現(xiàn)。游戲的進(jìn)行離不開實(shí)物和玩具的支持。游戲沒分角色。游戲習(xí)慣化指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)三嬰兒言語的發(fā)展言語的形成過程言語的獲得理論影響兒童言語獲得的因素單詞句（l～1.5歲）

特點(diǎn)：?jiǎn)蝹€(gè)字、音重復(fù)一詞多義以音代物以詞代句言語的形成過程

表3-21歲7天兒童的發(fā)音enga-jia-jia-jia-daa-jiaa-iouba-bubabaa-iaen-ia-ia-ia-ee-ea-fua-ioua-ia-ia-ia-iae-ha-hang-e表3-31歲20天兒童的發(fā)音a-iaa-aiba-baba-bae-ejia-jiaba-baba-baa-iou-iouema-mabe-bee-e-ee-meia-jia

ma-mangm-maeinie-niea-mama-maia-iaba-baba-banie-niema-mama-maba-bao-ei-a雙詞句（1.5～2歲）

——“電報(bào)句”階段19～20個(gè)月，出現(xiàn)了詞匯激增的現(xiàn)象。2歲左右，出現(xiàn)了一次“雙詞句爆炸”現(xiàn)象。

完整句的發(fā)展（2～3歲）

能說完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。詞匯量迅速增加。1歲～３歲各種詞類比例變化表

名動(dòng)形副代數(shù)量象語詞詞容詞詞詞詞聲氣1.5～2歲38.531.56.59.34.30.61.21.00.62～2.5歲28.933.25.29.613.70.61.30.42.5

2.5～3歲24.227.67.211.117.61.40.60.53.8表3-51.5～3歲掌握詞匯量比較表

年齡掌握詞匯量

1.5歲幾十個(gè)詞

2歲300個(gè)詞

3歲1000個(gè)詞表3-61.5～3歲各類句比例變化表年齡單詞句簡(jiǎn)單句復(fù)合句1.5-2歲37.7557.32-2.5歲8.161.430.52.5-3歲4.952.842.8注：表內(nèi)數(shù)字為百分?jǐn)?shù)詞的功能初步形成詞的稱謂功能初步形成

1個(gè)詞能代表1個(gè)特定的意思詞的概括化的形成對(duì)心理調(diào)節(jié)作用開始發(fā)生嬰兒言語中帶有共性的問題發(fā)音不清

詞的外延不準(zhǔn)確,概括性差語法常常發(fā)生錯(cuò)誤

言語的獲得理論強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)理論后天的學(xué)習(xí)和模仿是兒童言語獲得的途徑斯金納把兒童的言語獲得看成是刺激→反應(yīng)→強(qiáng)化的過程。阿爾波特（F．H．Allport）最先強(qiáng)調(diào)語言是從后天的模仿得來的。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)語言模式和模仿的作用。懷特赫斯特（G．J．Whitehurst）1975年提出了“選擇性模仿”的概念。

強(qiáng)調(diào)先天因素的“內(nèi)存”論

喬姆斯基認(rèn)為：⊙嬰兒有一種天生的普遍語法。⊙嬰兒獲得語法的過程，就是由普遍語法轉(zhuǎn)化的過程?！堰@種轉(zhuǎn)化是由先天的語言獲得裝置（LAD）來實(shí)現(xiàn)的（原始語言資料→L．A．D→語法能力）。認(rèn)知相互作用的理論

認(rèn)知相互作用觀點(diǎn)假定，語言本身不是先天的產(chǎn)物，而是在非語言的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)造出來。語言是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，人腦中的先天機(jī)制不是語法知識(shí)，而是一種認(rèn)知潛能。代表人物是皮亞杰和斯洛賓（D．I．Slobin）。

社會(huì)相互作用的理論

這個(gè)理論認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于語言的社會(huì)交往功能，只有在交往中發(fā)揮實(shí)際的功能。社會(huì)相互作用觀點(diǎn)把兒童及其語言環(huán)境看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境，兒童是主動(dòng)的語言加工者，從某種意義上說，語言獲得的進(jìn)展速度取決于兒童本身。麥克溫尼（1978年）還提出了“類推生成法”。麥克萊蘭和魯梅爾哈特（Meclelland＆D．E．Rumelhart，1988）用電腦模擬語法獲得過程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)了這一假說。

影響兒童言語獲得的因素

兒童言語的獲得與發(fā)展是遺傳、環(huán)境及教育相互作用的結(jié)果，同時(shí)，還受到兒童認(rèn)知發(fā)展水平的制約。

影響兒童言語獲得的因素兒童言語發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)語言環(huán)境是兒童言語獲得的必要條件兒童的言語發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展有密切關(guān)系兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)四嬰兒心理過程的發(fā)展感知覺的發(fā)展注意的發(fā)展記憶的發(fā)展直覺行動(dòng)思維的出現(xiàn)情緒情感的發(fā)展意志活動(dòng)的萌芽媒體環(huán)境對(duì)嬰兒發(fā)展的影響同色配對(duì)顏色愛好顏色命名顏色視覺感知覺的發(fā)展研究感知覺的的方法視覺偏愛

習(xí)慣化—去習(xí)慣化違背預(yù)期范式張?jiān)龌蹖?duì)1.5~3歲兒童在同色配對(duì)、顏色愛好及顏色命名三個(gè)方面進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，同色配對(duì)方面：1.5歲兒童同色配對(duì)能力很低，只有個(gè)別兒童能進(jìn)行一二種顏色的配對(duì)，2歲兒童有20%左右能配對(duì)，2.5~3歲兒童幾乎100%能配對(duì)。同色配對(duì)實(shí)驗(yàn)顏色愛好方面：1.5歲兒童未發(fā)現(xiàn)明顯的顏色愛好，2~3歲兒童對(duì)顏色愛好的平均順序是：紅、黃、綠、橙、藍(lán)、白、黑、紫，表現(xiàn)出明顯的對(duì)鮮艷顏色的喜愛。顏色命名方面：嬰兒顏色命名的能力較差。1.5歲兒童不能正確命名任何顏色，2歲兒童有40%會(huì)進(jìn)行顏色命名，但正確率僅為7.9%，2.5歲兒童80%會(huì)進(jìn)行顏色命名，但正確率只有25%。兒童辨數(shù)、認(rèn)數(shù)及點(diǎn)數(shù)能力隨年齡提高數(shù)的感知數(shù)的感知發(fā)展有一定順序,首先是辨數(shù),然后是認(rèn)數(shù),點(diǎn)數(shù)發(fā)展較晚呂靜等對(duì)2~5歲兒童進(jìn)行“辨數(shù)”、“認(rèn)數(shù)”和點(diǎn)數(shù)研究，結(jié)果如下：兒童辨數(shù)、認(rèn)數(shù)及點(diǎn)數(shù)能力隨年齡提高；數(shù)的感知覺發(fā)展有一定順序，首先是辨數(shù)，然后是認(rèn)數(shù)，點(diǎn)數(shù)發(fā)展較晚。空間知覺是人腦對(duì)物體大小、形狀、方位、距離等空間特性的反映空間知覺3歲嬰兒空間知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在大小知覺的發(fā)展方面楊期正等測(cè)試了托兒所和幼兒園兒童辨認(rèn)物體大小的能力。結(jié)果表明：18~24個(gè)月的兒童已能按成人語言指示選擇物體大小，正確率從20%上升到60%。28個(gè)月的兒童，大小判斷能力明顯上升，正確率達(dá)88%，3歲時(shí)達(dá)到100%，并能果斷地辨別，正確地用語言說明物體大小。對(duì)色、形二組物體的感知

嬰兒期兒童往往只能根據(jù)色、形二種因素之一來進(jìn)行物體的選取或搭配,只有在這以后,才能同時(shí)考慮色、形二個(gè)因素。

注意的發(fā)展

嬰兒注意的最主要特點(diǎn)是注意受外界刺激影響,為外界刺激所引起,不隨意注意是占主導(dǎo)地位的注意形式。

容易引起此年齡兒童注意的主要有幾個(gè)方面:活動(dòng)的、微小的物體突然消失的物體成人的動(dòng)作、活動(dòng)隨著兒童年齡的增長,兒童對(duì)因果關(guān)系的注意出現(xiàn)2歲后,兒童對(duì)語音的注意加強(qiáng),并開始有意識(shí)地模仿糾正發(fā)音

記憶的發(fā)展嬰兒記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶的發(fā)展方面。延遲模仿在此年齡大量出現(xiàn),標(biāo)志著兒童回憶能力逐步走向成熟。兒童延遲模仿的出現(xiàn),標(biāo)志著兒童回憶能力的初步發(fā)展。

在日常生活中,我們所看到的延遲模仿也通常發(fā)生在1.5歲以后。語言延遲模仿動(dòng)作延遲模仿模仿性游戲

直覺行動(dòng)思維的出現(xiàn)

直覺行動(dòng)思維:

就是兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨,只能在對(duì)外界的感知活動(dòng)中進(jìn)行,在自身的動(dòng)作過程中展開,離開感知和動(dòng)作,思維就停止。

直覺行動(dòng)思維最初的表現(xiàn):

兒童的“假想游戲”(模仿性游戲）2.5歲-3歲兒童的思維是以直覺行動(dòng)性為主,并逐步向具體形象思維過渡。思維靈活性增強(qiáng)，想象豐富了。一物多用：如棍新娘子槍打針大老虎3歲前兒童數(shù)概括能力分為三級(jí)水平:Ⅰ.直觀——行動(dòng)概括分辨實(shí)物大小和多少Ⅱ.直觀——表象籠統(tǒng)概括分辨實(shí)物堆的多少Ⅲ.直觀——言語概括可以對(duì)事物進(jìn)行言語概括3歲前兒童達(dá)到各級(jí)數(shù)概念水平年齡直觀-行動(dòng)直觀-表象籠統(tǒng)直觀-言語半歲52.3001歲91.88.201.5歲54.2396.82歲074262.5歲05050

情緒情感的發(fā)展

嬰兒期是某些情緒情感發(fā)展的關(guān)鍵期,特別是愛的情感對(duì)此時(shí)期兒童發(fā)展及以后的生活具有至關(guān)重要的影響。嬰兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)基本具備各種形式的情緒

2歲同情等20幾種情緒情感的社會(huì)性逐漸增加社會(huì)性情感情緒情感的沖動(dòng)性強(qiáng),具有易變的特點(diǎn)：破涕為笑嬰兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)基本具備各種形式的情緒

2歲同情等20幾種情緒情感的社會(huì)性逐漸增加社會(huì)性情感情緒情感的沖動(dòng)性強(qiáng),具有易變的特點(diǎn)：破涕為笑嬰兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)他人情緒的理解和反應(yīng)

1歲左右社會(huì)參照情感自我調(diào)節(jié)出現(xiàn)利用調(diào)節(jié)策略

意志的萌芽1歲左右隨著兒童隨意運(yùn)動(dòng)和言語的發(fā)展,兒童的意志開始發(fā)生,最初表現(xiàn)為可以按照成人的指示去完成一定的動(dòng)作，出現(xiàn)了堅(jiān)持性的萌芽。在嬰兒期,兒童意志發(fā)展的最突出表現(xiàn)是獨(dú)立性的發(fā)展。

媒體環(huán)境對(duì)嬰兒發(fā)展的影響嬰兒期是身心發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，而媒體以其豐富性和視覺性吸引著嬰兒的注意。它對(duì)于嬰兒的發(fā)展究竟利大于弊還是弊大于利，是一直以來爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

媒體環(huán)境對(duì)嬰兒發(fā)展的影響嬰兒的注意分配言語發(fā)展交往能力

知識(shí)點(diǎn)五

嬰兒人格與社會(huì)性的發(fā)展嬰兒的氣質(zhì)依戀的發(fā)展自我的發(fā)展人格的個(gè)體差異早期的同伴交往嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)類型是根據(jù)個(gè)體表現(xiàn)出來的不同氣質(zhì)特征劃分的類型。從不同的角度出發(fā)，對(duì)于氣質(zhì)類型可以有多種劃分方式。傳統(tǒng)的四類型(多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)),托馬斯、切斯的三類型(容易型、困難型和遲緩型),布雷澤爾頓的三類型說(活潑型、安靜型和一般型),卡根的抑制-非抑制性等。氣質(zhì)的測(cè)量測(cè)量方法主觀報(bào)告法行為觀察法生理測(cè)量法氣質(zhì)發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

先天、后天因素相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性，并進(jìn)而表現(xiàn)為氣質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性和不連續(xù)性。雖然二者代表著不同的理論觀點(diǎn)，但二者間存在著一定的聯(lián)系。從畢生發(fā)展角度而言，氣質(zhì)是隨著年齡的增長不斷地在“量”上出現(xiàn)的微變，只有在極端情境的誘發(fā)下，穩(wěn)定性表現(xiàn)才比較強(qiáng)(劉文等，2014)。氣質(zhì)與教養(yǎng)方式：相互影響

困難型氣質(zhì)兒童：增加家庭的養(yǎng)育壓力抑郁氣質(zhì)兒童：溫和鼓勵(lì)高活動(dòng)性水平兒童：溫和民主依戀的發(fā)展前依戀階段（出生到6周）依戀開始(6周到8個(gè)月)依戀形成（8到18個(gè)月）互惠關(guān)系形成（18個(gè)月以后）依戀是指嬰兒對(duì)熟悉的人所建立的親密情感聯(lián)結(jié)。安全型依戀的影響因素影響因素?fù)狃B(yǎng)質(zhì)量兒童特點(diǎn)文化因素不良依戀類型的干預(yù)

提高父母的敏感性根據(jù)嬰兒氣質(zhì)類型，采用相應(yīng)的撫養(yǎng)方式父母要學(xué)會(huì)反思自己的依戀經(jīng)歷自我的發(fā)展自我意識(shí)的萌芽

自我意識(shí)是人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)，它是人格形成和發(fā)展的前提，是人格發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志，它在人格與社會(huì)性發(fā)展中處于中心地位。自我的發(fā)展1歲前的乳兒沒有自我意識(shí)，不能把自己作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)別開來。

自我意識(shí)的發(fā)展是以動(dòng)作的發(fā)展為前提的。

自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。

兒童2-3時(shí)，掌握代名詞“我”，這是兒童自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志。自主性