浙江專升本《教育理論》成人高考試卷(含答案)一、選擇題：本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。1.世界上最早的一部教育專著是（）A.《論語》B.《大學》C.《禮記·學記》D.《理想國》2.提出“泛智”教育思想的教育學家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.洛克D.杜威3.教育科學體系中的基礎學科是（）A.教育經濟學B.教育學C.教育心理學D.教育統計學4.下列不屬于我國普通中學的雙重任務的是（）A.為高一級學校輸送合格新生B.為社會輸送勞動后備力量C.為國家培養(yǎng)高級專門人才D.為提高民族素質奠定基礎5.教師的根本任務是（）A.教書B.育人C.教書育人D.帶好班級6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識7.以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件是（）A.課程計劃B.學科課程標準C.教科書D.教學資料8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量10.課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）A.師生共同參加的B.學生自愿選擇的C.有目的、有計劃、有組織的D.受教學計劃、教學大綱規(guī)范的11.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映是（）A.感覺B.知覺C.表象D.思維12.當一個人的思維發(fā)展處于“每個人對問題的看法都是不一樣的”時，其思維發(fā)展處于（）A.二元論階段B.多元論階段C.相對論階段D.約定論階段13.智力技能形成的三個階段依次是（）A.原型定向、原型內化、原型操作B.原型操作、原型內化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型內化D.原型內化、原型定向、原型操作二、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。14.教育的兩大基本規(guī)律是教育與______相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。15.我國封建社會的教育內容是______、______。16.教師的素養(yǎng)包括______素養(yǎng)、______素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。17.教學過程的基本階段有______、______、______、運用知識、檢查知識。18.德育原則主要有______、______、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則等。三、簡答題：本大題共4個小題，每小題8分，共32分。19.簡述教育的社會功能。20.簡述教師勞動的特點。21.簡述教學的一般任務。22.簡述班主任工作的主要內容。四、論述題：本題滿分12分。23.聯系實際，論述啟發(fā)性教學原則。五、心理學部分（一）選擇題：本大題共5個小題，每小題2分，共10分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。24.人的心理活動的內容和源泉是（）A.認知B.需要C.客觀現實D.個性25.記憶過程包括（）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯想D.識記、保持、再認或回憶26.夢是在睡眠狀態(tài)下產生的正常心理現象，它屬于（）A.有意想象B.無意想象C.創(chuàng)造想象D.再造想象27.情緒所反映的是（）A.客觀事物的本質屬性B.客觀事物的外部現象C.客觀事物之間的關系D.客觀事物與人的需要之間的關系28.下列選項中，哪一種氣質類型具有精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事的特點（）A.多血質B.膽汁質C.黏液質D.抑郁質（二）填空題：本大題共3個小題，共5個空，每空1分，共5分。把答案填在題中橫線上。29.心理學是研究______及其______的科學。30.思維的基本過程包括分析與綜合、______、______、系統化與具體化。31.意志行動的心理過程一般包括______和______兩個階段。（三）簡答題：本大題共2個小題，每小題8分，共16分。32.簡述影響問題解決的因素。33.簡述人格的特征。（四）論述題：本題滿分12分。34.聯系實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案一、選擇題1.C2.A3.B4.C5.C6.B7.B8.D9.B10.C11.B12.B13.C二、填空題14.社會發(fā)展15.《四書》《五經》16.職業(yè)道德知識17.激發(fā)學習動機領會知識鞏固知識18.導向性原則疏導原則三、簡答題19.教育的政治功能：教育能為政治經濟制度培養(yǎng)所需的人才；教育可以促進政治民主；教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治。教育的經濟功能：教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段；教育是科學知識再生產的手段；教育是發(fā)展科學的一個重要手段。教育的文化功能：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。20.復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。長期性和間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。21.使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。這是教學的首要任務。發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平。培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力。養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。22.了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎。組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。做好個別教育工作。包括對優(yōu)等生、中等生和后進生的教育。協調校內外各種教育力量。操行評定。班主任工作計劃與總結。四、論述題23.啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：調動學生學習的主動性。這是啟發(fā)的首要問題。教師要善于因勢利導，把學生的學習興趣和社會責任感結合起來，使學生產生強烈的求知欲。例如，在教授歷史課程時，教師可以通過講述有趣的歷史故事，如“鴻門宴”的故事，引發(fā)學生對歷史事件的好奇和興趣，從而調動他們學習歷史的主動性。啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。比如在數學課堂上，教師提出“如何用不同的方法計算平行四邊形的面積”的問題，讓學生通過思考、討論和實踐，找到多種解題方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。教師要給學生提供實踐的機會，讓他們在實踐中運用所學知識解決問題。例如在物理實驗課上，教師讓學生自己動手操作實驗，通過觀察實驗現象，分析實驗數據，得出實驗結論，從而提高學生獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學民主。包括建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。在課堂上，教師要尊重學生的想法和意見，鼓勵學生積極參與課堂討論，形成良好的教學氛圍。五、心理學部分（一）選擇題24.C25.D26.B27.D28.B（二）填空題29.心理現象規(guī)律30.比較與分類抽象與概括31.采取決定執(zhí)行決定（三）簡答題32.問題情境。問題情境是指問題呈現的知覺方式，問題呈現的方式越符合人們的經驗或知覺的習慣，問題的解決就越容易。定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。已有的知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。33.獨特性。一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。穩(wěn)定性。人格具有穩(wěn)定性。在行為中偶然發(fā)生的、一時性的心理特性，不能稱為人格。統合性。人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。人格的統合性是心理健康的重要指標。功能性。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現。（四）論述題34.運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。例如在科學課上，教師通過展示有趣的科學實驗，如“會跳舞的鹽”，引發(fā)學生的好奇心，讓學生主動去探索其中的科學原理。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合。教師可以通過一些開放性的問題，如“請說出水的多種用途”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。然后引導學生對這些用途進行分析、比較，找出最優(yōu)的用途，這就是集中思維的訓練。發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。教師可以通過文學創(chuàng)作、繪畫、手工制作等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。比如讓學生根據一首詩創(chuàng)作一幅畫，或者讓學生自己編寫一個童話故事。組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性。學校可以組織科技小發(fā)