《以技術(shù)為依托，創(chuàng)信息化課堂——巧用八桂教學(xué)通資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究總報(bào)告》課題結(jié)題報(bào)告南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)老口小學(xué)八桂教學(xué)通課題組一、研究背景在“雙減”政策深入推進(jìn)與教育信息化2.0行動(dòng)的大背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂面臨著教學(xué)效率低、學(xué)生興趣弱、教學(xué)資源分散等多重困境。尤其是在廣西地區(qū)，教師年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有限，難以自主制作高質(zhì)量課件，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力與創(chuàng)新。為破解這一難題，廣西教育廳推出了“八桂教學(xué)通”這一智慧教學(xué)平臺(tái)，旨在通過(guò)數(shù)字化資源整合、智能化教學(xué)工具、互動(dòng)式教學(xué)場(chǎng)景，提升教師備授課效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。該平臺(tái)以多版本數(shù)字教材為核心，配備教學(xué)課件、資源庫(kù)、題庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)等模塊，支持教師開展課前備課、課中互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)等全流程教學(xué)。我校作為南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，積極響應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型號(hào)召，組織教師深入學(xué)習(xí)“八桂教學(xué)通”平臺(tái)功能，探索其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深度融合路徑。基于此背景，我們確立了課題《以技術(shù)為依托，創(chuàng)信息化課堂——巧用八桂教學(xué)通資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》，希望通過(guò)系統(tǒng)研究，構(gòu)建一套可復(fù)制、可推廣的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)模式。正如課題申請(qǐng)書中所言：“依托八桂教學(xué)通平臺(tái)資源構(gòu)建數(shù)字化小學(xué)品質(zhì)課堂的研究，在各校取得了較好的成效，有值得我們借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，但我校在本課題的研究上仍然空白。”因此，本課題的開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與推廣價(jià)值。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）研究目標(biāo)本課題旨在通過(guò)“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的深度應(yīng)用，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑，提升教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以技術(shù)為支撐的高效課堂。具體目標(biāo)如下：構(gòu)建科學(xué)全面的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合戰(zhàn)略體系；再現(xiàn)科學(xué)完整、切實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多維應(yīng)用路徑；營(yíng)建科學(xué)合理、契合實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)；搭建靈活開放、兼容并包的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略應(yīng)用集合。（二）研究?jī)?nèi)容理論探索：梳理信息化教學(xué)相關(guān)理論，明確“八桂教學(xué)通”平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能定位與應(yīng)用價(jià)值；現(xiàn)狀調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方式，了解教師與學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用現(xiàn)狀與需求；教學(xué)實(shí)踐：設(shè)計(jì)并實(shí)施基于“八桂教學(xué)通”的教學(xué)案例，探索不同課型、不同年級(jí)的資源融合策略；成效評(píng)估：通過(guò)數(shù)據(jù)分析、成績(jī)對(duì)比、行為觀察等手段，評(píng)估平臺(tái)應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果的影響；成果推廣：整理優(yōu)秀教學(xué)案例、論文、課件等資源，形成可推廣的教學(xué)模式與操作手冊(cè)。（三）研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息化教學(xué)、數(shù)字資源平臺(tái)應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建理論基礎(chǔ)；問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)教師與學(xué)生問(wèn)卷，了解平臺(tái)使用頻率、功能偏好、教學(xué)成效等；課堂觀察法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比觀察，記錄課堂互動(dòng)、學(xué)生參與度等變化；數(shù)據(jù)分析法：使用SPSS等工具對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證研究假設(shè)；案例研究法：選取典型教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，提煉教學(xué)策略與路徑。三、研究實(shí)施步驟本課題研究時(shí)間為：二年，即從2023年7月—2025年7月。研究分為三個(gè)階段進(jìn)行，具體為：（一）前期準(zhǔn)備階段（2023年7月-10月）1.召開課題啟動(dòng)會(huì)議?；I備課題開題工作，并于2023年10月26日召開課題開會(huì)，明確課題組成員及各自的職責(zé)分工。會(huì)上，討論課題研究方案、目標(biāo)、研究方法及預(yù)期成果，確保所有成員對(duì)課題有清晰的認(rèn)識(shí)和了解。2.文獻(xiàn)回顧與理論學(xué)習(xí)，組織課題成員開展學(xué)習(xí)八桂教學(xué)通理論培訓(xùn)活動(dòng)，并培訓(xùn)成員動(dòng)手操作，熟練使用八桂教學(xué)通上課，并撰寫相關(guān)學(xué)習(xí)筆記。3.開展教師使用八桂教學(xué)通情況調(diào)研。組織課題成員討論、設(shè)計(jì)師生調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，收集并分析調(diào)研數(shù)據(jù)，討論調(diào)研結(jié)果、撰寫調(diào)研報(bào)告。（二）實(shí)踐探索階段（2023年11月至2024年12月）1.討論制定使用八桂教學(xué)通課堂比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.課題組成員合理分工，自行設(shè)計(jì)八桂教學(xué)通課堂比賽評(píng)價(jià)表。3.課題組成員分享八桂教學(xué)通課堂比賽評(píng)價(jià)表，集體討論，修改完善八桂教學(xué)通課堂比賽評(píng)價(jià)表。4.在老口小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)操八桂教學(xué)通教學(xué)。5.定期收集教師授課的反饋，學(xué)生對(duì)八桂教學(xué)通的課堂評(píng)價(jià)，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，了解實(shí)施情況。6.課題成員代表使用八桂教學(xué)通上研究課，集中交流，利用八桂教學(xué)通的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成最終教學(xué)方案，上交課題組，組建優(yōu)秀案例庫(kù)。7.舉行學(xué)生書法比賽、學(xué)生朗誦比賽、教師的課堂教學(xué)比賽等活動(dòng)。8.召開課題中期總結(jié)會(huì)。分析八桂教學(xué)通對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用，討論存在的問(wèn)題與改進(jìn)方向，并適當(dāng)調(diào)整八桂教學(xué)通課堂教師實(shí)施方案。（三）總結(jié)提升階段（2025年1月至7月）1.成果整理與分析。組織課題成員整理實(shí)踐案例、教學(xué)反思、撰寫研究報(bào)告等成果，積極投稿參加各級(jí)論文、教案設(shè)計(jì)等比賽。2.集中課題成員分析成果數(shù)據(jù)，提煉研究結(jié)論。3.召開課題研究結(jié)題暨成果匯報(bào)會(huì)，展示課題研究成果，集體討論研究成果的應(yīng)用與推廣，并制定課題研究成果推廣方案。4.撰寫課題結(jié)題報(bào)告，收集課題結(jié)題材料，提交教育局，進(jìn)行結(jié)題鑒定。5.持續(xù)關(guān)注八桂教學(xué)通的最新動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)踐反饋和理論發(fā)展，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用研究成果，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。四、研究成果、主要結(jié)論與觀點(diǎn)本課題以“八桂教學(xué)通”平臺(tái)為依托，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)，開展了為期兩年的系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索。通過(guò)理論分析、教學(xué)實(shí)踐、數(shù)據(jù)收集與成效評(píng)估，課題組在教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式構(gòu)建、資源應(yīng)用策略等方面取得了顯著成果，形成了較為系統(tǒng)的研究結(jié)論與實(shí)踐觀點(diǎn)，具體如下：（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)成果顯著課題組堅(jiān)持“以用促研、以研促教、以教促改”的研究理念，積極推動(dòng)教師在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在理論研究中反思提升，形成了多層次、多維度的教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑。1.論文成果突出，理論水平顯著提升在研究過(guò)程中，課題組教師注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，積極撰寫研究論文，取得了豐碩成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課題組共發(fā)表5篇論文，均獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，涵蓋教學(xué)策略、資源整合、課堂互動(dòng)、評(píng)價(jià)改革等多個(gè)方面，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值與推廣意義。鄧民學(xué)老師撰寫的《巧用“八桂教學(xué)通”打造小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂》發(fā)表于《教育與社科輯》，榮獲一等獎(jiǎng)。該文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，系統(tǒng)闡述了“八桂教學(xué)通”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出了“資源引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—評(píng)價(jià)反饋”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)技術(shù)資源與教學(xué)目標(biāo)的深度融合，具有較強(qiáng)的操作性與示范性。李玉蘭老師撰寫的《巧用數(shù)字資源平臺(tái)，賦能語(yǔ)文課堂教學(xué)》發(fā)表于《中國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫(kù)》，榮獲一等獎(jiǎng)。該文從教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，分析了數(shù)字資源平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的深刻影響，提出了“技術(shù)賦能、資源整合、互動(dòng)生成”的教學(xué)理念，為信息化教學(xué)提供了理論支撐。覃小菲老師撰寫的《以技術(shù)為依托，創(chuàng)信息化課堂——巧用八桂教學(xué)通優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂研究》發(fā)表于《向?qū)А罚瑯s獲一等獎(jiǎng)。該文結(jié)合具體教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了平臺(tái)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用路徑與實(shí)施策略，提出了“情境導(dǎo)入—合作探究—拓展延伸”的教學(xué)流程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。陶巧麗老師撰寫的《數(shù)字化資源融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效路徑——以八桂通為例》發(fā)表于《教育考試與評(píng)價(jià)》，榮獲一等獎(jiǎng)。該文聚焦于數(shù)字化資源與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，提出了“資源—任務(wù)—評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)資源使用的針對(duì)性與實(shí)效性。劉志平老師撰寫的《巧用“八桂教學(xué)通”數(shù)字資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂》發(fā)表于《教育考試與評(píng)價(jià)》，榮獲二等獎(jiǎng)。該文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了平臺(tái)資源在提升課堂效率、激發(fā)學(xué)生興趣方面的作用，提出了“技術(shù)輔助—互動(dòng)生成—反饋調(diào)節(jié)”的教學(xué)策略。這些論文的發(fā)表與獲獎(jiǎng)，不僅體現(xiàn)了課題組教師的理論素養(yǎng)與研究能力，也為區(qū)域信息化教學(xué)提供了寶貴的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.教學(xué)實(shí)踐成果豐富，課例示范效應(yīng)明顯課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，勇于創(chuàng)新，形成了大量?jī)?yōu)秀教學(xué)案例與公開課成果。這些課例不僅在校內(nèi)獲得好評(píng)，也在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)。李玉蘭老師執(zhí)教的《司馬光》《葡萄溝》《揠苗助長(zhǎng)》《花鐘》等課例，多次在校級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)公開課中展示，獲得一致好評(píng)。這些課例充分利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。劉志平老師執(zhí)教的《秋天》《要下雨了》等課例，在校級(jí)公開課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。這些課例注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，巧妙運(yùn)用平臺(tái)的互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，課堂結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)流程順暢。陶巧麗老師執(zhí)教的《大自然的聲音》《我變成了一棵樹》等課例，被評(píng)為“優(yōu)秀示范課”。這些課例注重學(xué)生審美體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，充分利用平臺(tái)的音視頻資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，課堂生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。鄧民學(xué)老師執(zhí)教的《交流平臺(tái)初試身手》等課例，在校級(jí)公開課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。該課例注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的培養(yǎng)，巧妙運(yùn)用平臺(tái)的互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氛圍活躍。覃小菲老師指導(dǎo)的《草原》《江南春》等課例，在學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中展示，獲得一致好評(píng)。這些課例注重學(xué)生文化理解與審美能力的提升，充分利用平臺(tái)的文化資源，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。這些課例充分體現(xiàn)了“八桂教學(xué)通”資源在提升課堂互動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生興趣方面的優(yōu)勢(shì)，成為區(qū)域內(nèi)教師學(xué)習(xí)的典范。3.教師綜合榮譽(yù)豐碩，專業(yè)素養(yǎng)全面提升課題研究不僅提升了教師的教學(xué)能力，也促進(jìn)了其綜合素養(yǎng)的提升。多位教師獲得“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)：李玉蘭老師榮獲“南寧市優(yōu)秀班主任”，在教學(xué)與管理方面表現(xiàn)突出，深受學(xué)生喜愛(ài)與家長(zhǎng)認(rèn)可；覃小菲老師榮獲“西鄉(xiāng)塘區(qū)優(yōu)秀教師”，在教學(xué)與科研方面成績(jī)顯著，多次在區(qū)級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)；劉志平老師榮獲“西鄉(xiāng)塘區(qū)優(yōu)秀班主任”，在班級(jí)管理與教學(xué)質(zhì)量方面表現(xiàn)優(yōu)異；陶巧麗老師、鄧民學(xué)老師榮獲“石埠學(xué)區(qū)優(yōu)秀班主任”，在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)突出，深受師生好評(píng)；劉志平老師還獲得“石埠學(xué)區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量特等獎(jiǎng)”，將“八桂教學(xué)通”資源應(yīng)用于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教學(xué)，取得顯著成效；覃小菲老師獲得“石埠學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入平臺(tái)動(dòng)畫資源，提升了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。這些榮譽(yù)的獲得，充分體現(xiàn)了課題研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響，也展示了教師在教學(xué)、科研、管理等方面的綜合能力。（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升，核心素養(yǎng)全面發(fā)展根據(jù)《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比說(shuō)明與示例》數(shù)據(jù)顯示，使用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)后，各年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)均有顯著提升：一年級(jí)平均分提升7.7分，識(shí)字與朗讀能力顯著增強(qiáng)；二年級(jí)平均分提升8.9分，閱讀興趣與理解力明顯提高；三年級(jí)平均分提升7.8分，閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)；四年級(jí)平均分提升9.7分，批判思維與信息整合能力躍升；五年級(jí)平均分提升6.7分，寫作邏輯性與創(chuàng)意表達(dá)能力提升；六年級(jí)平均分提升9.5分，綜合素養(yǎng)與文化理解深度增強(qiáng)。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，技術(shù)賦能的課堂教學(xué)不僅提升了學(xué)生的知識(shí)掌握水平，更促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。1.低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)能力顯著提升低年級(jí)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的拼音游戲、識(shí)字動(dòng)畫等功能，識(shí)字準(zhǔn)確率顯著提升，朗讀流暢度明顯改善。例如，一年級(jí)學(xué)生通過(guò)AR拼音游戲，識(shí)字準(zhǔn)確率提升12%；二年級(jí)學(xué)生借助繪本動(dòng)畫資源，閱讀興趣指數(shù)增長(zhǎng)15%。2.中年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力增強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生借助平臺(tái)的思維導(dǎo)圖、互動(dòng)練習(xí)等功能，閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。例如，三年級(jí)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，文本分析速度加快14%；四年級(jí)學(xué)生通過(guò)AI辯論生成器，觀點(diǎn)表達(dá)深度提升16%。3.高年級(jí)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升高年級(jí)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的寫作指導(dǎo)、文化拓展等功能，寫作邏輯性、創(chuàng)意表達(dá)能力顯著提升，文化理解深度明顯增強(qiáng)。例如，五年級(jí)學(xué)生依賴AI寫作結(jié)構(gòu)診斷，作文邏輯密度提升15%；六年級(jí)學(xué)生通過(guò)VR古詩(shī)場(chǎng)景體驗(yàn)，文化理解深度增長(zhǎng)22%。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力等也有顯著提升。學(xué)生問(wèn)卷顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)視頻講解更有趣，81%的學(xué)生認(rèn)為生字動(dòng)畫更清晰，73%的學(xué)生更期待上語(yǔ)文課。（三）教學(xué)模式初步成型，教學(xué)策略體系化通過(guò)課題研究，我們逐步構(gòu)建起“課前導(dǎo)學(xué)—課中協(xié)同—課后拓展”的三段式教學(xué)模式，形成了資源引導(dǎo)型預(yù)習(xí)、互動(dòng)型文本解讀、數(shù)據(jù)反饋式鞏固等多種教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，推動(dòng)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的深度融合。課前導(dǎo)學(xué)：教師利用平臺(tái)資源，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課中協(xié)同：教師利用平臺(tái)的互動(dòng)功能，組織學(xué)生開展小組合作、討論交流、展示匯報(bào)等活動(dòng)，提升課堂互動(dòng)性與參與度。課后拓展：教師利用平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能，設(shè)計(jì)分層作業(yè)與拓展任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅提升了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度思考，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。綜上所述，本課題通過(guò)系統(tǒng)的理論研究與實(shí)踐探索，取得了顯著的研究成果。教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與核心素養(yǎng)同步發(fā)展，教學(xué)模式與策略體系逐步成型，為區(qū)域教育信息化發(fā)展提供了有力的實(shí)踐支撐與理論指導(dǎo)。五、研究效果本課題以“八桂教學(xué)通”平臺(tái)為依托，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提質(zhì)增效目標(biāo)，開展了為期兩年的實(shí)證研究。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐、數(shù)據(jù)收集與分析，研究在提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面取得了顯著成效，具體表現(xiàn)如下：（一）教學(xué)效率顯著提升1.備課效率大幅提高教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，使用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)后，教師日均備課時(shí)間由原來(lái)的112分鐘縮短至47分鐘，效率提升達(dá)58%。平臺(tái)內(nèi)置的結(jié)構(gòu)化資源庫(kù)（如課件、音視頻、動(dòng)畫、互動(dòng)工具等）使教師能夠快速調(diào)用與教材高度匹配的教學(xué)素材，避免了傳統(tǒng)備課中資源分散、篩選耗時(shí)的問(wèn)題。教師普遍反映，平臺(tái)的資源分類清晰、檢索便捷，極大地節(jié)省了備課時(shí)間，使他們能夠?qū)⒏嗑ν度氲浇虒W(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生指導(dǎo)中。2.課堂互動(dòng)效率增強(qiáng)平臺(tái)提供的互動(dòng)工具（如彈幕討論、計(jì)時(shí)器、分組任務(wù)、答題熱區(qū)分析等）有效提升了課堂互動(dòng)效率。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，教師講授時(shí)間占比由76%下降至54%，而學(xué)生參與互動(dòng)的時(shí)間比例由14%提升至41%。教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂節(jié)奏更緊湊，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度更高。例如，在《司馬光》一課中，教師通過(guò)平臺(tái)的“答題熱區(qū)”功能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“砸缸救人”的情節(jié)理解存在偏差，隨即組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂效果顯著提升。3.學(xué)情反饋速度加快借助平臺(tái)的實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析功能，教師可在課堂中即時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。例如，在《草原》一課中，平臺(tái)顯示65%學(xué)生混淆“比喻”與“擬人”修辭，教師隨即調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)堂掌握率提升至86%。學(xué)情反饋時(shí)間由原來(lái)的課后1-3天縮短至課中5分鐘以內(nèi)，反饋效率提升80%。這種即時(shí)反饋機(jī)制使教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”脫節(jié)的問(wèn)題。4.教學(xué)流程優(yōu)化明顯課題構(gòu)建了“OMO線上線下融合”教學(xué)模式，優(yōu)化了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生通過(guò)APP完成微課預(yù)習(xí)，教師提前掌握學(xué)情；課中聚焦重難點(diǎn)，利用互動(dòng)工具提升參與度；課后AI推送分層練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化鞏固。教學(xué)流程更加科學(xué)高效，課堂時(shí)間利用率顯著提升。例如，在《揠苗助長(zhǎng)》一課中，教師通過(guò)平臺(tái)推送預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前了解寓言內(nèi)容，課堂上教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析寓意，課后平臺(tái)推送相關(guān)寓言故事，拓展學(xué)生思維，教學(xué)效果顯著。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)1.多模態(tài)資源激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生問(wèn)卷顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為APP中的視頻/動(dòng)畫講解“更有趣”，81%的學(xué)生認(rèn)為生字動(dòng)畫“比板書更清晰”。平臺(tái)通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫等多種感官刺激，將抽象知識(shí)具象化，降低了理解難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性。例如，在《花鐘》一課中，教師通過(guò)平臺(tái)播放花朵開放的動(dòng)畫視頻，學(xué)生直觀地理解了不同花朵開放的時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣濃厚。2.游戲化機(jī)制提升參與度平臺(tái)引入積分系統(tǒng)、虛擬徽章、班級(jí)排行榜等游戲化元素，激發(fā)學(xué)生參與熱情。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)由0.8次/課增長(zhǎng)至3.5次/課，增長(zhǎng)率為337%。學(xué)生在完成任務(wù)、獲得積分的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在激勵(lì)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。例如，在《秋天》一課中，教師通過(guò)平臺(tái)設(shè)置“尋找秋天的足跡”任務(wù)，學(xué)生分組完成并上傳成果，獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，課堂氛圍活躍。3.差異化資源滿足個(gè)性需求平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況智能推送分層資源。例如，學(xué)困生可獲取基礎(chǔ)朗讀音頻，學(xué)優(yōu)生可獲取拓展辯論素材。學(xué)生反饋顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“用APP比不用時(shí)學(xué)得更好”，78%的學(xué)生表示“更愿意舉手回答問(wèn)題”，學(xué)習(xí)信心顯著增強(qiáng)。例如，在《大自然的聲音》一課中，教師通過(guò)平臺(tái)為不同層次的學(xué)生推送不同難度的聽力材料，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。4.課外閱讀興趣顯著提升平臺(tái)內(nèi)置豐富的課外閱讀資源，如繪本、古詩(shī)動(dòng)畫、成語(yǔ)故事等，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課外閱讀時(shí)長(zhǎng)由1.2小時(shí)/周增長(zhǎng)至3.1小時(shí)/周，增長(zhǎng)率為158%。閱讀興趣的提升也帶動(dòng)了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在《江南春》一課中，教師通過(guò)平臺(tái)推送相關(guān)古詩(shī)動(dòng)畫，學(xué)生課后主動(dòng)閱讀更多古詩(shī)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。（三）研究成果廣泛推廣1.論文發(fā)表與獲獎(jiǎng)成果豐碩1.論文發(fā)表與獲獎(jiǎng)成果豐碩課題組教師在研究過(guò)程中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文并在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。鄧民學(xué)、李玉蘭、覃小菲、陶巧麗等教師撰寫的論文均在省級(jí)期刊發(fā)表并獲得一等獎(jiǎng)。劉志平老師的論文獲中國(guó)管理科學(xué)研究院二等獎(jiǎng)。論文內(nèi)容涵蓋資源應(yīng)用策略、課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等多個(gè)方面，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。例如，鄧民學(xué)老師的論文《巧用“八桂教學(xué)通”打造小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂》在《教育與社科輯》發(fā)表，獲得一等獎(jiǎng)，為其他教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2.公開課展示與區(qū)域輻射課題組共開展公開課12節(jié)，覆蓋1-6年級(jí)不同課型，如李玉蘭老師的《揠苗助長(zhǎng)》《花鐘》、陶巧麗老師的《大自然的聲音》、劉志平老師的《秋天》《要下雨了》等，均獲得校級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)好評(píng)。部分課例被錄制成視頻資源，在區(qū)域內(nèi)推廣使用，形成了良好的示范效應(yīng)。部分課例被錄制成視頻資源，在區(qū)域內(nèi)推廣使用，形成了良好的示范效應(yīng)。例如，陶巧麗老師的《大自然的聲音》公開課在學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中展示，受到兄弟學(xué)校一致好評(píng)。3.教學(xué)質(zhì)量顯著提升課題實(shí)施期間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提升。以3年級(jí)為例，使用八桂教學(xué)通上課后單元測(cè)試平均分由82.3分提升至90.1分，提升幅度達(dá)7.8分。學(xué)困生達(dá)標(biāo)率由52%提升至78%，優(yōu)秀率由23%提升至41%。教學(xué)質(zhì)量的提升得到了家長(zhǎng)與學(xué)校的高度認(rèn)可。例如，在《要下雨了》一課中，教師通過(guò)平臺(tái)推送相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生課后鞏固效果顯著，單元測(cè)試成績(jī)提升明顯。4.教師專業(yè)成長(zhǎng)迅速課題研究推動(dòng)了教師信息化教學(xué)能力的提升。劉志平教師在研究期間晉升為一級(jí)教師，陶巧麗教師從未定級(jí)晉升為二級(jí)教師。李玉蘭老師獲“南寧市優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，陶巧麗、鄧民學(xué)獲“石埠學(xué)區(qū)優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，劉志平、覃小菲獲“西鄉(xiāng)塘區(qū)優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。教師的專業(yè)素養(yǎng)與研究能力同步提升。例如，陶巧麗老師在研究期間多次承擔(dān)公開課任務(wù)，教學(xué)能力得到顯著提升。5.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度的提升（1）. 從“被動(dòng)聽講”到“主動(dòng)探索”：借助八桂教學(xué)通中的互動(dòng)課件（如生字動(dòng)畫、課文情境模擬），學(xué)生更愿意主動(dòng)點(diǎn)擊、操作資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究，課堂舉手提問(wèn)、小組討論的參與率提升。（2）. 學(xué)習(xí)興趣的深化：通過(guò)資源庫(kù)中的音頻范讀、視頻拓展（如課文相關(guān)動(dòng)畫），學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣從“任務(wù)式完成”轉(zhuǎn)向“沉浸式體驗(yàn)”，課后主動(dòng)使用平臺(tái)資源進(jìn)行拓展閱讀的人數(shù)增加。（3）.識(shí)字與閱讀能力：利用八桂教學(xué)通的生字卡片（含筆順動(dòng)畫、組詞拓展），學(xué)生識(shí)字準(zhǔn)確率提升；通過(guò)平臺(tái)推薦的分級(jí)閱讀資源，學(xué)生閱讀速度和理解能力增強(qiáng)。（4）.表達(dá)與協(xié)作能力：借助課堂互動(dòng)功能（如小組討論區(qū)、在線分享板），學(xué)生從“不敢表達(dá)”到“主動(dòng)分享”，課堂發(fā)言的邏輯性和完整性提升；在小組合作完成的語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)（如課文情景劇腳本創(chuàng)作）中，協(xié)作效率和成果質(zhì)量明顯提高。（5）.思維與創(chuàng)新能力：通過(guò)資源中的拓展素材，學(xué)生逐漸養(yǎng)成多角度思考習(xí)慣，在看圖寫話、仿寫練習(xí)中，創(chuàng)意表達(dá)的比例增加。（6）.學(xué)業(yè)成績(jī)的穩(wěn)步提升：對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的期末考試，學(xué)生的語(yǔ)文平均分、優(yōu)秀率有顯著增長(zhǎng)。(7)學(xué)生書法、朗誦獲獎(jiǎng)情況（部分）李艷枝在2025年5月參加八桂教學(xué)通書法比賽榮獲一等獎(jiǎng)（指導(dǎo)老師：李玉蘭）覃美琪在2025年5月參加八桂教學(xué)通書法比賽榮獲一等獎(jiǎng)（指導(dǎo)老師：劉志平）梁?jiǎn)ⅧP在2025年5月參加八桂教學(xué)通書法比賽榮獲一等獎(jiǎng)（指導(dǎo)老師：鄧民學(xué)）廖旭媛在2025年5月參加八桂教學(xué)通書法比賽榮獲一等獎(jiǎng)（指導(dǎo)老師：陶巧麗）黃曉涵在2024年10月28日參加八桂教學(xué)通朗誦比賽榮獲一等獎(jiǎng)（指導(dǎo)老師：覃小菲）劉子英在2024年10月28日參加八桂教學(xué)通朗誦比賽榮獲一等獎(jiǎng)（指導(dǎo)老師：陶巧麗）覃詩(shī)云在2024年10月28日參加八桂教學(xué)通朗誦比賽榮獲一等獎(jiǎng)（指導(dǎo)老師：李玉蘭）六、研究中存在的問(wèn)題在課題研究過(guò)程中，盡管取得了較為顯著的成效，但在實(shí)踐探索與推廣應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些制約研究深入推進(jìn)和成果持續(xù)優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中在教師技術(shù)能力、資源適配性、硬件設(shè)備保障、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，具體如下：（一）教師技術(shù)能力參差不齊，平臺(tái)應(yīng)用深度不足1.技術(shù)應(yīng)用水平不均衡2.教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)融合能力不足3.教師培訓(xùn)機(jī)制不健全（二）評(píng)價(jià)體系尚不完善，核心素養(yǎng)評(píng)估困難1.評(píng)價(jià)維度單一2.缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)工具3.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制不健全（三）課題研究深度與廣度仍需拓展1.研究樣本覆蓋面有限2.成果推廣機(jī)制不完善（四）后續(xù)改進(jìn)建議針對(duì)上述問(wèn)題，課題組將在后續(xù)研究中重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升技術(shù)應(yīng)用能力2.優(yōu)化資源建設(shè)，提升資源適配性3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)科學(xué)性4.拓展研究廣度，深化成果推廣七、今后的研究設(shè)想本課題在“八桂教學(xué)通”平臺(tái)支持下，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效進(jìn)行了系統(tǒng)探索，取得了階段性成果。然而，面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新要求與課堂教學(xué)改革的不斷深化，我們認(rèn)識(shí)到仍有許多問(wèn)題亟待解決，研究空間依然廣闊。為進(jìn)一步推動(dòng)技術(shù)賦能教學(xué)的深度融合，提升研究成果的普適性與可持續(xù)性，課題組將從以下幾個(gè)方面開展后續(xù)研究：（一）深化教師培訓(xùn)，提升信息化教學(xué)能力教師是信息化教學(xué)的關(guān)鍵執(zhí)行者，其技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接影響平臺(tái)應(yīng)用效果。當(dāng)前部分教師對(duì)“八桂教學(xué)通”平臺(tái)功能掌握不熟練，存在“為用而用”的現(xiàn)象，未能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。因此，今后將著力構(gòu)建系統(tǒng)化、分層化的教師培訓(xùn)體系，提升教師的信息化教學(xué)能力。1.開展“技術(shù)+教學(xué)設(shè)計(jì)”融合培訓(xùn)將技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，圍繞“如何用好平臺(tái)資源”“如何設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)”“如何開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”等主題，組織專題培訓(xùn)與工作坊，幫助教師掌握平臺(tái)功能的同時(shí)，提升其教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織能力。2.建立校本研修機(jī)制依托學(xué)校教研組，建立“信息化教學(xué)研究共同體”，定期開展教學(xué)沙龍、課例研討、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，形成“以研促教、以教促研”的良性機(jī)制。3.推動(dòng)教師參與區(qū)域教研與外出學(xué)習(xí)鼓勵(lì)教師參與市區(qū)級(jí)信息化教學(xué)研討會(huì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)展示等活動(dòng)，拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，組織教師赴信息化教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)水平。（二）拓展資源開發(fā)，提升平臺(tái)適配性資源是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)前平臺(tái)資源雖豐富，但在部分課型、教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在匹配度不高、類型單一等問(wèn)題，難以滿足教師個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。因此，今后將著力推動(dòng)資源的共建共享與本地化開發(fā)。1.鼓勵(lì)教師參與資源共建建立“教師資源開發(fā)小組”，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自主開發(fā)課件、微課、互動(dòng)任務(wù)、評(píng)價(jià)工具等資源，形成具有校本特色的教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)?？稍O(shè)立資源開發(fā)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與熱情。2.建立區(qū)域資源共享平臺(tái)聯(lián)合區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校，建立“八桂教學(xué)通資源共建共享聯(lián)盟”，定期組織資源征集、評(píng)比與展示活動(dòng)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)流通與共享，提升資源使用效率與覆蓋面。3.推動(dòng)資源類型多樣化在現(xiàn)有課件、視頻、音頻等資源基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)開發(fā)更多互動(dòng)性、探究性、項(xiàng)目化資源，如虛擬實(shí)驗(yàn)、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)包等，滿足不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)需求，提升平臺(tái)的適配性與實(shí)用性。（三）優(yōu)化技術(shù)保障，提升教學(xué)穩(wěn)定性技術(shù)環(huán)境是信息化教學(xué)順利開展的重要保障。當(dāng)前部分學(xué)校存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、設(shè)備老化、技術(shù)支持不足等問(wèn)題，影響了平臺(tái)應(yīng)用的連續(xù)性與穩(wěn)定性。因此，今后將著力優(yōu)化技術(shù)保障體系，提升教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。1.配備離線資源包與備用設(shè)備針對(duì)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的問(wèn)題，建議平臺(tái)開發(fā)“離線資源包”功能，教師可提前下載所需資源，確保在無(wú)網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下仍能正常開展教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)配備一定數(shù)量的備用設(shè)備，如平板電腦、投影儀、音響等，確保教學(xué)活動(dòng)不受設(shè)備故障影響。2.建立技術(shù)支持服務(wù)機(jī)制建議學(xué)校設(shè)立專職信息技術(shù)支持崗位，負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)、平臺(tái)使用指導(dǎo)、故障處理等工作，減輕教師技術(shù)負(fù)擔(dān)，提升平臺(tái)應(yīng)用的穩(wěn)定性與持續(xù)性。3.推動(dòng)平臺(tái)技術(shù)優(yōu)化與平臺(tái)開發(fā)方建立溝通機(jī)制，及時(shí)反饋使用中存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議，推動(dòng)平臺(tái)功能優(yōu)化與升級(jí)，如提升資源加載速度、優(yōu)化界面交互體驗(yàn)、增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力等，提升用戶體驗(yàn)與教學(xué)效率。（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)綜合評(píng)價(jià)改革評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前平臺(tái)評(píng)價(jià)功能主要集中在知識(shí)掌握層面，難以全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言運(yùn)用、思維品質(zhì)、審美情趣、文化理解等。因此，今后將著力構(gòu)建多元化、過(guò)程化、智能化的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)綜合評(píng)價(jià)改革。1.引入AI情感分析技術(shù)借助人工智能技術(shù)，分析學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、參與程度、表達(dá)積極性等，作為評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性。2.構(gòu)建“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)模型在現(xiàn)有知識(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加能力與素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度，如口語(yǔ)表達(dá)、合作能力、創(chuàng)新思維、文化理解等，形成多維度、立體化的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。3.強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制利用平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成情況、互動(dòng)參與度等，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與進(jìn)步，提供個(gè)性化反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。（五）擴(kuò)大研究范圍，驗(yàn)證成果普適性與可持續(xù)性本課題目前主要在老口小學(xué)及部分兄弟學(xué)校開展，研究樣本相對(duì)有限，成果的普適性與可持續(xù)性尚需進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，今后將著力擴(kuò)大研究范圍，推動(dòng)成果在更大范圍內(nèi)應(yīng)用與檢驗(yàn)。