［摘要］區(qū)域游戲在促進幼兒的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展方面具有重要作用。當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲普遍存在材料成本高、材料模式化、材料改進缺乏反饋機制等問題，嚴(yán)重制約了區(qū)域游戲育人功能的有效發(fā)揮。為促進幼兒園區(qū)域游戲的高質(zhì)量發(fā)展，教師要在材料設(shè)計和投放上保持開放性和動態(tài)性，在互動上要保持多維性和協(xié)同性，并通過家園協(xié)作來深化區(qū)域游戲的實施水平。［關(guān)鍵詞］區(qū)域游戲；材料投放；多維互動；家園協(xié)同區(qū)域游戲可以讓幼兒依據(jù)自身的興趣自主選擇活動區(qū)域，并能夠與環(huán)境、材料和同伴進行充分的互動[1]。區(qū)域游戲充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的整體性、經(jīng)驗性和主動性[2]，在促進幼兒個性和諧發(fā)展方面具有顯著作用[3]。材料的低結(jié)構(gòu)和互動的高水平是區(qū)域游戲的核心特征。其中，材料不僅是幼兒開展各種探索與操作活動的載體，更是激發(fā)幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵，豐富多樣的材料可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機會，促進他們的自主學(xué)習(xí)。教師在游戲中的適時引導(dǎo)和靈活應(yīng)對能夠提升幼兒的體驗深度[4]，讓幼兒在多維互動中實現(xiàn)社會性的充分發(fā)展和個性化成長。教師在開展區(qū)域游戲時要通過靈活的材料投放和高效的師幼互動來激發(fā)幼兒的自主探索與創(chuàng)造潛能，使其在動態(tài)體驗中增進對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。一、幼兒園區(qū)域游戲高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境區(qū)域游戲通過引入多樣化的材料和互動機制，從而使幼兒的學(xué)習(xí)活動成為一個動態(tài)且整合的過程，促進了幼兒認(rèn)知系統(tǒng)的深度建構(gòu)[5]。在區(qū)域游戲中，借助低結(jié)構(gòu)材料的操作性和環(huán)境的開放性，幼兒不僅能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動機，而且還能在自主探索中提升思維的靈活性和發(fā)展創(chuàng)新能力[6]，并獲得認(rèn)知、情感等方面的積極發(fā)展[7]。但在傳統(tǒng)的區(qū)域游戲?qū)嵺`中，材料的投放模式以及教師對游戲的單向主導(dǎo)在很大程度上制約著區(qū)域游戲教育價值的實現(xiàn)[8-9]。第一，高質(zhì)量游戲材料采購成本過高，限制了材料的大規(guī)模投放與更新。當(dāng)前幼兒園在區(qū)域游戲中普遍存在高質(zhì)量材料采購成本過高的問題，難以在有限的預(yù)算內(nèi)實現(xiàn)大規(guī)模投放與持續(xù)更新。尤其是低結(jié)構(gòu)材料，由于這一類材料對開放性與靈活性要求較高，因而其價格往往更高，這直接導(dǎo)致了其供給的充分性和多樣性不足以及更新的滯后，以至于幼兒在資源有限的環(huán)境中無法獲得充分的感官刺激與探索機會[10]。第二，材料設(shè)計模式固化，限制了幼兒的多維探索與思維發(fā)展。當(dāng)前幼兒園在區(qū)域游戲中的材料設(shè)計普遍呈現(xiàn)出模式化傾向，為幼兒提供的游戲材料結(jié)構(gòu)化程度高、功能單一，難以滿足幼兒的多樣化游戲需求。模式化的材料設(shè)計不僅降低了幼兒在游戲中的操作自由度，還剝奪了幼兒在多樣化情境中創(chuàng)造性思考和解決問題的機會。材料的單一性與固定性使得區(qū)域游戲的潛在教育功能未能得到充分發(fā)揮，影響了幼兒素養(yǎng)的多元發(fā)展。第三，反饋機制缺失，阻礙了材料的動態(tài)調(diào)整與游戲效能的提升。當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲在材料的使用過程中普遍缺乏系統(tǒng)的反饋機制，教師難以根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)和實際需求及時調(diào)整材料的投放，這使得材料的應(yīng)用與幼兒學(xué)習(xí)需要滿足之間未能形成有效的閉環(huán)[11]。尤其是在大班額的情況下，材料優(yōu)化與調(diào)整的滯后進一步加劇了教師在支持幼兒自主游戲與個別化學(xué)習(xí)方面的困難，幼兒的多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求難以得到有效滿足。二、優(yōu)化幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`的基本原則區(qū)域游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個開放且動態(tài)的學(xué)習(xí)場域，其建構(gòu)應(yīng)減少教師的預(yù)設(shè)，通過低結(jié)構(gòu)化的游戲設(shè)計和幼兒與材料、同伴、教師之間的高水平互動來激發(fā)幼兒的自由表達和自主探索，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。區(qū)域游戲的低結(jié)構(gòu)不僅指材料與活動空間要具有開放性和靈活性，同時也指幼兒在游戲中要能擁有高度的自主性與選擇權(quán)[12]。區(qū)域游戲的高互動則是指幼兒與材料、同伴、教師之間的互動要能夠為幼兒建構(gòu)起一個深度交流、協(xié)同合作的動態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)。區(qū)域游戲強調(diào)的是幼兒的主體性學(xué)習(xí)以及環(huán)境的協(xié)同支持作用，其設(shè)計和實踐應(yīng)把握以下三個基本原則。第一，在材料設(shè)計和投放上要具有開放性和動態(tài)性。材料的多樣性與非預(yù)設(shè)性為幼兒提供了豐富的操作選擇，避免了傳統(tǒng)教育中材料單一化和固定化的弊端，它可以讓幼兒通過自主操作和對材料的反復(fù)探索來逐步理解區(qū)域游戲的學(xué)習(xí)本質(zhì)。區(qū)域游戲中的材料設(shè)計與投放，不僅要能滿足不同年齡階段幼兒的發(fā)展需求，還要能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的深化或?qū)W習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移為他們提供種類更為豐富的材料，并支持幼兒對材料積極進行改造，不斷激發(fā)幼兒的自主思考和創(chuàng)新能力。材料不僅是幼兒開展游戲探索的工具，更是他們開展認(rèn)知和思維活動的媒介，開放且動態(tài)的材料投放可以讓幼兒在多樣化的情境中發(fā)展出復(fù)雜的操作技能和探究能力。第二，在互動上要具有多維性和協(xié)同性。區(qū)域游戲的高互動性是指幼兒與材料、同伴、教師之間的交互應(yīng)該是全面和深入的。區(qū)域游戲在實施過程中一是要確保幼兒對材料的深度操作，使幼兒在與材料的互動中建構(gòu)起對物理世界的全面認(rèn)知。二是要通過角色扮演、合作完成任務(wù)等方式來促進幼兒的同伴互動，促使幼兒通過協(xié)作共同解決問題，并在這一過程中逐步發(fā)展出分工與合作的能力。在此過程中，教師應(yīng)通過進行適時介入幫助幼兒反思和深化其探究過程，進一步推動其認(rèn)知向更高水平發(fā)展。三是要通過教師的支持和引導(dǎo)幫助幼兒在游戲中獲得更深層次的認(rèn)知體驗，教師要在傳遞信息的基礎(chǔ)上通過與幼兒的對話引發(fā)幼兒的自主思考，讓幼兒在多維度、深層次的互動中不斷內(nèi)化學(xué)習(xí)結(jié)果。第三，通過家園協(xié)同來提高區(qū)域游戲的建構(gòu)水平。區(qū)域游戲的開放性決定了它不只是在幼兒園情境中展開，它還可以進一步延伸到家庭之中。幼兒園教師在開展區(qū)域游戲時應(yīng)充分考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)具有一致性和延續(xù)性的游戲環(huán)境，既要讓家長參與幼兒園區(qū)域游戲的設(shè)計，還要引導(dǎo)家長在家庭中進一步深化幼兒在園游戲體驗，提升區(qū)域游戲的活動效果。在此過程中，教師既要重視家長對幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計的參與，還要重視家長對區(qū)域游戲的反饋，不斷優(yōu)化區(qū)域游戲的材料投放與實施策略，使區(qū)域游戲更符合幼兒的游戲需求。三、優(yōu)化幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`的基本策略高質(zhì)量開展幼兒園區(qū)域游戲的核心在于整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，為幼兒建構(gòu)一個具有支持性和動態(tài)性的游戲環(huán)境。幼兒園區(qū)域游戲應(yīng)強調(diào)組織形式上的低結(jié)構(gòu)性和實施過程中的高互動性，通過優(yōu)化材料設(shè)計與投放方式、轉(zhuǎn)變教師角色、深化家園協(xié)作等手段提升幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的自主性。（一）轉(zhuǎn)變游戲材料開發(fā)與投放模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)化的游戲情境游戲材料與幼兒的發(fā)展之間存在雙向互動關(guān)系，材料可以引發(fā)幼兒的操作行為，幼兒也會依據(jù)自身的需要自主選擇材料及其操作方式。教師要從材料的低結(jié)構(gòu)性入手去選擇、改造和使用游戲材料。在材料的選擇方面，教師要注重區(qū)域游戲材料的自然性，通過多樣的自然材料來為幼兒提供豐富的感官刺激和情感體驗[13]。例如，樹枝、石頭、沙土等自然材料不僅易于獲取，還能通過幼兒的感知、觸摸和操作來激發(fā)他們探索世界的興趣。在材料改造方面，教師要賦予材料高度的開放性和靈活性，使幼兒能根據(jù)自身需要對材料進行自由組合。例如，教師可為幼兒投放木塊、紙板、繩索等基礎(chǔ)材料，讓幼兒能夠通過拼接和改造將這些低結(jié)構(gòu)化的材料轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ芏鄻拥挠螒蚬ぞ摺Ｔ诓牧侠梅矫?，教師要建立起完善的材料循環(huán)與更新機制，以防止材料因長時間使用而失去吸引力。教師要在日常的觀察的基礎(chǔ)上依據(jù)幼兒的興趣對材料進行及時的調(diào)整和優(yōu)化，如重新組合材料、挖掘材料的新用途、在既有基礎(chǔ)上增加新的元素等，確保材料隨著游戲的深入仍能滿足幼兒的探究需要。以“瓶瓶罐罐變形記”游戲為例，瓶罐使用的靈活性使幼兒在自主探究的過程中獲得了自由的創(chuàng)作空間。例如，幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)瓶罐易倒的特性，教師通過“瓶子為什么會倒？”“我們可以找到讓它們不倒的方法嗎？”等開放性問題來引導(dǎo)幼兒對材料的物理特性進行反思，促使他們主動探究瓶罐的穩(wěn)定性問題。在教師的啟發(fā)下，幼兒通過試驗不同的材料組合，逐漸意識到可以通過將積木、硬紙片等穩(wěn)定性較強的材料作為支撐來解決瓶罐易倒的問題。為了確保游戲材料能持續(xù)滿足幼兒的探索需求，教師在后續(xù)游戲環(huán)節(jié)中通過動態(tài)反饋機制來優(yōu)化材料的投放。例如，幼兒在嘗試搭建更高的形體時，發(fā)現(xiàn)瓶罐在獨立使用時容易滑動或倒塌。教師通過引導(dǎo)性提問促使幼兒思考并調(diào)整瓶罐間的距離，以及添加紙片、積木等輔助材料來增加結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。（二）重構(gòu)教師的支持策略，提升幼兒在游戲中的互動水平區(qū)域游戲中教師的角色不應(yīng)該是主導(dǎo)者，而應(yīng)該是幼兒與其他對象進行互動的支持者，支持幼兒在多維互動中開展深度的認(rèn)知和思維加工活動。在與材料互動方面，教師要通過投放多元開放的材料支持幼兒對材料的深度操作，鼓勵幼兒自主探索材料的不同用法，引導(dǎo)幼兒在多元化的材料操作中逐步建構(gòu)起對物質(zhì)世界的全面認(rèn)知。在同伴互動方面，教師要通過團隊合作等方式來培養(yǎng)幼兒的社會交往技能。教師可以為幼兒設(shè)置要求幼兒開展協(xié)作學(xué)習(xí)的游戲情境，促進幼兒之間的交流與協(xié)商。在師幼互動方面，教師要通過觀察理解、啟發(fā)性提問和適時介入來幫助幼兒深入思考與反思問題[14]。在師幼互動中，教師的主要工作是通過一對一傾聽、啟發(fā)性提問等方式引發(fā)幼兒對游戲情境中的各種問題進行深度思考，促使他們在操作與實踐中不斷調(diào)整策略，逐步解決問題。以“自給自竹”游戲為例，幼兒在與材料、同伴和教師的三維互動中開展自主探索，獲得了深度的學(xué)習(xí)體驗。如在“竹竿小路”搭建過程中，幼兒遇到竹竿滑倒的問題時，教師并未直接提供解決方案，而是通過“竹竿為什么會滑倒？”“怎么讓竹竿更穩(wěn)固？”等開放性問題來激發(fā)幼兒對材料特性的思考，促使他們分析竹竿的物理特性和操作方式，逐步理解竹竿的穩(wěn)定性與擺放角度之間的關(guān)系。在“秘密地道”搭建環(huán)節(jié)中，幼兒遇到了材料不穩(wěn)的挑戰(zhàn)，這促使幼兒展開合作與討論，通過集體協(xié)商與分工，最終決定將竹竿固定在椅子的橫桿上而成功解決了問題。（三）深化家園協(xié)同育人機制，拓展區(qū)域游戲的實踐范疇家園協(xié)同是深化區(qū)域游戲?qū)嵤┧降闹匾侄?，高質(zhì)量的區(qū)域游戲需要家長的深度參與。在理想的區(qū)域游戲?qū)嵺`生態(tài)中，家長不僅應(yīng)參與活動設(shè)計并提供活動材料，還應(yīng)將區(qū)域游戲延伸到家庭中，不斷深化區(qū)域游戲的育人效應(yīng)。在此，教師要積極與家長合作，將幼兒家庭中的各類生活資源經(jīng)過篩選和改造后引入幼兒園區(qū)域游戲，不斷提升材料的多樣性和豐富性。與此同時，教師也要支持家長在家庭中繼續(xù)開展區(qū)域游戲，拓展區(qū)域游戲的實踐范圍。以“探秘自然”主題區(qū)域游戲為例，教師