(完整版)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D解析：學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素之一；教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參與主體，但不是核心內(nèi)容。2.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律答案：D解析：效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是一種滿意的結(jié)果，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。動(dòng)機(jī)律并不是桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化答案：C解析：自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為，符合自我強(qiáng)化的定義。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；間接強(qiáng)化并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化類型術(shù)語(yǔ)。4.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.讀書(shū)是一種樂(lè)趣C.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：B解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，讀書(shū)是一種樂(lè)趣，是因?yàn)閷?duì)讀書(shū)本身感興趣，這種動(dòng)機(jī)來(lái)源于個(gè)體內(nèi)部，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書(shū)帶來(lái)的外在地位、物質(zhì)等好處，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書(shū)”是將讀書(shū)與國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系起來(lái)，屬于外部動(dòng)機(jī)中的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。5.學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī)答案：C解析：外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)是外部的誘因，所以這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外部動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)是指符合社會(huì)利益、國(guó)家利益的動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；低級(jí)動(dòng)機(jī)一般是指與個(gè)人私利相關(guān)的、層次較低的動(dòng)機(jī)，但本題主要強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)機(jī)的來(lái)源是外部，而不是動(dòng)機(jī)的層次。6.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）A.桑代克B.賈德C.奧蘇貝爾D.布魯納答案：C解析：奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，他認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是遷移。桑代克提出了共同要素說(shuō)；賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性，但不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者。7.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢答案：A解析：艾賓浩斯通過(guò)對(duì)無(wú)意義音節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的規(guī)律是先快后慢。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指身體在生理上所能承受的最大程度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于其學(xué)習(xí)情況的信息。9.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（）A.對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.心理測(cè)驗(yàn)法答案：B解析：柯?tīng)柌癫捎玫赖聝呻y故事法研究?jī)和颓嗌倌甑牡赖掳l(fā)展，通過(guò)讓被試者對(duì)道德兩難問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理，來(lái)了解他們的道德認(rèn)知發(fā)展水平。對(duì)偶故事法是皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的方法；臨床法是皮亞杰研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的一種綜合方法；心理測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具來(lái)測(cè)量個(gè)體的心理特質(zhì)的方法。10.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B解析：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分，它是伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，反映了個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的喜愛(ài)或厭惡等情感傾向。認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解；行為成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)傾向或行為意圖。能力成分不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分。11.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，對(duì)社交場(chǎng)合產(chǎn)生非理性的恐懼，符合恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。12.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D解析：自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力，它是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。教師促成的紀(jì)律是在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。13.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（）A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接影響D.直接影響答案：D解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如專制型、民主型、放任型）會(huì)導(dǎo)致不同的課堂氛圍和學(xué)生行為表現(xiàn)。專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，課堂可能表面上紀(jì)律較好，但學(xué)生缺乏主動(dòng)性；民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有利于營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；放任型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則可能導(dǎo)致課堂秩序混亂。14.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段的教師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。15.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）A.有影響B(tài).沒(méi)有影響C.幾乎沒(méi)有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響答案：A解析：學(xué)生座位的安排會(huì)影響學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。例如，坐在教室前排和中間位置的學(xué)生往往更容易集中注意力，與教師有更多的互動(dòng)，而坐在后排和邊緣位置的學(xué)生可能受到的關(guān)注相對(duì)較少，參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)也可能較少。所以座位安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，但并不是實(shí)質(zhì)性影響，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果還受到多種因素的綜合作用。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)E.教師的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是教育心理學(xué)研究的一個(gè)方面，但不是研究對(duì)象的完整表述；教師的心理發(fā)展特點(diǎn)也不是教育心理學(xué)的核心研究對(duì)象，教育心理學(xué)主要關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)和行為。2.桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（）A.強(qiáng)化律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.效果律E.同化律答案：BCD解析：桑代克提出了三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。強(qiáng)化律是斯金納學(xué)習(xí)理論中的重要概念；同化律并不是桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法E.學(xué)習(xí)材料的難度答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高越有利于遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料的難度雖然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生一定影響，但不是主要因素。4.知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通過(guò)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成（）A.審題B.聯(lián)想C.知識(shí)理解D.課題類化E.背誦記憶答案：ABCD解析：知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般包括審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類化等環(huán)節(jié)。審題是指了解題意，明確問(wèn)題的條件和要求；聯(lián)想是根據(jù)問(wèn)題的條件和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回憶相關(guān)的知識(shí)和方法；知識(shí)理解是對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握，是知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)；課題類化是指把當(dāng)前的問(wèn)題納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中，找到解決問(wèn)題的方法。背誦記憶只是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方式，不是知識(shí)應(yīng)用的環(huán)節(jié)。5.問(wèn)題解決的特征有（）A.目標(biāo)指向性B.認(rèn)知性C.序列性D.知識(shí)性E.空間性答案：ABC解析：?jiǎn)栴}解決具有目標(biāo)指向性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特征。目標(biāo)指向性是指問(wèn)題解決具有明確的目標(biāo)；認(rèn)知性是指問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；序列性是指問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，而不是單一的心理操作。知識(shí)性和空間性并不是問(wèn)題解決的特征。三、填空題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中______的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)與教解析：教育心理學(xué)的定義就是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，明確了其研究的核心是學(xué)與教這兩個(gè)方面的心理活動(dòng)及其相互關(guān)系。2.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和______三個(gè)過(guò)程。答案：評(píng)價(jià)解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。獲得是指新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)；轉(zhuǎn)化是指對(duì)新知識(shí)進(jìn)行處理，以適應(yīng)新任務(wù)；評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查。3.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是______學(xué)習(xí)。答案：有意義的接受解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，即通過(guò)教師的講授，學(xué)生將以定論形式呈現(xiàn)的新知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。4.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、______的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。答案：尊重解析：馬斯洛的需要層次理論將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。尊重需要包括自尊和受到他人的尊重兩個(gè)方面，當(dāng)較低層次的需要得到滿足后，人們會(huì)追求更高層次的尊重需要。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和______。答案：學(xué)習(xí)期待解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。6.現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與______的相互作用對(duì)遷移的影響。答案：主體解析：現(xiàn)代遷移理論的兩種主要觀點(diǎn)，一種是以?shī)W蘇貝爾為代表的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，另一種是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響，認(rèn)為遷移是在一定的情境中，通過(guò)主體與環(huán)境的互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。7.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有______、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。答案：符號(hào)學(xué)習(xí)解析：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。8.技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為_(kāi)_____技能和心智技能。答案：操作解析：技能按照其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為操作技能和心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式；心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。9.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或______。答案：反應(yīng)傾向解析：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向。它是一種內(nèi)在的心理傾向，會(huì)影響個(gè)體對(duì)事物的看法和行為表現(xiàn)，但還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為。10.課堂紀(jì)律的類型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、______促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。答案：任務(wù)解析：課堂紀(jì)律有四種類型，即教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求，學(xué)生為了完成任務(wù)而遵守相應(yīng)的規(guī)則。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，它們既相互聯(lián)系又相互影響，具體表現(xiàn)如下：（1）一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的。在通常情況下，較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果；相反，較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。例如，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情、有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，往往能取得較好的成績(jī)。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并非完全成正比。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響還受到其他因素的制約，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。有時(shí)，即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也可能無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果；而有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是特別強(qiáng)烈，但由于掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，也能取得不錯(cuò)的成績(jī)。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。學(xué)習(xí)效果也會(huì)反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；相反，如果學(xué)習(xí)效果不佳，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，會(huì)感到自己的努力得到了回報(bào)，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)；而多次考試失利可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之下降。綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間是相互影響、相互作用的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：影響問(wèn)題解決的因素有很多，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）問(wèn)題的特征。問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題解決。例如，問(wèn)題的表述清晰明確與否會(huì)影響我們對(duì)問(wèn)題的理解和分析；問(wèn)題的復(fù)雜程度也會(huì)影響解決的難度，復(fù)雜問(wèn)題往往需要更多的時(shí)間和精力去解決。如果問(wèn)題的呈現(xiàn)方式符合我們的認(rèn)知習(xí)慣，可能會(huì)更容易找到解決辦法。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響問(wèn)題解決。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以為問(wèn)題解決提供更多的思路和方法。例如，一個(gè)具有豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)生，在診斷疾病時(shí)能夠更準(zhǔn)確地判斷病情，因?yàn)樗懈嗟闹R(shí)儲(chǔ)備可供參考。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織和結(jié)構(gòu)也很重要，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于快速提取相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。（3）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。例如，人們通常認(rèn)為杯子是用來(lái)喝水的，而忽略了它在其他方面的用途，這種功能固著會(huì)限制我們解決問(wèn)題的思路。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。原型之所以能起到啟發(fā)作用，是因?yàn)樗c要解決的問(wèn)題之間存在著某些相似之處，通過(guò)類比可以找到解決問(wèn)題的新方法。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響。積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。例如，當(dāng)我們處于愉快、放松的狀態(tài)時(shí)，思維更加靈活，更容易找到解決問(wèn)題的辦法；而當(dāng)我們焦慮、緊張時(shí)，可能會(huì)影響我們的思維能力。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)影響問(wèn)題解決，適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于問(wèn)題的解決，過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)可能會(huì)導(dǎo)致過(guò)度緊張，而過(guò)弱的動(dòng)機(jī)則會(huì)缺乏解決問(wèn)題的動(dòng)力。五、論述題（15分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和觀點(diǎn)，即使這些想法可能有些幼稚或不合理，也不要輕易批評(píng)和否定，而是給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。-改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，增加開(kāi)放性、綜合性試題的比例，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，采用案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式的考試題目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造-保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物保持好奇心，對(duì)學(xué)生的好奇和求知欲給予積極的回應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，教師不要直接給出答案，而是引