初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象：多維度剖析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在初中語文教學(xué)的課堂場(chǎng)域中，教師的話語猶如一條無形的紐帶，串聯(lián)起知識(shí)傳遞、師生互動(dòng)以及課堂氛圍營(yíng)造等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，在日常的初中語文課堂觀察中，一個(gè)普遍存在且值得關(guān)注的現(xiàn)象逐漸浮現(xiàn)——教師話語重復(fù)現(xiàn)象。在講解課文時(shí)，教師可能會(huì)反復(fù)闡述某個(gè)重點(diǎn)字詞的含義，如在教授《桃花源記》時(shí)，對(duì)于“阡陌交通”中“交通”一詞的古今異義，教師可能會(huì)多次重復(fù)“這里的‘交通’和我們現(xiàn)在說的交通意思不一樣，古代的‘交通’是交錯(cuò)相通的意思”；又或者在分析文章主旨時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)核心要點(diǎn)，像講解《駱駝祥子》時(shí)，反復(fù)提及“祥子的三起三落反映了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)底層人民的壓迫”。從課堂提問環(huán)節(jié)來看，當(dāng)學(xué)生回答問題偏離方向時(shí)，教師常常會(huì)重復(fù)提問內(nèi)容，試圖引導(dǎo)學(xué)生回到正確思路，如“我問的是這篇文章運(yùn)用了哪些修辭手法，你再想想”。在課堂管理方面，教師維持秩序的話語也會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，例如“大家安靜一下，安靜一下，我們繼續(xù)上課”。這種頻繁的話語重復(fù)現(xiàn)象，就像課堂中的一個(gè)“隱形因子”，看似微不足道，實(shí)則在潛移默化中影響著課堂的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它不僅打斷了教學(xué)內(nèi)容的流暢性，還可能使學(xué)生的注意力在一次次的重復(fù)中逐漸分散，降低聽課興趣和參與度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果?；诖?，對(duì)初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象展開深入研究顯得尤為必要，它將為優(yōu)化語文課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量提供有力的支撐。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義，它從多方面為初中語文教學(xué)的發(fā)展提供了助力。在提升教學(xué)質(zhì)量方面，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師話語的有效運(yùn)用。通過深入剖析初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象，能夠精準(zhǔn)識(shí)別出哪些重復(fù)是具有教學(xué)價(jià)值的積極重復(fù)，哪些是降低教學(xué)效率的消極重復(fù)。對(duì)于積極重復(fù)，如教師在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)的適度重復(fù)，能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，可以進(jìn)一步優(yōu)化其運(yùn)用策略，使其發(fā)揮更大的教學(xué)效能；而對(duì)于消極重復(fù)，像因教師表達(dá)習(xí)慣導(dǎo)致的無意義重復(fù)，則可以通過針對(duì)性的改進(jìn)措施予以減少或消除。如此一來，課堂教學(xué)將更加緊湊、高效，知識(shí)傳遞更加順暢，學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息，從而提升教學(xué)質(zhì)量。助力教師專業(yè)發(fā)展也是本研究的一大意義。教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋多個(gè)維度，其中語言表達(dá)能力是關(guān)鍵要素之一。研究課堂話語重復(fù)現(xiàn)象，為教師提供了一個(gè)審視自身語言表達(dá)習(xí)慣的契機(jī)。通過對(duì)重復(fù)話語的分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)語言運(yùn)用上的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。這有助于教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)語言，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和生動(dòng)性，提升教學(xué)能力。同時(shí)，對(duì)課堂話語重復(fù)現(xiàn)象背后原因的探究，如教師知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生因素等，也能促使教師從多個(gè)角度思考教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。此外，本研究對(duì)豐富語文教育理論也具有一定意義。目前，雖然在教育領(lǐng)域?qū)處熣n堂話語有一定研究，但針對(duì)初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象的系統(tǒng)研究仍相對(duì)匱乏。本研究深入挖掘這一現(xiàn)象背后的深層次因素，分析其特點(diǎn)、成因和影響，將為語文教育理論增添新的研究?jī)?nèi)容。通過揭示初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象與教學(xué)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，為語文教學(xué)理論體系的完善提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)語文教育理論不斷發(fā)展，為后續(xù)的相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。1.2研究現(xiàn)狀隨著教育研究的不斷深入，教師課堂話語逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)其展開研究，也涉及到初中語文教師課堂話語以及話語重復(fù)現(xiàn)象的探討，這些研究成果為進(jìn)一步深入研究奠定了基礎(chǔ)。國(guó)外對(duì)于教師課堂話語的研究起步較早，成果頗豐。早在20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法興起后，研究者便開始關(guān)注教師在課堂上的話語。在教師話語的量和質(zhì)方面，通過記錄和分析教師講話的時(shí)間與次數(shù)，探究教師話語在課堂中的合理比例；同時(shí)，從內(nèi)容、語言形式及表達(dá)方式等維度，判斷其是否契合學(xué)生需求和認(rèn)知水平。在話語類型和功能研究中，將教師話語細(xì)分為指示語、解釋語、評(píng)估語等，并分析各種類型在不同語境下的作用；從信息傳遞、社交互動(dòng)、情感支持等角度，探討教師話語的功能。在教師話語與學(xué)生語言發(fā)展關(guān)系的研究上，重點(diǎn)關(guān)注教師話語對(duì)學(xué)生語言輸入、輸出及語言水平的影響，同時(shí)探索如何營(yíng)造積極的語言環(huán)境助力學(xué)生學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)關(guān)于教師課堂話語的研究雖起步晚，但發(fā)展迅速。在話語的量和質(zhì)上，研究者通過課堂觀察和數(shù)據(jù)記錄，分析教師話語的時(shí)間占比以及各類話語的使用頻率；從課程要求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考量教師話語內(nèi)容的適配性，以及語言形式的地道性與準(zhǔn)確性。在話語類型和功能方面，將教師話語分為講解語、提問語、反饋語等，研究它們?cè)谡n堂互動(dòng)中的作用；從知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、情感交流等層面，剖析教師話語的功能。在與學(xué)生語言發(fā)展關(guān)系上，研究方向與國(guó)外類似，聚焦于教師話語對(duì)學(xué)生語言輸入、輸出和語言水平的影響，并探討如何營(yíng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。針對(duì)初中語文教師課堂話語的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從語文教學(xué)的獨(dú)特性出發(fā)，分析初中語文教師課堂話語的特點(diǎn)、功能與策略。有學(xué)者指出，初中語文教師課堂話語應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，通過富有啟發(fā)性和感染力的話語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。在教學(xué)過程中，教師的提問話語應(yīng)具有針對(duì)性和層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本；講解話語應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解語文知識(shí)。同時(shí)，初中語文教師還需關(guān)注課堂話語的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。在話語重復(fù)現(xiàn)象的研究領(lǐng)域，相關(guān)成果主要圍繞其類型、功能和影響展開。從類型上看，可分為全部重復(fù)和局部重復(fù)。全部重復(fù)指教師將學(xué)生應(yīng)答語言原封不動(dòng)地重述，包括語音、語調(diào)，常用于學(xué)生應(yīng)答簡(jiǎn)短時(shí)，目的是讓全體學(xué)生聽到、認(rèn)可學(xué)生應(yīng)答并強(qiáng)化應(yīng)答效果。局部重復(fù)又可細(xì)分為詞語的局部重復(fù)和語義的局部重復(fù)。詞語的局部重復(fù)常見于學(xué)生應(yīng)答較長(zhǎng)或表述不清時(shí)，教師抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句重復(fù)，突出強(qiáng)化核心內(nèi)容；或在學(xué)生應(yīng)答未完成的自然停頓處，重復(fù)關(guān)鍵詞語，傳遞鼓勵(lì)信息。語義的局部重復(fù)則是在學(xué)生應(yīng)答冗長(zhǎng)或表述不清時(shí)，教師概括主要語義并重復(fù)，既突出強(qiáng)化，又為學(xué)生語言表達(dá)提供示范。在功能方面，適當(dāng)?shù)脑捳Z重復(fù)能夠強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深記憶，如教師在講解語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)；還能起到引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔茫趯W(xué)生回答問題后，教師通過重復(fù)學(xué)生話語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，或給予學(xué)生積極的反饋。然而，過度的話語重復(fù)也可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，降低學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)顯得拖沓。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象。問卷調(diào)查法是重要的研究手段之一。針對(duì)初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象，精心設(shè)計(jì)問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，包括教師話語重復(fù)的詞匯、表達(dá)、語氣等方面。通過對(duì)詞匯的調(diào)查，了解教師在哪些詞語上出現(xiàn)重復(fù)頻率較高，例如是否在講解重點(diǎn)字詞含義時(shí)頻繁重復(fù)該字詞；從表達(dá)角度，探究教師重復(fù)表達(dá)的句式特點(diǎn)，是因果句式、轉(zhuǎn)折句式還是其他；在語氣方面，分析教師重復(fù)話語時(shí)的語氣強(qiáng)弱、情感傾向等。將問卷發(fā)放給初中語文教師和學(xué)生，廣泛收集數(shù)據(jù)。教師問卷旨在讓教師自我反思課堂話語情況，學(xué)生問卷則從學(xué)生的直觀感受出發(fā)，反饋教師話語重復(fù)對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的整理和分析，能夠初步把握初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象的基本特點(diǎn)和分布情況。課堂觀察法也在研究中發(fā)揮關(guān)鍵作用。選取不同學(xué)校、不同教齡、不同教學(xué)風(fēng)格的初中語文教師的課堂進(jìn)行觀察。在觀察過程中，詳細(xì)記錄教師的每一次重復(fù)話語，包括重復(fù)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、對(duì)象以及重復(fù)的頻率等信息。例如，觀察教師在講解課文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)生理解困難而重復(fù)講解；在提問環(huán)節(jié)，面對(duì)學(xué)生的回答，教師如何通過重復(fù)話語進(jìn)行反饋和引導(dǎo)；在課堂管理時(shí)，維持秩序的話語重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)和場(chǎng)景。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，如學(xué)生的注意力是否因教師話語重復(fù)而分散，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性是否受到影響等。通過對(duì)多個(gè)課堂的觀察和對(duì)比，深入分析教師話語重復(fù)現(xiàn)象在不同教學(xué)情境下的表現(xiàn)和規(guī)律。此外，研究還采用了訪談法。與教育專家進(jìn)行訪談，借助他們豐富的教育理論知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)，了解他們對(duì)于初中語文教師話語重復(fù)現(xiàn)象的看法和專業(yè)建議。專家從教育心理學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科角度，對(duì)教師話語重復(fù)現(xiàn)象進(jìn)行剖析，為研究提供理論支持和指導(dǎo)方向。同時(shí)，與初中語文教師進(jìn)行深入交流，了解他們?cè)谡n堂教學(xué)中出現(xiàn)話語重復(fù)的原因、內(nèi)心想法以及他們自身對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。教師可以分享在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，以及他們認(rèn)為話語重復(fù)是否對(duì)教學(xué)有幫助或阻礙。與學(xué)生進(jìn)行訪談，傾聽他們真實(shí)的感受和需求，了解教師話語重復(fù)對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的具體影響。通過訪談，獲取到問卷和課堂觀察難以觸及的深層次信息，為研究提供更加全面、豐富的資料。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和研究?jī)?nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。從研究視角來看，突破了以往單一視角研究教師課堂話語的局限，采用多維度視角進(jìn)行分析。不僅關(guān)注教師話語重復(fù)現(xiàn)象本身的特點(diǎn)，如重復(fù)的類型、頻率等，還深入探究其背后的成因，從教師自身、學(xué)生因素、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)層面進(jìn)行剖析。同時(shí)，考慮到教師話語重復(fù)對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的影響，將研究視角拓展到整個(gè)教學(xué)過程中，全面分析教師話語重復(fù)現(xiàn)象在教學(xué)中的作用機(jī)制。這種多維度的研究視角，能夠更加全面、深入地理解初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象，為后續(xù)研究提供更廣闊的思路。在研究?jī)?nèi)容方面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析是一大特色。通過收集大量的初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄，選取具有代表性的案例，詳細(xì)分析教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的話語重復(fù)情況。例如，在講解古詩詞時(shí)，教師對(duì)詩詞意境的重復(fù)解讀，分析這種重復(fù)是否有助于學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)涵；在作文教學(xué)中，教師對(duì)寫作技巧的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，探討其對(duì)學(xué)生寫作能力提升的作用。通過具體案例分析，使研究?jī)?nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)，增強(qiáng)了研究的可信度和實(shí)用性。此外，針對(duì)初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象提出了具有針對(duì)性的改進(jìn)策略。根據(jù)研究分析得出的原因和影響，從教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面提出具體的改進(jìn)措施，為初中語文教師改善課堂話語表達(dá)、提高教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的建議，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象的類型與特點(diǎn)2.1課堂組織話語重復(fù)課堂組織話語是初中語文教師維持課堂秩序、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的重要工具。在課堂組織過程中，教師的話語重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不同類型的重復(fù)話語具有各自的特點(diǎn)和作用，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生著不同程度的影響。2.1.1指令性話語重復(fù)指令性話語是教師為了引導(dǎo)學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范課堂行為而發(fā)出的明確指示。在初中語文課堂上，指令性話語重復(fù)的情況并不少見。例如，在開展小組討論活動(dòng)時(shí)，教師可能會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“大家先確定好討論的主題，一定要圍繞主題展開討論，不要偏離主題，記住了啊，圍繞主題討論。”在布置課堂作業(yè)時(shí)，教師也會(huì)多次重復(fù)作業(yè)要求，如：“作業(yè)要寫在作業(yè)本上，字跡要工整，不要潦草，一定要字跡工整，大家清楚了嗎？”這種指令性話語重復(fù)，從教師的出發(fā)點(diǎn)來看，是希望學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解任務(wù)要求，確保課堂活動(dòng)順利開展。然而，過度的重復(fù)也可能帶來一些弊端。一方面，它容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低對(duì)教師指令的關(guān)注度，就像“狼來了”的故事一樣，多次重復(fù)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的指令變得麻木，認(rèn)為教師只是在嘮叨，從而忽視指令的重要性。另一方面，指令性話語重復(fù)可能會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，使原本緊湊的課堂教學(xué)變得拖沓，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.1.2鼓勵(lì)性話語重復(fù)鼓勵(lì)性話語重復(fù)是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心而采用的一種話語策略。在初中語文課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題正確或者積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師常常會(huì)給予重復(fù)的鼓勵(lì)。比如，學(xué)生準(zhǔn)確地分析出了古詩詞中某一句詩的意境，教師會(huì)面帶微笑，語氣熱情地說：“非常棒，回答得太好了，非常棒，就是這樣理解的。”又或者學(xué)生主動(dòng)站起來朗讀課文，并且朗讀得富有感情，教師會(huì)及時(shí)給予肯定：“讀得真有感情，真不錯(cuò)，真有感情，大家要向他學(xué)習(xí)?！惫膭?lì)性話語重復(fù)能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，從而更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。然而，這種重復(fù)也需要把握好度。如果鼓勵(lì)性話語重復(fù)過于頻繁，就會(huì)顯得廉價(jià)和空洞，失去其應(yīng)有的激勵(lì)作用。學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師的鼓勵(lì)只是一種形式，并非發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，進(jìn)而對(duì)教師的鼓勵(lì)產(chǎn)生免疫，不再受到鼓舞。因此，教師在使用鼓勵(lì)性話語重復(fù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)、適度地給予鼓勵(lì)，讓鼓勵(lì)更具針對(duì)性和真誠(chéng)性。2.1.3確認(rèn)性話語重復(fù)確認(rèn)性話語重復(fù)是教師為了核實(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、確認(rèn)學(xué)生是否跟上教學(xué)節(jié)奏而進(jìn)行的話語重復(fù)。在初中語文教學(xué)中，當(dāng)講解完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者提出一個(gè)問題后，教師常常會(huì)通過重復(fù)來確認(rèn)學(xué)生的掌握情況。例如，在講解完文言文《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話的深刻含義后，教師會(huì)問：“大家都理解這句話的意思了嗎？理解了嗎？”在學(xué)生回答問題后，教師也會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答，然后再次詢問：“他的回答大家聽明白了嗎？聽明白了嗎？”確認(rèn)性話語重復(fù)在一定程度上有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但是，從語文教學(xué)的言語特性角度來看，過度的確認(rèn)性話語重復(fù)可能會(huì)破壞語文課堂的連貫性和流暢性，使課堂教學(xué)顯得瑣碎。語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和對(duì)語言文字的感悟能力，過多的確認(rèn)性重復(fù)會(huì)打斷學(xué)生的思考和對(duì)文本的沉浸體驗(yàn)，不利于學(xué)生深入理解語文知識(shí)和提升語文素養(yǎng)。此外，這種重復(fù)還可能反映出教師對(duì)學(xué)生的不信任，讓學(xué)生感到自己的能力沒有得到充分認(rèn)可，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.1.4口頭禪式話語重復(fù)口頭禪式話語重復(fù)是指教師在課堂上不自覺地頻繁使用某些無實(shí)際意義或與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的詞語、短語或句子。在初中語文課堂觀察中，常見的口頭禪式話語重復(fù)如“這個(gè)”“那個(gè)”“然后”“對(duì)吧”“好嗎”等。例如，教師在講解課文時(shí)可能會(huì)說：“我們來看這個(gè)，這個(gè)《背影》這篇文章，它主要表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛，然后，然后大家可以從文中的一些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到這種情感，對(duì)吧？”又或者在提問時(shí)會(huì)說：“大家想一想，那個(gè)，那個(gè)作者為什么要這樣寫呢？好嗎？”口頭禪式話語重復(fù)具有較高的頻率，且教師往往意識(shí)不到自己的這種重復(fù)行為。它不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教師的口頭禪上，還會(huì)影響教師的專業(yè)形象，讓學(xué)生覺得教師語言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、不精煉。長(zhǎng)期處于這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)受到潛移默化的影響，在自己的語言表達(dá)中也出現(xiàn)類似的口頭禪，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。2.2課堂講授話語重復(fù)課堂講授話語是初中語文教師向?qū)W生傳授知識(shí)、講解文本、引導(dǎo)思考的重要工具，在課堂教學(xué)中占據(jù)核心地位。在講授過程中，教師的話語重復(fù)現(xiàn)象不僅形式多樣，而且具有一定的語用功能，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。2.2.1形式特點(diǎn)從結(jié)構(gòu)形式上看，初中語文教師課堂講授話語重復(fù)可分為短語重復(fù)、句子重復(fù)和段落重復(fù)。在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師為了突出百草園的樂趣，可能會(huì)多次重復(fù)“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”這一短語，通過短語的重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)百草園景物特點(diǎn)的印象。在分析《出師表》中諸葛亮的忠誠(chéng)時(shí)，教師可能會(huì)重復(fù)“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”這樣的句子，讓學(xué)生深刻感受到諸葛亮對(duì)先帝知遇之恩的感激以及對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)。在講解篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章時(shí)，如《駱駝祥子》，教師可能會(huì)重復(fù)某個(gè)段落來強(qiáng)調(diào)其在文章中的重要作用，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨。在語法形式上，重復(fù)現(xiàn)象也較為常見。詞性重復(fù)方面，在講解古詩詞時(shí)，教師會(huì)多次強(qiáng)調(diào)形容詞的作用，如在《望岳》中“岱宗夫如何？齊魯青未了”，教師會(huì)重復(fù)“青”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生體會(huì)其描繪出的泰山青蔥翠綠的特點(diǎn)，感受形容詞對(duì)營(yíng)造意境的重要性。在句式重復(fù)上，教師在講解議論文時(shí)，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，會(huì)重復(fù)排比句“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會(huì)發(fā)生。為什么呢？第一，因?yàn)榉惨患殬I(yè)，總有許多層累、曲折，倘能身入其中，看它變化、進(jìn)展的狀態(tài)，最為親切有味。第二，因?yàn)槊恳宦殬I(yè)之成就，離不開發(fā)奮忘食的工作，一步一步地奮斗前去，從刻苦中將得出來的快樂，才是真快樂。第三，因?yàn)槁殬I(yè)性質(zhì)，常常要和同業(yè)的人比較駢進(jìn)，好像賽球一般，因競(jìng)勝而得快樂。第四，因?yàn)閷Ｐ淖鲆宦殬I(yè)時(shí)，把許多游思、妄想杜絕了，省卻無限閑煩惱”，通過排比句的重復(fù)，讓學(xué)生體會(huì)其增強(qiáng)語勢(shì)、強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的作用。詞匯形式上的重復(fù)包括同詞重復(fù)和同義詞重復(fù)。同詞重復(fù)十分常見，在講解《孔乙己》時(shí)，教師會(huì)多次重復(fù)“長(zhǎng)衫”這個(gè)詞，“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，通過對(duì)“長(zhǎng)衫”的重復(fù)，讓學(xué)生理解它是孔乙己身份的象征，以及孔乙己不愿脫下長(zhǎng)衫所反映出的他的迂腐和放不下讀書人的架子。同義詞重復(fù)也不少見，在講解《春》時(shí)，教師會(huì)用“暖和”“溫暖”“溫煦”等同義詞來描述春天的天氣，讓學(xué)生體會(huì)同義詞在豐富語言表達(dá)、避免重復(fù)單調(diào)方面的作用。語義形式上，初中語文教師課堂講授話語重復(fù)可分為同語義重復(fù)和近語義重復(fù)。同語義重復(fù)是指教師用相同的表述重復(fù)同一語義內(nèi)容，在講解《木蘭詩》中木蘭的英勇時(shí)，教師會(huì)反復(fù)說“木蘭替父從軍，非常勇敢，木蘭很勇敢，她的勇敢令人敬佩”，通過同語義重復(fù)，加深學(xué)生對(duì)木蘭英勇品質(zhì)的印象。近語義重復(fù)則是教師用不同的表述重復(fù)相近的語義內(nèi)容，在講解《蘇州園林》時(shí)，教師會(huì)說“蘇州園林的布局講究自然之趣，追求自然之美，注重自然韻味”，“自然之趣”“自然之美”“自然韻味”語義相近，通過近語義重復(fù)，讓學(xué)生全面理解蘇州園林在布局上的特點(diǎn)。2.2.2語用功能初中語文教師課堂講授話語重復(fù)在教學(xué)過程中具有多方面的積極語用功能。在傾聽功能方面，教師的話語重復(fù)可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師重復(fù)重要的知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵語句時(shí)，如在講解《論語》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話時(shí)，教師多次重復(fù)，能夠引起學(xué)生的警覺，讓學(xué)生更加認(rèn)真地傾聽，從而更好地理解知識(shí)。這種重復(fù)就像在課堂上敲響的警鐘，提醒學(xué)生集中精力，不錯(cuò)過重要信息，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確接收教師傳遞的知識(shí)信號(hào)。強(qiáng)調(diào)功能是講授話語重復(fù)的重要功能之一。通過重復(fù)，教師能夠突出重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在講解《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的戰(zhàn)略思想時(shí)，教師不斷重復(fù)“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”，強(qiáng)調(diào)抓住戰(zhàn)機(jī)的重要性，使學(xué)生對(duì)這一關(guān)鍵內(nèi)容印象深刻。這種重復(fù)就像在知識(shí)的畫卷上用重彩勾勒，讓重點(diǎn)內(nèi)容更加醒目，讓學(xué)生在腦海中牢牢記住重要的知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。銜接功能也是講授話語重復(fù)的重要體現(xiàn)。教師的重復(fù)話語可以起到過渡和銜接的作用，使教學(xué)內(nèi)容更加連貫、流暢。在從講解《故鄉(xiāng)》中少年閏土的形象過渡到中年閏土的形象時(shí)，教師可能會(huì)說“我們剛才了解了少年閏土的活潑可愛，充滿生機(jī)，那么中年閏土又發(fā)生了怎樣的變化呢？中年閏土，他變得麻木、遲鈍，生活的重壓讓他失去了往日的活力”，通過重復(fù)“中年閏土”，自然地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)思路，更好地理解文章內(nèi)容的發(fā)展和變化。這種重復(fù)就像搭建在知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生能夠順利地從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加順暢。2.3課堂評(píng)價(jià)話語重復(fù)課堂評(píng)價(jià)話語是初中語文教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋和評(píng)價(jià)的重要工具，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。在初中語文課堂上，教師的評(píng)價(jià)話語重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種重復(fù)現(xiàn)象具有一定的特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著多方面的影響。2.3.1肯定性評(píng)價(jià)話語重復(fù)在初中語文課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)時(shí)，“好”“對(duì)”“棒”等簡(jiǎn)單詞匯的重復(fù)使用極為常見。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師常常不假思索地回應(yīng)：“好，回答得不錯(cuò)，坐下吧?！痹趯W(xué)生完成課堂朗讀后，教師可能會(huì)說：“讀得棒，聲音很洪亮，就是這樣。”這種肯定性評(píng)價(jià)話語重復(fù)具有形式簡(jiǎn)單、頻率較高的特點(diǎn)。從教師的角度來看，使用這些簡(jiǎn)單重復(fù)的肯定性評(píng)價(jià)話語，一方面是為了快速對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出回應(yīng)，節(jié)省思考時(shí)間，以便能夠及時(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。另一方面，也是希望通過這種肯定，給予學(xué)生積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們更加積極地參與課堂活動(dòng)。然而，這種重復(fù)的肯定性評(píng)價(jià)話語也存在諸多不足。從學(xué)生的角度而言，這種簡(jiǎn)單重復(fù)的肯定性評(píng)價(jià)容易讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞、缺乏針對(duì)性，難以真正理解自己的回答或表現(xiàn)究竟好在哪里。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師的肯定性評(píng)價(jià)產(chǎn)生麻木感，認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)只是一種形式，并非對(duì)自己真實(shí)表現(xiàn)的認(rèn)可，從而降低對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度。從教學(xué)效果來看，缺乏針對(duì)性的肯定性評(píng)價(jià)無法為學(xué)生提供具體的改進(jìn)方向和建議，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，難以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，在作文點(diǎn)評(píng)課上，教師只是簡(jiǎn)單地重復(fù)“寫得好，立意深刻”，而不具體指出立意深刻體現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生就無法從中獲得有益的寫作指導(dǎo)，難以提高寫作水平。2.3.2否定性評(píng)價(jià)話語重復(fù)初中語文教師在進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)時(shí)，也存在一定程度的話語重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師可能會(huì)多次強(qiáng)調(diào)：“不對(duì)，你的思路不對(duì)，再好好想想?！痹趯W(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師也會(huì)重復(fù)批評(píng)：“這個(gè)錯(cuò)誤已經(jīng)講過很多次了，怎么還錯(cuò)，太不認(rèn)真了?！边@種否定性評(píng)價(jià)話語重復(fù)，在一定程度上反映了教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)注和重視，希望通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題并加以改正。然而，過度的否定性評(píng)價(jià)話語重復(fù)往往會(huì)帶來負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)生來說，頻繁聽到否定性評(píng)價(jià)，容易打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒。在課堂上，當(dāng)學(xué)生多次被教師否定后，可能會(huì)變得膽小怯懦，不敢再主動(dòng)回答問題，參與課堂互動(dòng)的熱情也會(huì)大幅降低。從教學(xué)氛圍來看，過多的否定性評(píng)價(jià)話語重復(fù)會(huì)使課堂氣氛變得壓抑、沉悶，不利于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。此外，這種重復(fù)的否定性評(píng)價(jià)還可能會(huì)引發(fā)學(xué)生與教師之間的矛盾和沖突，影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展。三、初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象的成因3.1教師自身因素3.1.1知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力是影響課堂話語表達(dá)的關(guān)鍵因素。部分初中語文教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，在講解復(fù)雜的語文知識(shí)時(shí)，難以用簡(jiǎn)潔明了的語言將內(nèi)容闡述清楚，只能通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來加深學(xué)生的理解。在講解古詩詞的意象時(shí)，由于對(duì)詩詞背后的文化內(nèi)涵理解不夠深入，教師可能會(huì)多次重復(fù)教材上的簡(jiǎn)單解釋，無法旁征博引，拓展學(xué)生的知識(shí)面，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解意象的深刻含義。缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和對(duì)教材的規(guī)范使用，也會(huì)使教師在課堂上話語重復(fù)。一些教師沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)思維混亂的情況。在教授《蘇州園林》時(shí)，教師沒有清晰的教學(xué)思路，一會(huì)兒講解園林的布局，一會(huì)兒又跳到園林的建筑特色，然后又返回布局進(jìn)行重復(fù)講解，使得課堂內(nèi)容雜亂無章，教師話語重復(fù)頻繁，學(xué)生也難以跟上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)知識(shí)的理解和掌握受到影響。此外，部分教師口頭表達(dá)能力不足，無法用精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的語言解釋教學(xué)內(nèi)容，也是導(dǎo)致話語重復(fù)的重要原因。在分析文章的寫作手法時(shí)，教師不能準(zhǔn)確地用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行闡述，只能不斷地用模糊、重復(fù)的語言來描述，如“作者在這里用了一種很特別的寫作手法，就是那種，嗯，怎么說呢，就是把兩個(gè)不同的東西放在一起，讓它們互相映襯，對(duì)，就是互相映襯，這種手法很常見，大家要記住”。這樣的表達(dá)不僅不能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解寫作手法的內(nèi)涵，還會(huì)使學(xué)生感到厭煩，降低學(xué)習(xí)興趣。3.1.2教學(xué)習(xí)慣與風(fēng)格個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格對(duì)初中語文教師課堂話語重復(fù)有著顯著影響。一些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了特定的教學(xué)習(xí)慣，這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難在短時(shí)間內(nèi)改變。有的教師習(xí)慣在每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，都要重復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍重點(diǎn)內(nèi)容，即使學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出理解的跡象，仍然會(huì)繼續(xù)重復(fù)。在講解《從百草園到三味書屋》中百草園的景物描寫時(shí)，教師會(huì)多次重復(fù)“這段描寫非常生動(dòng)形象，大家要注意作者是如何通過這些描寫來展現(xiàn)百草園的樂趣的”，這種習(xí)慣性的重復(fù)，雖然出發(fā)點(diǎn)是為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但過度的重復(fù)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，影響課堂教學(xué)的效果。教學(xué)風(fēng)格也是導(dǎo)致話語重復(fù)的一個(gè)因素。一些教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，注重知識(shí)的灌輸，在課堂上往往以教師為中心，采用單一的講授式教學(xué)方法。在這種教學(xué)風(fēng)格下，教師為了確保學(xué)生掌握知識(shí)，會(huì)反復(fù)講解重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的主體地位和課堂互動(dòng)。在講解文言文《論語》時(shí)，教師只是一味地重復(fù)字詞的釋義、句子的翻譯以及文章的主旨，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而一些教師在教學(xué)中過于追求面面俱到，生怕遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在講解過程中會(huì)不斷重復(fù)相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂話語冗長(zhǎng)、重復(fù)。在教授作文寫作技巧時(shí)，教師會(huì)將審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等各個(gè)方面都詳細(xì)講解，并且在每個(gè)方面都多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到壓力過大，難以消化吸收。3.2學(xué)生因素3.2.1注意力與學(xué)習(xí)能力初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，且容易受到外界因素的干擾而分散。在初中語文課堂上，當(dāng)教師講解一些較為抽象、枯燥的語文知識(shí)時(shí)，如文言文的語法知識(shí)、修辭手法的理論講解等，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了讓學(xué)生重新集中注意力，跟上教學(xué)節(jié)奏，教師往往會(huì)重復(fù)講解相關(guān)內(nèi)容，試圖引起學(xué)生的關(guān)注。在講解《出師表》中的“以”字的多種用法時(shí)，由于這一知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以理解而分心，教師就會(huì)多次重復(fù)“以”字在不同語境下的含義和用法，希望學(xué)生能夠掌握。學(xué)生的聽力能力和表達(dá)能力存在差異，也是導(dǎo)致教師話語重復(fù)的一個(gè)重要原因。部分學(xué)生聽力能力較差，在課堂上難以準(zhǔn)確接收教師傳遞的信息，這就需要教師多次重復(fù)講解內(nèi)容，以確保他們能夠理解。一些學(xué)生在理解古詩詞的意境時(shí)，由于聽力理解能力有限，無法準(zhǔn)確把握教師的講解內(nèi)容，教師就不得不反復(fù)描述詩詞所描繪的畫面，幫助學(xué)生理解。此外，部分學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)存在困難，不能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)想法，教師為了引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)，也會(huì)通過重復(fù)學(xué)生的部分話語，給予提示和引導(dǎo)。在課堂討論環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)模糊不清時(shí)，教師可能會(huì)說：“你是說，嗯，你是想說這個(gè)意思嗎？”通過重復(fù)學(xué)生的部分話語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和表達(dá)。3.2.2課堂互動(dòng)與反饋學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和反饋情況，對(duì)初中語文教師的話語重復(fù)有著直接的影響。如果學(xué)生在課堂上積極參與互動(dòng)，主動(dòng)回答問題，并且回答的質(zhì)量較高，教師就能夠順利地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，話語重復(fù)的情況相對(duì)較少。然而，在實(shí)際的初中語文課堂中，常常出現(xiàn)學(xué)生參與互動(dòng)積極性不高的情況，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問題，課堂氣氛沉悶。為了打破這種沉悶的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)通過重復(fù)提問、重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)等方式，試圖引起學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)。在講解《背影》時(shí)，教師提問：“文中父親的哪些細(xì)節(jié)描寫最能體現(xiàn)出他對(duì)兒子的愛？”如果學(xué)生沒有積極回應(yīng)，教師可能會(huì)重復(fù)提問，并進(jìn)一步解釋問題的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。學(xué)生的反饋信息不準(zhǔn)確或不完整，也會(huì)促使教師重復(fù)話語。當(dāng)學(xué)生回答問題偏離主題或者回答不完整時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的思路，補(bǔ)充完整信息，會(huì)多次重復(fù)提問內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在分析《孔乙己》的人物形象時(shí)，教師問：“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答：“他很窮?！贝藭r(shí)，教師可能會(huì)重復(fù)問題，并引導(dǎo)學(xué)生：“孔乙己除了窮，還有哪些特點(diǎn)呢？我們可以從他的言行舉止、穿著打扮等方面來分析。”通過重復(fù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更全面地理解和回答問題。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容提出疑問時(shí)，教師也會(huì)重復(fù)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行更詳細(xì)的解釋，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.3教學(xué)環(huán)境因素3.3.1教室硬件條件教室的硬件條件在很大程度上影響著初中語文教師的課堂話語，其中音響效果和噪聲干擾是導(dǎo)致教師話語重復(fù)的重要因素。部分教室的音響設(shè)備老化、損壞或配置不合理，使得教師的聲音無法清晰地傳遞到每個(gè)學(xué)生的耳中。在一些老舊的教學(xué)樓中，教室的擴(kuò)音設(shè)備功率不足，后排的學(xué)生很難聽清教師的講解，教師不得不提高音量，重復(fù)話語，以確保所有學(xué)生都能接收到信息。在講解《沁園春?雪》時(shí)，由于音響效果不佳，坐在教室后排的學(xué)生聽不清教師對(duì)詩詞意境的分析，教師只能反復(fù)強(qiáng)調(diào)“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”所描繪的壯麗雪景，希望學(xué)生能夠理解。這種因?yàn)橐繇懶Ч疃鴮?dǎo)致的話語重復(fù)，不僅增加了教師的授課負(fù)擔(dān)，也容易使教師產(chǎn)生煩躁情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。教室周邊環(huán)境嘈雜，如緊鄰馬路、施工場(chǎng)地等，以及教室內(nèi)學(xué)生的交頭接耳、桌椅挪動(dòng)等噪聲干擾，都會(huì)分散學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的注意力被噪聲吸引時(shí)，教師為了將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)內(nèi)容上，往往會(huì)重復(fù)重要的知識(shí)點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。在一些靠近馬路的教室，車輛的鳴笛聲頻繁響起，學(xué)生的注意力很容易被打斷，教師在講解《背影》中父親的形象時(shí)，不得不反復(fù)重復(fù)“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”等關(guān)鍵語句，提醒學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)，感受父親對(duì)兒子深沉的愛。然而，這種重復(fù)可能會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成惡性循環(huán)。3.3.2教學(xué)氛圍與文化教學(xué)氛圍和文化對(duì)初中語文教師的課堂話語有著深遠(yuǎn)的影響。良好的教學(xué)氛圍能夠促進(jìn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)，使教師的話語更加流暢、自然，減少不必要的重復(fù)。在積極活躍的課堂氛圍中，學(xué)生積極參與討論，思維活躍，能夠及時(shí)回應(yīng)教師的提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋順利地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，話語重復(fù)的現(xiàn)象相對(duì)較少。在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論騙子為什么能夠得逞，學(xué)生們各抒己見，積極發(fā)言，課堂氣氛熱烈，教師能夠在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，不需要過多地重復(fù)話語。相反，沉悶壓抑的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生參與度低，教師為了打破僵局，吸引學(xué)生的注意力，可能會(huì)不自覺地重復(fù)話語。在一些傳統(tǒng)的教學(xué)文化中，過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，學(xué)生在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，教師只能單方面地進(jìn)行知識(shí)傳授，為了確保學(xué)生理解，會(huì)多次重復(fù)講解內(nèi)容。在一些以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境中，教師注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣和需求，課堂氣氛沉悶，教師在講解文言文《出師表》時(shí)，可能會(huì)反復(fù)重復(fù)字詞的釋義、句子的翻譯和文章的主旨，試圖讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)對(duì)考試，但這種重復(fù)卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。此外，不同的學(xué)校文化也會(huì)對(duì)教師的課堂話語產(chǎn)生影響。一些學(xué)校注重創(chuàng)新和個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法和語言表達(dá)，教師在這樣的文化氛圍中，更注重語言的簡(jiǎn)潔明了和生動(dòng)有趣，話語重復(fù)現(xiàn)象相對(duì)較少。而一些學(xué)校強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和規(guī)范，教師在教學(xué)中可能會(huì)受到束縛，更傾向于采用保守的教學(xué)語言，容易出現(xiàn)話語重復(fù)的情況。在一些注重素質(zhì)教育的學(xué)校，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師的話語更加靈活多變，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，減少重復(fù)。而在一些以升學(xué)率為主要目標(biāo)的學(xué)校，教師可能會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)，不斷重復(fù)講解重點(diǎn)知識(shí)，忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四、初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象的影響4.1積極影響4.1.1強(qiáng)化知識(shí)理解初中語文教師課堂話語重復(fù)在強(qiáng)化知識(shí)理解方面發(fā)揮著重要作用，通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的多次重復(fù)，能幫助學(xué)生加深記憶，提升理解效果。在古詩詞教學(xué)中，重復(fù)話語對(duì)學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵效果顯著。例如，在講解《望岳》時(shí)，教師多次重復(fù)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這句詩，強(qiáng)調(diào)詩人杜甫通過這句詩表達(dá)了自己不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。隨著教師的重復(fù)講解，學(xué)生逐漸理解到詩人不僅是在描繪泰山的雄偉景色，更是在借景抒情，展現(xiàn)自己的人生追求。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)詩句的理解從表面的文字逐漸深入到詩人的情感世界，記憶也更加深刻。有學(xué)生表示，一開始對(duì)這句詩的理解只是停留在字面意思，經(jīng)過教師的反復(fù)講解，才真正體會(huì)到其中蘊(yùn)含的精神力量，并且在背誦和運(yùn)用時(shí)更加得心應(yīng)手。在文言文教學(xué)中，重復(fù)話語同樣有助于學(xué)生掌握字詞釋義和文章主旨。以《桃花源記》為例，教師不斷重復(fù)“阡陌交通”中“交通”一詞的古今異義，“這里的‘交通’不是我們現(xiàn)在所說的交通運(yùn)輸，而是交錯(cuò)相通的意思”，通過多次重復(fù)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確記住這個(gè)特殊的詞義，避免在文言文閱讀中出現(xiàn)誤解。在分析文章主旨時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“桃花源是作者虛構(gòu)的理想社會(huì)，表達(dá)了作者對(duì)和平、安寧、美好生活的向往”，讓學(xué)生深刻理解文章的深層含義，把握作者的創(chuàng)作意圖。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋來看，對(duì)于經(jīng)過教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)的字詞和文章主旨，學(xué)生的掌握程度明顯更高，在文言文知識(shí)的運(yùn)用和閱讀理解上也更加準(zhǔn)確。4.1.2增強(qiáng)課堂互動(dòng)初中語文教師課堂話語重復(fù)在增強(qiáng)課堂互動(dòng)方面具有積極作用，能夠促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生回答的重復(fù)是一種常見的互動(dòng)方式，能起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入思考的作用。比如在講解《背影》時(shí)，教師提問：“文中父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)？”學(xué)生回答：“因?yàn)楦赣H的背影很艱難，他為了給作者買橘子，蹣跚地穿過鐵道，很不容易。”教師重復(fù)學(xué)生的回答：“哦，因?yàn)楦赣H的背影很艱難，為了買橘子蹣跚穿過鐵道，那這種艱難還體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)上呢？大家再仔細(xì)找找?！蓖ㄟ^重復(fù)學(xué)生的回答，教師給予了學(xué)生積極的反饋，讓學(xué)生感受到自己的回答得到了關(guān)注和認(rèn)可，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考文章中的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與課堂討論的積極性。在這個(gè)過程中，師生之間的互動(dòng)更加深入，學(xué)生的思維也得到了拓展。在生生互動(dòng)中，教師的重復(fù)話語能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在小組討論《駱駝祥子》中祥子的人物形象時(shí)，小組代表發(fā)言：“我們小組覺得祥子一開始是一個(gè)勤勞、善良、有夢(mèng)想的人，后來因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗，他變得墮落、自私?！苯處熤貜?fù)小組代表的觀點(diǎn)：“嗯，這個(gè)小組認(rèn)為祥子經(jīng)歷了從勤勞善良有夢(mèng)想到墮落自私的轉(zhuǎn)變，那其他小組對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)有什么補(bǔ)充或者不同的看法嗎？”教師的重復(fù)話語將小組的觀點(diǎn)傳遞給全班同學(xué)，引發(fā)其他小組的思考和討論，促進(jìn)了生生之間的交流與互動(dòng)，讓課堂討論更加熱烈，學(xué)生對(duì)人物形象的理解也更加全面和深入。4.1.3給予情感支持初中語文教師課堂話語重復(fù)在給予學(xué)生情感支持和鼓勵(lì)方面具有重要作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題正確或者積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師的重復(fù)鼓勵(lì)話語能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。例如，學(xué)生在課堂上積極回答問題，并且答案準(zhǔn)確、思路清晰，教師會(huì)面帶微笑，熱情地說：“非常棒，回答得太好了，思路很清晰，非常棒，大家要向他學(xué)習(xí)?！苯處煹闹貜?fù)鼓勵(lì)話語，讓學(xué)生感受到自己的表現(xiàn)得到了高度評(píng)價(jià)，內(nèi)心充滿成就感，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，使他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地思考和發(fā)言。對(duì)于學(xué)習(xí)困難或者缺乏自信的學(xué)生，教師的重復(fù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)話語能夠給予他們情感上的支持，幫助他們克服困難，樹立學(xué)習(xí)的信心。在作文課上，一位平時(shí)寫作能力較弱的學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)了自己對(duì)寫作的困惑，教師耐心地重復(fù)他的問題：“你說你不知道如何開頭，不知道怎么把自己的想法寫清楚，對(duì)嗎？沒關(guān)系，這是很多同學(xué)都會(huì)遇到的問題。其實(shí)，我們可以從簡(jiǎn)單的事情寫起，比如先描述一下你最熟悉的場(chǎng)景，然后再慢慢加入自己的感受和想法。老師相信你一定可以的，試試吧。”教師的重復(fù)話語讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和理解，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)為學(xué)生提供了解決問題的方法和思路，幫助學(xué)生克服了內(nèi)心的恐懼和焦慮，增強(qiáng)了他們克服困難的勇氣和信心。4.2消極影響4.2.1降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過多的課堂話語重復(fù)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的反饋來看，許多學(xué)生表示，當(dāng)教師反復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重復(fù)相同的話語時(shí)，他們會(huì)覺得課堂枯燥乏味，難以集中注意力。在講解《蘇州園林》時(shí)，如果教師只是不斷重復(fù)“蘇州園林講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”，而不結(jié)合具體的圖片、實(shí)例進(jìn)行深入分析，學(xué)生就會(huì)覺得單調(diào)無趣，對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣。這種重復(fù)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的印象，降低學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度。學(xué)生往往希望教師能夠用簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣的語言進(jìn)行教學(xué)，如果教師頻繁重復(fù)話語，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師教學(xué)能力不足，從而對(duì)教師產(chǎn)生不滿情緒。在作文指導(dǎo)課上，教師如果只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“作文要有明確的立意，要有清晰的結(jié)構(gòu)”，而不給出具體的寫作思路和方法，學(xué)生就會(huì)覺得教師的指導(dǎo)空洞無物，對(duì)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.2.2影響課堂教學(xué)效率初中語文教師課堂話語重復(fù)會(huì)占用大量課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，影響課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的資源，每一分鐘都至關(guān)重要。如果教師因?yàn)樵捳Z重復(fù)而浪費(fèi)了大量時(shí)間，就無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完整呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)受到影響。在講解文言文《出師表》時(shí)，教師在分析文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)字詞時(shí)，由于多次重復(fù)講解，使得原本可以深入探討文章主旨和諸葛亮的人物形象的時(shí)間被壓縮，學(xué)生對(duì)文章的理解也只能停留在表面，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容的完整性來看，話語重復(fù)還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。教師在重復(fù)話語的過程中，往往會(huì)打斷教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和邏輯性。在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師在描述百草園的景物時(shí)，不斷重復(fù)某些景物的特點(diǎn)，而沒有將這些景物有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受百草園的整體氛圍和樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解支離破碎，無法形成完整的知識(shí)體系。4.2.3限制學(xué)生思維發(fā)展初中語文教師課堂話語重復(fù)在一定程度上限制了學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)新能力。當(dāng)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)形成思維定式，習(xí)慣于接受教師給定的答案，而缺乏主動(dòng)思考和探索的動(dòng)力。在講解古詩詞的意象時(shí)，教師如果只是不斷重復(fù)教材上對(duì)某個(gè)意象的傳統(tǒng)解讀，如“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，學(xué)生就會(huì)形成固定的思維模式，在遇到其他與“月亮”相關(guān)的詩詞時(shí)，也只會(huì)從思鄉(xiāng)的角度去理解，而不會(huì)去思考“月亮”在不同語境下可能蘊(yùn)含的其他意義，限制了學(xué)生思維的拓展。此外，重復(fù)話語還會(huì)減少學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師過多的重復(fù)講解，使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和空間去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師如果頻繁重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考，就會(huì)導(dǎo)致討論流于形式，無法激發(fā)學(xué)生的思維火花，限制學(xué)生的思維發(fā)展。五、減少初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象的策略5.1教師專業(yè)發(fā)展5.1.1提升知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，拓寬自己的知識(shí)面，深入研究語文教材和教學(xué)方法。學(xué)校和教育部門可以定期組織專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，內(nèi)容涵蓋語文知識(shí)的更新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)技能的提升等方面。例如，開展關(guān)于古詩詞文化內(nèi)涵解讀的培訓(xùn)，讓教師深入了解古詩詞背后的歷史、文化背景，從而在教學(xué)中能夠旁征博引，豐富教學(xué)內(nèi)容，避免因知識(shí)不足而導(dǎo)致的話語重復(fù)。同時(shí)，教師自身要注重學(xué)習(xí)，閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)期刊，關(guān)注語文教育領(lǐng)域的最新研究成果，不斷更新自己的知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)過程，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。此外，教師還可以通過參加教學(xué)技能比賽、觀摩優(yōu)秀教師的示范課等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提升自己的教學(xué)能力。在教學(xué)技能比賽中，教師可以展示自己的教學(xué)風(fēng)采，接受評(píng)委和同行的評(píng)價(jià)與建議，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。觀摩優(yōu)秀教師的示范課，能夠讓教師直觀地學(xué)習(xí)到如何合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何運(yùn)用生動(dòng)的語言和多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，減少話語重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。5.1.2優(yōu)化教學(xué)語言表達(dá)教師要注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，避免使用模糊、重復(fù)的語言。在備課過程中，教師可以對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提前思考如何用最簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。在講解文言文實(shí)詞的含義時(shí)，教師可以用準(zhǔn)確的語言解釋其本義、引申義以及在文中的具體含義，避免重復(fù)啰嗦。同時(shí)，教師要加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高自己的口語表達(dá)水平?？梢酝ㄟ^參加演講比賽、朗誦活動(dòng)等方式，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，使自己的語言更加流暢、生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要注意語速、語調(diào)的把握，合理運(yùn)用停頓和重音，增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和感染力。此外，教師還可以學(xué)習(xí)一些語言表達(dá)的技巧，如運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，使教學(xué)語言更加形象、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。在講解《春》時(shí)，教師可以運(yùn)用比喻的修辭手法，將春天的花朵比作孩子們的笑臉，讓學(xué)生更直觀地感受春天的美好，同時(shí)也能避免語言的單調(diào)和重復(fù)。教師要不斷反思自己的課堂語言，通過錄制自己的教學(xué)視頻，課后觀看并分析自己的語言表達(dá)情況，找出存在的問題并加以改進(jìn)?？梢耘c同事進(jìn)行交流和討論，聽取他們的意見和建議，互相學(xué)習(xí)，共同提高。教師還可以關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的表情、眼神、回答問題的情況等，及時(shí)調(diào)整自己的語言表達(dá)，確保學(xué)生能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上表現(xiàn)出困惑的神情，教師可以換一種表達(dá)方式進(jìn)行講解，避免重復(fù)無效的語言。5.2關(guān)注學(xué)生需求5.2.1了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)教師應(yīng)通過課堂觀察，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在課堂上，仔細(xì)觀察學(xué)生的注意力集中程度、參與課堂互動(dòng)的積極性以及對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)。對(duì)于抽象的文言文語法知識(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出困惑的神情，注意力容易分散；而在學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的現(xiàn)代文時(shí)，學(xué)生的參與度可能會(huì)更高。教師可以據(jù)此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和理解難點(diǎn)。同時(shí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，比如有些學(xué)生善于做筆記，有些學(xué)生則更傾向于通過聽講來理解知識(shí)。通過長(zhǎng)期的課堂觀察，教師能夠總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性和個(gè)性特點(diǎn)，為調(diào)整教學(xué)話語提供依據(jù)。與學(xué)生進(jìn)行溝通交流也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的重要途徑。教師可以利用課間休息、課后輔導(dǎo)等時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，詢問他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的困難和需求。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生可能會(huì)反映對(duì)詩詞的意境理解困難，希望教師能夠結(jié)合更多的背景知識(shí)進(jìn)行講解。教師還可以通過問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師話語表達(dá)的意見和建議。例如，詢問學(xué)生是否覺得教師的講解過于重復(fù)，是否希望教師采用更簡(jiǎn)潔明了的語言進(jìn)行教學(xué)等。通過與學(xué)生的溝通交流，教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望，從而在教學(xué)中調(diào)整話語內(nèi)容和表達(dá)方式，使教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際情況。5.2.2加強(qiáng)課堂互動(dòng)引導(dǎo)教師可以采用多樣化的提問方式，激發(fā)學(xué)生的思考和參與熱情。除了常規(guī)的封閉式問題，還應(yīng)增加開放式問題的比例。在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以提出封閉式問題：“百草園中有哪些景物？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容；同時(shí)，提出開放式問題：“如果你是作者，你在百草園中還可能會(huì)有哪些有趣的經(jīng)歷？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，積極參與討論。此外，教師還可以采用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師可以進(jìn)一步追問：“你為什么會(huì)這樣認(rèn)為？”“還有其他的觀點(diǎn)嗎？”通過追問，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂互動(dòng)更加深入。在小組討論中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保討論有序進(jìn)行。在討論前，教師應(yīng)明確討論的主題和目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)。在討論《駱駝祥子》中祥子的悲劇命運(yùn)時(shí)，教師可以提出：“祥子的悲劇是個(gè)人原因還是社會(huì)原因造成的？請(qǐng)大家從書中找出相關(guān)的證據(jù)進(jìn)行討論?！痹谟懻撨^程中，教師要巡視各小組，傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏離主題的情況時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予啟發(fā)和幫助。討論結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，對(duì)各小組的討論成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。5.3改善教學(xué)環(huán)境5.3.1完善教室硬件設(shè)施學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教室硬件設(shè)施的投入，定期檢查和維護(hù)音響設(shè)備，確保其正常運(yùn)行。及時(shí)更換老化、損壞的設(shè)備，合理配置音響功率，使教師的聲音能夠清晰、均勻地覆蓋整個(gè)教室。對(duì)于一些老舊教學(xué)樓的教室，可以進(jìn)行音響系統(tǒng)的升級(jí)改造，采用先進(jìn)的擴(kuò)音技術(shù)和設(shè)備，提高聲音的傳播效果。同時(shí)，加強(qiáng)教室的隔音措施，減少外界噪聲的干擾?？梢栽诮淌覊Ρ诎惭b隔音材料，如吸音板等，降低來自馬路、施工場(chǎng)地等外部環(huán)境的噪聲。在教室門窗的選擇上，也應(yīng)注重其隔音性能，采用雙層玻璃等隔音效果好的材料。此外，學(xué)校還可以通過與周邊單位或居民溝通協(xié)調(diào)，減少噪音源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。5.3.2營(yíng)造良好教學(xué)氛圍良好的教學(xué)氛圍對(duì)初中語文教師課堂話語有著積極的影響，能夠減少不必要的話語重復(fù)，提高教學(xué)效果。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和發(fā)言。在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論騙子的行為和心理，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生的思維活力。通過學(xué)生的積極參與，教師能夠更好地了解學(xué)生的想法和需求，從而調(diào)整教學(xué)話語，避免重復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容。教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在講解《三峽》時(shí)，教師可以通過播放三峽的視頻、展示圖片等方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受三峽的壯麗景色。在情境中，教師的話語更能引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少話語重復(fù)的現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互交流、討論，共同解決問題，課堂氛圍熱烈，教師只需在關(guān)鍵處給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，無需過多重復(fù)講解。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的教學(xué)文化。例如，組織語文閱讀分享會(huì)、寫作比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。在這樣的教學(xué)文化氛圍中，教師的教學(xué)話語更加富有激情和感染力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還可以加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究聚焦初中語文教師課堂話語重復(fù)現(xiàn)象，運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等多種研究方法，深入剖析了該現(xiàn)象的類型、成因、影響以及改進(jìn)策略，為提升初