初中英語閱讀教學中自主學習策略應用的多維度剖析與實踐探索一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是跨國商務溝通、國際學術交流的關鍵工具，更是人們獲取全球信息、融入國際社會的必備技能。對于正處于知識積累和能力發(fā)展關鍵時期的初中生而言，掌握英語這門語言，尤其是具備良好的英語閱讀能力，對其未來的學業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇以及個人成長都有著深遠影響。初中階段作為英語學習的重要奠基時期，英語閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。英語閱讀不僅能夠幫助學生擴大詞匯量，增強語法理解，還能促進學生對英語語言文化的了解，提升跨文化交際意識。通過閱讀，學生可以接觸到豐富多樣的英語表達形式，拓寬語言視野，培養(yǎng)語感，從而為英語綜合能力的提升奠定堅實基礎。良好的閱讀能力還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力和思維能力，使學生在英語學習過程中更加積極主動。然而，當前初中生的英語閱讀能力卻不盡如人意，存在諸多問題。在實際教學中，不少學生閱讀速度緩慢，難以在規(guī)定時間內完成閱讀任務，影響了對文章整體內容的把握。部分學生對英語文章的理解能力較弱，無法準確把握文章主旨、細節(jié)信息以及作者的意圖和態(tài)度，導致在閱讀理解題目上失分較多。例如，在一些英語考試中，閱讀理解部分的得分率普遍較低，反映出學生閱讀能力的不足。此外，學生的閱讀興趣也較為缺乏，將閱讀視為一種負擔，缺乏主動閱讀的積極性和自覺性。造成這些問題的原因是多方面的。一方面，傳統(tǒng)的英語教學模式往往側重于語法和詞匯的講解，忽視了閱讀策略的系統(tǒng)傳授和訓練。教師在教學過程中，可能更多地關注語言知識的灌輸，而較少引導學生掌握有效的閱讀方法和技巧，如預測、略讀、掃讀、精讀等，使得學生在面對閱讀任務時，缺乏應對策略，閱讀效率低下。另一方面，學生自身對閱讀策略的認識和應用不足。許多學生沒有意識到閱讀策略的重要性，在閱讀過程中，只是機械地逐字逐句閱讀，不懂得運用閱讀策略來提高閱讀效果。學生缺乏自主學習意識和能力，在閱讀中過于依賴教師的指導，缺乏獨立思考和自主探究的精神。閱讀策略作為提高閱讀能力的關鍵要素，對于初中生改善閱讀現(xiàn)狀、提升閱讀水平具有重要作用。不同的閱讀策略適用于不同的閱讀目的和文本類型。預測策略可以幫助學生在閱讀前根據(jù)標題、圖片、關鍵詞等信息對文章內容進行合理推測，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的主動性；略讀策略能夠讓學生快速瀏覽文章，把握文章的大致結構和主要內容，獲取關鍵信息；掃讀策略則有助于學生在短時間內定位特定信息，如數(shù)字、日期、人名等，提高閱讀效率；精讀策略使學生深入理解文章的細節(jié)、語言特點和文化內涵，提升對文章的分析和鑒賞能力。通過學習和運用這些閱讀策略，學生能夠更加高效地進行閱讀，提高閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)自主閱讀習慣，增強學習自信心。綜上所述，在全球化背景下，英語閱讀能力對初中生的發(fā)展至關重要。針對當前初中生英語閱讀能力不足以及閱讀策略應用欠缺的現(xiàn)狀，深入研究初中生英語閱讀中自主學習策略的應用具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于提高學生的英語閱讀能力和綜合語言素養(yǎng)，還能為英語教學改革提供有益的參考和借鑒，推動英語教學質量的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解初中生在英語閱讀中自主學習策略的應用現(xiàn)狀，通過對學生閱讀習慣、閱讀方法、閱讀資源利用等方面的調查分析，揭示學生在自主學習策略應用過程中存在的問題和困難，探究影響學生自主學習策略應用的因素，包括學生自身因素、教師教學因素、家庭環(huán)境因素等。基于研究結果，為初中英語教師提供有針對性的教學建議和指導，幫助教師優(yōu)化教學方法，改進教學策略，加強對學生自主學習策略的培養(yǎng)和訓練，從而提高學生的英語閱讀能力和自主學習能力，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。初中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，對于學生英語語言能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。然而，當前初中英語閱讀教學中存在一些問題，導致學生閱讀能力的提升受到限制。通過本研究，深入分析這些問題產生的原因，探索有效的解決途徑，為初中英語閱讀教學改革提供理論支持和實踐參考，推動初中英語教學質量的提高。閱讀是語言學習的重要輸入方式，對于提高學生的語言能力具有關鍵作用。通過培養(yǎng)學生的自主學習策略，讓學生學會獨立閱讀、自主思考，能夠幫助學生更好地理解和掌握英語語言知識，提高閱讀理解能力、詞匯運用能力、語法理解能力等，從而促進學生英語綜合語言運用能力的提升。自主學習策略的培養(yǎng)有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的主動性和自覺性。當學生掌握了自主學習策略，能夠自主安排學習時間、選擇學習內容、監(jiān)控學習過程和評價學習結果，逐漸擺脫對教師和他人的依賴，形成獨立學習的能力，為終身學習奠定基礎。在全球化背景下，具備良好的英語閱讀能力和自主學習能力，能夠幫助學生更好地獲取國際信息，拓寬視野，增強跨文化交際意識和能力，提升學生的綜合素質和競爭力，使學生更好地適應未來社會的發(fā)展需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究主要采用問卷調查法、訪談法和案例分析法，多維度、深層次地探究初中生英語閱讀中自主學習策略的應用情況。問卷調查法具有樣本量大、信息覆蓋面廣的特點，能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，為研究提供豐富的量化信息。通過精心設計問卷，全面了解初中生在英語閱讀過程中自主學習策略的應用現(xiàn)狀，包括閱讀習慣、閱讀方法、閱讀資源利用等方面的情況。問卷設計遵循科學性、合理性和針對性原則，涵蓋了多個維度的問題，以確保能夠準確獲取所需信息。訪談法能夠深入了解學生和教師的內心想法、感受和經驗，獲取更具深度和個性化的信息。通過與學生和教師進行面對面的交流，深入探討學生在自主學習策略應用過程中存在的問題和困難，以及教師在教學過程中遇到的挑戰(zhàn)和困惑，為研究提供更豐富的質性資料。案例分析法聚焦于個別典型案例，對學生的英語閱讀學習過程進行詳細剖析，深入挖掘背后的原因和規(guī)律，為研究提供具體的實踐參考。在研究視角方面，本研究打破了以往單一從學生或教師角度進行研究的局限，綜合考慮學生、教師和家庭環(huán)境等多方面因素對初中生英語閱讀中自主學習策略應用的影響，全面、系統(tǒng)地探究這一復雜的教育現(xiàn)象，從而為提出更具針對性和綜合性的教學建議提供依據(jù)。在方法運用上，本研究創(chuàng)新性地將多種研究方法有機結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過問卷調查獲取大量數(shù)據(jù)，進行量化分析，以了解整體情況和趨勢；通過訪談深入挖掘個體的想法和經驗，進行質性分析，以豐富研究內涵；通過案例分析對具體案例進行詳細剖析，將理論與實踐相結合，使研究結果更具實踐指導意義。這種多方法融合的研究方式，能夠更全面、深入地揭示初中生英語閱讀中自主學習策略應用的本質和規(guī)律。二、初中生英語閱讀自主學習策略相關理論2.1自主學習理論概述自主學習是一種與傳統(tǒng)接受學習相對的現(xiàn)代化學習方式，強調學習者的主體地位，學習者能夠依據(jù)自身的學習能力、興趣和需求，自主規(guī)劃學習進程，主動獲取知識、提升技能。在自主學習過程中，學習者猶如一位自主的探索者，對自己的學習目標、內容、方法、時間等擁有自主選擇權和控制權，能夠積極主動地調整學習策略和投入程度，從而實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。自主性學習具備多方面的顯著特點。在學習活動開展之前，學習者能夠精準地設定清晰明確的學習目標，依據(jù)目標制定詳細且合理的學習計劃，并充分準備好學習所需的各類資源。例如，在學習英語閱讀時，學生可以根據(jù)自己的英語水平和閱讀能力，設定在一個月內提高閱讀速度和理解準確率的具體目標，然后制定每天閱讀一定篇幅英語文章的學習計劃，同時準備好相關的英語閱讀材料、詞典等學習工具。在學習過程中，學習者能夠時刻保持自我監(jiān)督，密切關注自己的學習進度和學習方法的有效性，根據(jù)實際情況及時反饋和調整。比如，學生在閱讀英語文章時，如果發(fā)現(xiàn)自己對某些詞匯理解困難，影響了閱讀速度和理解，就會及時查閱詞典，或者調整閱讀方法，采用略讀、掃讀等技巧來提高閱讀效率。學習結束后，學習者會認真地進行自我檢查，全面總結學習過程中的經驗和教訓，客觀評價學習成果，并針對存在的問題采取有效的補救措施。通過自我檢查，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在英語閱讀中存在的問題，如對某些語法結構理解不準確、對文章主旨把握不清晰等，然后有針對性地進行復習和強化訓練。自主學習的理論基礎涵蓋多個重要理論，其中建構主義學習理論對自主學習有著深刻的影響。建構主義學習理論認為，知識并非是對客觀世界的絕對真實反映，而更像是一種解釋、一種假設。學習者不是被動地接受知識，而是在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式主動獲取知識。在英語閱讀學習中，學生不是簡單地從文章中獲取信息，而是結合自己已有的知識經驗，對文章中的信息進行加工、整合和理解，從而構建起對文章的獨特理解。例如，當學生閱讀一篇關于環(huán)境保護的英語文章時，他們會根據(jù)自己已有的環(huán)保知識和生活經驗，對文章中的觀點和信息進行分析和思考，形成自己對環(huán)境保護的看法和理解。這種理解是基于學生自身的知識背景和認知結構構建起來的，具有個性化的特點。建構主義學習理論下的自主學習，強調學生的主動探索和發(fā)現(xiàn)。學生在閱讀過程中，會主動提出問題、思考問題，并通過查閱資料、與他人討論等方式尋找答案。這種學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。建構主義學習理論還重視學習的情境性和社會性。學習需要在特定的情境中進行，因為知識的意義是在具體情境中建構起來的。在英語閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設豐富多樣的情境，如模擬真實的閱讀場景、引入實際生活中的案例等，幫助學生更好地理解文章內容，提高閱讀效果。學習也是一種社會活動，離不開與他人的交流和合作。學生可以通過小組合作學習的方式，共同探討閱讀中遇到的問題，分享彼此的觀點和經驗，相互學習、相互促進，從而更好地完成閱讀任務，提高閱讀能力。二、初中生英語閱讀自主學習策略相關理論2.2英語閱讀自主學習策略分類2.2.1認知策略認知策略是學生在英語閱讀過程中對信息進行直接處理的方法和技巧，它與閱讀材料直接交互，幫助學生更好地理解和掌握文章內容。常見的認知策略包括略讀、精讀、關鍵詞閱讀、猜測詞義、推理判斷等。略讀策略是指學生快速瀏覽文章，跳過細節(jié)內容，重點關注文章的標題、副標題、段落首句和尾句、圖表等關鍵信息，以獲取文章的大致結構和主要內容。通過略讀，學生能夠在短時間內對文章有一個整體的了解，判斷文章的主題和大致方向，為進一步深入閱讀做好準備。例如，在閱讀一篇關于環(huán)保的英語文章時，學生通過略讀標題“EnvironmentalProtection:ChallengesandSolutions”以及各段落的首句，如“Oneofthebiggestchallengesinenvironmentalprotectionisairpollution.”“Solutionstoenvironmentalproblemsrequirejointeffortsfromallsectors.”等，能夠快速了解文章主要討論了環(huán)保面臨的挑戰(zhàn)以及解決措施，從而把握文章的主旨大意。精讀策略則要求學生對文章進行細致、深入的閱讀，逐字逐句地理解文章的含義，分析文章的語法結構、詞匯用法、修辭手法等語言知識，同時關注文章的細節(jié)信息、邏輯關系和作者的意圖。在精讀過程中，學生需要查閱詞典、語法書等工具書，對不理解的內容進行深入探究，以達到對文章全面、透徹的理解。例如，在閱讀一篇經典的英語文學作品時，學生通過精讀每一段落，分析其中的復雜句子結構，如“Themanwhohadbeenwaitingforyearsfinallyfoundtheopportunityhehadbeenlongingfor.”中，“whohadbeenwaitingforyears”是定語從句修飾“theman”，“hehadbeenlongingfor”是定語從句修飾“theopportunity”，這樣的分析有助于學生理解句子的深層含義和語法規(guī)則。通過精讀還可以體會作者運用的比喻、擬人、象征等修辭手法，如“Timeisathief,stealingouryouthanddreams.”中的比喻手法，使時間的抽象概念變得具體生動，從而更好地理解作者的情感和寫作意圖。關鍵詞閱讀策略強調學生在閱讀過程中關注文章中的關鍵詞，這些關鍵詞通常是能夠體現(xiàn)文章核心內容、主題思想或關鍵信息的詞匯。通過抓住關鍵詞，學生可以快速定位文章的重點內容，提高閱讀效率。例如，在一篇關于科技創(chuàng)新的文章中，“artificialintelligence”“blockchain”“5Gtechnology”等專業(yè)術語和關鍵概念就是關鍵詞，學生在閱讀時重點關注這些詞匯，能夠迅速把握文章的核心內容，了解文章是圍繞人工智能、區(qū)塊鏈和5G技術等科技創(chuàng)新展開討論的。猜測詞義策略是學生在閱讀中遇到生詞時，通過上下文語境、構詞法、邏輯關系等線索來推測生詞的含義。例如，根據(jù)上下文語境，在句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuyeventhecheapestthings.”中，通過“refusedtobuyeventhecheapestthings”可以推測出“parsimonious”的意思是“吝嗇的”。利用構詞法，學生可以通過分析單詞的前綴、后綴和詞根來猜測詞義，如“unhappy”中，“un-”是表示否定的前綴，因此“unhappy”的意思是“不開心的”。借助邏輯關系，如因果關系、對比關系等也可以猜測詞義，在句子“Becauseofhisnegligence,theprojectfailed.”中，根據(jù)“theprojectfailed”的結果可以推測出“negligence”是導致失敗的原因，意思可能是“疏忽”。推理判斷策略要求學生根據(jù)文章提供的信息，運用邏輯思維進行推理和判斷，挖掘文章的深層含義和隱含信息。例如，在閱讀一篇故事性文章時，通過人物的語言、行為和情節(jié)發(fā)展，學生可以推斷出人物的性格特點、情感變化以及故事的結局。在文章中提到“Amyalwayshelpedotherswithoutexpectinganythinginreturn.”學生可以推斷出Amy是一個善良、樂于助人的人。通過對文章中一些細節(jié)的分析，如“Theoldmanlookedoutofthewindowwithasadexpression.”學生可以推斷出老人可能心情低落，有一些不開心的事情。這些認知策略在英語閱讀中相互配合、相互補充，能夠幫助學生更好地理解文章內容，提高閱讀速度和閱讀效果。學生可以根據(jù)閱讀目的、文章類型和自身閱讀水平選擇合適的認知策略，靈活運用，以提升英語閱讀能力。2.2.2元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的認知和調控，它在英語閱讀中起著至關重要的作用，就像是一位幕后指揮官，指導著學生的閱讀行為，確保閱讀活動的順利進行和高效完成。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是學生在閱讀前對閱讀目標、閱讀內容、閱讀時間和閱讀方法等進行規(guī)劃和安排。在閱讀一篇英語文章之前，學生首先要明確閱讀目的，是為了獲取文章的主旨大意、查找特定信息，還是為了學習語言知識、欣賞文學作品。如果是為了獲取主旨大意，學生可以選擇略讀策略；如果是查找特定信息，掃讀策略更為合適；如果是學習語言知識，則需要采用精讀策略。學生要根據(jù)閱讀目的和文章難度，合理安排閱讀時間，制定詳細的閱讀計劃。例如，學生計劃在30分鐘內完成一篇英語短文的閱讀，在閱讀前可以先花5分鐘瀏覽文章，了解大致內容，然后15分鐘進行精讀，分析文章的細節(jié)和語言知識，最后10分鐘總結文章內容，回答相關問題。學生還可以根據(jù)自己的英語水平和閱讀習慣，選擇適合自己的閱讀方法，如做筆記、標記重點、繪制思維導圖等，以提高閱讀效率。監(jiān)控策略是學生在閱讀過程中對自己的閱讀行為和思維過程進行實時監(jiān)控和調整。在閱讀過程中，學生要時刻關注自己的閱讀速度和理解程度，確保閱讀進度符合計劃。如果發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度過慢，可能是因為遇到了生詞或復雜的句子結構，這時學生可以采用猜測詞義、分析句子結構等方法來解決問題，加快閱讀速度。如果發(fā)現(xiàn)自己對文章的理解存在偏差，學生要及時調整閱讀思路，重新審視文章內容，尋找正確的理解方式。學生還要監(jiān)控自己的注意力是否集中，避免分心和走神。例如，當學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的思緒開始游離時，可以通過自我提醒、調整閱讀姿勢等方式重新集中注意力。監(jiān)控自己對閱讀策略的運用是否得當也是重要的，根據(jù)閱讀情況及時調整策略。如果發(fā)現(xiàn)略讀策略無法滿足對文章細節(jié)的理解需求，就需要適時轉換為精讀策略。評估策略是學生在閱讀結束后對自己的閱讀效果進行評價和反思。學生可以通過回答閱讀理解問題、總結文章內容、與同學討論等方式來檢驗自己對文章的理解程度。如果在回答問題時出現(xiàn)錯誤較多，說明對文章的理解存在不足，學生需要分析原因，是因為閱讀方法不當、語言知識欠缺，還是對文章背景不了解等。針對存在的問題，學生可以采取相應的改進措施，如加強詞匯學習、提高語法理解能力、增加閱讀量等。通過定期對自己的閱讀效果進行評估，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀能力上的進步和不足之處，從而不斷調整學習策略，提高閱讀水平。例如，學生在完成一篇英語閱讀練習后，對比答案，分析自己錯誤的原因，是對文章細節(jié)理解錯誤，還是對文章主旨把握不準確。如果是對細節(jié)理解錯誤，就需要在今后的閱讀中更加注重細節(jié)信息的提??；如果是對主旨把握不準確，就需要加強對文章結構和邏輯關系的分析能力。2.2.3資源管理策略資源管理策略主要是指學生對學習資源進行合理的規(guī)劃、調配和利用，從而為英語閱讀創(chuàng)造有利條件，提高閱讀效率和質量。在英語閱讀中，資源管理策略涵蓋了時間管理、環(huán)境管理以及學習資源的利用等多個重要方面。時間管理對于學生的英語閱讀學習至關重要。學生需要制定科學合理的閱讀計劃，合理分配每天的學習時間，確保有足夠的時間用于英語閱讀。例如，學生可以每天安排30分鐘到1小時的專門閱讀時間，在這段時間內，全身心地投入到閱讀中，不受其他事務的干擾。為了提高時間利用效率，學生還可以利用碎片化時間進行閱讀，如在課間休息、乘坐公交車等時間里，閱讀一些簡短的英語文章、英語新聞或英語小故事等。將較長的閱讀任務分解成多個小任務，分配到不同的時間段完成，也是有效的時間管理方法。比如，閱讀一篇篇幅較長的英語小說，可以每天閱讀一個章節(jié)，逐步完成閱讀任務，這樣既能減輕閱讀壓力，又能保持閱讀的連貫性。良好的學習環(huán)境能夠有效提高學生的閱讀效率。學生應選擇安靜、舒適、光線充足的地方進行閱讀，避免外界干擾。例如，圖書館是一個非常適合閱讀的場所，那里環(huán)境安靜，氛圍濃厚，有豐富的閱讀資源可供選擇。學生還可以在自己的房間里設置專門的閱讀角落，擺放舒適的桌椅和充足的照明設備，營造一個溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。在閱讀時，學生可以關閉電視、手機等電子設備，減少外界干擾，集中注意力。在網絡環(huán)境下進行閱讀時，要注意篩選信息，避免受到不良信息的干擾，確保閱讀環(huán)境的純凈。豐富的學習資源是提高英語閱讀能力的重要保障。學生要善于利用各種學習資源，如英語教材、英語課外讀物、英語學習網站、英語學習APP等。英語教材是學生學習英語的基礎，其中的文章經過精心挑選和編排，涵蓋了各種主題和語言知識點，學生可以通過認真學習教材文章，掌握基本的閱讀技巧和語言知識。英語課外讀物種類繁多，包括英語小說、英語雜志、英語報紙等，這些讀物內容豐富，語言生動，能夠拓寬學生的閱讀視野，增加詞匯量，提高閱讀興趣。例如，《小王子》《夏洛的網》等英語小說，以其精彩的故事和簡潔易懂的語言，深受學生喜愛。英語學習網站和APP提供了豐富的學習資源，如在線閱讀材料、聽力練習、閱讀理解練習題等，學生可以根據(jù)自己的需求和興趣進行選擇。例如，“英語巴士”“扇貝閱讀”等APP，提供了大量的英語文章，并配有單詞注釋、翻譯、音頻等功能，方便學生學習。學生還可以利用網絡資源，搜索與閱讀文章相關的背景知識、文化信息等，加深對文章的理解。三、初中生英語閱讀自主學習策略應用現(xiàn)狀調查3.1調查設計與實施為全面、深入地了解初中生英語閱讀中自主學習策略的應用情況，本研究采用了問卷調查法和訪談法相結合的方式。問卷調查能夠覆蓋較大范圍的學生群體，獲取豐富的數(shù)據(jù)信息，以了解學生自主學習策略應用的整體狀況；訪談法則可以深入挖掘學生和教師的內心想法、觀點和經驗，為問卷調查結果提供補充和解釋。3.1.1問卷設計本研究的調查問卷主要圍繞初中生英語閱讀中的自主學習策略展開，涵蓋了認知策略、元認知策略和資源管理策略三個維度。問卷設計參考了國內外相關研究成果，并結合初中英語教學實際情況，確保問題具有針對性和有效性。問卷共包含30個問題，其中單選題25個，多選題3個，簡答題2個。單選題和多選題涵蓋了學生在英語閱讀中的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀資源利用、閱讀計劃制定、閱讀過程監(jiān)控以及閱讀效果評估等方面的內容。簡答題則旨在讓學生進一步闡述自己在英語閱讀中遇到的困難以及對提高閱讀能力的建議，以獲取更豐富的質性信息。在認知策略維度，設置了關于學生是否會運用略讀、精讀、猜測詞義、推理判斷等具體策略的問題。例如，“在閱讀英語文章時，你是否會先快速瀏覽文章，了解大致內容？（A.總是B.經常C.偶爾D.從不）”這一問題用于了解學生對略讀策略的使用情況；“當你遇到生詞時，你會怎么做？（A.查字典B.根據(jù)上下文猜測詞義C.跳過生詞繼續(xù)閱讀D.問老師或同學）”該問題旨在考察學生對猜測詞義策略的運用。元認知策略維度的問題主要涉及閱讀前的計劃制定、閱讀過程中的監(jiān)控以及閱讀后的評估。比如，“在閱讀英語文章前，你是否會制定閱讀計劃，如設定閱讀時間、確定閱讀目標等？（A.總是B.經常C.偶爾D.從不）”用于了解學生閱讀計劃制定的情況；“在閱讀過程中，你是否會注意自己的閱讀速度和理解程度，并根據(jù)需要調整閱讀策略？（A.總是B.經常C.偶爾D.從不）”該問題考察學生對閱讀過程的監(jiān)控能力；“閱讀結束后，你是否會總結自己的閱讀收獲，反思閱讀過程中存在的問題？（A.總是B.經常C.偶爾D.從不）”此問題關注學生對閱讀效果的評估和反思。資源管理策略維度的問題包括學生對閱讀時間的安排、閱讀環(huán)境的選擇以及閱讀資源的利用等方面。例如，“你每天會安排多少時間進行英語閱讀？（A.30分鐘以上B.15-30分鐘C.15分鐘以下D.幾乎不閱讀）”用于了解學生的閱讀時間分配情況；“你通常會選擇在哪里進行英語閱讀？（A.圖書館B.教室C.家里D.其他）”該問題旨在考察學生對閱讀環(huán)境的選擇；“你會利用哪些資源來輔助英語閱讀？（可多選）（A.英語學習網站B.英語學習APPC.英語課外讀物D.英語詞典E.其他）”此問題關注學生對閱讀資源的利用情況。在問卷設計完成后，先進行了小規(guī)模的預調查，選取了50名初中生進行試測。通過預調查，對問卷的內容、表述、難度以及答題時間等方面進行了評估和調整，確保問卷的質量和有效性。根據(jù)預調查結果，對一些表述不夠清晰的問題進行了修改，使其更易于學生理解；對部分難度較大的問題進行了簡化，避免學生因理解困難而隨意作答；同時，合理調整了問卷的篇幅和答題時間，確保學生能夠在規(guī)定時間內認真完成問卷填寫。3.1.2訪談對象選取訪談對象主要包括初中英語教師和學生。教師作為英語閱讀教學的組織者和引導者，對學生的閱讀學習情況有著較為全面的了解，能夠從教學角度提供有價值的信息；學生則是閱讀學習的主體，他們的親身經歷和感受對于研究自主學習策略的應用具有重要意義。選取了10名具有豐富教學經驗的初中英語教師作為訪談對象，他們分別來自不同的學校和年級，涵蓋了重點學校和普通學校，以確保訪談結果具有代表性。這些教師的教齡在5-20年之間，教學經驗豐富，對英語閱讀教學有著深入的思考和實踐。同時，隨機抽取了30名初中生作為學生訪談對象，涵蓋了七年級、八年級和九年級的學生，且男女生比例大致相同。在選取學生時，充分考慮了學生的學習成績、閱讀水平等因素，包括成績優(yōu)秀、中等和較差的學生，以及閱讀能力較強和較弱的學生，以便全面了解不同層次學生在英語閱讀中自主學習策略的應用情況。3.1.3調查實施本次調查在[具體城市名稱]的5所初中學校展開，涵蓋了不同層次的學校，包括重點初中、普通初中以及薄弱初中，以保證樣本的多樣性和代表性。通過與學校領導和英語教師溝通協(xié)調，確定了具體的調查時間和方式。在問卷調查方面，利用英語課堂時間，由英語教師協(xié)助發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，向學生詳細說明調查的目的、意義和要求，強調問卷是匿名填寫，不會對學生的學習和評價產生任何影響，以消除學生的顧慮，確保學生能夠真實、客觀地作答。在學生填寫問卷過程中，教師在教室巡視，解答學生的疑問，確保問卷填寫的順利進行。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷460份，有效回收率為92%。對回收的問卷進行了初步審核，剔除了填寫不完整、答案明顯隨意等無效問卷，以保證數(shù)據(jù)的可靠性。訪談則采用面對面的方式進行，提前與教師和學生預約訪談時間，選擇安靜、舒適的環(huán)境進行訪談，以確保訪談對象能夠放松心情，充分表達自己的觀點和想法。在訪談過程中，訪談者保持中立、客觀的態(tài)度，認真傾聽訪談對象的回答，適時進行追問和引導，以獲取更深入、詳細的信息。訪談過程進行了錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪談結束后，及時對錄音進行轉寫和整理，提取關鍵信息，為研究提供豐富的質性資料。三、初中生英語閱讀自主學習策略應用現(xiàn)狀調查3.2調查結果分析3.2.1策略使用總體情況對回收的460份有效問卷進行統(tǒng)計分析，結果顯示初中生在英語閱讀中對各類自主學習策略的使用頻率和效果存在一定差異。在認知策略方面，略讀策略的使用頻率相對較高，約有65%的學生表示經?；蚩偸窃陂喿x時先快速瀏覽文章，了解大致內容，這表明大部分學生意識到在閱讀長篇幅文章或需要快速獲取關鍵信息時，略讀策略能夠提高閱讀效率。然而，仍有35%的學生偶爾或從不使用略讀策略，這部分學生可能尚未掌握略讀的技巧，或者對略讀的重要性認識不足。精讀策略的使用頻率為50%，經?；蚩偸遣捎镁x策略的學生比例相對較低，說明學生在深入分析文章細節(jié)、語法結構和詞匯用法等方面的主動性和自覺性有待提高。在猜測詞義策略上，40%的學生表示經?；蚩偸歉鶕?jù)上下文猜測生詞含義，而30%的學生選擇查字典，還有30%的學生偶爾或從不嘗試猜測詞義，直接跳過生詞或尋求他人幫助，這反映出部分學生在面對生詞時缺乏積極主動解決問題的能力。元認知策略中，閱讀前制定計劃的學生比例為45%，表明近一半的學生能夠意識到閱讀計劃的重要性，并嘗試根據(jù)閱讀目的和自身情況制定合理的閱讀計劃，但仍有超過一半的學生在閱讀前沒有制定計劃的習慣。在閱讀過程中，只有35%的學生總是或經常注意自己的閱讀速度和理解程度，并根據(jù)需要調整閱讀策略，大部分學生在閱讀過程中的自我監(jiān)控意識較弱，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中出現(xiàn)的問題。閱讀后進行總結和反思的學生比例為30%，這意味著大多數(shù)學生缺乏對閱讀效果進行評估和反思的意識，難以從閱讀中積累經驗，改進閱讀方法。資源管理策略方面，每天安排30分鐘以上進行英語閱讀的學生僅占25%，15-30分鐘的學生占35%，15分鐘以下的學生占30%，還有10%的學生幾乎不進行英語閱讀，這顯示出學生在閱讀時間分配上存在不足，閱讀時間普遍較短。在閱讀環(huán)境選擇上，50%的學生選擇在家里閱讀，30%的學生選擇在教室，20%的學生選擇在圖書館，雖然圖書館是較為理想的閱讀場所，但選擇在圖書館閱讀的學生比例并不高，可能與圖書館的開放時間、位置便利性以及學生的個人習慣等因素有關。在閱讀資源利用方面，70%的學生表示會利用英語課外讀物輔助閱讀，50%的學生會使用英語學習網站和APP，30%的學生會查閱英語詞典，這表明學生對閱讀資源的利用較為多樣化，但仍有部分學生沒有充分挖掘和利用各種閱讀資源。從策略使用效果來看，認為通過運用閱讀策略，自己的閱讀效果有顯著提升的學生占40%，表示有一定提升的學生占35%，還有25%的學生認為效果不明顯或沒有提升。在綜合閱讀能力提升方面，30%的學生表示通過策略學習，自己的理解力、詞匯量和閱讀速度均有提高，40%的學生認為有部分能力得到提升，30%的學生覺得沒有明顯變化。這說明雖然部分學生能夠從自主學習策略的應用中受益，但仍有相當一部分學生未能充分發(fā)揮閱讀策略的作用，提高閱讀效果和能力。3.2.2不同性別學生策略應用差異對不同性別學生在英語閱讀自主學習策略應用方面的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結果顯示存在一定差異。在閱讀策略運用上，女生在略讀和精讀策略的使用頻率上均高于男生。女生中，經?；蚩偸鞘褂寐宰x策略的比例為70%，而男生為60%；經?；蚩偸鞘褂镁x策略的女生比例為55%，男生為45%。在關鍵詞閱讀策略上，男生的使用頻率略高于女生，男生中經?；蚩偸鞘褂迷摬呗缘谋壤秊?5%，女生為60%。這可能與男女生的思維方式和學習習慣有關，女生通常更注重細節(jié)和全面理解，因此在略讀和精讀策略的運用上表現(xiàn)更為積極；而男生可能更傾向于抓住關鍵信息，在關鍵詞閱讀策略上有相對較高的使用率。在閱讀策略效果感知方面，女生對閱讀策略效果的滿意度為75%，高于男生的65%。女生普遍認為策略使用有助于提升閱讀理解和記憶，在訪談中，有女生表示：“使用略讀和精讀策略后，我能更快地理解文章內容，記住重要信息，閱讀效率提高了很多。”男生則相對更關注閱讀策略對閱讀速度的提升，認為閱讀策略在加快閱讀速度方面有一定幫助，但對整體閱讀效果的滿意度相對較低。在學習態(tài)度上，女生對閱讀策略學習的積極性更高。有80%的女生表示愿意主動學習新的閱讀策略，而男生中這一比例為70%。女生更愿意投入時間和精力去學習和嘗試新的閱讀策略，并且在閱讀過程中更注重策略的運用和總結；男生在學習閱讀策略時可能相對缺乏主動性和耐心，對閱讀策略的重視程度不夠。3.2.3不同年級學生策略應用差異通過對不同年級學生的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)不同年級學生在英語閱讀自主學習策略應用上存在明顯差異。在閱讀策略使用頻率方面，高年級學生（八年級和九年級）在略讀和精讀策略上的使用頻率明顯高于低年級學生（七年級）。高年級學生中，經常或總是使用略讀策略的比例為75%，低年級學生為60%；經?；蚩偸鞘褂镁x策略的高年級學生比例為65%，低年級學生為50%。隨著年級的升高，學生的英語知識儲備和閱讀經驗逐漸增加，對閱讀策略的認識和掌握程度也不斷提高，因此在閱讀過程中更能夠靈活運用略讀和精讀策略，提高閱讀效率和理解能力。在關鍵詞閱讀策略上，高年級學生的使用頻率也略高于低年級學生，高年級學生中經?；蚩偸鞘褂迷摬呗缘谋壤秊?0%，低年級學生為65%。在策略效果感知方面，高年級學生對閱讀策略的效果感知更為積極。有85%的高年級學生認為策略使用對閱讀理解有顯著幫助，而低年級學生中這一比例為70%。高年級學生在長期的閱讀學習過程中，通過不斷實踐和運用閱讀策略，能夠更深刻地體會到策略對閱讀能力提升的積極作用，從而對閱讀策略的效果有更高的認可度。低年級學生由于閱讀經驗相對較少，對閱讀策略的運用還不夠熟練，因此在策略效果感知上相對較弱。例如，在訪談中，一位九年級學生表示：“在做閱讀理解題時，運用略讀和精讀策略，我能快速找到答案所在的段落，然后仔細分析，答題的準確率提高了很多?！倍晃黄吣昙墝W生則表示：“雖然老師教了一些閱讀策略，但我還不太會用，感覺效果不是很明顯?！彼?、影響初中生英語閱讀自主學習策略應用的因素4.1學生自身因素4.1.1學習基礎與能力學生的英語學習基礎和能力是影響其閱讀自主學習策略應用的重要因素。扎實的詞匯量是閱讀的基石，語法知識則為理解句子結構和邏輯關系提供支撐。擁有豐富詞匯量和扎實語法知識的學生，在閱讀過程中遇到的障礙相對較少，能夠更順暢地理解文章內容，從而更有信心和能力運用各種閱讀策略。他們可以通過詞匯的積累和語法的掌握，快速識別文章中的關鍵詞、關鍵句，運用略讀、精讀等策略獲取文章的主旨大意和細節(jié)信息。例如，在閱讀一篇關于科技發(fā)展的英語文章時，詞匯量大的學生能夠輕松理解“artificialintelligence”“blockchaintechnology”等專業(yè)術語，通過略讀各段落的首句，迅速把握文章的核心觀點，即探討人工智能和區(qū)塊鏈技術的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢。相反，詞匯量匱乏、語法知識薄弱的學生在閱讀中會面臨諸多困難。生詞過多會導致他們難以理解文章的基本意思，復雜的語法結構更是讓他們望而卻步。這些學生在閱讀時往往會花費大量時間查閱詞典，試圖理解每個單詞的含義，卻忽略了對文章整體內容的把握。由于對句子結構的理解困難，他們難以準確分析文章的邏輯關系，影響了對文章的深入理解。在這種情況下，他們很難運用有效的閱讀策略，閱讀效率和效果都受到嚴重影響。例如，對于句子“Thenewtechnology,whichisbasedonadvancedalgorithmsandbigdataanalysis,hasbroughtaboutsignificantchangesinvariousindustries.”語法知識薄弱的學生可能無法理解“whichisbasedonadvancedalgorithmsandbigdataanalysis”這一定語從句的作用，導致對整個句子的理解出現(xiàn)偏差，進而影響對文章相關內容的理解。4.1.2學習動機與興趣學習動機和興趣在學生對閱讀策略的選擇和使用中起著關鍵作用。具有強烈內在學習動機和濃厚閱讀興趣的學生，更愿意主動探索和嘗試各種閱讀策略，以滿足自己對知識的渴望和閱讀的需求。他們將閱讀視為一種樂趣，而不是一種任務，因此會積極投入時間和精力去學習和運用閱讀策略，提高閱讀能力。這類學生在閱讀時，會根據(jù)閱讀材料的類型和自己的閱讀目的，靈活選擇合適的策略。例如，在閱讀一本英語小說時，他們可能會運用預測策略，根據(jù)小說的標題、封面和開篇內容，預測故事的發(fā)展情節(jié)，從而激發(fā)自己的閱讀興趣；在閱讀過程中，他們會采用精讀策略，仔細品味小說中的語言表達、人物描寫和情節(jié)設置，深入理解小說的內涵和主題。然而，缺乏學習動機和興趣的學生往往將閱讀視為一種負擔，對閱讀策略的學習和應用缺乏積極性和主動性。他們在閱讀時，可能只是為了完成老師布置的任務，而不是真正為了獲取知識和提高能力。這些學生在面對閱讀材料時，缺乏探索和嘗試新策略的動力，通常采用較為簡單、低效的閱讀方式，如逐字逐句閱讀，而不懂得運用略讀、掃讀等策略提高閱讀效率。他們也很少主動去學習和掌握新的閱讀策略，導致閱讀能力難以得到有效提升。例如，一些學生對英語閱讀不感興趣，在閱讀英語文章時，只是機械地閱讀文字，不思考文章的內容和結構，遇到生詞就直接跳過，無法運用猜測詞義等策略解決問題，閱讀效果不佳。4.1.3學習習慣與態(tài)度良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度是學生有效應用閱讀策略的重要保障。具有良好學習習慣的學生，在閱讀前會制定詳細的閱讀計劃，明確閱讀目標和任務，合理安排閱讀時間。他們會根據(jù)自己的閱讀計劃，有針對性地選擇閱讀材料，并運用相應的閱讀策略進行閱讀。在閱讀過程中，他們能夠保持專注，認真思考文章的內容，積極運用各種閱讀策略解決遇到的問題。閱讀后，他們會及時總結閱讀收獲，反思閱讀過程中存在的問題，調整閱讀策略，不斷提高閱讀能力。例如，有的學生每天都會安排固定的時間進行英語閱讀，在閱讀前，會根據(jù)文章的標題和簡介，確定自己的閱讀目的是獲取文章的主旨大意還是了解具體細節(jié)信息，然后選擇合適的閱讀策略。閱讀結束后，他們會用自己的話概括文章的主要內容，分析自己在閱讀過程中對哪些策略運用得比較熟練，哪些還需要進一步加強。而學習習慣不良、學習態(tài)度消極的學生，在閱讀中往往缺乏計劃性和主動性。他們可能沒有固定的閱讀時間，閱讀時容易分心，無法集中精力理解文章內容。這些學生對閱讀策略的應用也缺乏系統(tǒng)性和連貫性，只是在遇到問題時才臨時嘗試使用一些策略，而不是主動地將閱讀策略融入到日常閱讀中。他們對閱讀結果缺乏反思和總結，難以從閱讀中吸取經驗教訓，改進閱讀方法。例如，有些學生在閱讀英語文章時，經常被手機、電視等外界因素干擾，無法專注于閱讀。他們在閱讀過程中，遇到困難就輕易放棄，不愿意嘗試運用閱讀策略解決問題。閱讀結束后，也不思考自己在閱讀中的表現(xiàn)，不總結閱讀經驗，導致閱讀能力長期得不到提高。四、影響初中生英語閱讀自主學習策略應用的因素4.2教學環(huán)境因素4.2.1教學方法與模式傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學模式。在這種模式下，教師通常是知識的傳授者，占據(jù)課堂的主導地位，學生則是被動的接受者。教師在課堂上主要講解詞匯、語法和文章內容，學生的主要任務是聽講、做筆記和回答教師提出的問題。這種教學方法注重知識的灌輸，忽視了學生自主學習能力和閱讀策略的培養(yǎng)。在閱讀課上，教師可能會逐字逐句地翻譯文章，詳細講解每個詞匯和語法點，學生只是機械地接受教師的講解，缺乏主動思考和探究的機會。這種教學方式使得學生在閱讀過程中過于依賴教師，缺乏獨立運用閱讀策略的能力，難以根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的靈活選擇合適的策略。隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)代教學模式更加注重以學生為中心，強調培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)。任務型教學法、合作學習法和探究式學習法等現(xiàn)代教學方法逐漸得到廣泛應用。任務型教學法通過設計具體的閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中運用閱讀策略，提高閱讀能力。在教授一篇關于環(huán)保的英語文章時，教師可以設計任務，讓學生通過閱讀文章，找出解決環(huán)境污染問題的措施，并以小組形式進行匯報。在這個過程中，學生需要運用略讀、精讀等策略，快速獲取關鍵信息，并對信息進行分析和整理，從而提高了閱讀能力和團隊合作能力。合作學習法鼓勵學生通過小組合作的方式共同完成閱讀任務，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。探究式學習法則引導學生自主探究閱讀材料中的問題，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維。在閱讀一篇英語小說時，教師可以引導學生探究小說中人物的性格特點和命運，鼓勵學生從不同角度分析問題，提出自己的見解。這些現(xiàn)代教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，為學生提供更多運用閱讀策略的機會，有助于學生更好地掌握和應用自主學習策略。4.2.2教師指導與反饋教師在初中生英語閱讀自主學習策略的培養(yǎng)和應用過程中起著至關重要的指導作用。在閱讀教學中，教師需要系統(tǒng)地傳授閱讀策略知識，讓學生了解各種閱讀策略的特點、適用范圍和使用方法。教師可以通過具體的閱讀實例，向學生詳細介紹略讀、精讀、預測、推理等策略的操作步驟和技巧。在講解略讀策略時，教師可以選取一篇英語文章，向學生展示如何快速瀏覽文章的標題、副標題、段落首句和尾句，以及圖表等信息，幫助學生掌握快速獲取文章主旨大意的方法。教師還可以通過課堂練習和作業(yè)，讓學生有機會實踐運用所學的閱讀策略，在實踐中加深對策略的理解和掌握。及時、有效的反饋是促進學生閱讀策略應用的關鍵。當學生在閱讀中運用策略時，教師要密切觀察學生的表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。如果學生在閱讀過程中成功地運用了猜測詞義策略，猜出了生詞的含義，教師可以給予表揚，如“你運用猜測詞義的策略非常準確，這有助于你更好地理解文章內容，繼續(xù)保持！”這樣的肯定和鼓勵能夠讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而更有積極性地運用閱讀策略。對于學生在策略應用中出現(xiàn)的問題，教師要及時指出并給予指導，幫助學生改進。如果學生在運用精讀策略時，對文章中的某些細節(jié)理解有誤，教師可以引導學生重新分析文章，找出錯誤的原因，并提供正確的理解方法，幫助學生提高精讀能力。教師還可以定期對學生的閱讀策略應用情況進行總結和評價，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。例如，教師可以在一個階段的閱讀教學結束后，對學生在各種閱讀策略的運用頻率、效果等方面進行評估，向學生反饋評估結果，并提出改進建議，促進學生不斷提高閱讀策略的應用水平。4.2.3閱讀材料與資源閱讀材料的選擇對學生的閱讀興趣和策略應用有著重要影響。如果閱讀材料難度過高，生詞過多，句子結構復雜，學生在閱讀過程中會遇到重重困難，難以理解文章內容，這不僅會打擊學生的閱讀積極性，還會使他們難以運用有效的閱讀策略。一篇充滿專業(yè)術語和復雜長難句的英語學術論文，對于初中生來說難度過大，可能會導致學生在閱讀時產生畏難情緒，無法運用略讀、精讀等策略進行有效的閱讀。相反，如果閱讀材料過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學生又會覺得枯燥乏味，提不起閱讀興趣，同樣不利于閱讀策略的培養(yǎng)和應用。過于簡單的英語小故事，內容簡單易懂，學生可能會覺得沒有閱讀的價值，從而不會主動運用閱讀策略去深入理解文章。豐富的閱讀資源能夠為學生提供更多的閱讀機會和選擇，有助于學生拓展閱讀視野，提高閱讀能力。學校圖書館應配備豐富的英語讀物，包括英語小說、英語雜志、英語報紙、英語繪本等，滿足不同學生的閱讀需求和興趣。網絡上也有大量的英語學習資源，如在線英語閱讀平臺、英語學習網站、英語學習APP等，學生可以通過這些資源獲取豐富的閱讀材料，還能利用資源提供的在線測試、閱讀指導等功能，提高閱讀效果?！坝⒄Z巴士”“扇貝閱讀”等APP，提供了豐富的英語文章，涵蓋了各種主題和難度級別，還配有單詞注釋、音頻、閱讀理解練習題等功能，方便學生學習和運用閱讀策略。教師還可以根據(jù)教學內容和學生的實際情況，推薦一些優(yōu)質的閱讀資源，引導學生進行閱讀。例如，在教授完一篇關于歷史文化的英語課文后，教師可以推薦學生閱讀相關的英語歷史書籍或文章，讓學生進一步拓展知識，加深對歷史文化的了解，同時運用所學的閱讀策略進行閱讀，提高閱讀能力。4.3家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境在初中生英語閱讀自主學習策略的應用中扮演著不可忽視的角色，對學生的閱讀習慣養(yǎng)成和閱讀能力提升有著深遠影響。家長的教育觀念對學生的英語閱讀重視程度起著決定性作用。持有積極教育觀念的家長，往往將孩子的全面發(fā)展視為重要目標，他們深刻認識到英語閱讀在孩子學習和成長過程中的重要性，因此會積極鼓勵孩子進行英語閱讀，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件。這些家長可能會主動為孩子購買各種英語閱讀材料，如英語故事書、英語科普讀物、英語雜志等，豐富孩子的閱讀資源。他們還會關注孩子的英語閱讀進展，與孩子一起討論閱讀內容，分享閱讀心得，激發(fā)孩子的閱讀興趣和積極性。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子能夠感受到家長對英語閱讀的重視，從而更加主動地投入到英語閱讀中，積極嘗試運用各種閱讀策略提高閱讀效果。相反，教育觀念較為傳統(tǒng)或落后的家長，可能更注重孩子的考試成績，將學習的重點放在課本知識的掌握和應試技巧的訓練上，而忽視了英語閱讀對孩子綜合素養(yǎng)提升的重要性。他們可能認為英語閱讀只是一種消遣，對孩子的學習成績沒有直接幫助，因此很少鼓勵孩子進行課外閱讀，也不會為孩子提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。在這種家庭環(huán)境下成長的孩子，可能對英語閱讀缺乏興趣和動力，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在英語閱讀中也較少運用自主學習策略，閱讀能力的發(fā)展受到限制。家長對孩子學習的關注程度也直接影響著學生英語閱讀自主學習策略的應用。關注孩子學習的家長，會密切留意孩子的英語閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀中遇到的問題和困難，并給予幫助和支持。當孩子在閱讀中遇到生詞時，家長可能會引導孩子通過查字典、根據(jù)上下文猜測詞義等方法來解決問題，培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力。家長還會關注孩子的閱讀進度和閱讀效果，鼓勵孩子制定閱讀計劃，并監(jiān)督孩子按照計劃進行閱讀。例如，家長可以與孩子一起制定每周的閱讀計劃，規(guī)定孩子每周要閱讀一定數(shù)量的英語文章，并在周末檢查孩子的閱讀完成情況，與孩子一起總結閱讀收獲和不足。這種關注和支持能夠讓孩子感受到家長的關心和期望，增強孩子的學習動力和自信心，促使孩子在英語閱讀中積極運用自主學習策略，提高閱讀能力。而對孩子學習關注較少的家長，可能對孩子的英語閱讀情況了解甚少，不知道孩子在閱讀中遇到了哪些問題，也無法給予及時的指導和幫助。這些家長可能很少與孩子交流學習情況，對孩子的閱讀計劃和閱讀進度不聞不問。在這種情況下，孩子在英語閱讀中遇到困難時，可能會因為得不到及時的幫助而感到沮喪和無助，從而降低閱讀的積極性和主動性。孩子也可能因為缺乏家長的監(jiān)督和鼓勵，難以堅持閱讀計劃，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自主學習策略的應用也會受到影響。家庭的學習氛圍對學生英語閱讀也有著重要的影響。一個充滿濃厚學習氛圍的家庭，能夠潛移默化地影響孩子的學習態(tài)度和學習習慣。在這樣的家庭中，家長熱愛學習，注重自身知識的積累和提升，會為孩子樹立良好的學習榜樣。孩子在這樣的環(huán)境中成長，會受到積極的影響，對學習產生濃厚的興趣，包括英語閱讀。家長可以在家中設置專門的閱讀角落，擺放舒適的桌椅和豐富的閱讀書籍，營造一個安靜、溫馨的閱讀環(huán)境。家庭成員之間也可以定期開展閱讀分享活動，每個人分享自己最近閱讀的好書和閱讀心得，互相交流和學習，激發(fā)孩子的閱讀興趣和閱讀熱情。在這種良好的學習氛圍中，孩子會更愿意主動進行英語閱讀，積極探索和運用各種閱讀策略，提高閱讀能力。反之，家庭學習氛圍淡薄的家庭，孩子可能缺乏學習的動力和榜樣，對英語閱讀的興趣也不高。如果家長在家中經?？措娨暋⑼嬗螒?，不注重學習和閱讀，孩子很容易受到影響，認為學習和閱讀是無趣的事情，從而對英語閱讀產生抵觸情緒。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自主學習策略的應用也無從談起。五、初中生英語閱讀自主學習策略應用案例分析5.1成功案例剖析以學生小李為例，小李是一名九年級的學生，英語基礎較為扎實，但在英語閱讀方面一直存在閱讀速度慢、理解準確率不高的問題。在意識到閱讀策略的重要性后，小李開始積極嘗試運用各種閱讀策略來提高自己的閱讀能力。在閱讀前，小李會運用計劃策略，根據(jù)閱讀材料的類型和難度，制定詳細的閱讀計劃。如果是一篇篇幅較長的英語新聞報道，他會先設定10分鐘的略讀時間，快速瀏覽文章，了解大致內容和主題；然后再安排20分鐘進行精讀，深入分析文章的細節(jié)、語言特點和邏輯關系。小李還會根據(jù)閱讀目的，確定自己需要重點關注的內容，如文章的主要觀點、事件發(fā)生的時間和地點等。在閱讀過程中，小李充分運用認知策略和監(jiān)控策略。他會先采用略讀策略，快速瀏覽文章的標題、副標題、段落首句和尾句，以及圖表等關鍵信息，把握文章的整體結構和主要內容。在閱讀一篇關于人工智能發(fā)展的文章時，小李通過略讀了解到文章主要介紹了人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領域的應用以及未來發(fā)展趨勢。接著，他運用精讀策略，逐字逐句地閱讀文章，分析文章中的長難句和復雜的語法結構，如“Artificialintelligence,whichhasbeenrapidlydevelopinginrecentyears,isexpectedtobringaboutrevolutionarychangesinvariousindustries.”這個句子中，“whichhasbeenrapidlydevelopinginrecentyears”是定語從句，修飾“Artificialintelligence”。小李通過分析句子結構，準確理解了句子的含義。遇到生詞時，小李會運用猜測詞義策略，根據(jù)上下文語境、構詞法等線索來推測生詞的含義。在文章中出現(xiàn)“unprecedented”這個生詞時，小李根據(jù)前文提到的人工智能帶來的巨大變化以及“un-”這個表示否定的前綴，推測出“unprecedented”可能是“前所未有的”意思。在閱讀過程中，小李還會不斷監(jiān)控自己的閱讀速度和理解程度，根據(jù)實際情況調整閱讀策略。如果發(fā)現(xiàn)自己對某一段落理解困難，他會放慢閱讀速度，重新閱讀該段落，或者查閱相關資料，加深對內容的理解。閱讀結束后，小李會運用評估策略，對自己的閱讀效果進行評價和反思。他會通過回答閱讀理解問題、總結文章內容等方式來檢驗自己對文章的理解程度。如果在回答問題時出現(xiàn)錯誤，他會仔細分析錯誤原因，是因為對文章細節(jié)理解有誤，還是對文章主旨把握不準確。針對存在的問題，小李會總結經驗教訓，調整閱讀策略，以便在下次閱讀中提高閱讀效果。通過持續(xù)運用這些閱讀策略，經過一段時間的努力，小李的英語閱讀能力有了顯著提升。他的閱讀速度明顯加快，以前需要30分鐘才能完成的閱讀任務，現(xiàn)在20分鐘內就能輕松完成。閱讀理解的準確率也大幅提高，在學校組織的英語閱讀測試中，他的成績從原來的70分左右提高到了90分以上。小李不僅在英語閱讀方面取得了進步，還通過閱讀積累了豐富的詞匯和語言知識，提高了英語綜合素養(yǎng)，學習英語的興趣和自信心也得到了極大增強。5.2失敗案例反思以學生小張為例，小張是一名八年級的學生，在英語閱讀學習過程中，由于未能有效運用自主學習策略，閱讀能力提升緩慢，成績也不理想。小張在英語閱讀方面存在明顯的策略應用問題。在閱讀前，小張缺乏明確的計劃和目標，很少提前制定閱讀計劃，也沒有根據(jù)閱讀材料的類型和難度設定合理的閱讀目標。在閱讀一篇英語科普文章時，小張沒有提前思考自己希望從文章中獲取哪些信息，只是盲目地開始閱讀，導致閱讀過程缺乏方向感，難以集中注意力。在閱讀過程中，小張對認知策略的運用不夠熟練。他不懂得運用略讀策略快速把握文章主旨，總是逐字逐句地閱讀，閱讀速度非常慢。遇到生詞時，小張不是嘗試根據(jù)上下文猜測詞義，而是立即查閱詞典，這不僅打斷了閱讀思路，還降低了閱讀效率。在分析句子結構和邏輯關系方面，小張也存在不足，對于一些復雜的長難句，他往往感到困惑，無法準確理解句子的含義，影響了對文章整體內容的把握。在閱讀一篇關于歷史文化的文章時，小張遇到了這樣一個長難句：“Theancientcivilization,whichhadalong-standinghistoryanduniqueculturaltraditions,playedasignificantroleinthedevelopmentofhumansociety.”由于他對定語從句“whichhadalong-standinghistoryanduniqueculturaltraditions”的結構理解困難，導致對整個句子以及文章相關內容的理解出現(xiàn)偏差。小張在元認知策略方面也存在欠缺，他在閱讀過程中很少監(jiān)控自己的閱讀速度和理解程度，即使發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度過慢或者對文章理解困難，也不知道如何調整閱讀策略。閱讀結束后，小張也很少對自己的閱讀效果進行反思和總結，沒有分析自己在閱讀過程中存在的問題，也沒有思考如何改進閱讀方法，導致同樣的問題在后續(xù)閱讀中反復出現(xiàn)。小張在資源管理策略上也存在不足。他沒有合理安排閱讀時間，閱讀時間不固定，且經常被其他事情干擾，無法保證充足的閱讀時間。在閱讀環(huán)境選擇上，小張沒有意識到良好閱讀環(huán)境的重要性，經常在嘈雜的環(huán)境中閱讀，影響了閱讀的專注度。在閱讀資源利用方面，小張僅僅局限于課本和老師布置的閱讀材料，很少主動利用課外讀物、英語學習網站等資源來拓展閱讀，閱讀資源單一，無法滿足他的閱讀需求。小張在英語閱讀自主學習策略應用方面存在的問題，導致他的閱讀能力難以提升，閱讀成績也一直不理想。這一案例反映出，學生在英語閱讀中，只有全面、有效地運用自主學習策略，包括制定合理的閱讀計劃、熟練運用認知策略、加強元認知監(jiān)控和反思以及合理管理閱讀資源，才能提高閱讀效率和效果，提升英語閱讀能力。對于像小張這樣在策略應用上存在問題的學生，教師需要給予針對性的指導和幫助，引導他們認識到閱讀策略的重要性，教授他們具體的策略使用方法，并督促他們在閱讀實踐中不斷應用和改進，從而逐步提高閱讀能力。六、提升初中生英語閱讀自主學習策略應用效果的建議6.1學生層面6.1.1加強學習策略培訓學校和教師應高度重視對學生英語閱讀自主學習策略的培訓，將其納入英語教學的重要內容。通過系統(tǒng)的培訓課程，幫助學生全面了解各種閱讀策略的特點、適用范圍和使用方法，提高學生對閱讀策略的認識和運用能力。在培訓過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，使培訓內容更加生動有趣、易于理解。運用案例分析法，選取具有代表性的英語閱讀文章，詳細講解在不同閱讀情境下如何運用略讀、精讀、猜測詞義、推理判斷等策略。在講解略讀策略時，教師可以選取一篇英語新聞報道，展示如何快速瀏覽文章的標題、副標題、段落首句和尾句，以及圖表等信息，幫助學生掌握快速獲取文章主旨大意的方法。利用小組合作學習法，組織學生進行小組討論和交流，分享自己在閱讀中運用策略的經驗和心得，互相學習、互相啟發(fā)。在小組討論中，學生可以共同分析一篇英語小說，探討如何運用預測策略猜測故事的發(fā)展情節(jié)，如何運用精讀策略品味小說中的語言表達和人物描寫。通過模擬閱讀場景，讓學生在實際操作中鞏固所學的閱讀策略，提高運用能力。例如，設置模擬英語閱讀考試場景，讓學生在規(guī)定時間內完成閱讀任務，并運用所學策略回答問題，然后進行總結和反思。為了滿足不同學生的學習需求，培訓內容應具有針對性和層次性。對于英語基礎較弱的學生，重點培訓基本的閱讀策略，如略讀、掃讀、猜測詞義等，幫助他們克服閱讀中的障礙，提高閱讀自信心。對于英語基礎較好的學生，則可以進一步拓展培訓內容，如學習批判性閱讀策略、分析文章的結構和邏輯關系等，培養(yǎng)他們的高階思維能力。培訓還應注重與實際閱讀材料相結合，根據(jù)不同的閱讀體裁和主題，指導學生選擇合適的閱讀策略。在閱讀科普類文章時，引導學生運用關鍵詞閱讀策略，快速定位文章中的關鍵信息；在閱讀文學作品時，鼓勵學生運用精讀策略，體會作者的情感和寫作意圖。6.1.2培養(yǎng)良好學習習慣良好的學習習慣是學生有效應用閱讀策略的重要保障，對提高英語閱讀能力具有積極的促進作用。學生應注重培養(yǎng)預習、復習、總結等習慣，將這些習慣融入到日常英語閱讀學習中。在閱讀前，學生要養(yǎng)成預習的習慣。通過預習，學生可以對閱讀材料有一個初步的了解，明確閱讀的重點和難點，為課堂學習做好準備。預習時，學生可以先快速瀏覽文章的標題、副標題、圖片、圖表等信息，對文章的主題和大致內容進行預測。閱讀文章的第一段和最后一段，以及每段的首句和尾句，獲取文章的關鍵信息和主旨大意。在預習一篇關于環(huán)境保護的英語文章時，學生可以通過瀏覽標題“EnvironmentalProtection:OurSharedResponsibility”和圖片，預測文章可能會討論環(huán)境保護的重要性、面臨的問題以及解決措施等內容。學生還可以在預習過程中標記出生詞和不理解的句子，以便在課堂學習中重點關注。閱讀后，及時復習是鞏固閱讀成果、加深理解的關鍵。學生可以回顧文章的主要內容，梳理文章的結構和邏輯關系，強化對文章的記憶。復習生詞和短語，通過背誦、造句等方式加深對詞匯的理解和運用。學生可以將文章中的生詞整理到單詞本上，每天抽出一定時間進行復習和背誦，并嘗試用這些生詞造句，提高詞匯的運用能力?？偨Y閱讀過程中遇到的問題和解決方法，反思自己對閱讀策略的運用是否得當，總結經驗教訓，不斷改進閱讀方法。在復習一篇英語閱讀文章后，學生可以思考自己在閱讀過程中對哪些策略運用得比較熟練，哪些還需要進一步加強，針對存在的問題制定改進計劃。定期總結也是培養(yǎng)良好學習習慣的重要環(huán)節(jié)。學生可以每周或每月對自己的閱讀學習進行一次總結，回顧自己在這段時間內閱讀的文章數(shù)量、類型，以及閱讀能力的提升情況。分析自己在閱讀過程中取得的進步和存在的不足，制定下階段的閱讀計劃和目標。在總結時，學生可以將自己閱讀過的文章進行分類整理，如按照題材分為科普類、文學類、新聞類等，分析不同題材文章的特點和閱讀方法，總結適合自己的閱讀策略。學生還可以與同學交流閱讀總結，分享自己的閱讀經驗和心得，互相學習、共同進步。6.1.3激發(fā)學習興趣與動機興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣和內在動機是提高學生英語閱讀自主學習策略應用效果的關鍵。學生可以通過參與多樣化的活動，拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗，從而激發(fā)對英語閱讀的興趣和熱愛。積極參與英語閱讀俱樂部、英語角等社團活動，與志同道合的同學一起閱讀、討論和分享英語文章。在英語閱讀俱樂部中，學生可以定期組織讀書分享會，每個人分享自己最近閱讀的一本英語好書，介紹書籍的主要內容、精彩片段以及自己的閱讀感悟。通過與同學的交流和互動，學生可以發(fā)現(xiàn)更多有趣的英語閱讀材料，拓寬閱讀視野，同時也能從他人的分享中獲得啟發(fā)，提高閱讀興趣。在英語角，學生可以用英語交流閱讀心得，討論熱門的英語文章或話題，鍛煉口語表達能力的同時，增強對英語閱讀的興趣。例如，針對一篇關于人工智能的英語文章，學生們可以在英語角中討論人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢以及對人類生活的影響，分享自己的觀點和看法。參加英語閱讀比賽、英語演講比賽等活動，以賽促學，激發(fā)學習動力。在英語閱讀比賽中，學生需要在規(guī)定時間內完成閱讀任務，并回答相關問題，這不僅能夠鍛煉學生的閱讀速度和理解能力，還能激發(fā)學生的競爭意識和學習積極性。為了在比賽中取得好成績，學生需要不斷提高自己的閱讀能力，主動學習和運用閱讀策略，從而提升閱讀水平。在英語演講比賽中，學生可以選擇一篇自己喜歡的英語文章，進行深入閱讀和理解，然后將文章的內容和自己的感悟以演講的形式呈現(xiàn)出來。通過準備演講的過程，學生能夠更加深入地理解文章，提高閱讀分析能力，同時也能增強自信心和表達能力，激發(fā)對英語閱讀的興趣。利用多媒體資源，如英語電影、英語歌曲、英語動畫等，豐富閱讀形式，提高閱讀的趣味性。英語電影和動畫中包含了豐富的英語語言表達和文化背景知識，學生在觀看的過程中可以感受到英語的魅力，提高聽力和口語能力的同時，也能激發(fā)對英語閱讀的興趣。學生可以觀看一部英語電影后，閱讀電影的原著小說，對比兩者的差異，加深對故事的理解。英語歌曲的歌詞簡潔優(yōu)美，富有韻律，學生可以通過聽英語歌曲，學習其中的詞匯和表達方式，然后嘗試閱讀歌詞，提高閱讀能力。例如，聽一首英語流行歌曲后，學生可以閱讀歌詞，分析歌詞中的語法結構和詞匯用法，同時感受歌曲所傳達的情感和文化內涵。六、提升初中生英語閱讀自主學習策略應用效果的建議6.2教師層面6.2.1改進教學方法教師應積極轉變教學理念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”教學模式，采用更加靈活多樣、以學生為中心的教學方法，為學生創(chuàng)造更多自主學習和運用閱讀策略的機會，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高英語閱讀教學的效果。情境教學法是一種有效的教學方法，它通過創(chuàng)設與閱讀內容相關的真實情境，讓學生身臨其境，更好地理解文章內容，增強學習的趣味性和參與度。在教授一篇關于旅游的英語文章時，教師可以利用多媒體展示旅游景點的圖片、視頻，播放當?shù)氐囊魳?，營造出濃厚的旅游氛圍。教師還可以讓學生扮演游客和導游，進行情景對話，如“HowcanIgettothenearesthotel?”“Whatarethemust-visitplaceshere?”等。在這樣的情境中，學生能夠更加深入地理解文章中關于旅游信息、景點介紹、交通住宿等內容，同時也能鍛煉口語表達能力，提高對英語閱讀的興趣。合作學習法鼓勵學生以小組形式共同完成閱讀任務，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素，將學生分成小組，每個小組4-6人。在閱讀一篇英語科普文章時，教師可以布置任務，讓小組共同分析文章的結構和邏輯關系，總結文章的主要觀點和關鍵信息。小組成員可以分工合作，有的負責閱讀文章，有的負責記錄關鍵信息，有的負責分析討論，最后共同完成任務并進行匯報。在合作學習過程中，學生可以相互交流閱讀心得和體會，分享閱讀策略的運用經驗，相互學習、相互啟發(fā)，共同提高閱讀能力。探究式學習法注重引導學生自主探究閱讀材料中的問題，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生通過閱讀文章、查閱資料、小組討論等方式自主尋找答案。在閱讀一篇關于歷史文化的英語文章時，教師可以提問：“Whatarethemainreasonsforthedeclineofthisancientcivilization?”讓學生通過閱讀文章和查閱相關歷史資料，探究古代文明衰落的原因。學生在探究過程中，需要運用各種閱讀策略，如精讀、推理判斷等，深入分析文章內容，挖掘文章的深層含義，從而提高閱讀能力和思維能力。教師還可以鼓勵學生提出自己的問題和見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。6.2.2提供有效指導與反饋在英語閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮指導作用，幫助學生掌握閱讀策略，提高閱讀能力。在閱讀前，教師要指導學生制定合理的閱讀計劃，明確閱讀目標和任務。根據(jù)閱讀材料的難度和篇幅，引導學生合理安排閱讀時間，選擇合適的閱讀策略。對于一篇篇幅較長、難度較大的英語學術文章，教師可以建議學生先設定15分鐘的略讀時間，快速瀏覽文章的標題、摘要、關鍵詞、段落首句和尾句等，了解文章的大致內容和結構，確定閱讀重點；然后再安排30分鐘進行精讀，深入分析文章的細節(jié)、論證過程和研究結論。教師還可以引導學生根據(jù)閱讀目的，確定自己需要關注的信息，如閱讀一篇關于科技發(fā)展的文章，學生可以關注科技發(fā)展的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及未來趨勢等方面的信息。在閱讀過程中，教師要密切關注學生的閱讀情況，及時給予指導和幫助。當學生遇到生詞時，教師可以引導學生運用猜測詞義策略，根據(jù)上下文語境、構詞法等線索來推測生詞的含義。教師可以通過舉例說明如何運用這些策略，幫助學生掌握方法。對于句子“Despitehispenury,hestillmanagedtodonatesomemoneytothecharity.”教師可以引導學生根據(jù)“stillmanagedtodonatesomemoney”以及“despite”表示轉折的邏輯關系，推測出“penury”可能是“貧窮”的意思。當學生對文章的理解出現(xiàn)偏差時，教師要及時糾正，引導學生重新分析文章，找出錯誤的原因，幫助學生準確理解文章內容。教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，組織學生進行小組討論，共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作學習能力和思維能力。閱讀結束后，教師要及時給予學生反饋，對學生的閱讀成果進行評價和總結。教師可以通過提問、小測驗、小組匯報等方式檢驗學生對文章的理解程度，對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。對于學生在閱讀中存在的問題，教師要提出具體的改進建議，幫助學生不斷提高閱讀能力。教師可以針對學生在閱讀理解題中的錯誤，分析錯誤原因，是對文章細節(jié)理解有誤，還是對文章主旨把握不準確，然后指導學生如何運用閱讀策略避免類似錯誤的發(fā)生。教師還可以定期對學生的閱讀策略應用情況進行總結和評價，讓學生了解自己在各種閱讀策略上的掌握程度和進步情況，明確努力的方向。6.2.3優(yōu)化閱讀材料選擇教師在選擇英語閱讀材料時，應充分考慮學生的英語水平和閱讀能力，確保材料的難度適中。閱讀材料的難度應略高于學生的現(xiàn)有水平，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于困難，使學生產生畏難情緒。教師可以通過分析閱讀材料的詞匯量、句子結構、語法復雜度等因素來評估材料的難度。對于英語基礎較弱的學生，可以選擇一些詞匯簡單、句子結構清晰、篇幅較短的閱讀材料，如英語童話、簡易的英語小故事等?！缎〖t帽》《三只小豬》等英語童話，語言簡單易懂，情節(jié)生動有趣，適合基礎較弱的學生閱讀。對于英語水平較高的學生，則可以選擇一些詞匯豐富、句子結構復雜、篇幅較長的文章，如英語新聞報道、學術論文等。一篇關于國際政治經濟形勢的英語新聞報道，包含了豐富的專業(yè)詞匯和復雜的句子結構，能夠滿足高水平學生的閱讀需求。除了難度適中，閱讀材料還應具有豐富的題材和多樣的體裁，以滿足不同學生的興趣和閱讀需求。題材方面，閱讀材料可以涵蓋社會、文化、科技、歷史、文學、體育、娛樂等多個領域，讓學生接觸到不同類型的知識和信息，拓寬閱讀視野。教師可以選擇關于人工智能發(fā)展的科普文章、關于不同國家文化習俗的介紹、關于歷史事件的報道、經典的英語文學作品片段等作為閱讀材料。體裁上，應包括記敘文、說明文、議論文、詩歌、小說等多種體裁，讓學生熟悉不同體裁的寫作特點和閱讀方法。選擇一篇記敘文，讓學生學習如何通過人物的語言、動作、心理描寫來理解人物形象和故事情節(jié)；選擇一篇說明文，讓學生掌握如何分析文章的說明方法和邏輯結構，理解事物的特點和原理。