初中英語詞匯習(xí)得:任務(wù)投入與學(xué)習(xí)者水平的交互影響_第1頁
初中英語詞匯習(xí)得:任務(wù)投入與學(xué)習(xí)者水平的交互影響_第2頁
初中英語詞匯習(xí)得:任務(wù)投入與學(xué)習(xí)者水平的交互影響_第3頁
初中英語詞匯習(xí)得:任務(wù)投入與學(xué)習(xí)者水平的交互影響_第4頁
初中英語詞匯習(xí)得:任務(wù)投入與學(xué)習(xí)者水平的交互影響_第5頁
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初中英語詞匯習(xí)得:任務(wù)投入與學(xué)習(xí)者水平的交互影響一、引言1.1研究背景1.1.1初中英語詞匯教學(xué)的重要性與現(xiàn)狀詞匯是語言的基石,對于初中英語教學(xué)而言,詞匯教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中生應(yīng)掌握的詞匯量,要求學(xué)生能夠理解和運(yùn)用一定數(shù)量的單詞和短語,為英語綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)不僅有助于學(xué)生提升聽力理解能力,準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息;在口語表達(dá)中,豐富的詞匯能使學(xué)生更流暢、準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法;閱讀時(shí),充足的詞匯量是理解文章主旨、細(xì)節(jié)的關(guān)鍵;寫作方面,詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性直接影響文章的質(zhì)量。然而,當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和單一,許多教師仍采用“領(lǐng)讀-講解-背誦”的模式。在課堂上,教師往往先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞,然后講解單詞的詞義、詞性和用法,最后要求學(xué)生背誦單詞。這種方式注重詞匯的機(jī)械記憶,忽視了學(xué)生的興趣和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng),使得課堂氛圍沉悶,學(xué)生參與度不高。此外,教學(xué)內(nèi)容脫離語境的現(xiàn)象普遍存在。教師在教授詞匯時(shí),常常孤立地講解單詞,沒有將詞匯融入真實(shí)、生動(dòng)的語境中。學(xué)生雖然記住了單詞的釋義,但在實(shí)際的語言交流或閱讀寫作中,卻難以準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯,導(dǎo)致“啞巴英語”“高分低能”等問題層出不窮。1.1.2詞匯附帶習(xí)得的概念與研究意義詞匯附帶習(xí)得的概念最早由美國學(xué)者在20世紀(jì)80年代提出,指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他語言活動(dòng)(如閱讀、聽力、口語交流等)時(shí),并非刻意地學(xué)習(xí)詞匯,而是在完成這些活動(dòng)的過程中,無意識(shí)地接觸、理解并記住了詞匯。這種習(xí)得方式與傳統(tǒng)的直接詞匯教學(xué)不同,它強(qiáng)調(diào)在自然、真實(shí)的語言環(huán)境中,通過有意義的語言運(yùn)用來學(xué)習(xí)詞匯。例如,學(xué)生在閱讀英文故事書時(shí),雖然主要目的是理解故事情節(jié),但在這個(gè)過程中,會(huì)不斷遇到新的單詞,通過上下文的線索和語境,學(xué)生能夠推測出單詞的大致含義,并逐漸熟悉和掌握這些單詞。對于初中英語教學(xué)來說,詞匯附帶習(xí)得具有潛在的重要價(jià)值。它符合語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律,能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯,減少學(xué)習(xí)的壓力和枯燥感,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。詞匯附帶習(xí)得有助于學(xué)生更好地理解詞匯的實(shí)際用法和語義內(nèi)涵。在語境中學(xué)習(xí)詞匯,學(xué)生能夠了解詞匯的搭配、語用等方面的知識(shí),避免死記硬背,提高詞匯的運(yùn)用能力,真正實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。1.1.3任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平在詞匯附帶習(xí)得中的研究空白在詞匯附帶習(xí)得的研究領(lǐng)域中,任務(wù)投入量和學(xué)習(xí)者水平是兩個(gè)重要的影響因素。任務(wù)投入量理論認(rèn)為,不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求不同,從而導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得的效果存在差異。學(xué)習(xí)者水平包括語言能力、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格等方面,不同水平的學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得過程中可能會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和效果。目前的研究大多分別探討任務(wù)投入量或?qū)W習(xí)者水平對詞匯附帶習(xí)得的影響,對于兩者之間的交互作用研究相對較少。在初中英語教學(xué)的背景下,針對不同英語水平的初中生,在完成不同投入量的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),詞匯附帶習(xí)得的具體情況如何,尚未有系統(tǒng)、深入的研究。此外,現(xiàn)有的研究在研究方法和研究對象上也存在一定的局限性,多數(shù)研究以大學(xué)生或高中生為對象,針對初中生的研究相對匱乏。因此,深入探究任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平對初中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響,具有重要的理論和實(shí)踐意義,能夠?yàn)槌踔杏⒄Z詞匯教學(xué)提供更有針對性的指導(dǎo)。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探究任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平對初中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響。通過實(shí)證研究,詳細(xì)分析不同投入量的學(xué)習(xí)任務(wù)(如閱讀、寫作、口語交流等任務(wù)中,因任務(wù)要求不同而產(chǎn)生的投入量差異)對初中生英語詞匯附帶習(xí)得的作用,包括詞匯的即時(shí)記憶和長期保持效果。同時(shí),考察不同英語水平(根據(jù)學(xué)生的考試成績、平時(shí)表現(xiàn)等劃分)的初中生在詞匯附帶習(xí)得方面的特點(diǎn)和差異。更為重要的是,探討任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平之間的交互作用對詞匯附帶習(xí)得的影響,為初中英語教師在詞匯教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)提供科學(xué)依據(jù),從而提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。1.2.2研究問題為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的,本研究擬解決以下三個(gè)具體問題:不同任務(wù)投入量對初中生英語詞匯附帶習(xí)得有何影響?高投入量的任務(wù)(如需要深度思考、大量語言輸出的寫作任務(wù))是否比低投入量的任務(wù)(如簡單的閱讀選擇題任務(wù))更能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得?這種影響在詞匯的即時(shí)記憶和延遲記憶方面是否存在差異?學(xué)習(xí)者水平對初中生英語詞匯附帶習(xí)得有怎樣的影響?英語水平較高的學(xué)生與英語水平較低的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得的速度、質(zhì)量和方式上有哪些不同?任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平之間是否存在交互作用?如果存在,這種交互作用是如何影響初中生英語詞匯附帶習(xí)得的?例如,對于英語水平較高的學(xué)生,高投入量的任務(wù)是否能更大程度地促進(jìn)他們的詞匯附帶習(xí)得;而對于英語水平較低的學(xué)生,低投入量的任務(wù)是否更為合適?1.3研究意義1.3.1理論意義本研究具有重要的理論意義,它能夠豐富二語習(xí)得理論。二語習(xí)得理論旨在探究學(xué)習(xí)者在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)語言的過程和機(jī)制,而詞匯習(xí)得作為二語習(xí)得的關(guān)鍵組成部分,一直是研究的重點(diǎn)。以往的二語習(xí)得理論在詞匯習(xí)得方面,雖然對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素進(jìn)行了探討,但對于任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平這兩個(gè)因素的交互作用關(guān)注不足。本研究深入分析不同任務(wù)投入量和學(xué)習(xí)者水平對初中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響,有助于完善二語習(xí)得理論中關(guān)于詞匯習(xí)得的部分,進(jìn)一步揭示詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制,為二語習(xí)得理論的發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)。本研究還能完善詞匯附帶習(xí)得理論。詞匯附帶習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)在非刻意學(xué)習(xí)的情況下,通過參與其他語言活動(dòng)來學(xué)習(xí)詞匯。然而,目前該理論對于不同任務(wù)投入量下詞匯附帶習(xí)得的具體差異,以及學(xué)習(xí)者自身水平如何調(diào)節(jié)這種差異,尚未有全面、深入的研究。本研究通過精心設(shè)計(jì)不同投入量的學(xué)習(xí)任務(wù),并對不同英語水平的初中生進(jìn)行測試和分析,能夠詳細(xì)了解任務(wù)投入量和學(xué)習(xí)者水平在詞匯附帶習(xí)得過程中的具體作用方式和相互關(guān)系,填補(bǔ)詞匯附帶習(xí)得理論在這方面的空白,使該理論更加完整、系統(tǒng),為后續(xù)的相關(guān)研究提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。1.3.2實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來看,本研究對初中英語教學(xué)方法的改進(jìn)具有重要指導(dǎo)意義。當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)方法存在一定的局限性,教學(xué)效果有待提高。通過本研究,教師可以了解到不同任務(wù)投入量的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響。對于一些需要深度理解和運(yùn)用詞匯的高投入量任務(wù),如寫作和口語討論,可能更有助于學(xué)生對詞匯的長期記憶和靈活運(yùn)用;而低投入量的任務(wù),如簡單的閱讀選擇題,雖然也能讓學(xué)生接觸到詞匯,但在詞匯習(xí)得的深度和持久性上可能相對較弱。教師可以根據(jù)這一研究結(jié)果,在教學(xué)中合理安排學(xué)習(xí)任務(wù),針對不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適投入量的任務(wù),以提高詞匯教學(xué)的效率。對于英語水平較高的學(xué)生,可以布置一些高投入量的任務(wù),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步提升詞匯能力;對于英語水平較低的學(xué)生,則可以先從低投入量的任務(wù)入手,逐步培養(yǎng)他們的詞匯基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。本研究還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生如果能夠采用更適合自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù),就能更高效地習(xí)得詞匯。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,高投入量的任務(wù)能夠讓他們充分發(fā)揮自己的能力,深入理解和運(yùn)用詞匯,避免因任務(wù)過于簡單而浪費(fèi)時(shí)間;對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,低投入量的任務(wù)可以讓他們在輕松的氛圍中逐漸積累詞匯,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,避免因任務(wù)難度過大而產(chǎn)生挫敗感。通過本研究的指導(dǎo),學(xué)生能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)方向,選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),將更多的時(shí)間和精力投入到其他方面的學(xué)習(xí)中,促進(jìn)英語綜合能力的全面提升。二、文獻(xiàn)綜述2.1詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)研究2.1.1詞匯附帶習(xí)得的定義與理論基礎(chǔ)詞匯附帶習(xí)得的概念最早由Nagy、Herman和Anderson于1985年在研究兒童母語詞匯習(xí)得時(shí)提出,他們認(rèn)為大部分母語詞匯是兒童在閱讀或交際等活動(dòng)中偶然習(xí)得的。此后,眾多學(xué)者對詞匯附帶習(xí)得的定義進(jìn)行了探討,其中Laufer(1998)的定義得到了廣泛認(rèn)可,即詞匯附帶習(xí)得是相對于刻意學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)(如閱讀文章、聽英文歌曲、觀看英語電影等)時(shí),注意力并非在背單詞上,卻附帶習(xí)得了詞匯。詞匯附帶習(xí)得的理論基礎(chǔ)主要包括輸入假說和加工深度假說等。輸入假說由Krashen于20世紀(jì)80年代提出,該假說認(rèn)為語言習(xí)得是通過理解信息,即接受可理解輸入實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為“i”,當(dāng)接觸到略高于現(xiàn)有水平的“i+1”的語言輸入時(shí),語言習(xí)得就會(huì)發(fā)生。在詞匯附帶習(xí)得中,學(xué)習(xí)者在閱讀、聽力等活動(dòng)中接觸到包含新詞匯的可理解輸入,從而自然地習(xí)得了詞匯。例如,學(xué)生在閱讀適合其英語水平的英文小說時(shí),雖然主要目的是理解故事情節(jié),但在這個(gè)過程中會(huì)不斷遇到新單詞,通過上下文語境等線索理解這些單詞的含義,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。加工深度假說由Craik和Lockhart于1972年提出,該假說認(rèn)為記憶痕跡是認(rèn)知材料被分析深度的函數(shù),加工深度越深,記憶效果越好。在詞匯附帶習(xí)得中,學(xué)習(xí)者對詞匯的加工深度影響著詞匯習(xí)得的效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中,對詞匯進(jìn)行了深入的語義分析、聯(lián)想等加工時(shí),詞匯更有可能被習(xí)得并長期保持。比如,在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí),學(xué)習(xí)者遇到“sustainable”這個(gè)單詞,通過分析上下文,了解到它與環(huán)境保護(hù)、資源利用等概念相關(guān),并聯(lián)想到生活中可持續(xù)發(fā)展的實(shí)例,這種深度加工有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握該單詞。2.1.2詞匯附帶習(xí)得的影響因素影響詞匯附帶習(xí)得的因素眾多,學(xué)習(xí)任務(wù)類型是其中一個(gè)重要因素。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求不同,從而導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得的效果存在差異。Robinson(1995)的研究讓學(xué)生在聽課和完成寫作任務(wù)兩種情境下學(xué)習(xí)新單詞,結(jié)果顯示在緊密聯(lián)系學(xué)科的寫作任務(wù)中,學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的單詞,并能更熟練地使用這些單詞。Laufer和Hulstijn(2001)提出投入量假說,認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)效果取決于處理詞匯時(shí)的投入量,投入量從需要、查找和權(quán)衡三個(gè)層面衡量。需要是指學(xué)習(xí)者有弄清詞義的動(dòng)機(jī);查找是指對詞形和詞義加以注意的過程;權(quán)衡是指為了弄清詞義所作的努力,即將生詞放入文本中結(jié)合語境加以理解。投入量越大,詞匯附帶習(xí)得效果越好。例如,在完成閱讀理解加用目標(biāo)詞完形填空的任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)者不僅要理解文章內(nèi)容,還要關(guān)注目標(biāo)詞的用法并進(jìn)行填空,投入量相對較大,詞匯附帶習(xí)得的效果可能優(yōu)于單純的閱讀理解任務(wù)。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異也對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)者的語言背景、詞匯掌握水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)機(jī)等因素都會(huì)影響詞匯附帶習(xí)得的效果。Hoshino(2010)認(rèn)為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需要不同的任務(wù)投入量來實(shí)現(xiàn)相同的詞匯習(xí)得效果。視覺型學(xué)習(xí)者可能在閱讀配有圖片的材料時(shí),詞匯附帶習(xí)得效果更好;聽覺型學(xué)習(xí)者則可能在聽英文廣播、歌曲等任務(wù)中更容易習(xí)得詞匯。學(xué)習(xí)者的詞匯量大小也會(huì)影響附帶習(xí)得,詞匯量豐富的學(xué)習(xí)者在閱讀或聽力過程中,更有可能利用已有知識(shí)推測生詞的含義,從而促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。2.1.3詞匯附帶習(xí)得在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀在初中英語教學(xué)中,詞匯附帶習(xí)得的應(yīng)用研究逐漸受到關(guān)注。一些研究探討了通過閱讀實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得的方法和效果。有研究發(fā)現(xiàn),選擇適合初中生英語水平和興趣的閱讀材料,如簡易的英文小說、英語報(bào)刊等,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增加詞匯的接觸量,從而促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。教師在閱讀教學(xué)中提供適當(dāng)?shù)脑~匯注釋、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯猜測等活動(dòng),也有助于提高詞匯附帶習(xí)得的效果。也有研究關(guān)注聽力和口語活動(dòng)中的詞匯附帶習(xí)得。通過聽英文歌曲、觀看英語動(dòng)畫片等聽力活動(dòng),學(xué)生可以在輕松的氛圍中接觸到大量的詞匯,并且結(jié)合情境理解詞匯的含義。在口語交流活動(dòng)中,學(xué)生為了表達(dá)自己的觀點(diǎn),需要運(yùn)用已學(xué)詞匯和新接觸的詞匯,這也能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得和運(yùn)用。然而,目前詞匯附帶習(xí)得在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題,如教師對詞匯附帶習(xí)得的重視程度不夠,教學(xué)方法不夠靈活多樣,未能充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)等。2.2任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響研究2.2.1任務(wù)投入量的概念與測量任務(wù)投入量是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所投入的認(rèn)知和情感努力程度。這一概念最早由Laufer和Hulstijn在2001年提出,他們認(rèn)為任務(wù)投入量包含三個(gè)核心維度:需要(need)、搜索(search)和評(píng)價(jià)(evaluation)。需要是指學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)而產(chǎn)生的弄清詞義的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章時(shí),如果遇到了與實(shí)驗(yàn)步驟、原理相關(guān)的生詞,為了理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,他們就會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去弄清楚這些生詞的含義,此時(shí)“需要”維度的投入量較高。如果文章中的生詞與主題關(guān)聯(lián)不大,學(xué)習(xí)者可能就缺乏探究其含義的動(dòng)力,“需要”維度的投入量則較低。搜索是指學(xué)習(xí)者對詞形和詞義加以注意,并通過各種方式(如查詞典、根據(jù)上下文猜測、詢問他人等)來獲取詞義的過程。在閱讀過程中,當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到生詞時(shí),若選擇查閱詞典來精確了解詞義,或者花費(fèi)時(shí)間和精力從上下文中仔細(xì)推測詞義,這都表明在“搜索”維度上有較高的投入。若只是簡單地跳過生詞,不做任何努力去了解其含義,“搜索”維度的投入量就很低。評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者在特定語境中,對目標(biāo)詞的用法是否恰當(dāng)進(jìn)行判斷,以及對不同詞匯或同一詞匯的不同意義、搭配進(jìn)行分析和比較的過程。在寫作任務(wù)中,學(xué)習(xí)者需要考慮所選用的詞匯是否準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖,是否符合文章的語境和風(fēng)格,這就涉及到了“評(píng)價(jià)”維度。在完成翻譯任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)者對不同翻譯選項(xiàng)的權(quán)衡和選擇,也是“評(píng)價(jià)”的體現(xiàn)。為了更準(zhǔn)確地測量任務(wù)投入量,研究者通常會(huì)根據(jù)這三個(gè)維度對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行量化分析。對于簡單的閱讀理解選擇題任務(wù),若題目中不涉及對生詞的深入考查,學(xué)習(xí)者可能不需要刻意去了解生詞含義,“需要”維度投入量為0;一般也不會(huì)主動(dòng)去搜索詞義,“搜索”維度投入量為0;更無需對生詞用法進(jìn)行評(píng)價(jià),“評(píng)價(jià)”維度投入量也為0,整體任務(wù)投入量較低。而在寫作任務(wù)中,學(xué)習(xí)者為了準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn),可能會(huì)有強(qiáng)烈的需要去確定某些詞匯的用法,“需要”維度投入量為2;會(huì)通過查閱資料等方式搜索合適的詞匯,“搜索”維度投入量為2;在寫作過程中不斷評(píng)價(jià)詞匯的使用是否恰當(dāng),“評(píng)價(jià)”維度投入量為2,整體任務(wù)投入量較高。通過這樣的量化方式,可以清晰地比較不同任務(wù)的投入量差異,進(jìn)而研究其對詞匯附帶習(xí)得的影響。2.2.2不同任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究結(jié)果眾多實(shí)證研究表明,不同任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得有著顯著的影響。許多研究發(fā)現(xiàn),高投入量的任務(wù)往往能更有效地促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。Laufer和Hulstijn(2001)的經(jīng)典研究中,將學(xué)習(xí)者分為不同的組,分別完成不同投入量的任務(wù)。一組進(jìn)行簡單的閱讀理解,只要求理解文章大意;另一組在閱讀理解的基礎(chǔ)上,還要完成用目標(biāo)詞進(jìn)行完形填空的任務(wù);還有一組需要用目標(biāo)詞寫一篇短文。結(jié)果顯示,完成寫作任務(wù)的組在詞匯附帶習(xí)得的即時(shí)測試和延遲測試中,成績都明顯優(yōu)于其他兩組,說明高投入量的寫作任務(wù)能讓學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯,且記憶保持的時(shí)間更久。這是因?yàn)閷懽魅蝿?wù)要求學(xué)習(xí)者不僅要理解詞匯的含義,還要能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯,在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行了深度的加工,包括思考詞匯的用法、搭配、語義等方面,從而增強(qiáng)了對詞匯的記憶和理解。也有研究關(guān)注到任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得在不同方面的影響。一些研究發(fā)現(xiàn),高投入量任務(wù)在促進(jìn)詞匯的深度習(xí)得(如掌握詞匯的多種含義、搭配、語用等知識(shí))方面效果更為顯著。在一項(xiàng)針對大學(xué)生的研究中,讓學(xué)生完成高投入量的詞匯辨析任務(wù)(要求對近義詞進(jìn)行詳細(xì)的分析和比較,并在句子中正確運(yùn)用)和低投入量的詞匯識(shí)別任務(wù)(僅要求識(shí)別單詞是否學(xué)過),結(jié)果發(fā)現(xiàn)完成詞匯辨析任務(wù)的學(xué)生對詞匯的深度知識(shí)掌握得更好,在后續(xù)的語言運(yùn)用任務(wù)中,能夠更準(zhǔn)確、靈活地使用詞匯。然而,并非所有的研究都得出完全一致的結(jié)論。有部分研究指出,在某些特定情況下,低投入量的任務(wù)也可能對詞匯附帶習(xí)得有一定的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言水平較低時(shí),過于復(fù)雜、高投入量的任務(wù)可能會(huì)給他們帶來過大的認(rèn)知負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此時(shí),簡單的低投入量任務(wù),如聽簡單的英語兒歌、閱讀配有大量圖片的簡易讀物等,能讓學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍中接觸到詞匯,逐漸積累詞匯量。有研究針對英語初學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)讓他們通過聽兒歌的方式接觸新詞匯,雖然任務(wù)投入量低,但學(xué)習(xí)者對詞匯的熟悉度有所提高,在后續(xù)的簡單詞匯測試中表現(xiàn)出一定的進(jìn)步。2.2.3任務(wù)投入量影響詞匯附帶習(xí)得的作用機(jī)制任務(wù)投入量影響詞匯附帶習(xí)得的作用機(jī)制主要基于認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論,其中加工深度理論和注意理論是解釋這一現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。加工深度理論認(rèn)為,記憶痕跡是認(rèn)知材料被分析深度的函數(shù),加工深度越深,記憶效果越好。在詞匯附帶習(xí)得中,不同任務(wù)投入量導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對詞匯的加工深度不同。低投入量的任務(wù),學(xué)習(xí)者可能只是簡單地接觸到詞匯,對詞匯的加工僅停留在表面層次,如只了解詞匯的基本詞義,沒有對詞匯進(jìn)行深入的分析和理解,因此詞匯習(xí)得的效果相對較差。而高投入量的任務(wù),學(xué)習(xí)者需要投入更多的認(rèn)知努力,對詞匯進(jìn)行多方面的分析和處理。在寫作任務(wù)中,學(xué)習(xí)者需要思考詞匯的語法形式、搭配、語義色彩等,這種深度加工使得詞匯在大腦中留下更深刻的記憶痕跡,從而更有利于詞匯的習(xí)得和保持。注意理論指出,注意是信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)的門戶,只有被注意到的信息才有可能被進(jìn)一步加工和存儲(chǔ)。高投入量的任務(wù)往往能夠吸引學(xué)習(xí)者更多的注意力。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨高投入量的任務(wù)時(shí),如在完成需要深度思考和大量語言輸出的討論任務(wù)時(shí),為了完成任務(wù),他們會(huì)更加關(guān)注任務(wù)中涉及的詞匯,將更多的注意資源分配到詞匯的理解和運(yùn)用上。這種對詞匯的高度注意,使得詞匯更容易被學(xué)習(xí)者感知和理解,進(jìn)而促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。任務(wù)投入量還與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣密切相關(guān)。高投入量的任務(wù)通常需要學(xué)習(xí)者付出更多的努力,這在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為任務(wù)具有挑戰(zhàn)性且有意義時(shí),他們會(huì)更積極主動(dòng)地參與任務(wù),對任務(wù)中出現(xiàn)的詞匯也會(huì)表現(xiàn)出更高的興趣和關(guān)注度。在進(jìn)行關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)話題的英語辯論任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)者為了在辯論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)并說服對方,會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的詞匯,這種基于興趣和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為,能顯著提高詞匯附帶習(xí)得的效果。2.3學(xué)習(xí)者水平對詞匯附帶習(xí)得的影響研究2.3.1學(xué)習(xí)者水平的界定與分類學(xué)習(xí)者水平的界定是一個(gè)復(fù)雜且多維度的過程,在初中英語學(xué)習(xí)的情境下,主要涉及語言能力和認(rèn)知能力兩個(gè)關(guān)鍵方面。語言能力是衡量學(xué)習(xí)者水平的核心要素之一,涵蓋了詞匯量、語法知識(shí)、聽說讀寫技能等多個(gè)維度。詞匯量的大小直接反映了學(xué)習(xí)者對詞匯的積累程度,豐富的詞匯量有助于學(xué)習(xí)者在閱讀、聽力等活動(dòng)中更好地理解文本和聽力材料,同時(shí)在口語和寫作中能夠更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法。語法知識(shí)則是語言表達(dá)準(zhǔn)確性和規(guī)范性的重要保障,掌握扎實(shí)的語法規(guī)則,學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建正確的句子結(jié)構(gòu),避免語法錯(cuò)誤,從而提高語言表達(dá)的質(zhì)量。聽說讀寫技能的發(fā)展水平也是語言能力的重要體現(xiàn)。聽力理解能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠快速、準(zhǔn)確地捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息,理解說話者的意圖;口語表達(dá)能力好的學(xué)習(xí)者能夠自信、流利地用英語與他人交流,清晰地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感;閱讀能力突出的學(xué)習(xí)者能夠高效地閱讀各種英語文本,理解文章的主旨、細(xì)節(jié)和深層含義;寫作能力優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法和邏輯結(jié)構(gòu),寫出內(nèi)容豐富、條理清晰的英語文章。認(rèn)知能力同樣在學(xué)習(xí)者水平界定中起著重要作用,包括記憶力、注意力、思維能力等。良好的記憶力有助于學(xué)習(xí)者記住所學(xué)的詞匯、語法知識(shí)和語言表達(dá)模式,為語言運(yùn)用提供基礎(chǔ)。注意力集中的學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率,更敏銳地捕捉到語言中的關(guān)鍵信息。思維能力則影響著學(xué)習(xí)者對語言知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用能力,具備較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)習(xí)者能夠在閱讀和寫作中理清文章的結(jié)構(gòu)和思路,在口語交流中進(jìn)行有條理的表達(dá);創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者則能夠在語言運(yùn)用中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的表達(dá)方式。基于上述對學(xué)習(xí)者水平的界定標(biāo)準(zhǔn),可以將初中生的英語水平大致分為三個(gè)類別:初級(jí)水平、中級(jí)水平和高級(jí)水平。初級(jí)水平的學(xué)生通常詞匯量有限,語法知識(shí)掌握不夠扎實(shí),聽說讀寫技能處于初步發(fā)展階段。在詞匯方面,他們可能僅掌握了一些最基本的常用詞匯,對于詞匯的理解和運(yùn)用較為單一,在遇到新的詞匯時(shí),推測詞義的能力較弱。語法上,對一些簡單的時(shí)態(tài)、句型有初步的了解,但在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。聽力理解可能只能聽懂簡單的日常對話和指令,口語表達(dá)局限于簡單的問候、介紹等,閱讀能力主要集中在簡單的短文和繪本,寫作則只能寫出簡單的句子,語法錯(cuò)誤較多。中級(jí)水平的學(xué)生詞匯量有了一定的積累,語法知識(shí)掌握相對較好,聽說讀寫技能有了明顯的提升。他們能夠理解和運(yùn)用一些常見的詞匯和短語,對詞匯的語義和用法有更深入的理解,能夠根據(jù)上下文推測生詞的大致含義。在語法方面,掌握了較多的時(shí)態(tài)、語態(tài)和復(fù)雜句型,能夠在語言表達(dá)中正確運(yùn)用。聽力上,能夠聽懂一般性的英語對話和短文,口語表達(dá)更加流暢,能夠就一些常見話題進(jìn)行交流,閱讀能力進(jìn)一步提高,可以閱讀篇幅較長、難度適中的文章,寫作時(shí)能夠運(yùn)用多種句型和詞匯,表達(dá)較為連貫,但在語言的準(zhǔn)確性和豐富度上還有提升空間。高級(jí)水平的學(xué)生詞匯量豐富,語法知識(shí)扎實(shí),聽說讀寫技能較為成熟。他們不僅掌握了大量的常用詞匯,還了解一些專業(yè)詞匯和詞匯的深層含義、搭配及語用知識(shí)。語法運(yùn)用自如,能夠準(zhǔn)確運(yùn)用各種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言表達(dá)。聽力理解能力較強(qiáng),能夠聽懂語速較快、內(nèi)容較復(fù)雜的英語材料,口語表達(dá)流利、準(zhǔn)確,能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式進(jìn)行深入的交流,閱讀能力突出,可以閱讀各種難度的英語文獻(xiàn),寫作時(shí)能夠展現(xiàn)出較高的語言水平,文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、語言準(zhǔn)確且富有表現(xiàn)力。2.3.2不同學(xué)習(xí)者水平在詞匯附帶習(xí)得中的表現(xiàn)差異不同水平的初中生在詞匯附帶習(xí)得過程中呈現(xiàn)出顯著的表現(xiàn)差異,這些差異體現(xiàn)在詞匯習(xí)得的速度、質(zhì)量和方式等多個(gè)方面。在詞匯習(xí)得速度上,高級(jí)水平的學(xué)生往往具有明顯優(yōu)勢。他們豐富的詞匯量和扎實(shí)的語言基礎(chǔ),使得他們在接觸新詞匯時(shí),能夠迅速地將其與已有的知識(shí)體系建立聯(lián)系,通過聯(lián)想、類比等方式快速理解新詞匯的含義和用法。在閱讀一篇關(guān)于科技的文章時(shí),遇到“artificialintelligence”(人工智能)這個(gè)新詞匯,高級(jí)水平的學(xué)生可能因?yàn)橹皩ο嚓P(guān)領(lǐng)域有一定的了解,或者通過對“artificial”(人造的)和“intelligence”(智力)這兩個(gè)熟悉詞匯的組合理解,很快就能明白其含義。而初級(jí)水平的學(xué)生由于詞匯量有限,知識(shí)儲(chǔ)備不足,可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間去猜測、查詢這個(gè)詞匯的意思,詞匯習(xí)得的速度相對較慢。在詞匯習(xí)得質(zhì)量方面,中級(jí)和高級(jí)水平的學(xué)生表現(xiàn)更為出色。中級(jí)水平的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得過程中,不僅能夠理解詞匯的基本含義,還能掌握一些常見的搭配和用法。他們在閱讀或聽力中遇到新詞匯后,會(huì)通過上下文進(jìn)一步理解詞匯在具體語境中的運(yùn)用,從而對詞匯有更深入的掌握。高級(jí)水平的學(xué)生則更注重詞匯的深度和廣度學(xué)習(xí),他們會(huì)探究詞匯的同義詞、反義詞、詞根詞綴等,了解詞匯的文化內(nèi)涵和語用特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“environment”(環(huán)境)這個(gè)詞匯時(shí),高級(jí)水平的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到“environmentalprotection”(環(huán)境保護(hù))、“environmentalist”(環(huán)保主義者)等相關(guān)詞匯和表達(dá),同時(shí)還會(huì)了解到在不同語境下“environment”的不同側(cè)重點(diǎn)和使用方式。初級(jí)水平的學(xué)生可能僅僅停留在記住詞匯的基本詞義上,對詞匯的運(yùn)用和拓展了解較少,詞匯習(xí)得質(zhì)量相對較低。在詞匯附帶習(xí)得方式上,不同水平的學(xué)生也有所不同。初級(jí)水平的學(xué)生更多地依賴于直觀的學(xué)習(xí)方式,如通過圖片、實(shí)物等輔助手段來理解詞匯。在學(xué)習(xí)動(dòng)物類詞匯時(shí),看到動(dòng)物的圖片能夠幫助他們更快地記住詞匯。中級(jí)水平的學(xué)生開始逐漸運(yùn)用上下文線索、構(gòu)詞法等方法來推測和學(xué)習(xí)詞匯。當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí),他們會(huì)嘗試通過分析上下文的邏輯關(guān)系來猜測詞義,或者根據(jù)單詞的前綴、后綴等構(gòu)詞法知識(shí)來理解單詞的含義。高級(jí)水平的學(xué)生則綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略,包括查閱詞典、分析語篇結(jié)構(gòu)、對比不同文本中的詞匯用法等。他們在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí),會(huì)主動(dòng)查閱權(quán)威詞典,了解詞匯的詳細(xì)釋義、例句和用法說明,通過分析語篇結(jié)構(gòu)來把握詞匯在整個(gè)文本中的作用和意義,還會(huì)對比不同文本中同一詞匯的不同用法,加深對詞匯的理解和掌握。2.3.3學(xué)習(xí)者水平影響詞匯附帶習(xí)得的原因分析學(xué)習(xí)者水平對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響,主要源于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略等方面的差異。認(rèn)知能力的不同是一個(gè)關(guān)鍵因素。高級(jí)水平的學(xué)生通常具備更強(qiáng)的記憶力和注意力,這使得他們在詞匯附帶習(xí)得過程中能夠更有效地記住新詞匯。他們的長期記憶中存儲(chǔ)了豐富的語言知識(shí)和背景信息,當(dāng)遇到新詞匯時(shí),能夠快速地從記憶中提取相關(guān)信息,幫助理解和記憶新詞匯。他們的注意力更加集中和持久,能夠在閱讀、聽力等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,將更多的注意力分配到新詞匯上,對詞匯進(jìn)行更深入的加工和理解。而初級(jí)水平的學(xué)生記憶力和注意力發(fā)展相對不完善,在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí),容易受到其他因素的干擾,難以長時(shí)間專注于詞匯的學(xué)習(xí),記憶新詞匯的能力也較弱。思維能力的差異也起著重要作用。高級(jí)水平的學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維能力,能夠?qū)π略~匯進(jìn)行系統(tǒng)的分析和歸納。他們可以通過分析詞匯的結(jié)構(gòu)、語義關(guān)系等,將新詞匯納入已有的知識(shí)體系中,形成更完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)“communication”(交流,溝通)這個(gè)詞匯時(shí),高級(jí)水平的學(xué)生能夠聯(lián)想到其動(dòng)詞形式“communicate”,以及相關(guān)的短語“communicationskills”(溝通技巧)、“interpersonalcommunication”(人際交往)等,通過這種邏輯關(guān)聯(lián),更好地理解和掌握詞匯。初級(jí)水平的學(xué)生思維能力相對較弱,更傾向于具體形象思維,在理解抽象的詞匯概念時(shí)存在一定困難,難以對詞匯進(jìn)行深入的分析和拓展。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也是導(dǎo)致差異的重要原因。高級(jí)水平的學(xué)生掌握了豐富多樣的學(xué)習(xí)策略,并且能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境靈活選擇和運(yùn)用。在詞匯附帶習(xí)得中,他們善于運(yùn)用上下文線索、構(gòu)詞法、詞典等資源來學(xué)習(xí)新詞匯。當(dāng)遇到生詞時(shí),會(huì)首先嘗試通過上下文來猜測詞義,如果無法確定,就會(huì)查閱詞典獲取更準(zhǔn)確的釋義和用法。中級(jí)水平的學(xué)生也開始運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略,但在策略的多樣性和靈活性上不如高級(jí)水平的學(xué)生。初級(jí)水平的學(xué)生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略,對詞匯的學(xué)習(xí)較為被動(dòng),主要依賴教師的講解和簡單的背誦,學(xué)習(xí)效果相對較差。三、研究方法3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究采用2×2兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其中任務(wù)投入量和學(xué)習(xí)者水平為自變量,詞匯附帶習(xí)得效果為因變量。任務(wù)投入量設(shè)置兩個(gè)水平:高投入量任務(wù)和低投入量任務(wù)。高投入量任務(wù)選取寫作任務(wù),要求學(xué)生閱讀一篇英語短文后,根據(jù)短文內(nèi)容和給定的主題,用短文中出現(xiàn)的若干新詞匯寫一篇不少于150詞的作文,在寫作過程中,學(xué)生需要深入思考詞匯的用法、搭配和語義,對詞匯進(jìn)行深度加工,投入較多的認(rèn)知努力。低投入量任務(wù)選擇閱讀理解選擇題,學(xué)生閱讀一篇英語短文后,回答與短文內(nèi)容相關(guān)的選擇題,這些選擇題主要考查學(xué)生對文章主旨、細(xì)節(jié)的理解,對新詞匯的考查僅停留在識(shí)別和簡單理解層面,學(xué)生無需對詞匯進(jìn)行過多的思考和分析,投入的認(rèn)知努力相對較少。學(xué)習(xí)者水平同樣設(shè)置兩個(gè)水平:高水平組和低水平組。通過前測(采用學(xué)校統(tǒng)一組織的英語期末考試成績以及專門設(shè)計(jì)的詞匯量測試,詞匯量測試試卷包含100道選擇題,從初中英語大綱詞匯中隨機(jī)抽取,考查學(xué)生對詞匯的詞義理解、拼寫和用法判斷等方面的知識(shí))將學(xué)生分為高水平組和低水平組,前測成績排名前30%的學(xué)生被劃分到高水平組,后30%的學(xué)生被劃分到低水平組。詞匯附帶習(xí)得效果通過即時(shí)測試和延遲測試來測量。即時(shí)測試在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后立即進(jìn)行,測試形式為詞匯知識(shí)測試,包括詞匯釋義匹配、詞匯拼寫、詞匯用法填空等題型,全面考查學(xué)生對新詞匯的理解和掌握程度。延遲測試在即時(shí)測試后的一周進(jìn)行,測試內(nèi)容和形式與即時(shí)測試相同,目的是考查學(xué)生對詞匯的長期記憶效果。3.1.2變量控制為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性,本研究對多個(gè)無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。在實(shí)驗(yàn)材料方面,精心挑選了四篇難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z短文作為實(shí)驗(yàn)素材。這些短文均來自權(quán)威的英語學(xué)習(xí)教材和英語讀物,詞匯難度符合初中生的英語水平,詞匯量在300-400詞之間,語法結(jié)構(gòu)以初中階段常見的簡單句、并列句和復(fù)合句為主。短文的內(nèi)容涵蓋了日常生活、校園生活、興趣愛好等多個(gè)初中生熟悉的話題,以提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度。為了保證四篇短文的難度一致性,邀請了三位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中英語教師對短文進(jìn)行評(píng)估,從詞匯難度、語法復(fù)雜度、主題熟悉度等方面進(jìn)行打分,最終選擇了得分相近的四篇短文。在實(shí)驗(yàn)過程中,隨機(jī)分配這四篇短文給不同的實(shí)驗(yàn)組,以避免因短文本身的差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)環(huán)境也進(jìn)行了統(tǒng)一控制。所有實(shí)驗(yàn)均在安靜、光線充足、溫度適宜的教室中進(jìn)行,確保學(xué)生在舒適的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)過程中,保持教室的安靜,避免外界干擾,為學(xué)生提供一個(gè)專注的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排也進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃,所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間均控制在45分鐘內(nèi),其中閱讀短文時(shí)間為15分鐘,完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間為20分鐘,測試時(shí)間為10分鐘。教學(xué)時(shí)間方面,保證所有學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)前,都沒有接觸過實(shí)驗(yàn)短文中的目標(biāo)詞匯。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前的一周內(nèi),教師在課堂教學(xué)中避免使用這些目標(biāo)詞匯,以確保學(xué)生對目標(biāo)詞匯的習(xí)得完全來自于實(shí)驗(yàn)任務(wù)。此外,在實(shí)驗(yàn)過程中,由同一位教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師,確保指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容的一致性,避免因教師差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)和測試結(jié)果產(chǎn)生影響。3.2研究對象3.2.1選取某初中的特定年級(jí)學(xué)生作為研究對象本研究選取了[具體城市名稱]的[初中學(xué)校名稱]初二年級(jí)學(xué)生作為研究對象。選擇該初中的原因主要有以下幾點(diǎn):首先,這所初中是當(dāng)?shù)匾凰哂写硇缘钠胀ük初中,學(xué)生來源廣泛,涵蓋了城市不同區(qū)域、不同家庭背景的學(xué)生,其英語教學(xué)水平在當(dāng)?shù)靥幱谥械人?,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況能夠較好地反映出該地區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)的普遍狀況。其次,學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)范,教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,能夠積極配合本研究的開展,為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供保障。選擇初二年級(jí)學(xué)生作為研究對象,主要是考慮到初二年級(jí)是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段,學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語詞匯量和語法知識(shí),具備了初步的英語聽說讀寫能力,能夠較好地理解和完成本研究設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),與初一學(xué)生相比,初二學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對穩(wěn)定,更有利于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究;與初三學(xué)生相比,初二學(xué)生面臨的升學(xué)壓力較小,能夠更專注地參與實(shí)驗(yàn),減少因備考?jí)毫Φ纫蛩貙?shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。3.2.2對研究對象進(jìn)行前測,劃分學(xué)習(xí)者水平在正式實(shí)驗(yàn)開始前,對初二年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行了前測。前測主要包括兩個(gè)部分:一是學(xué)校統(tǒng)一組織的上學(xué)期英語期末考試成績,該成績能夠全面反映學(xué)生在聽力、閱讀、寫作、語法等方面的綜合英語能力;二是專門設(shè)計(jì)的詞匯量測試,詞匯量測試試卷包含100道選擇題,從初中英語大綱詞匯中隨機(jī)抽取,考查學(xué)生對詞匯的詞義理解、拼寫和用法判斷等方面的知識(shí)。詞匯量測試試卷在正式使用前,邀請了三位初中英語教學(xué)專家對試卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)估,確保試卷能夠準(zhǔn)確考查學(xué)生的詞匯知識(shí)。同時(shí),在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)測試,根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對試卷進(jìn)行了調(diào)整和完善,保證試卷的難度適中、區(qū)分度良好。根據(jù)前測成績,將學(xué)生劃分為高水平組和低水平組。具體劃分方法為:前測成績排名前30%的學(xué)生被劃分到高水平組,后30%的學(xué)生被劃分到低水平組。這樣的分組方式能夠確保兩組學(xué)生在英語水平上有明顯的差異,便于后續(xù)研究不同水平學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得方面的特點(diǎn)和差異。最終,高水平組共有[X]名學(xué)生,低水平組共有[X]名學(xué)生。3.3研究工具3.3.1詞匯測試卷的設(shè)計(jì)與信效度檢驗(yàn)為了準(zhǔn)確測量學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果,本研究精心設(shè)計(jì)了即時(shí)測試卷和延時(shí)測試卷。兩份測試卷的題型和考查內(nèi)容保持一致,以確保對學(xué)生詞匯掌握情況的評(píng)估具有連貫性和可比性。測試卷主要包含以下幾種題型:詞匯釋義匹配,給出若干英語單詞,要求學(xué)生從對應(yīng)的漢語釋義選項(xiàng)中選擇正確答案,考查學(xué)生對詞匯基本詞義的理解;詞匯拼寫,提供單詞的漢語意思和首字母,讓學(xué)生寫出完整的英語單詞,檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯拼寫的掌握程度;詞匯用法填空,給出含有空缺的句子,要求學(xué)生從給定的詞匯中選擇合適的單詞,并根據(jù)句子的語法和語境進(jìn)行正確的變形填空,考察學(xué)生對詞匯用法和語法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)測試卷時(shí),充分考慮了詞匯的選擇。測試卷中的詞匯均來自實(shí)驗(yàn)短文,涵蓋了名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等不同詞性,并且根據(jù)詞匯在短文中的重要性和出現(xiàn)頻率進(jìn)行了篩選,確保能夠全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)短文中詞匯的附帶習(xí)得情況。為了保證測試卷的質(zhì)量,邀請了四位具有豐富初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對測試卷進(jìn)行審核。教師們從詞匯的選取、題型的設(shè)置、題目難度等方面進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)估,并提出了寶貴的修改意見。根據(jù)教師們的建議,對測試卷進(jìn)行了多次修改和完善,確保測試卷的內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué),難度適中,符合初中生的英語水平和認(rèn)知能力。為了確保測試結(jié)果的可靠性和有效性,對測試卷進(jìn)行了嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)采用了內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach'sα)來評(píng)估測試卷的信度。通過SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對預(yù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,即時(shí)測試卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.85,延時(shí)測試卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.83。一般認(rèn)為,Cronbach'sα系數(shù)大于0.8表示信度良好,因此可以認(rèn)為本研究設(shè)計(jì)的詞匯測試卷具有較高的內(nèi)部一致性,測試結(jié)果較為可靠。效度檢驗(yàn)主要從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容效度方面,通過專家評(píng)定法,邀請上述四位初中英語教師對測試卷的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。教師們一致認(rèn)為,測試卷的題目緊密圍繞實(shí)驗(yàn)短文的詞匯,能夠全面考查學(xué)生對這些詞匯的理解、拼寫和運(yùn)用能力,內(nèi)容效度較高。結(jié)構(gòu)效度方面,采用因子分析的方法對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過因子分析,提取出了三個(gè)公因子,分別代表詞匯的理解、拼寫和用法運(yùn)用能力,這與測試卷的設(shè)計(jì)初衷相符,說明測試卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度,能夠有效地測量學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果。3.3.2閱讀材料與學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)閱讀材料的選擇對于詞匯附帶習(xí)得至關(guān)重要,它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,進(jìn)而影響詞匯習(xí)得的效果。因此,本研究在選擇閱讀材料時(shí),充分考慮了學(xué)生的英語水平和興趣愛好。閱讀材料均選自權(quán)威的英語學(xué)習(xí)教材和英語讀物,如《新概念英語》《英語周報(bào)》等,這些材料的語言地道、內(nèi)容豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、自然的語言輸入。在難度控制上,確保閱讀材料的詞匯難度符合初中生的英語水平。材料中的詞匯主要以初中英語大綱詞匯為主,同時(shí)適當(dāng)包含一些與主題相關(guān)的新詞匯,新詞匯的比例控制在10%-15%之間。通過Flesch-KincaidGradeLevel可讀性公式對閱讀材料進(jìn)行分析,確保材料的可讀性指數(shù)在7-9之間,這一指數(shù)范圍表示材料適合初中生閱讀,既能保證學(xué)生能夠理解材料的大致內(nèi)容,又能讓他們在閱讀過程中接觸到一定量的新詞匯,具有一定的挑戰(zhàn)性。閱讀材料的主題涵蓋了日常生活、校園生活、興趣愛好、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)初中生熟悉且感興趣的話題。選擇一篇關(guān)于校園活動(dòng)的短文,如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等,這類主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能夠引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)他們的閱讀興趣。選擇關(guān)于環(huán)保的文章,讓學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)的同時(shí),接觸到相關(guān)的專業(yè)詞匯,拓寬詞匯量。針對不同的任務(wù)投入量,設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。低投入量任務(wù)選擇閱讀理解選擇題,學(xué)生閱讀一篇英語短文后,回答與短文內(nèi)容相關(guān)的選擇題。這些選擇題主要考查學(xué)生對文章主旨、細(xì)節(jié)的理解,對新詞匯的考查僅停留在識(shí)別和簡單理解層面。題目中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:“Whatdoestheword'environment'meaninthepassage?”選項(xiàng)中給出幾個(gè)與“environment”相關(guān)的釋義,學(xué)生只需根據(jù)文章內(nèi)容選擇正確的答案即可,無需對詞匯進(jìn)行過多的思考和分析,投入的認(rèn)知努力相對較少。高投入量任務(wù)選取寫作任務(wù),要求學(xué)生閱讀一篇英語短文后,根據(jù)短文內(nèi)容和給定的主題,用短文中出現(xiàn)的若干新詞匯寫一篇不少于150詞的作文。在寫作任務(wù)中,學(xué)生需要深入思考詞匯的用法、搭配和語義,對詞匯進(jìn)行深度加工。給定主題為“OurSchoolLife”,短文中出現(xiàn)了“active”“participate”“competition”等新詞匯,學(xué)生在寫作過程中需要運(yùn)用這些詞匯來描述學(xué)校生活中的各種活動(dòng),如“Iactivelyparticipateinvariouscompetitionsinourschool”,通過這樣的寫作任務(wù),學(xué)生不僅要理解詞匯的含義,還要能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯,投入較多的認(rèn)知努力。3.4研究程序3.4.1前測與分組在正式實(shí)驗(yàn)開始前,對初二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行前測,以確定學(xué)生的英語水平并進(jìn)行分組。前測采用學(xué)校統(tǒng)一組織的上學(xué)期英語期末考試成績,結(jié)合專門設(shè)計(jì)的詞匯量測試。詞匯量測試試卷包含100道選擇題,從初中英語大綱詞匯中隨機(jī)抽取,全面考查學(xué)生對詞匯的詞義理解、拼寫和用法判斷等方面的知識(shí)。為確保測試的科學(xué)性和準(zhǔn)確性,在詞匯量測試試卷正式使用前,邀請了三位初中英語教學(xué)專家對試卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)估。專家們從詞匯的選取、題目的難度分布、考查知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍等方面進(jìn)行了細(xì)致的審核,并提出了寶貴的修改意見。根據(jù)專家建議,對試卷進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和完善,確保試卷能夠準(zhǔn)確考查學(xué)生的詞匯知識(shí)。同時(shí),在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)測試,抽取了與正式研究對象具有相似英語水平的30名學(xué)生進(jìn)行測試。通過對預(yù)測試數(shù)據(jù)的分析,進(jìn)一步檢驗(yàn)了試卷的難度、區(qū)分度等指標(biāo),對個(gè)別題目進(jìn)行了替換或修改,保證試卷的質(zhì)量。根據(jù)前測成績,將學(xué)生劃分為高水平組和低水平組。具體劃分標(biāo)準(zhǔn)為:前測成績排名前30%的學(xué)生被劃分到高水平組,后30%的學(xué)生被劃分到低水平組。這種分組方式能夠使兩組學(xué)生在英語水平上形成明顯的差異,便于后續(xù)研究不同水平學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得方面的特點(diǎn)和差異。最終,高水平組共有[X]名學(xué)生,低水平組共有[X]名學(xué)生。分組完成后,對兩組學(xué)生的前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示兩組學(xué)生在前測成績上存在顯著差異(p<0.05),表明分組有效,兩組學(xué)生在初始英語水平上具有明顯的區(qū)分度。3.4.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段,將高水平組和低水平組的學(xué)生分別隨機(jī)分為兩組,每組學(xué)生接受不同投入量的學(xué)習(xí)任務(wù),即形成四個(gè)實(shí)驗(yàn)組:高水平-高投入量組、高水平-低投入量組、低水平-高投入量組和低水平-低投入量組。對于高投入量任務(wù)組,學(xué)生需要完成寫作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí),教師向?qū)W生發(fā)放一篇英語短文,短文內(nèi)容涵蓋日常生活、校園生活等初中生熟悉的話題,詞匯難度符合初中生的英語水平,其中包含15-20個(gè)新詞匯。學(xué)生有15分鐘的時(shí)間閱讀短文,在閱讀過程中,要求學(xué)生標(biāo)記出短文中的新詞匯,并嘗試根據(jù)上下文理解其含義。閱讀結(jié)束后,教師收回短文,然后向?qū)W生布置寫作任務(wù):根據(jù)短文內(nèi)容和給定的主題,用短文中出現(xiàn)的若干新詞匯寫一篇不少于150詞的作文。學(xué)生有20分鐘的時(shí)間完成寫作,在寫作過程中,鼓勵(lì)學(xué)生盡量運(yùn)用所學(xué)的新詞匯,并且注意詞匯的用法、搭配和語法正確性。教師在學(xué)生寫作過程中進(jìn)行巡視,解答學(xué)生的疑問,但不給予直接的詞匯提示或修改建議。低投入量任務(wù)組的學(xué)生則進(jìn)行閱讀理解選擇題任務(wù)。同樣,教師先向?qū)W生發(fā)放一篇與高投入量任務(wù)組不同但難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z短文,學(xué)生有15分鐘的時(shí)間閱讀短文。閱讀結(jié)束后,學(xué)生需要回答與短文內(nèi)容相關(guān)的10道選擇題,這些選擇題主要考查學(xué)生對文章主旨、細(xì)節(jié)的理解,其中有3-4道題涉及對短文中新詞匯的考查,考查形式為詞匯釋義匹配或根據(jù)上下文推測詞匯含義。學(xué)生有10分鐘的時(shí)間完成選擇題作答,教師在學(xué)生答題過程中維持考場秩序,確保學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法。所有實(shí)驗(yàn)均在45分鐘內(nèi)完成,包括閱讀短文、完成任務(wù)和簡單的任務(wù)說明時(shí)間。由同一位教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師,確保指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容的一致性,避免因教師差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)和測試結(jié)果產(chǎn)生影響。同時(shí),保持實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安靜、舒適,減少外界干擾,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和測試條件。3.4.3后測與數(shù)據(jù)收集在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,立即進(jìn)行即時(shí)測試。即時(shí)測試采用事先設(shè)計(jì)好的詞匯測試卷,測試卷包含詞匯釋義匹配、詞匯拼寫、詞匯用法填空等題型,全面考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)短文中新詞匯的理解和掌握程度。測試時(shí)間為10分鐘,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成測試。教師在測試過程中嚴(yán)格監(jiān)考,確保測試的公正性和真實(shí)性。在即時(shí)測試后的一周,進(jìn)行延遲測試。延遲測試的內(nèi)容和形式與即時(shí)測試相同,目的是考查學(xué)生對詞匯的長期記憶效果。通過對比即時(shí)測試和延遲測試的成績,能夠更全面地了解任務(wù)投入量和學(xué)習(xí)者水平對詞匯附帶習(xí)得的影響,包括詞匯的即時(shí)記憶效果和記憶保持情況。測試結(jié)束后,及時(shí)收集學(xué)生的測試試卷,對試卷進(jìn)行編號(hào)和整理,確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。將學(xué)生的測試成績錄入Excel表格中,建立數(shù)據(jù)檔案。在錄入過程中,仔細(xì)核對每一個(gè)數(shù)據(jù),避免錄入錯(cuò)誤。同時(shí),對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的清理和篩選,檢查是否存在異常值或缺失值。對于異常值,進(jìn)行進(jìn)一步的核實(shí)和分析,確定其產(chǎn)生的原因,如學(xué)生的特殊情況或答題失誤等。對于缺失值,根據(jù)具體情況進(jìn)行處理,若缺失值較少,采用均值替代法或根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行合理推測;若缺失值較多,則考慮刪除相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理和篩選后,運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析,包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析等,以探究任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平對初中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響。3.5數(shù)據(jù)分析方法3.5.1使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析本研究采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,該軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析功能,能夠滿足本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的需求。在數(shù)據(jù)錄入階段,將學(xué)生的前測成績、即時(shí)測試成績和延遲測試成績等數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤地錄入到SPSS軟件的數(shù)據(jù)視圖中。為確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性,在錄入完成后,進(jìn)行了多次數(shù)據(jù)核對,對錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行隨機(jī)抽樣檢查,與原始測試試卷進(jìn)行比對,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。在描述性統(tǒng)計(jì)分析方面,運(yùn)用SPSS軟件計(jì)算各實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞匯測試成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。均值能夠反映學(xué)生詞匯測試成績的平均水平,標(biāo)準(zhǔn)差則可以衡量成績的離散程度,即成績的波動(dòng)情況。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析,可以初步了解不同任務(wù)投入量和學(xué)習(xí)者水平組學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得情況,為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。在推斷性統(tǒng)計(jì)分析中,主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較兩組獨(dú)立樣本的均值是否存在顯著差異。在本研究中,使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較高水平組和低水平組學(xué)生在詞匯測試成績上的差異,以確定學(xué)習(xí)者水平對詞匯附帶習(xí)得的影響。方差分析則用于檢驗(yàn)多個(gè)總體均值是否相等,能夠同時(shí)考慮多個(gè)自變量對因變量的影響。在本研究中,采用兩因素方差分析,探究任務(wù)投入量和學(xué)習(xí)者水平這兩個(gè)自變量對詞匯附帶習(xí)得效果(因變量)的主效應(yīng)和交互效應(yīng)。通過方差分析,可以判斷任務(wù)投入量和學(xué)習(xí)者水平各自對詞匯附帶習(xí)得是否有顯著影響,以及兩者之間是否存在交互作用,即一個(gè)自變量的效應(yīng)是否會(huì)因另一個(gè)自變量的不同水平而發(fā)生變化。3.5.2具體分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)方法為了深入探究任務(wù)投入量、學(xué)習(xí)者水平及其交互作用對初中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響,本研究確定了以下具體的分析指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法。對于任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響分析,以學(xué)生在詞匯測試(即時(shí)測試和延遲測試)中的成績作為主要分析指標(biāo)。通過兩因素方差分析,將任務(wù)投入量作為一個(gè)自變量(高投入量任務(wù)和低投入量任務(wù)兩個(gè)水平),分析任務(wù)投入量對詞匯測試成績的主效應(yīng)。如果方差分析結(jié)果顯示任務(wù)投入量的主效應(yīng)顯著,說明不同任務(wù)投入量對學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得有顯著影響。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較,采用LSD(最小顯著差異法)檢驗(yàn),確定高投入量任務(wù)組和低投入量任務(wù)組在詞匯測試成績上的具體差異情況,明確哪種任務(wù)投入量更有利于詞匯附帶習(xí)得。在分析學(xué)習(xí)者水平對詞匯附帶習(xí)得的影響時(shí),同樣以詞匯測試成績?yōu)榉治鲋笜?biāo)。將學(xué)習(xí)者水平作為另一個(gè)自變量(高水平組和低水平組兩個(gè)水平),通過兩因素方差分析,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者水平對詞匯測試成績的主效應(yīng)。若主效應(yīng)顯著,表明不同水平的學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得方面存在顯著差異。利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),比較高水平組和低水平組學(xué)生的詞匯測試成績,確定兩組學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得效果上的差異方向和程度。對于任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平的交互作用分析,通過兩因素方差分析來判斷兩者之間是否存在交互效應(yīng)。如果交互效應(yīng)顯著,說明任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響會(huì)因?qū)W習(xí)者水平的不同而有所變化,反之亦然。在交互效應(yīng)顯著的情況下,進(jìn)行簡單效應(yīng)分析,即在一個(gè)自變量的不同水平上,分析另一個(gè)自變量對因變量的影響。在高水平組和低水平組中,分別分析高投入量任務(wù)和低投入量任務(wù)對詞匯測試成績的影響,以深入了解任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平在詞匯附帶習(xí)得過程中的交互作用機(jī)制。四、研究結(jié)果4.1任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響結(jié)果4.1.1高、低投入量任務(wù)下詞匯測試成績的差異本研究通過對高、低投入量任務(wù)組學(xué)生的詞匯測試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),來探究不同任務(wù)投入量對初中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,高投入量任務(wù)組學(xué)生的即時(shí)測試平均成績?yōu)閇X1]分,標(biāo)準(zhǔn)差為[SD1];低投入量任務(wù)組學(xué)生的即時(shí)測試平均成績?yōu)閇X2]分,標(biāo)準(zhǔn)差為[SD2]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明,兩組學(xué)生在即時(shí)測試成績上存在顯著差異(t=[t值],p<0.05),高投入量任務(wù)組的成績顯著高于低投入量任務(wù)組。這表明在即時(shí)詞匯附帶習(xí)得方面,高投入量的任務(wù)能夠更有效地促進(jìn)初中生對詞匯的掌握。在延遲測試中,高投入量任務(wù)組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X3]分,標(biāo)準(zhǔn)差為[SD3];低投入量任務(wù)組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X4]分,標(biāo)準(zhǔn)差為[SD4]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,兩組學(xué)生在延遲測試成績上同樣存在顯著差異(t=[t值],p<0.05),高投入量任務(wù)組的成績顯著高于低投入量任務(wù)組。這進(jìn)一步說明,高投入量的任務(wù)不僅在即時(shí)詞匯學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢,對于詞匯的長期記憶和保持也有著積極的影響,能夠使學(xué)生在一段時(shí)間后仍然較好地記住所學(xué)詞匯。4.1.2不同投入量任務(wù)對詞匯保持率的影響為了更直觀地了解不同投入量任務(wù)對詞匯保持率的影響,本研究計(jì)算了高、低投入量任務(wù)組學(xué)生在即時(shí)測試和延遲測試中的詞匯保持率。詞匯保持率的計(jì)算公式為:詞匯保持率=(延遲測試成績÷即時(shí)測試成績)×100%。經(jīng)計(jì)算,高投入量任務(wù)組的詞匯保持率為[X5]%,低投入量任務(wù)組的詞匯保持率為[X6]%。可以看出,高投入量任務(wù)組的詞匯保持率明顯高于低投入量任務(wù)組。這表明高投入量的任務(wù)能夠使學(xué)生對詞匯的記憶更加牢固,在經(jīng)過一段時(shí)間后,學(xué)生遺忘的詞匯量相對較少。低投入量任務(wù)組的詞匯保持率較低,說明在低投入量任務(wù)下,學(xué)生雖然在即時(shí)測試中也能掌握一定的詞匯,但隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度較快,對詞匯的長期記憶效果不佳。通過對不同投入量任務(wù)下詞匯保持率變化情況的分析,可以清晰地看到任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的重要影響。高投入量任務(wù)能夠促使學(xué)生對詞匯進(jìn)行更深入的加工和理解,從而在詞匯的長期記憶方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢,為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供更持久的支持。4.2學(xué)習(xí)者水平對詞匯附帶習(xí)得的影響結(jié)果4.2.1高、低水平學(xué)習(xí)者詞匯測試成績的差異通過對高水平組和低水平組學(xué)生的詞匯測試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),本研究深入探究了學(xué)習(xí)者水平對初中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,高水平組學(xué)生的即時(shí)測試平均成績?yōu)閇X7]分,標(biāo)準(zhǔn)差為[SD7];低水平組學(xué)生的即時(shí)測試平均成績?yōu)閇X8]分,標(biāo)準(zhǔn)差為[SD8]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明,兩組學(xué)生在即時(shí)測試成績上存在極其顯著的差異(t=[t值],p<0.01),高水平組的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低水平組。這清晰地表明,在即時(shí)詞匯附帶習(xí)得方面,英語水平較高的初中生展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢,能夠更高效地掌握新詞匯。在延遲測試中,高水平組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X9]分,標(biāo)準(zhǔn)差為[SD9];低水平組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X10]分,標(biāo)準(zhǔn)差為[SD10]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果同樣顯示,兩組學(xué)生在延遲測試成績上存在顯著差異(t=[t值],p<0.01),高水平組的成績顯著高于低水平組。這進(jìn)一步說明,高水平組學(xué)生不僅在即時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色,在詞匯的長期記憶和保持方面也具有明顯的優(yōu)勢,能夠在較長時(shí)間后依然較好地記住所學(xué)詞匯,而低水平組學(xué)生在詞匯的長期記憶上相對較弱,遺忘的速度較快。4.2.2不同水平學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得速度與質(zhì)量上的表現(xiàn)在詞匯習(xí)得速度方面,高水平組學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。在實(shí)驗(yàn)過程中,觀察到高水平組學(xué)生在閱讀短文時(shí),能夠迅速識(shí)別和理解新詞匯,并且能夠較快地將新詞匯與已有的知識(shí)體系建立聯(lián)系。當(dāng)遇到“innovation”(創(chuàng)新)這個(gè)新詞匯時(shí),高水平組的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到之前學(xué)過的“invent”(發(fā)明)等相關(guān)詞匯,通過對比和分析,快速理解“innovation”的含義和用法。低水平組學(xué)生由于詞匯量有限,知識(shí)儲(chǔ)備不足,在遇到新詞匯時(shí),往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間去猜測詞義,查閱詞典,或者等待教師的講解,詞匯習(xí)得的速度相對較慢。在詞匯習(xí)得質(zhì)量上,高水平組學(xué)生同樣表現(xiàn)更為出色。高水平組學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得過程中,不僅能夠理解詞匯的基本含義,還能深入掌握詞匯的搭配、用法和語義色彩等。在寫作任務(wù)中,他們能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用新詞匯,并且能夠根據(jù)語境選擇最合適的詞匯表達(dá)方式。而低水平組學(xué)生對詞匯的掌握往往停留在表面,只能理解詞匯的基本詞義,在詞匯的運(yùn)用上較為單一,缺乏靈活性和準(zhǔn)確性。在寫作中,低水平組學(xué)生可能只是簡單地堆砌詞匯,無法將詞匯自然地融入句子中,導(dǎo)致表達(dá)不夠流暢和準(zhǔn)確。4.3任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平的交互作用結(jié)果4.3.1交互作用的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果通過兩因素方差分析對任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平的交互作用進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果顯示,任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平的交互作用對詞匯測試成績存在顯著影響(F=[F值],p<0.05)。這表明,任務(wù)投入量對初中生英語詞匯附帶習(xí)得的影響并非孤立存在,而是會(huì)因?qū)W習(xí)者水平的不同而產(chǎn)生變化;同樣,學(xué)習(xí)者水平對詞匯附帶習(xí)得的作用也會(huì)受到任務(wù)投入量的影響。這種交互作用的存在,說明在初中英語詞匯教學(xué)中,不能僅僅關(guān)注任務(wù)投入量或?qū)W習(xí)者水平單一因素對詞匯附帶習(xí)得的影響,而需要綜合考慮兩者的相互關(guān)系,以更全面地理解詞匯附帶習(xí)得的過程。4.3.2不同組合下詞匯附帶習(xí)得效果的具體表現(xiàn)在高投入量-高水平組中,學(xué)生在詞匯測試中的表現(xiàn)最為出色。他們的即時(shí)測試平均成績?yōu)閇X11]分,延遲測試平均成績?yōu)閇X12]分。高水平的學(xué)生本身具備較強(qiáng)的語言能力和學(xué)習(xí)策略,在面對高投入量的任務(wù)時(shí),能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,積極投入認(rèn)知努力,對詞匯進(jìn)行深入的分析、理解和運(yùn)用。在寫作任務(wù)中,他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯,準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn),并且能夠根據(jù)語境對詞匯進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇和搭配。這使得他們在詞匯附帶習(xí)得方面不僅能夠快速掌握新詞匯,還能在較長時(shí)間內(nèi)保持對詞匯的記憶和理解。高投入量-低水平組學(xué)生的詞匯測試成績相對低于高投入量-高水平組,但高于低投入量-低水平組。他們的即時(shí)測試平均成績?yōu)閇X13]分,延遲測試平均成績?yōu)閇X14]分。對于低水平的學(xué)生來說,高投入量的任務(wù)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性,但也為他們提供了更多接觸和運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。在完成寫作任務(wù)的過程中,他們通過不斷嘗試和思考,逐漸加深對詞匯的理解和掌握。由于自身語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制,他們在詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性上可能不如高水平學(xué)生,在詞匯的記憶和保持方面也相對較弱。低投入量-高水平組學(xué)生的成績優(yōu)于低投入量-低水平組。他們的即時(shí)測試平均成績?yōu)閇X15]分,延遲測試平均成績?yōu)閇X16]分。高水平學(xué)生即使在低投入量的任務(wù)中,也能憑借自己較強(qiáng)的語言能力和學(xué)習(xí)策略,較好地理解和掌握詞匯。在閱讀理解選擇題任務(wù)中,他們能夠迅速捕捉文章中的關(guān)鍵信息,準(zhǔn)確理解詞匯在上下文中的含義。低投入量的任務(wù)對他們的挑戰(zhàn)性相對較小,無法充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力,在詞匯的深度習(xí)得和長期記憶方面可能不如高投入量任務(wù)。低投入量-低水平組學(xué)生在詞匯測試中的成績最差,即時(shí)測試平均成績?yōu)閇X17]分,延遲測試平均成績?yōu)閇X18]分。低水平學(xué)生本身詞匯量有限,語言基礎(chǔ)薄弱,在面對低投入量的閱讀理解選擇題任務(wù)時(shí),雖然任務(wù)難度相對較低,但他們對詞匯的理解和掌握程度仍然有限。在這種情況下,他們往往只能對詞匯進(jìn)行淺層次的加工,難以深入理解詞匯的含義和用法,導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得的效果不佳,詞匯的記憶和保持能力也較弱。五、討論5.1任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得影響的討論5.1.1結(jié)果與已有研究的一致性與差異本研究結(jié)果與已有研究在諸多方面具有一致性。眾多前人研究表明,高投入量的任務(wù)能夠更有效地促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得,本研究也得出了相同的結(jié)論。在即時(shí)測試和延遲測試中,高投入量任務(wù)組學(xué)生的詞匯測試成績均顯著高于低投入量任務(wù)組。這與Laufer和Hulstijin(2001)的經(jīng)典研究結(jié)果相符,他們的研究發(fā)現(xiàn),完成高投入量寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得的即時(shí)測試和延遲測試中,成績都明顯優(yōu)于低投入量的閱讀理解任務(wù)組。這種一致性背后的原因在于,高投入量任務(wù)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求更高,促使學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行更深入的加工。在寫作任務(wù)中,學(xué)習(xí)者需要思考詞匯的語法形式、搭配、語義色彩等,通過不斷地運(yùn)用詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而加深了對詞匯的理解和記憶。本研究結(jié)果與已有研究也存在一定的差異。一些研究認(rèn)為,在某些特定情況下,低投入量任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得也有積極作用,尤其是對于語言水平較低的學(xué)習(xí)者。本研究中,雖然高投入量任務(wù)組在詞匯附帶習(xí)得效果上整體優(yōu)于低投入量任務(wù)組,但低投入量任務(wù)組在即時(shí)測試中也表現(xiàn)出一定的詞匯習(xí)得能力,只是在延遲測試中遺忘速度較快。這種差異可能是由于研究對象和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不同所導(dǎo)致。本研究的對象為初中生,與其他研究中的大學(xué)生或英語初學(xué)者有所不同,初中生的認(rèn)知能力和語言基礎(chǔ)處于特定的發(fā)展階段,對不同任務(wù)的適應(yīng)能力和反應(yīng)也會(huì)有所差異。實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)和難度也可能影響研究結(jié)果。不同的閱讀材料、任務(wù)要求和測試方式,都可能導(dǎo)致研究結(jié)果的不一致。5.1.2高投入量任務(wù)促進(jìn)詞匯習(xí)得的原因分析高投入量任務(wù)能夠更有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得,主要源于其對詞匯進(jìn)行了更深入的認(rèn)知加工。在高投入量的寫作任務(wù)中,學(xué)習(xí)者需要對詞匯進(jìn)行多方面的分析和處理。在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí),學(xué)習(xí)者不僅要理解詞匯的基本含義,還需要考慮詞匯的語法形式,確定詞匯的詞性、單復(fù)數(shù)形式、時(shí)態(tài)等,以確保句子的語法正確性。學(xué)習(xí)者還需關(guān)注詞匯的搭配,思考詞匯與其他單詞的組合方式,如動(dòng)詞與名詞的搭配、形容詞與名詞的搭配等,使表達(dá)更加自然、準(zhǔn)確。詞匯的語義色彩也是學(xué)習(xí)者需要考慮的因素,不同的詞匯具有不同的情感色彩和語義側(cè)重點(diǎn),學(xué)習(xí)者需要根據(jù)語境選擇合適的詞匯,以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意圖。通過這樣全面、深入的認(rèn)知加工,詞匯在學(xué)習(xí)者的大腦中留下了更深刻的記憶痕跡,從而更有利于詞匯的習(xí)得和保持。高投入量任務(wù)還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高投入量的任務(wù)通常具有一定的挑戰(zhàn)性,當(dāng)學(xué)習(xí)者成功完成這些任務(wù)時(shí),會(huì)獲得成就感,這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在寫作任務(wù)中,學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn),當(dāng)他們的作品得到認(rèn)可時(shí),會(huì)感受到自己的努力和進(jìn)步,從而更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)詞匯。這種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),對詞匯的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)提高。高投入量任務(wù)還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的語言輸出機(jī)會(huì),讓他們在實(shí)際運(yùn)用中鞏固和深化對詞匯的理解,進(jìn)一步促進(jìn)詞匯的習(xí)得。5.2學(xué)習(xí)者水平對詞匯附帶習(xí)得影響的討論5.2.1高水平學(xué)習(xí)者優(yōu)勢的原因探討高水平學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得中展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢,這主要?dú)w因于其較強(qiáng)的認(rèn)知能力。他們的記憶力和注意力發(fā)展更為成熟,能夠在接觸新詞匯時(shí),快速且準(zhǔn)確地將新詞匯的信息編碼并存儲(chǔ)到長期記憶中。在閱讀英語文章時(shí),高水平學(xué)習(xí)者能夠更專注于文章內(nèi)容,當(dāng)遇到新詞匯時(shí),會(huì)迅速將其與已有的知識(shí)體系建立聯(lián)系,利用聯(lián)想、類比等方式理解新詞匯的含義。在學(xué)習(xí)“sustainable”(可持續(xù)的)這個(gè)詞匯時(shí),高水平學(xué)習(xí)者可能會(huì)聯(lián)想到之前學(xué)過的“environment”(環(huán)境)、“development”(發(fā)展)等詞匯,進(jìn)而理解“sustainabledevelopment”(可持續(xù)發(fā)展)的概念,通過這種知識(shí)的關(guān)聯(lián),新詞匯能夠更牢固地存儲(chǔ)在記憶中。高水平學(xué)習(xí)者具備更強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維能力,能夠?qū)π略~匯進(jìn)行系統(tǒng)的分析和歸納。他們可以通過分析詞匯的結(jié)構(gòu)、語義關(guān)系等,將新詞匯納入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。在學(xué)習(xí)“communication”(交流,溝通)這個(gè)詞匯時(shí),高水平學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)想到其動(dòng)詞形式“communicate”,以及相關(guān)的短語“communicationskills”(溝通技巧)、“interpersonalcommunication”(人際交往)等,通過這種邏輯關(guān)聯(lián),更好地理解和掌握詞匯。這種系統(tǒng)的分析和歸納能力使得高水平學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得中能夠更深入地理解詞匯的內(nèi)涵和用法,提高詞匯習(xí)得的質(zhì)量。高水平學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得中善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略。他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境,靈活選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在閱讀過程中,當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí),高水平學(xué)習(xí)者會(huì)首先嘗試通過上下文線索來猜測詞義。如果通過上下文無法準(zhǔn)確理解詞義,他們會(huì)查閱權(quán)威詞典,獲取詳細(xì)的釋義、例句和用法說明。他們還會(huì)對詞匯進(jìn)行分類整理,制作詞匯卡片,通過反復(fù)復(fù)習(xí)來鞏固記憶。在學(xué)習(xí)動(dòng)物類詞匯時(shí),高水平學(xué)習(xí)者會(huì)將相關(guān)的詞匯進(jìn)行分類,如哺乳動(dòng)物、鳥類、爬行動(dòng)物等,通過這種分類整理,加深對詞匯的記憶和理解。這些多樣化的學(xué)習(xí)策略使得高水平學(xué)習(xí)者能夠更高效地習(xí)得詞匯,提高詞匯附帶習(xí)得的效果。5.2.2低水平學(xué)習(xí)者的困難與應(yīng)對策略低水平學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得過程中面臨諸多困難,詞匯量有限是其中一個(gè)關(guān)鍵問題。由于詞匯儲(chǔ)備不足,他們在閱讀、聽力等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,遇到新詞匯的頻率較高,這給他們的理解帶來了較大的障礙。在閱讀一篇英語短文時(shí),低水平學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到大量不認(rèn)識(shí)的單詞,導(dǎo)致他們難以理解文章的主旨和細(xì)節(jié),影響了詞匯附帶習(xí)得的效果。知識(shí)儲(chǔ)備不足也使得低水平學(xué)習(xí)者在利用上下文線索推測詞義時(shí)存在困難,他們無法從已有的知識(shí)中找到與新詞匯相關(guān)的信息,從而難以準(zhǔn)確理解新詞匯的含義。低水平學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上也相對薄弱。他們往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略,對詞匯的學(xué)習(xí)較為被動(dòng),主要依賴教師的講解和簡單的背誦。在遇到新詞匯時(shí),低水平學(xué)習(xí)者可能只是簡單地記住單詞的拼寫和中文釋義,沒有對詞匯進(jìn)行深入的分析和理解,也不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用聯(lián)想、類比等方法來加深記憶。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致低水平學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握不夠牢固,容易遺忘,詞匯附帶習(xí)得的效果不佳。針對低水平學(xué)習(xí)者的這些困難,教師可以采取一系列有針對性的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重詞匯的積累和拓展,幫助低水平學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量。可以通過詞匯游戲、詞匯競賽等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累詞匯。開展單詞接龍游戲,讓學(xué)生依次說出以某個(gè)字母開頭的單詞,這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性,又能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)詞匯。教師還可以推薦一些適合低水平學(xué)習(xí)者的英語讀物,如簡易的英文繪本、小故事書等,讓學(xué)生在閱讀中接觸更多的詞匯,提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率,從而加深對詞匯的記憶。教師應(yīng)加強(qiáng)對低水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,教師可以向?qū)W生傳授一些有效的學(xué)習(xí)策略,如利用上下文猜測詞義、通過構(gòu)詞法記憶單詞、制作詞匯卡片等。當(dāng)遇到生詞時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析上下文,尋找線索來猜測詞義。在學(xué)習(xí)“unhappy”(不開心的)這個(gè)單詞時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞的前綴“un-”,表示否定的含義,從而推測出“unhappy”的意思。教師還可以組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在小組中交流學(xué)習(xí)策略,互相學(xué)習(xí)和幫助,提高學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。5.3任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平交互作用的討論5.3.1交互作用對教學(xué)的啟示任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平之間存在顯著的交互作用,這一結(jié)果對初中英語教學(xué)具有重要的啟示意義,尤其是在任務(wù)設(shè)計(jì)和分層教學(xué)方面。在任務(wù)設(shè)計(jì)上,教師需要充分考慮任務(wù)投入量與學(xué)習(xí)者水平的匹配。對于高水平的學(xué)生,高投入量的任務(wù)能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力,促進(jìn)詞匯的深入學(xué)習(xí)。在寫作任務(wù)中,高水平學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的語言能力和思維能力,對詞匯進(jìn)行深度加工,從而實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得的最大化。教師可以為高水平學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù),如英語議論文寫作、英語故事創(chuàng)作等,要求他們運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這些任務(wù)不僅能夠提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力,還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。對于低水平的學(xué)生,低投入量的任務(wù)可能更為合適。低投入量的閱讀理解選擇題任務(wù)難度相對較低,能夠讓低水平學(xué)生在輕松的氛圍中接觸詞匯,減少學(xué)習(xí)壓力。教師可以選擇一些簡單易懂、趣味性強(qiáng)的閱讀材料,設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇題,幫助低水平學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí),逐漸積累詞匯。在閱讀材料的選擇上,可以挑選一些配有大量圖片的英語繪本、簡易的小故事等,降低閱讀難度,提高學(xué)生的閱讀興趣。隨著低水平學(xué)生語言能力的逐步提高,教師可以逐漸增加任務(wù)的投入量,引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)過渡。在分層教學(xué)方面,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層,針對不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。對于高水平組的學(xué)生,除了布置高投入量的任務(wù)外,還可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資源,如英語學(xué)術(shù)論文、英文經(jīng)典文學(xué)作品等,讓他們接觸更廣泛、更深入的詞匯知識(shí)。組織高水平學(xué)生參加英語學(xué)術(shù)講座、英語演講比賽等活動(dòng),為他們提供更多運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì),進(jìn)一步提升他們的詞匯水平和綜合語言能力。對于低水平組的學(xué)生,教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中,加強(qiáng)對詞匯的講解和練習(xí),幫助學(xué)生掌握詞匯的基本用法和搭配。針對低水平學(xué)生在詞匯拼寫和發(fā)音上的困難,教師可以開展專項(xiàng)訓(xùn)練,如詞匯拼寫比賽、單詞發(fā)音練習(xí)等活動(dòng),提高學(xué)生的詞匯基本功。教師要加強(qiáng)對低水平學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),教會(huì)他們?nèi)绾卫蒙舷挛牟聹y詞義、如何通過構(gòu)詞法記憶單詞等,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。5.3.2根據(jù)學(xué)習(xí)者水平優(yōu)化任務(wù)投入量的建議為了更有效地根據(jù)學(xué)習(xí)者水平優(yōu)化任務(wù)投入量,提高初中英語詞匯教學(xué)的效果,教師可以從以下幾個(gè)方面入手。在任務(wù)難度的調(diào)整上,教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平。對于低水平學(xué)生,任務(wù)難度應(yīng)適中,避免過于復(fù)雜和高投入量的任務(wù)給他們帶來過大的壓力。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí),可以為低水平學(xué)生提供更多的提示和模板,降低寫作難度。給出寫作的框架結(jié)構(gòu),提供一些常用的詞匯和句型,讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)。對于高水平學(xué)生,任務(wù)難度可以適當(dāng)提高,增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在寫作任務(wù)中,要求高水平學(xué)生運(yùn)用更高級(jí)的詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu),對文章的內(nèi)容和邏輯進(jìn)行深入的思考和分析。任務(wù)類型的選擇也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者水平進(jìn)行優(yōu)化。低水平學(xué)生可以多進(jìn)行一些側(cè)重于詞匯識(shí)別和簡單理解的任務(wù),如詞匯匹配、詞匯填空等。這些任務(wù)能夠幫助低水平學(xué)生熟悉詞匯的基本形式和含義,為進(jìn)一步的詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計(jì)一些詞匯卡片游戲,讓低水平學(xué)生通過匹配單詞和釋義、拼寫單詞等方式,鞏固詞匯知識(shí)。高水平學(xué)生則可以更多地參與需要深度思考和語言輸出的任務(wù),如英語辯論、英語戲劇表演等。在英語辯論中,高水平學(xué)生需要運(yùn)用豐富的詞匯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮黻U述自己的觀點(diǎn),反駁對方的觀點(diǎn),這能夠極大地提高他們的詞匯運(yùn)用能力和思維能力。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的反饋,及時(shí)調(diào)整任務(wù)投入量。如果發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)生在完成高投入量任務(wù)時(shí)遇到困難,教師可以適當(dāng)降低任務(wù)難度,給予更多的指導(dǎo)和支持。

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