初中英語教學中主體參與式教學模式的探索與實踐一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，世界各國之間的政治、經(jīng)濟、文化交流日益頻繁，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于正處于語言學習關鍵時期的初中生而言，英語學習不僅是為了應對學業(yè)考試，更是為未來的國際交流、學術深造以及職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。初中階段是學生語言能力發(fā)展的黃金時期，良好的英語教育能夠培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，拓寬他們的國際視野，提升其綜合素質，使學生在未來的競爭中占據(jù)優(yōu)勢。然而，審視傳統(tǒng)的初中英語教學模式，不難發(fā)現(xiàn)其存在諸多弊端。傳統(tǒng)教學模式往往以教師講授為主，教師在課堂上占據(jù)主導地位，是知識的灌輸者，而學生則處于被動接受知識的狀態(tài)，是知識的被動吸納者。這種“填鴨式”的教學方式，雖在一定程度上能夠傳授知識，卻嚴重忽視了學生的主體地位。在這樣的課堂中，學生學習積極性普遍不高，課堂參與度較低，綜合語言運用能力難以得到有效提升。許多學生在傳統(tǒng)教學模式下，雖然通過死記硬背掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際的語言交流場景中，卻無法靈活運用所學知識進行表達，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。例如，在日常生活中的英語交流情境或者英語面試等場景中，這些學生往往表現(xiàn)得局促不安，難以準確、流利地用英語表達自己的想法。此外，傳統(tǒng)教學模式過于注重知識的傳授，忽視了對學生學習興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。單一的教學方法和枯燥的教學內(nèi)容，使得學生對英語學習逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，更難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，主體參與式教學作為一種以學生為中心的教學理念和方法應運而生。主體參與式教學強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，將學生視為學習的主人，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中。在這種教學模式下，學生不再是被動的接受者，而是主動的探索者和學習者。他們在參與教學活動的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考問題，主動探索知識，與教師和同學進行互動交流。主體參與式教學通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，如角色扮演、小組討論、英語演講、英語戲劇表演等，讓學生在真實的語境中運用英語進行交流，提高自己的聽、說、讀、寫能力，增強語言運用的靈活性和準確性。同時，主體參與式教學還注重培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，促進學生的全面發(fā)展。在小組合作學習中，學生需要與小組成員共同完成學習任務，這就要求他們學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，相互協(xié)作，從而培養(yǎng)了合作能力和溝通能力；在解決問題的過程中，學生需要運用批判性思維對問題進行分析、判斷，提出自己的見解和解決方案，這有助于培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在初中英語教學中引入主體參與式教學具有重要的現(xiàn)實意義和迫切性，它能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提高初中英語教學質量，促進學生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析初中英語教學中主體參與不足的現(xiàn)狀，全面探究主體參與式教學在初中英語教學中的應用策略，以切實解決當前教學中存在的問題，提高初中英語教學質量，促進學生的全面發(fā)展。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，深入分析當前初中英語教學中主體參與不足的現(xiàn)狀及成因。通過對課堂教學觀察、師生問卷調(diào)查以及訪談等方式，全面了解學生在英語課堂上的參與程度、參與方式，以及教師在教學過程中對學生主體地位的重視程度和教學方法的運用情況。深入剖析導致學生主體參與不足的原因，包括教學觀念、教學方法、教學評價以及學生自身因素等，為后續(xù)提出針對性的改進策略提供依據(jù)。其二，系統(tǒng)研究主體參與式教學在初中英語教學中的實施策略?；诮嬛髁x學習理論、人本主義學習理論等相關教育理論，結合初中英語教學的特點和學生的認知水平，從教學目標設定、教學內(nèi)容設計、教學活動組織、教學方法選擇以及教學評價方式等多個維度，系統(tǒng)地探索主體參與式教學在初中英語教學中的實施策略。例如，在教學目標設定方面，如何將學生的主體需求和發(fā)展目標融入其中，使教學目標更具針對性和可操作性；在教學內(nèi)容設計上，如何選取貼近學生生活實際、富有時代氣息的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情；在教學活動組織方面，如何設計多樣化的教學活動，如小組合作學習、角色扮演、項目式學習等，為學生提供更多的參與機會和展示平臺；在教學方法選擇上，如何運用情境教學法、任務驅動教學法等，引導學生主動參與學習過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力；在教學評價方式上，如何建立多元化的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習過程和學習成果，激勵學生積極參與學習。其三，通過實證研究驗證主體參與式教學對提升學生英語學習效果的有效性。選取一定數(shù)量的初中班級作為實驗對象，將主體參與式教學應用于實驗班級的英語教學中，通過對比實驗班級和對照班級在實施主體參與式教學前后學生的英語學習成績、學習興趣、學習態(tài)度、綜合語言運用能力等方面的變化，驗證主體參與式教學對提升學生英語學習效果的有效性。同時，通過對學生和教師的反饋調(diào)查，了解他們對主體參與式教學的感受和建議，進一步完善主體參與式教學的實施策略。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，豐富和完善了主體參與式教學在初中英語教學領域的理論研究。通過對主體參與式教學在初中英語教學中的應用進行深入研究，進一步探討了主體參與式教學的理論基礎、實施策略和教學效果，為該領域的理論發(fā)展提供了新的視角和實證依據(jù)。同時，本研究也有助于促進教育理論與教學實踐的緊密結合，推動教育理論在初中英語教學中的實際應用和發(fā)展。在實踐層面，本研究對于提高初中英語教學質量具有重要的指導意義。通過揭示初中英語教學中主體參與不足的問題及成因，提出針對性的主體參與式教學實施策略，為初中英語教師提供了切實可行的教學方法和實踐指導。教師可以根據(jù)本研究的成果，結合自身教學實際，調(diào)整教學觀念和教學方法，優(yōu)化教學過程，提高學生的主體參與度，從而提升英語教學質量。例如，教師可以借鑒本研究中提出的多樣化教學活動設計和教學方法選擇，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使英語課堂更加生動有趣、富有活力；通過建立多元化的教學評價體系，教師能夠更全面、客觀地了解學生的學習情況，及時給予學生反饋和指導，促進學生的學習進步。此外，本研究對于促進學生的全面發(fā)展也具有重要意義。主體參與式教學強調(diào)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力。通過參與主體參與式教學活動，學生能夠在英語學習過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地探索知識，與教師和同學進行互動交流，從而提高自己的綜合語言運用能力和綜合素質。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，為學生的終身學習奠定堅實基礎，使學生在未來的學習和工作中能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究主體參與式教學在初中英語教學中的應用，確保研究結果的科學性、可靠性和實用性。具體研究方法如下：文獻研究法：通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學術數(shù)據(jù)庫，以及學校圖書館的紙質文獻資源，廣泛搜集國內(nèi)外關于主體參與式教學、初中英語教學的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育研究報告、專著等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，深入了解主體參與式教學的理論基礎，如建構主義學習理論強調(diào)學生主動構建知識、人本主義學習理論關注學生的情感和需求，以及其發(fā)展歷程、實踐經(jīng)驗。同時，梳理初中英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和清晰的研究思路，避免研究的盲目性，使研究更具針對性和創(chuàng)新性。案例分析法：選取多所不同地區(qū)、不同層次初中的英語教學案例，涵蓋初中英語教學的各個階段，如七年級的基礎詞匯和簡單句型教學、八年級的語法知識深化和閱讀能力提升教學、九年級的綜合復習和應考技巧教學，以及不同教學內(nèi)容，如詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學、聽力教學和口語教學，還有不同教學風格教師的課堂。深入課堂進行觀察，詳細記錄教學過程，包括教師的教學行為、學生的參與表現(xiàn)、師生互動情況等。對這些案例中主體參與式教學的應用情況進行深入分析，如教學活動的設計是否符合學生的興趣和認知水平，是否能夠激發(fā)學生的參與熱情；實施過程中遇到了哪些問題，是如何解決的；學生在參與過程中的表現(xiàn)如何，是否積極主動，是否能夠充分發(fā)揮主觀能動性；教學效果如何，學生的學習成績、學習興趣、綜合語言運用能力是否得到了提升。通過對成功案例的經(jīng)驗總結，提煉出具有普適性和可操作性的教學策略，如如何設計有效的小組合作學習活動，如何引導學生進行自主探究學習；對失敗案例的原因剖析，找出存在的問題和不足，提出改進措施和建議，為初中英語教師在實際教學中應用主體參與式教學提供參考和借鑒。問卷調(diào)查法：設計針對學生和教師的兩套調(diào)查問卷。學生問卷內(nèi)容主要包括學生對英語教學的態(tài)度，是喜歡、一般還是不喜歡英語課，原因是什么；學習興趣，對哪些英語學習內(nèi)容或活動感興趣，如英語歌曲、英語電影、英語游戲等；參與課堂的積極性，是否經(jīng)常主動參與課堂提問、討論、小組活動等；對主體參與式教學的認知和感受，是否了解主體參與式教學，是否喜歡這種教學方式，認為它對自己的學習有哪些幫助或影響。教師問卷則側重于了解教師對主體參與式教學的理解，是否準確把握其內(nèi)涵和特點；應用情況，在教學中是否經(jīng)常采用主體參與式教學方法，實施的頻率和效果如何；遇到的困難，如教學時間難以把控、學生參與度不均衡、教學資源不足等；期望，希望得到哪些方面的支持和培訓，以更好地實施主體參與式教學。通過分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同類型學校的學生和教師作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。運用SPSS等統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行收集、整理和統(tǒng)計分析，計算各項指標的均值、標準差、頻率等，從定量的角度揭示初中英語教學中主體參與的現(xiàn)狀和問題，以及主體參與式教學的實施效果和影響因素，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分具有代表性的學生和教師進行訪談。對于學生，訪談內(nèi)容包括他們在英語學習中的體驗，如學習過程中遇到的困難、取得的進步和收獲；對不同教學方式的看法，喜歡傳統(tǒng)教學方式還是主體參與式教學方式，原因是什么；在主體參與式教學中的收獲和困惑，是否在合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面得到了提升，在參與過程中遇到了哪些困難，如小組合作中的矛盾、對學習任務的理解困難等。對于教師，訪談主要圍繞他們在實施主體參與式教學過程中的教學理念，是否真正將學生視為學習的主體，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點；教學方法的運用，如何選擇和設計適合主體參與式教學的教學方法，如情境教學法、任務驅動教學法、項目式學習法等；教學反思，對自己實施主體參與式教學的過程和效果進行反思，總結經(jīng)驗教訓，思考如何改進和完善教學。訪談采用半結構化的方式，提前準備好訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)實際情況靈活調(diào)整問題，以深入了解師生的內(nèi)心想法和實際需求。對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并進行轉錄和編碼分析，提取關鍵信息和主題，為研究提供更豐富、更深入的定性數(shù)據(jù)，與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相互補充和驗證，使研究結果更具說服力。二、主體參與式教學的理論基礎2.1建構主義學習理論建構主義學習理論是主體參與式教學的重要理論基石之一，對主體參與式教學在初中英語教學中的應用具有深遠影響。該理論強調(diào)學習是學生主動構建知識的過程，而非被動地接受知識灌輸。在建構主義的視野中，知識并非是客觀存在、等待學生去獲取的固定實體，而是學生在與環(huán)境的互動中，基于自身已有的經(jīng)驗和認知結構，主動地進行意義建構的產(chǎn)物。從知識觀來看，建構主義質疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。知識并非是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。以英語詞匯學習為例，傳統(tǒng)觀念認為詞匯的意義是固定不變的，學生只需記憶其釋義即可。然而，在建構主義知識觀下，詞匯的意義會隨著語境的變化而變化。在不同的英語文章、對話情境中，同一個詞匯可能具有不同的含義。如“bank”一詞，常見釋義為“銀行”，但在“Hesatonthebankoftheriver.”這句話中，“bank”表示“河岸”。這表明知識需要學生根據(jù)具體情境進行再創(chuàng)造和理解，而不是簡單地從教師那里獲取固定的知識。同時，知識具有情境性，它存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。在初中英語教學中，教師應創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中運用英語知識進行交流和表達，從而更好地理解和掌握知識。例如，在教授購物相關的英語知識時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學生扮演顧客和收銀員，在實際對話中運用所學的購物用語，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，這樣學生能夠更深刻地理解和記憶這些知識，并且能夠在實際生活中靈活運用。從學習觀來看，建構主義強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習是學生主動參與、積極探索的過程，學生不是被動地接受知識，而是主動地對新知識進行選擇、加工和處理，將其納入自己已有的認知結構中。在初中英語教學中，學生學習英語語法知識時，不能僅僅依靠教師的講解和死記硬背語法規(guī)則，而是要通過自己的思考和實踐，如分析例句、進行語法練習、在寫作和口語表達中運用語法知識等，來主動建構對語法的理解。學習的社會互動性表明，學習需要學習共同體的參與，學生與教師、同學之間的互動交流能夠促進知識的建構。在小組合作學習中，學生們共同討論英語學習中的問題，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，共同進步。例如，在英語閱讀教學中，組織學生進行小組討論，每個小組成員分享自己對文章的理解和感悟，通過交流和討論，學生們能夠從不同的角度理解文章，拓寬思維視野，提高閱讀理解能力。此外，學習的情境性要求將學習置于真實的情境中，使學生在情境中感受知識的應用價值，激發(fā)學習興趣。教師可以利用多媒體資源，播放英語電影片段、英語歌曲、英語新聞等，為學生創(chuàng)設真實的英語語言環(huán)境，讓學生在情境中學習英語，提高語言運用能力。從學生觀來看，建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。每個學生在日常生活和學習中都積累了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是他們學習新知識的基礎。同時，由于學生的生活背景、學習經(jīng)歷和認知風格等不同，他們的經(jīng)驗世界存在著差異。在初中英語教學中，教師應充分尊重學生的個體差異，關注每個學生的學習需求和特點。對于英語基礎較好、學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務，如英語寫作比賽、英語演講比賽等，滿足他們的學習需求，激發(fā)他們的學習潛力；對于英語基礎較薄弱的學生，教師應給予更多的關心和指導，幫助他們鞏固基礎知識，逐步提高學習能力。教師還可以引導學生分享自己的學習經(jīng)驗和方法，促進學生之間的相互學習和共同進步。例如，在英語詞匯記憶方法的交流中，有的學生擅長利用詞根詞綴記憶法，有的學生則喜歡通過聯(lián)想記憶法來記憶單詞，學生們相互分享這些方法，能夠找到適合自己的學習方法，提高學習效率。建構主義學習理論為主體參與式教學提供了堅實的理論支撐。它強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中，通過與環(huán)境的互動、與他人的合作交流，主動建構知識，提高學習能力。在初中英語教學中，基于建構主義學習理論實施主體參與式教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的綜合語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。2.2主體教育理論主體教育理論是主體參與式教學的核心理論之一，它強調(diào)學生在教育過程中的主體地位，認為學生是具有主觀能動性的個體，是教育活動的積極參與者和創(chuàng)造者。主體教育理論的核心內(nèi)涵包括自主性、主動性、能動性和創(chuàng)造性等方面，這些內(nèi)涵與主體參與式教學密切相關，為主體參與式教學提供了堅實的理論支撐。自主性是主體教育理論的重要內(nèi)涵之一，它強調(diào)學生在學習過程中具有獨立思考、自主選擇和自我管理的能力。學生不再是被動地接受教師的指令和安排，而是能夠根據(jù)自己的興趣、需求和學習目標，自主地選擇學習內(nèi)容、學習方法和學習進度。在初中英語詞匯教學中，學生可以根據(jù)自己的記憶特點和學習習慣，自主選擇詞匯記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等。學生還可以自主安排學習時間，制定個性化的學習計劃，合理分配學習任務，以提高學習效率。這種自主性的培養(yǎng)，有助于學生樹立自主學習的意識，增強自我管理能力，為終身學習奠定基礎。主動性體現(xiàn)為學生積極主動地參與學習活動，對學習充滿熱情和興趣，具有強烈的求知欲和探索精神。在主體參與式教學中，學生不再是等待知識灌輸?shù)谋粍咏邮苷撸欠e極主動地參與到課堂討論、小組合作、探究學習等教學活動中。例如，在英語閱讀課上，學生主動提出問題，積極參與討論，與教師和同學共同探討文章的主題、結構、語言特色等。學生還會主動查閱相關資料，拓展閱讀，加深對文章的理解。這種主動性的激發(fā)，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習動力，使學生在學習過程中獲得更多的成就感和滿足感。能動性強調(diào)學生在學習過程中能夠積極地發(fā)揮主觀能動性，對學習內(nèi)容和學習過程進行主動的加工和改造。學生不是簡單地接受知識，而是能夠對知識進行分析、綜合、評價和應用，將所學知識內(nèi)化為自己的認知結構，并能夠運用所學知識解決實際問題。在英語寫作教學中，學生根據(jù)給定的寫作主題，能動地收集素材，組織語言，構思文章結構，表達自己的觀點和想法。學生還能夠對自己的作文進行自我評價和反思，不斷改進和完善自己的寫作水平。這種能動性的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造性是主體教育理論的最高層次，它鼓勵學生在學習過程中敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出獨特的見解和新穎的方法，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在主體參與式教學中，教師通過創(chuàng)設開放性的教學情境，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在英語課堂上，教師可以設計一些開放性的問題，如“如果你是故事中的主人公，你會怎么做？”“如何用英語設計一個獨特的廣告宣傳方案？”等，引導學生從不同的角度思考問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的解決方案。學生在創(chuàng)造性地解決問題的過程中，不僅能夠提高自己的英語語言運用能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。主體教育理論的自主性、主動性、能動性和創(chuàng)造性內(nèi)涵與主體參與式教學相輔相成。主體參與式教學為學生提供了發(fā)揮自主性、主動性、能動性和創(chuàng)造性的平臺，使學生能夠在參與教學活動的過程中，充分展示自己的能力和才華，實現(xiàn)自身的價值。而主體教育理論則為主體參與式教學提供了理論指導，明確了教學目標和教學方向，使主體參與式教學更加科學、有效。在初中英語教學中，教師應深入理解主體教育理論的內(nèi)涵，將其貫穿于教學實踐中，通過實施主體參與式教學，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，促進學生的全面發(fā)展。三、初中英語教學中主體參與的現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設計為全面、深入地了解初中英語教學中主體參與的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結合的方法，從多個維度收集數(shù)據(jù)，確保研究結果的科學性與可靠性。問卷設計緊密圍繞研究目的，涵蓋學生對英語學習的態(tài)度、興趣、參與課堂的積極性、對主體參與式教學的認知與感受等方面。在學生對英語學習的態(tài)度上，設置諸如“你對英語課程的喜愛程度如何？”“你覺得英語學習對你的未來發(fā)展重要嗎？”等問題，以了解學生對英語學習的重視程度和內(nèi)在動力。關于學習興趣，詢問“你是否對英語閱讀、寫作、口語表達等某一方面特別感興趣？”“你喜歡通過什么方式學習英語，如看英語電影、聽英語歌曲、做英語游戲等？”，以此探究學生的興趣點和偏好的學習方式。對于參與課堂的積極性，設置“在英語課堂上，你是否經(jīng)常主動發(fā)言？”“你參與小組討論的頻率如何？”等問題，衡量學生在課堂上的實際參與表現(xiàn)。針對主體參與式教學的認知與感受，提問“你是否了解主體參與式教學？”“你認為主體參與式教學對你的英語學習有幫助嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”，從而掌握學生對新型教學模式的認知和評價。訪談提綱則針對學生和教師分別設計，以獲取更深入、全面的信息。對于學生，訪談內(nèi)容包括他們在英語學習中的體驗，如“在英語學習過程中，你遇到的最大困難是什么？是詞匯記憶、語法理解還是口語表達等方面？”；對不同教學方式的看法，例如“你更喜歡傳統(tǒng)的教師講授式教學，還是主體參與式教學？為什么？”；在主體參與式教學中的收獲和困惑，像“在主體參與式教學中，你覺得自己在哪些能力方面得到了提升，如合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等？同時，你在參與過程中遇到了哪些困難，是小組合作中的矛盾、對學習任務的理解困難，還是其他方面？”對于教師，訪談主要圍繞他們在實施主體參與式教學過程中的教學理念，比如“你認為在英語教學中，學生的主體地位應該如何體現(xiàn)？”；教學方法的運用，如“你在英語教學中，常用哪些教學方法來促進學生的主體參與？這些方法的實施效果如何？”；教學反思，像“在實施主體參與式教學的過程中，你認為哪些方面取得了較好的效果？哪些方面還存在不足，需要進一步改進？”調(diào)查對象選取了不同地區(qū)、不同層次學校的初中學生和英語教師，以保證樣本的代表性。在地區(qū)選擇上，涵蓋了城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，考慮到不同地區(qū)的教育資源、教學環(huán)境和學生特點存在差異，這樣的選擇能夠更全面地反映初中英語教學中主體參與的現(xiàn)狀。在學校層次方面，包括重點初中、普通初中，不同層次學校的教學水平、師資力量和學生基礎各不相同，有助于深入探究主體參與在不同教育背景下的表現(xiàn)和問題。共發(fā)放學生問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率為93.6%；發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷87份，有效回收率為87%。對部分學生和教師進行了訪談，學生訪談人數(shù)為30人，教師訪談人數(shù)為15人。調(diào)查實施過程嚴格按照科學規(guī)范進行。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，采用線上與線下相結合的方式發(fā)放問卷。線上通過問卷星平臺發(fā)布問卷，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的調(diào)查對象；線下則由研究人員親自到學校，在英語課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，確保學生能夠認真填寫，同時及時解答學生的疑問。在問卷發(fā)放前，向學生和教師詳細說明調(diào)查的目的、意義和保密性，消除他們的顧慮，提高問卷的真實性和有效性。訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，讓訪談對象能夠暢所欲言。訪談者認真傾聽，詳細記錄訪談內(nèi)容，確保信息的準確性和完整性。3.2調(diào)查結果分析調(diào)查結果顯示，學生對英語教學的態(tài)度和學習興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點。在對英語學習的態(tài)度方面，僅有35%的學生表示非常喜歡英語學習，認為英語學習充滿樂趣且對未來發(fā)展至關重要；而高達20%的學生明確表示不喜歡英語學習，覺得英語學習枯燥乏味，難以理解和掌握。在學習興趣方面，對英語閱讀感興趣的學生占比為28%，他們享受從英語文章中獲取信息和知識的過程；對英語寫作感興趣的學生占比相對較低，僅為15%，反映出學生在英語輸出方面的興趣不足；對英語口語表達感興趣的學生占比為22%，表明學生對實際運用英語進行交流有一定的渴望，但尚未形成強烈的興趣。從學生參與課堂的積極性來看，主動參與課堂的學生比例不容樂觀。在課堂提問環(huán)節(jié)，經(jīng)常主動舉手回答問題的學生僅占22%，大部分學生選擇被動等待老師提問，缺乏主動表達自己觀點的勇氣和積極性；在小組討論中，能夠積極參與討論、主動發(fā)表自己見解的學生占比為30%，仍有相當一部分學生在小組討論中參與度較低，表現(xiàn)出沉默或隨大流的態(tài)度；在課堂活動參與方面，積極參與角色扮演、英語演講等課堂活動的學生占比為25%，這說明學生在參與多樣化課堂活動時的積極性有待提高。進一步分析發(fā)現(xiàn)，主體參與不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，學生在課堂上的被動參與現(xiàn)象較為普遍。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師往往是知識的傳授者，占據(jù)著課堂的主導地位，學生習慣于被動地接受教師灌輸?shù)闹R，缺乏主動思考和探索的意識。例如，在講解英語語法知識時，教師通常是直接講解語法規(guī)則，然后讓學生通過做練習題來鞏固，學生很少有機會自己去發(fā)現(xiàn)和總結語法規(guī)律，這種被動的學習方式使得學生在課堂上缺乏主動性和創(chuàng)造性。其次，學生參與課堂的深度不夠。在課堂討論和活動中，部分學生只是表面上參與，并沒有真正深入地思考問題和積極地參與交流。以小組討論為例，有些學生只是簡單地附和其他小組成員的觀點，沒有自己獨立的思考和見解，或者在討論過程中只是泛泛而談，沒有針對問題進行深入的分析和探討，導致討論效果不佳，無法真正達到培養(yǎng)學生思維能力和合作能力的目的。再者，學生參與課堂的不均衡性明顯。成績較好的學生往往更積極主動地參與課堂活動，他們在課堂上表現(xiàn)活躍，能夠主動回答問題、參與討論，與教師和同學進行良好的互動；而成績較差的學生則參與度較低，他們可能因為基礎知識薄弱、自信心不足等原因，在課堂上表現(xiàn)得較為沉默，不敢主動參與課堂活動，甚至有些學生對課堂活動產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響了他們的學習效果和全面發(fā)展。造成主體參與不足的原因是多方面的。從教學觀念來看，部分教師仍然受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體地位。他們認為教師的主要任務是傳授知識，學生的任務是接受知識，沒有充分認識到學生是具有主觀能動性的個體，在教學過程中沒有給予學生足夠的自主學習空間和機會，導致學生的學習積極性和主動性受到抑制。在教學方法方面，教學方法的單一和枯燥是導致學生主體參與不足的重要原因之一。目前，仍有部分教師在英語教學中采用傳統(tǒng)的講授法，教學過程以教師講解為主，缺乏生動性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。這種單一的教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求，使學生在學習過程中感到乏味和疲憊，從而降低了學生的課堂參與度。教學評價方式的不合理也對學生的主體參與產(chǎn)生了負面影響。當前，初中英語教學評價仍以考試成績?yōu)橹?，過于注重結果評價，忽視了過程評價。這種評價方式使得學生只關注考試成績，而忽視了自身學習過程中的能力培養(yǎng)和綜合素質的提升。在這種評價體系下，學生為了取得好成績，往往采用死記硬背的學習方法，缺乏對知識的深入理解和應用能力，導致學生在課堂上缺乏主動參與的動力。學生自身因素也是導致主體參與不足的重要原因。部分學生對英語學習缺乏興趣，認為英語學習難度大、枯燥無味，從而缺乏學習的動力和積極性。一些學生在學習過程中遇到困難時，容易產(chǎn)生挫折感和畏難情緒，缺乏克服困難的勇氣和毅力，進而影響了他們參與課堂的積極性。此外，學生的學習方法不當、自主學習能力較弱等因素，也使得他們在課堂上難以有效地參與學習活動，無法充分發(fā)揮自己的主體作用。四、主體參與式教學在初中英語課堂的應用案例4.1案例一：情境教學法在詞匯教學中的應用本案例選取了初中英語教材中關于“購物”主題的單元詞匯教學，旨在通過情境教學法，激發(fā)學生參與詞匯學習的興趣，提高詞匯學習效果。在教學準備階段，教師根據(jù)教學目標和學生的實際情況，進行了精心的教學設計。教學目標設定為讓學生能夠準確認讀和拼寫與購物相關的詞匯，如“supermarket（超市）”“customer（顧客）”“cashier（收銀員）”“price（價格）”“discount（折扣）”等；熟練掌握這些詞匯在購物情境中的用法；能夠運用所學詞匯進行簡單的購物對話，培養(yǎng)學生的語言運用能力和實際交際能力。為了實現(xiàn)這些教學目標，教師進行了充分的教學資源準備。收集了大量與購物場景相關的圖片、視頻資料，如超市購物的視頻片段、商品促銷海報等，用于課堂導入和情境展示。準備了一些實物道具，如玩具商品、假鈔、購物籃等，以便學生在模擬購物情境中更真實地體驗和運用詞匯。制作了精美的PPT，將詞匯的講解與生動的圖片、有趣的例句相結合，增強教學的直觀性和趣味性。在教學過程中，教師首先運用多媒體資源進行課堂導入。播放一段超市購物的視頻，視頻中展示了顧客挑選商品、與收銀員交流、付款等場景。播放結束后，教師提問學生：“同學們，剛剛我們看到的是在什么地方發(fā)生的事情呀？你們在超市購物的時候都做些什么呢？”通過這些問題，引導學生回憶生活中的購物經(jīng)歷，自然地引入本節(jié)課的主題——購物相關詞匯。接著，教師利用PPT展示與購物相關的詞匯，并結合圖片進行詳細講解。例如，在講解“supermarket”這個單詞時，展示一張大型超市的外觀圖片，讓學生直觀地感受超市的規(guī)模和特點。同時，教師用簡單易懂的語言解釋單詞的含義：“Asupermarketisalargestorewherewecanbuyallkindsoffood,drinks,dailynecessitiesandsoon.（超市是一個我們可以購買各種食品、飲料、日用品等的大型商店。）”為了幫助學生更好地理解和記憶詞匯，教師還列舉了一些生活中常見的例句，如“Ioftengotothesupermarketonweekends.（我經(jīng)常在周末去超市。）”“Thereisanewsupermarketnearmyhome.（我家附近有一家新超市。）”在講解過程中，教師鼓勵學生積極參與互動，提問學生是否有在這家超市購物的經(jīng)歷，或者讓學生用該單詞造句，加深學生對詞匯的理解和運用。詞匯講解結束后，教師開始創(chuàng)設模擬購物情境，讓學生在實踐中運用所學詞匯。教師將教室布置成一個小型超市，擺放好準備好的實物道具，如各種玩具商品、購物籃等，并將學生分成若干小組，每組學生分別扮演顧客和收銀員。在模擬購物過程中，“顧客”需要用英語詢問商品的價格、質量、有無折扣等信息，“收銀員”則需要用英語回答問題，并進行收款、找零等操作。例如，“顧客”可能會問：“Howmuchisthistoycar?（這輛玩具車多少錢？）”“Isthereadiscountonthisitem?（這個商品有折扣嗎？）”“收銀員”則回答：“It'stwentyyuan.（二十元。）”“Yes,thereisa10%discount.（是的，有九折優(yōu)惠。）”教師在一旁觀察學生的表現(xiàn)，及時給予指導和糾正，鼓勵學生大膽開口說英語，運用所學詞匯進行交流。在模擬購物活動結束后，教師組織學生進行小組討論和匯報。每個小組推選一名代表，分享他們在模擬購物過程中遇到的問題和解決方法，以及對所學詞匯的運用體會。通過小組討論和匯報，學生們能夠相互學習、相互啟發(fā)，進一步加深對詞匯的理解和記憶。同時，教師對學生的表現(xiàn)進行總結和評價，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的不足，并提出改進的建議。為了鞏固所學詞匯，教師布置了多樣化的課后作業(yè)。讓學生用所學詞匯寫一篇關于購物經(jīng)歷的短文，要求包含購物的地點、購買的商品、與收銀員的對話等內(nèi)容；鼓勵學生和家人一起進行一次真實的購物活動，并用英語記錄下購物過程中的對話和感受；推薦學生觀看一些英語購物類的電影或電視劇片段，進一步提高學生的英語聽力和口語水平。通過本次情境教學法在詞匯教學中的應用，學生們對詞匯學習表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與度明顯提高。在課堂上，學生們積極主動地參與詞匯講解、模擬購物等教學活動，大膽開口說英語，與教師和同學進行互動交流。從教學效果來看，學生對購物相關詞匯的掌握程度有了顯著提升。在課后的詞匯測試中，學生的正確率明顯高于傳統(tǒng)教學方式下的測試結果。學生在實際運用詞匯進行購物對話時，表達更加流暢、準確，能夠靈活運用所學詞匯解決實際問題，語言運用能力得到了有效鍛煉。此外，情境教學法還培養(yǎng)了學生的合作能力和溝通能力。在模擬購物活動中，學生們需要分組合作，共同完成購物任務，這使得他們學會了傾聽他人的意見，表達自己的觀點，相互協(xié)作，提高了團隊合作意識和溝通能力。這種教學方法也讓學生感受到了英語學習的實用性和趣味性，增強了學生學習英語的自信心和動力，為今后的英語學習奠定了良好的基礎。4.2案例二：小組合作學習在閱讀教學中的應用本案例選取初中英語教材中一篇關于“環(huán)境保護”的閱讀文章，旨在通過小組合作學習，提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的合作與交流能力。在教學準備階段，教師根據(jù)教學目標和學生的實際情況，進行了充分的教學設計。教學目標設定為學生能夠理解文章中關于環(huán)境保護的主要觀點和相關信息，如環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害以及解決措施等；掌握文章中的重點詞匯和句型，如“pollution（污染）”“environment（環(huán)境）”“takeaction（采取行動）”“It'sourdutytodosth.（做某事是我們的責任）”等；能夠運用所學知識，對環(huán)境保護問題進行討論和表達自己的觀點，提高口語表達能力和批判性思維能力。為了實現(xiàn)這些教學目標，教師對學生進行了合理分組。根據(jù)學生的學習成績、學習能力、性格特點等因素，遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，將學生分成每組4-6人的小組，確保每個小組的成員在能力和知識水平上具有一定的差異，以便在合作學習中能夠相互學習、相互促進。同時，教師為每個小組準備了閱讀材料、討論提綱、記錄表格等學習資料，為小組合作學習的順利開展提供保障。在教學過程中，教師首先進行課堂導入。通過播放一段關于環(huán)境污染的視頻，展示垃圾堆積如山、河流污染嚴重、天空灰暗等觸目驚心的畫面，引發(fā)學生對環(huán)境保護問題的關注和思考。播放結束后，教師提問學生：“同學們，看到這些畫面，你們有什么感受？你們認為我們應該如何保護我們的環(huán)境呢？”引導學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生的學習興趣和討論熱情，自然地引入本節(jié)課的閱讀主題——環(huán)境保護。接著，教師布置閱讀任務，讓學生進行自主閱讀。學生在閱讀過程中，需要找出文章的主旨大意、段落大意以及重要細節(jié)信息，并標記出不理解的詞匯和句子。教師在教室里巡視，觀察學生的閱讀情況，及時給予個別學生指導和幫助。自主閱讀結束后，教師組織學生進行小組合作學習。每個小組圍繞閱讀材料和討論提綱，展開深入的討論。討論提綱包括以下問題：文章中提到了哪些環(huán)境污染問題？這些污染問題對人類和環(huán)境造成了哪些危害？文章中提出了哪些解決環(huán)境污染問題的措施？你認為我們在日常生活中還可以采取哪些行動來保護環(huán)境？小組成員分工合作，有的負責記錄討論結果，有的負責查閱字典解決詞匯問題，有的負責組織語言表達觀點。在討論過程中，學生們積極發(fā)言，分享自己的閱讀心得和看法，相互啟發(fā)，共同解決問題。例如，在討論“我們在日常生活中還可以采取哪些行動來保護環(huán)境”這一問題時，有的學生提出可以減少使用一次性塑料制品，出門自帶環(huán)保袋；有的學生建議多乘坐公共交通工具，減少私家車的使用，以降低尾氣排放；還有的學生認為應該加強環(huán)保宣傳，提高人們的環(huán)保意識。小組討論結束后，教師邀請每個小組的代表進行發(fā)言，分享小組討論的結果。其他小組的學生認真傾聽，并可以進行補充和提問。在小組代表發(fā)言過程中，教師及時給予肯定和鼓勵，對學生的觀點進行點評和總結，幫助學生進一步深化對文章的理解和對環(huán)境保護問題的認識。為了檢驗學生對文章的理解和掌握程度，教師設計了一些閱讀理解練習題，如選擇題、填空題、簡答題等。學生以小組為單位，共同完成練習題。在做題過程中，小組成員相互討論、相互檢查，確保答案的準確性。教師對學生的答題情況進行批改和反饋，針對學生存在的問題進行集中講解和輔導。在課堂總結環(huán)節(jié)，教師引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括文章的重點詞匯、句型、主要觀點以及環(huán)境保護的重要性和措施等。教師強調(diào)環(huán)境保護是每個人的責任，鼓勵學生在日常生活中積極踐行環(huán)保行動，為保護我們的地球家園貢獻自己的力量。課后，教師布置了拓展性作業(yè)。讓學生以小組為單位，制作一份關于環(huán)境保護的手抄報，要求手抄報內(nèi)容豐富，包括環(huán)境污染問題、環(huán)保措施、環(huán)保標語等；或者寫一篇關于“我為環(huán)保做貢獻”的英語短文，分享自己在日常生活中的環(huán)保行動和心得體會。通過這些作業(yè)，進一步鞏固學生所學知識，提高學生的綜合語言運用能力和團隊合作能力。通過本次小組合作學習在閱讀教學中的應用，學生的閱讀理解能力得到了顯著提升。在小組合作學習過程中，學生們通過相互交流、討論，從不同的角度理解文章內(nèi)容，拓寬了思維視野，對文章的理解更加深入和全面。從課堂表現(xiàn)來看，學生們參與度極高，積極主動地參與閱讀、討論、發(fā)言等教學活動，課堂氣氛活躍。在課后的閱讀理解測試中，學生的成績明顯提高，對文章細節(jié)信息的把握更加準確，對主旨大意的理解更加深刻。此外，小組合作學習還培養(yǎng)了學生的合作能力和溝通能力。在小組討論和完成作業(yè)的過程中，學生們學會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，能夠與小組成員密切配合，共同完成學習任務。這種合作能力和溝通能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生在英語學習中取得更好的成績，也將對他們今后的學習和生活產(chǎn)生積極的影響。同時，通過對環(huán)境保護問題的探討，增強了學生的環(huán)保意識，使學生深刻認識到環(huán)境保護的重要性，激發(fā)了學生積極參與環(huán)保行動的熱情。4.3案例三：項目式學習在寫作教學中的應用本案例以初中英語教材中“校園生活”主題為依托，開展項目式學習在寫作教學中的應用實踐，旨在提升學生的英語寫作能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在教學準備階段，教師圍繞“校園生活”這一主題，結合學生的興趣和實際需求，確定了項目式學習的任務——制作一本關于校園生活的英語雜志。這本雜志要求涵蓋校園活動、學習生活、師生關系、校園文化等多個方面，學生需要通過撰寫不同類型的文章，如記敘文、說明文、議論文等，來全面展示校園生活的豐富多彩。為了確保項目的順利開展，教師對學生進行了合理分組，根據(jù)學生的英語水平、寫作能力、興趣愛好和團隊協(xié)作能力等因素，將學生分成每組5-6人的小組，保證小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，能夠共同完成項目任務。同時，教師為學生提供了豐富的學習資源，包括相關的英語范文、寫作指導資料、圖片、視頻等，幫助學生拓寬思路，積累寫作素材。教師還向學生介紹了項目的具體要求、實施步驟和評價標準，讓學生對整個項目有清晰的認識。在教學過程中，教師首先引導學生進行項目啟動。通過展示一些優(yōu)秀的校園生活主題英語雜志，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作欲望。然后，組織學生進行小組討論，確定雜志的板塊設置和內(nèi)容框架。每個小組根據(jù)成員的特長和興趣，分工負責不同板塊的策劃和撰寫工作。例如，有的小組負責“校園活動”板塊，計劃撰寫關于運動會、文藝匯演、社團活動等內(nèi)容的文章；有的小組負責“學習生活”板塊，打算介紹學習經(jīng)驗、學科競賽、課堂趣事等方面的內(nèi)容。在寫作過程中，教師給予學生充分的自主學習空間，讓學生根據(jù)自己的思路和想法進行創(chuàng)作。同時，教師密切關注學生的寫作進展，定期與各小組進行交流，提供必要的指導和幫助。當學生遇到詞匯、語法、句式等問題時，教師引導學生通過查閱詞典、參考范文、小組討論等方式解決問題。例如，在撰寫關于運動會的文章時，學生不知道如何描述運動員的精彩瞬間，教師便引導學生回憶運動會上的場景，運用生動形象的詞匯和豐富多樣的句式進行描寫，如“Hesprintedtowardsthefinishlinelikeacheetah,withadeterminedlookonhisface.（他像獵豹一樣沖向終點線，臉上帶著堅定的神情。）”“Theaudiencecheeredandshoutedloudly,theirvoicesechoingthroughoutthestadium.（觀眾們大聲歡呼吶喊，他們的聲音在體育場內(nèi)回蕩。）”完成初稿寫作后，教師組織學生進行小組內(nèi)互評和修改。小組成員互相閱讀作文，從內(nèi)容的完整性、邏輯性、語言表達的準確性和流暢性等方面提出意見和建議。學生根據(jù)同伴的反饋，對自己的作文進行修改和完善，進一步提高作文質量。例如，在互評關于“校園文化”板塊的文章時，小組成員指出某篇作文中對校園文化的闡述不夠深入，缺乏具體事例支撐，作者便補充了學校舉辦的傳統(tǒng)文化活動、特色課程等內(nèi)容，使文章更加豐富充實。小組內(nèi)互評結束后，教師選取部分優(yōu)秀作品進行全班展示和點評。在展示過程中，學生不僅可以欣賞到其他小組的優(yōu)秀作品，還能從他人的作品中學習到不同的寫作思路和表達方式。教師對展示的作品進行詳細點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并提出改進方向。通過全班展示和點評，學生能夠進一步拓寬視野，提高寫作水平。為了使雜志更加豐富和精美，學生還需要為文章配上合適的圖片、插圖和排版設計。有的學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關圖片，有的學生發(fā)揮自己的繪畫特長，創(chuàng)作獨特的插圖。在排版設計方面，學生運用所學的信息技術知識，使用Word、PowerPoint等軟件進行頁面布局和格式調(diào)整，使雜志的整體效果更加美觀。在項目結束階段，每個小組將制作完成的英語雜志進行展示和分享。學生們自豪地向全班同學介紹自己小組的作品，分享在項目實施過程中的收獲和體會。教師對各小組的作品進行綜合評價，根據(jù)項目開始時制定的評價標準，從內(nèi)容質量、語言表達、團隊協(xié)作、創(chuàng)意設計等多個維度進行打分，并評選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀小組，給予表彰和獎勵。通過本次項目式學習在寫作教學中的應用，學生的英語寫作能力得到了顯著提升。在項目實施過程中，學生需要運用所學的英語知識，結合自己的生活經(jīng)驗，進行獨立思考和創(chuàng)作，這使得他們的寫作思維更加活躍，寫作內(nèi)容更加豐富、真實。從學生完成的作文來看，語言表達更加準確、流暢，詞匯和句式的運用更加多樣化，能夠運用恰當?shù)倪B接詞和過渡語，使文章的邏輯更加清晰。例如，在描述校園活動時，學生能夠運用豐富的詞匯和生動的句式，如“Lastweek,ourschoolheldathrillingbasketballgame.Theplayersshowedgreatteamworkandsportsmanship.Theyran,passedtheball,andshotwithalltheirmight.（上周，我們學校舉辦了一場激動人心的籃球比賽。球員們展現(xiàn)出了出色的團隊合作精神和體育精神。他們?nèi)Ρ寂?、傳球、投籃。）”在闡述對校園生活的看法時，學生能夠運用議論文的寫作結構，提出觀點，進行論證，如“Ithinkcampuslifeisfullofopportunitiesandchallenges.Ononehand,wecanparticipateinvariousactivitiestodevelopourinterestsandskills.Ontheotherhand,wealsoneedtofacethepressureofstudy.However,aslongaswemakegooduseofourtimeandworkhard,wecanachieveabalancebetweenstudyandactivities.（我認為校園生活充滿了機遇和挑戰(zhàn)。一方面，我們可以參加各種活動來發(fā)展我們的興趣和技能。另一方面，我們也需要面對學習的壓力。然而，只要我們合理利用時間，努力學習，我們就能在學習和活動之間取得平衡。）”此外，項目式學習還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。在小組合作過程中，學生們需要相互協(xié)作、相互支持，共同解決遇到的問題，這使得他們的團隊意識和合作能力得到了增強。在與小組成員和教師的溝通交流中，學生的溝通能力得到了鍛煉和提高。在面對項目實施過程中的各種挑戰(zhàn)時，學生能夠積極思考，運用所學知識和技能，尋找解決方案，培養(yǎng)了問題解決能力和創(chuàng)新能力。同時，通過制作英語雜志，學生對校園生活有了更深入的了解和認識，增強了對學校的歸屬感和認同感。五、主體參與式教學的實施策略5.1激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，是學生主動參與學習的內(nèi)在動力。在初中英語教學中，激發(fā)學生的學習興趣至關重要。教師可通過多樣化的導入方式，如播放英語歌曲、展示英語電影片段、講述有趣的英語故事、開展英語小游戲等，迅速吸引學生的注意力，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生快速進入學習狀態(tài)。例如，在教授與動物相關的英語詞匯時，教師可以播放一段充滿各種動物叫聲的英語兒歌，如《OldMacDonaldHadaFarm》，歌曲中歡快的節(jié)奏和生動的動物叫聲能立刻激發(fā)學生的興趣，讓他們在愉悅的氛圍中輕松地學習動物詞匯。在學習關于旅行的單元時，教師可以展示一些世界各地著名旅游景點的圖片或視頻片段，如巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔、中國的長城等，引發(fā)學生對旅行的向往和討論，自然地導入新課內(nèi)容，激發(fā)學生對相關英語知識的學習熱情。聯(lián)系生活實際也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。英語作為一門語言，與日常生活緊密相連。教師在教學過程中應充分挖掘生活中的英語素材，將教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結合，讓學生感受到英語的實用性和趣味性。在講解購物相關的英語知識時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學生扮演顧客和收銀員，運用所學的英語購物用語進行交流，如“Howmuchisthis?”“I'dliketwokilosofapples.”“Doyouhaveanydiscounts?”等。通過這樣的實際情境演練，學生不僅能夠更好地理解和掌握英語知識，還能體會到英語在生活中的實際應用價值，從而提高學習興趣。教師還可以鼓勵學生在日常生活中尋找英語元素，如觀看英語電影、閱讀英語書籍和報紙、收聽英語廣播、使用英語學習軟件等，將英語學習融入到日常生活中，培養(yǎng)學生的英語學習習慣和自主學習能力。例如，讓學生觀看英語動畫片《瘋狂動物城》，并在觀看后用英語分享自己最喜歡的角色和情節(jié)；引導學生閱讀簡單的英語繪本，如《TheVeryHungryCaterpillar》，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和閱讀能力；鼓勵學生使用英語學習軟件，如百詞斬、英語流利說等，進行單詞記憶和口語練習，提高學生的學習積極性和學習效果。此外，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，豐富教學內(nèi)容和教學形式，使英語教學更加生動形象、直觀有趣。多媒體資源能夠為學生提供更加豐富的感官刺激，幫助學生更好地理解和記憶英語知識，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和想象力。在講解英語語法知識時，教師可以通過制作動畫視頻，將抽象的語法規(guī)則以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生理解和掌握。例如，在講解一般現(xiàn)在時的用法時，教師可以制作一個動畫視頻，展示一個小男孩每天的生活場景，如Hegetsupatsixo'clockeverymorning.Hehasbreakfastathome.Hegoestoschoolbybike.等，讓學生通過觀看視頻，直觀地理解一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)這一用法。教師還可以利用多媒體資源創(chuàng)設虛擬的英語學習環(huán)境，如在線英語學習平臺、英語學習APP等，讓學生在虛擬環(huán)境中與其他學習者進行交流和互動，提高學生的英語實際運用能力和學習興趣。例如，學生可以在英語學習APP上參與英語角活動，與來自不同地區(qū)的學習者用英語交流自己的興趣愛好、學習生活等話題，拓寬學生的視野，增強學生的學習動力。5.2設計有效教學活動設計豐富多樣的教學活動是實施主體參與式教學的關鍵環(huán)節(jié)，能夠為學生提供更多的參與機會，讓學生在實踐中提高綜合語言運用能力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計角色扮演、英語演講、英語戲劇表演等活動。角色扮演是一種生動有趣的教學活動，能夠讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流，提高口語表達能力和語言運用的靈活性。在設計角色扮演活動時，教師應根據(jù)教學目標和學生的實際水平，選擇合適的主題和情境。在學習關于餐廳就餐的英語知識時，教師可以創(chuàng)設餐廳的情境，讓學生分別扮演顧客、服務員、廚師等角色?！邦櫩汀毙枰糜⒄Z點餐，如“I'dlikeahamburgerandaglassofcola,please.”“服務員”要熱情地接待顧客，詢問顧客的需求，推薦菜品，如“MayItakeyourorder?Today'sspecialissteak.”“廚師”則要根據(jù)顧客的訂單準備食物。在角色扮演過程中，學生們能夠身臨其境地感受英語的實際應用，提高口語表達的流利度和準確性。同時，學生還需要注意語音語調(diào)、肢體語言等方面的表達，增強語言的感染力和表現(xiàn)力。英語演講活動能夠鍛煉學生的口語表達能力、邏輯思維能力和自信心。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣，確定演講主題，如“我的夢想”“我最喜歡的一本書”“環(huán)保行動從我做起”等。在演講準備階段，教師要引導學生進行資料收集和整理，幫助學生確定演講的思路和結構。學生可以通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡、采訪他人等方式獲取相關資料，并對資料進行篩選和分析，提煉出自己的觀點和論據(jù)。在演講過程中，教師要指導學生注意語音語調(diào)的抑揚頓挫，運用恰當?shù)闹w語言來增強演講的效果。例如，在演講“我的夢想”時，學生可以先闡述自己的夢想是什么，然后說明為什么會有這樣的夢想，最后講述為了實現(xiàn)夢想自己將采取哪些行動。在演講過程中，學生可以通過適當?shù)氖謩荨⒈砬楹脱凵窠涣?，與觀眾建立良好的互動，增強演講的吸引力和感染力。演講結束后，教師組織學生進行評價和反饋，讓學生從演講內(nèi)容、語言表達、演講技巧等方面互相學習和借鑒，共同提高演講水平。英語戲劇表演是一種綜合性的教學活動，能夠全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)造力。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語童話故事、寓言故事或短劇作為劇本，如《白雪公主》《小紅帽》《三只小豬》等，也可以鼓勵學生根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗自編自演劇本。在戲劇表演準備過程中，學生需要深入理解劇本內(nèi)容，分析角色特點，通過反復排練來熟悉臺詞和表演動作。例如，在表演《白雪公主》時，扮演白雪公主的學生要通過甜美的聲音和優(yōu)雅的舉止來展現(xiàn)角色的善良和美麗；扮演皇后的學生則要通過夸張的表情和語氣來表現(xiàn)角色的嫉妒和邪惡。在排練過程中，學生們需要密切配合，共同探討如何更好地詮釋角色，提高表演的質量。表演時，學生們通過精彩的表演，將故事生動地呈現(xiàn)出來，不僅提高了英語語言運用能力，還增強了自信心和表現(xiàn)力。除了以上活動，教師還可以設計英語辯論、英語歌曲演唱、英語游戲等多樣化的教學活動。英語辯論能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力和語言表達能力，學生在辯論過程中需要運用英語闡述自己的觀點，反駁對方的觀點，進行邏輯推理和論證；英語歌曲演唱能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的聽力和口語水平，學生在學唱英語歌曲的過程中，能夠感受到英語的韻律和節(jié)奏，同時學習到新的詞匯和表達方式；英語游戲如單詞接龍、英語猜謎、英語角色扮演游戲等，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，增強學習的趣味性和參與度。通過設計這些豐富多彩的教學活動，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在參與活動的過程中提高綜合語言運用能力，實現(xiàn)主體參與式教學的目標。5.3建立合理評價體系建立合理的評價體系是促進學生主體參與初中英語教學的重要保障，它能夠全面、客觀地反映學生的學習過程和學習成果，為教學改進提供有力依據(jù)。在初中英語教學中，應將形成性評價與終結性評價有機結合，構建多元化的評價體系，以激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。形成性評價注重對學生學習過程的評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)、進步和發(fā)展。它可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)、學習態(tài)度等多個方面進行評價。在課堂表現(xiàn)方面，教師可以觀察學生的參與度，是否積極主動地回答問題、參與討論、提出自己的觀點；發(fā)言質量，回答問題是否準確、有條理，能否運用所學知識進行分析和闡述；合作能力，在小組活動中是否能夠與小組成員有效溝通、協(xié)作，共同完成任務等。對于積極參與課堂討論、提出獨特見解的學生，教師應及時給予肯定和表揚，如“你的觀點非常新穎，為我們的討論提供了新的思路，繼續(xù)保持！”對于在小組合作中表現(xiàn)出色，能夠積極協(xié)調(diào)小組成員、推動任務進展的學生，教師可以給予具體的評價和鼓勵，如“你在小組合作中發(fā)揮了重要的組織作用，帶領小組成員順利完成了任務，這種團隊合作精神值得大家學習?！弊鳂I(yè)完成情況也是形成性評價的重要內(nèi)容。教師可以評價學生作業(yè)的完成質量，是否認真書寫、按時完成，作業(yè)中的答案是否準確、完整；創(chuàng)新能力，在作業(yè)中是否能夠靈活運用所學知識，提出獨特的解題思路或表達方式；自主學習能力，是否能夠主動查閱資料、解決作業(yè)中遇到的問題等。對于作業(yè)完成質量高、有創(chuàng)新思維的學生，教師可以在作業(yè)本上寫下鼓勵性的評語，如“你的作業(yè)完成得非常出色，不僅答案準確，還能運用獨特的方法解決問題，展現(xiàn)了你的創(chuàng)新能力和對知識的深入理解?！睂τ谧鳂I(yè)中存在問題的學生，教師應給予具體的指導和建議，幫助學生改進，如“你在這道題上的理解出現(xiàn)了偏差，我們可以一起回顧一下相關知識點，你再思考一下，相信你下次一定能做對。”小組合作表現(xiàn)評價可以從團隊協(xié)作、任務完成情況、溝通能力等方面進行。教師可以觀察小組內(nèi)成員之間是否相互支持、配合默契，是否能夠共同克服困難，完成小組任務；小組是否能夠按時、高質量地完成分配的任務，任務成果是否具有創(chuàng)新性和實用性；小組成員之間的溝通是否順暢，是否能夠清晰地表達自己的觀點，傾聽他人的意見等。在小組合作完成一個英語項目后，教師可以對小組進行評價，如“你們小組在這次項目中表現(xiàn)出色，團隊協(xié)作能力很強，每個成員都充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，任務完成得非常出色，尤其是在項目展示中，你們的表達清晰流暢，給大家留下了深刻的印象?！睂W習態(tài)度評價則關注學生的學習積極性、主動性、學習興趣等方面。教師可以通過與學生的日常交流、觀察學生的課堂表現(xiàn)和課后學習情況，了解學生對英語學習的態(tài)度。對于學習態(tài)度積極、主動學習的學生，教師可以給予鼓勵和肯定，如“你對英語學習的熱情和積極性非常高，每次都能主動完成學習任務，還積極拓展學習內(nèi)容，這種學習態(tài)度會讓你在英語學習中取得更大的進步。”對于學習態(tài)度不夠端正的學生，教師應及時與學生溝通，了解原因，給予引導和幫助，如“最近我發(fā)現(xiàn)你在英語學習上有些懈怠，是遇到什么困難了嗎？我們可以一起探討解決辦法，我相信你只要調(diào)整好學習態(tài)度，一定能取得進步?！苯K結性評價主要是對學生學習結果的評價，通常以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，但不應僅僅局限于考試成績?？荚噧?nèi)容應全面考查學生的英語綜合能力，包括聽力、閱讀、寫作、口語等方面。在聽力測試中，應設置多樣化的聽力材料，如對話、短文、新聞等，考查學生對不同語速、不同口音的英語聽力理解能力；閱讀測試應選取不同體裁、不同題材的文章，考查學生的閱讀理解能力、推理判斷能力和詞匯運用能力；寫作測試可以要求學生根據(jù)給定的話題或情境進行寫作，考查學生的語言組織能力、語法運用能力和表達能力；口語測試可以采用面對面交流、小組討論、口語演講等形式，考查學生的口語表達流利度、準確性和語音語調(diào)。除了考試成績，終結性評價還可以結合學生的學習檔案、作品展示等進行綜合評價。學習檔案可以包括學生在學習過程中的作業(yè)、測驗成績、課堂表現(xiàn)記錄、自我評價、教師評價等，全面反映學生的學習歷程和成長軌跡。作品展示可以是學生的英語作文、手抄報、英語短劇表演視頻、英語演講音頻等，展示學生的學習成果和綜合能力。在學期末，教師可以根據(jù)學生的考試成績、學習檔案和作品展示，對學生進行全面的終結性評價，如“在本學期的學習中，你在英語綜合能力方面取得了顯著的進步，考試成績優(yōu)異，學習檔案記錄了你的努力和成長，作品展示也充分展現(xiàn)了你的才華和創(chuàng)造力。希望你在今后的學習中繼續(xù)保持，不斷提升自己的英語水平。”通過形成性評價和終結性評價的結合，能夠全面、客觀地評價學生的學習情況。形成性評價可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和不足，為教師調(diào)整教學策略、提供個性化指導提供依據(jù)，幫助學生及時改進和提高；終結性評價則可以對學生的學習成果進行總結和評估，為學生的學習提供反饋和激勵。在評價過程中，還應注重評價主體的多元化，鼓勵學生自評、互評，讓學生參與到評價過程中，增強學生的自我認知和自我管理能力。學生自評可以讓學生對自己的學習過程和學習成果進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)自