小學(xué)體育教學(xué)中的小組合作教學(xué)應(yīng)用策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u19792一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置針對(duì)性的小組合作教學(xué)目標(biāo) 1989二、針對(duì)學(xué)生差異性開展小組合作教學(xué) 24590三、以小組為單位開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià) 213633結(jié)論 331400參考文獻(xiàn) 3摘要：體育教學(xué)作為提高學(xué)生身體素質(zhì)和磨練學(xué)生意志的重要學(xué)科,在新時(shí)代教育改革中處于重要地位。在新課標(biāo)背景下，如何有效提高體育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的體育綜合能力提升和全面發(fā)展也成為體育教師思考的重點(diǎn)課題。隨著教學(xué)理念的不斷革新,小組合作教學(xué)模式也逐漸成為體育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。由于小學(xué)生在生理與心理方面發(fā)展不夠成熟，并且存在一定的差異性，為了兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行小組合作教學(xué)，在體育教學(xué)中就顯得十分關(guān)鍵。關(guān)鍵詞:小組合作教學(xué)；小學(xué)體育；策略結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置針對(duì)性的小組合作教學(xué)目標(biāo)由于體育項(xiàng)目的難度存在差異性,在許多體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)生并非可以一次性的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或者掌握相關(guān)的體育知識(shí)。因此在體育教學(xué)中,老師應(yīng)該按照體育項(xiàng)目的難度或者體育知識(shí)的復(fù)雜程度,對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行小組化和層次化的設(shè)置。讓學(xué)生按照階段性的目標(biāo)不斷強(qiáng)化體育知識(shí)或者能力。例如在體育教學(xué)《體操》教學(xué)中,關(guān)于體操項(xiàng)目學(xué)生一般都是缺乏認(rèn)識(shí)的,因此在這節(jié)課堂上,老師首先設(shè)置的目標(biāo)是讓學(xué)生理解常用的體操術(shù)語,將體操技巧進(jìn)行拆解讓學(xué)生掌握體操的基礎(chǔ)技巧。在學(xué)生達(dá)到初級(jí)的目標(biāo)后,老師設(shè)置的目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行體操項(xiàng)目的訓(xùn)練,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技巧的理解。最后,老師設(shè)置的目標(biāo)是學(xué)生能夠較好的完成體操的訓(xùn)練,并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的柔韌性,靈活性等能力提出較高的要求。通過小組整體目標(biāo)的設(shè)置,有助于學(xué)生在小組內(nèi)按照不同的目標(biāo)不斷提高自己的體育能力,還有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行,避免了學(xué)生因?yàn)轶w育訓(xùn)練的難度而產(chǎn)生的消極情緒。[1]需要注意的是，在設(shè)置小組的教學(xué)目標(biāo)時(shí),除了要求學(xué)生到達(dá)合格標(biāo)準(zhǔn)之外,還應(yīng)該設(shè)置一些高要求的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)極限的能力,磨練學(xué)生的意志。針對(duì)學(xué)生差異性開展小組合作教學(xué)不同的學(xué)生其生理與心理的發(fā)育是存在著較大的差別的,尤其是在小學(xué)這個(gè)階段,學(xué)生在身高、力量,心理素質(zhì)等方面呈現(xiàn)出明顯的差異化。同時(shí)因?yàn)榕d趣愛好等因素的影響,學(xué)生對(duì)于體育項(xiàng)目的認(rèn)知程度也是不同的。因此,在體育教學(xué)中,老師應(yīng)該從體育教學(xué)的共性與學(xué)生群體的個(gè)性之間探究小組合作教學(xué)的模式。[2]首先,老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的生理特點(diǎn)等因素進(jìn)行小組合作,保障不同學(xué)生通過體育項(xiàng)目的鍛煉都可以有所進(jìn)步；其次,老師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣進(jìn)行分類。為了貫徹小組合作教學(xué),老師在教學(xué)中可以將學(xué)生分為不同的等級(jí)。例如:A小組的學(xué)生代表身體素質(zhì)較好,且對(duì)于體育項(xiàng)目有著充分的認(rèn)識(shí)了解；B小組的學(xué)生代表身體素質(zhì)較好,但是缺乏對(duì)體育項(xiàng)目規(guī)則技巧的認(rèn)識(shí)和了解；C小組的學(xué)生代表身體素質(zhì)一般,對(duì)于體育項(xiàng)目有著一定的認(rèn)識(shí)了解；D小組的學(xué)生身體素質(zhì)較差,且對(duì)體育項(xiàng)目缺乏認(rèn)識(shí)了解。通過這種小組合作有助于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來幫助他們?cè)隗w育訓(xùn)練中有所提升。結(jié)合具體教學(xué),例如，在開展田徑《跑》的這一課時(shí),對(duì)于A小組的學(xué)生,老師一般只需要進(jìn)行一些動(dòng)作或者技術(shù)指導(dǎo)就可以了,同時(shí)在體育訓(xùn)練中老師對(duì)于他們應(yīng)該安排難度相對(duì)較高的訓(xùn)練；對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生,老師需要加強(qiáng)對(duì)他們體育規(guī)則和技巧的講解,在學(xué)生掌握理論技巧知識(shí)后就可以進(jìn)行一般難度的體育訓(xùn)練了；對(duì)于C小組的學(xué)生,老師則需要針對(duì)他們的特點(diǎn)安排難度適當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練；而對(duì)于D小組的學(xué)生,老師在教學(xué)中應(yīng)該著重注意,一方面加強(qiáng)體育訓(xùn)練知識(shí)的培訓(xùn),另一方面要安排學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的體育訓(xùn)練,讓他們按照基本達(dá)標(biāo)——合格——優(yōu)秀等不同階段進(jìn)行體育項(xiàng)目的訓(xùn)練。[3]以小組為單位開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)在開展小組合作教學(xué)時(shí),不僅要在課堂目標(biāo)設(shè)置和學(xué)生群體劃分上進(jìn)行小組化的設(shè)計(jì)安排。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,老師也應(yīng)構(gòu)建小組化的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)方面的不同,教師也要以此為依據(jù)劃分不同小組，并以不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)的小組為單位，開展差異性的小組教學(xué)評(píng)價(jià)。在小組之內(nèi)，再根據(jù)不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生細(xì)分開展教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的差異性評(píng)價(jià),積極發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),通過恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生的不足。[4]此外，在評(píng)價(jià)語言方面,每位體育教師要多使用“你真棒”,“你做的非常好”等具有針對(duì)性的肯定性語言,讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中感受到成就感與認(rèn)可感,從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)論小組合作教學(xué)模式充分適應(yīng)了新時(shí)代“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，小組合作教學(xué)模式在體育課堂中的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的共性與學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性之間的平衡。因此,小組合作教學(xué)模式對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。參考文獻(xiàn)[1]葉錫華.小組教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].電腦樂園,2021(3):1.

[2]孫永祥.小組教學(xué)