幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u26861幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究 124571一、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的集體教育與個(gè)別指導(dǎo) 120625二、科學(xué)把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)機(jī) 124768三、在一日活動(dòng)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 28396四、注重不同學(xué)段學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的銜接與適應(yīng) 2摘要：學(xué)前教育階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在幼兒的未來成長(zhǎng)中，習(xí)慣會(huì)一直陪伴他面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的各種挑戰(zhàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在此過程中不斷完善自我。但當(dāng)前的幼兒園教育普遍對(duì)幼兒遵守紀(jì)律、生活自理等行為習(xí)慣培養(yǎng)比較重視，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)卻很容易受到忽視，這也導(dǎo)致很多幼兒的自控力和學(xué)習(xí)能力無法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。為此，本文針對(duì)這一主題展開探索，并對(duì)此提出了系列培養(yǎng)策略，希望以此促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；策略一、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的集體教育與個(gè)別指導(dǎo)每個(gè)幼兒都是發(fā)展中的人，因此，教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)既要進(jìn)行集體教育，又要針對(duì)幼兒發(fā)展的程度進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不能忽略每個(gè)幼兒。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3-6歲幼兒處于前運(yùn)算發(fā)展階段，思維具有自我中心性和直觀性；5-6歲是大腦第一個(gè)加速發(fā)展時(shí)期，直觀思維發(fā)展較好并且抽象思維出現(xiàn)萌芽，所以，在大班階段，幼兒在生理發(fā)育上可以接受一些抽象思維的訓(xùn)練，這為教師進(jìn)行集體教育提供理論依據(jù)。[1]另外，學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展具有顯著的個(gè)體差異性，因此，教師不能忽視發(fā)展較慢的幼兒。比如，在一次課堂上，大家都在努力思考老師提出的問題，只有琪琪在一旁走神，經(jīng)過老師幾次提醒之后，琪琪依然沒有參與其中。在完成這一階段思考探究之后，老師單獨(dú)對(duì)琪琪進(jìn)行了幾次學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)和教育，逐漸矯正了琪琪的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教育教學(xué)中，要注意集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，不能放棄每一個(gè)幼兒。二、科學(xué)把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣要抓住教育時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒有需要的時(shí)候教師提供幫助和引導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。比如，在一次美術(shù)課堂上，宇宇和博博在爭(zhēng)搶水彩筆，后來在教師的調(diào)解下才不爭(zhēng)搶。教師應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)時(shí)機(jī)，可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)會(huì)謙讓，而不僅只是讓他們不要搶水彩筆，并可以在事后展開專題活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)合作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)分工。[2]比如，在繪本閱讀課堂上，很多幼兒不能安靜地看書，天天和大可在爭(zhēng)搶一本書并隨意打鬧。教師該做的不應(yīng)只是簡(jiǎn)單訓(xùn)斥幾聲，維持秩序，讓幼兒安靜下來，而是應(yīng)該尋找他們不愛看書的原因，幼兒是否對(duì)班級(jí)的圖書不感興趣，那就要定期更換圖書等。教師還可以在接下來的生活中進(jìn)行主題活動(dòng)，講一講你喜歡的故事等等，并在之后的一日生活中留出一個(gè)時(shí)間段供幼兒安靜讀書，促使其養(yǎng)成安靜讀書的習(xí)慣。三、在一日活動(dòng)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣到了大班階段，大部分幼兒的常規(guī)習(xí)慣發(fā)展較好，教師應(yīng)該抓住這個(gè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)常規(guī)習(xí)慣對(duì)自我管理和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的正遷移作用。教師應(yīng)找到兩種習(xí)慣的共同點(diǎn)，然后在一日生活中注重引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒其他維度學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。[3]比如幼兒能夠在活動(dòng)中按教師的要求及時(shí)回到座位坐好，教師要告訴幼兒整理用具和遵守活動(dòng)規(guī)則的重要性，從而使幼兒約束自己的行為，能夠進(jìn)行自我管理；幼兒能夠自己整理學(xué)習(xí)用品，教師要讓幼兒了解獨(dú)立的重要性，從而使幼兒堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，遇到問題學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，尋求解決問題的方法。各個(gè)維度的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是孤立存在的，各個(gè)維度之間有它們的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)這些關(guān)聯(lián)，促進(jìn)常規(guī)習(xí)慣對(duì)其他維度學(xué)習(xí)習(xí)慣的正遷移作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)維度的共同發(fā)展，使幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活。四、注重不同學(xué)段學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的銜接與適應(yīng)教育是一個(gè)完整的體系，整個(gè)教育體系應(yīng)當(dāng)具有連貫性并適應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。長(zhǎng)期以來，不同教育階段的教師都注重自身階段的教育投入和思考，但幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段之間的交流較少，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法也存在較大差異，這也造成了幼小銜接出現(xiàn)了不同程度的問題。[4]比如，幼兒園教師主要在情境游戲、集體活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用的方法也是鼓勵(lì)、安慰為主，方法比較溫和；一年級(jí)教師通常采用講道理、建立獎(jiǎng)懲制度來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)生活中，往往是幼兒園教育去貼近小學(xué)教育，以促進(jìn)幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活，這樣經(jīng)常出現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，不利于幼兒身心的發(fā)展。但銜接是一個(gè)雙向的動(dòng)態(tài)過程，小學(xué)教育也應(yīng)適當(dāng)?shù)母淖兘逃椒?，更多的采用游戲法、探究法等，尊重幼兒的興趣和習(xí)慣特點(diǎn)，善于運(yùn)用具體的直接經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒的行為，對(duì)幼兒不好的行為應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，對(duì)于幼兒的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，并在表揚(yáng)中為他提出下一步努力的目標(biāo)，強(qiáng)化其行為進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，在課堂上，當(dāng)一名性格比較內(nèi)向的幼兒舉手回答問題后，不管答案正確與否，教師應(yīng)首先表揚(yáng)幼兒敢于回答的勇氣并鼓勵(lì)其繼續(xù)堅(jiān)持；如果一名調(diào)皮的幼兒能保持安靜看書的時(shí)間比之前有進(jìn)步，教師應(yīng)贊許他的進(jìn)步，鼓勵(lì)其下次爭(zhēng)取堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間等等。除了這些語言上的鼓勵(lì)，教師還應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用肢體語言，如點(diǎn)頭、微笑等，給予幼兒多種形式的反饋。結(jié)論知識(shí)和技能的傳授僅僅是“授之以魚”，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)才是真正的“授之以漁”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅是幼兒步入小學(xué)的必要準(zhǔn)備，更是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所不可或缺的重要品質(zhì)。伴隨素質(zhì)教育理念的深入人心，尤其是在幼小銜接階段，提前關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的順利過渡顯得至關(guān)重要。本文站在在幼兒園教師和幼兒園角度，對(duì)幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提出了具體的指導(dǎo)策略，希望以此推動(dòng)幼兒園的幼小銜接教育，幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利渡過幼升小過渡階段，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]王莉.基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué),2020.[2]李云翔,鄧紅.幼小銜接：科學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備[J].遼寧教育,2021