幼小銜接階段幼兒學習習慣的培養(yǎng)策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u26861幼小銜接階段幼兒學習習慣的培養(yǎng)策略研究 124571一、注重學習習慣培養(yǎng)的集體教育與個別指導 120625二、科學把握學習習慣培養(yǎng)時機 124768三、在一日活動中培養(yǎng)良好學習習慣 28396四、注重不同學段學習習慣培養(yǎng)的銜接與適應 2摘要：學前教育階段是習慣養(yǎng)成的重要階段，在幼兒的未來成長中，習慣會一直陪伴他面對生活和學習上的各種挑戰(zhàn)，良好的學習習慣會讓幼兒學會獨立思考、積極主動學習，并在此過程中不斷完善自我。但當前的幼兒園教育普遍對幼兒遵守紀律、生活自理等行為習慣培養(yǎng)比較重視，對于幼兒的學習習慣培養(yǎng)卻很容易受到忽視，這也導致很多幼兒的自控力和學習能力無法適應小學階段的學習生活。為此，本文針對這一主題展開探索，并對此提出了系列培養(yǎng)策略，希望以此促進幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，促進幼小銜接的順利進行。關鍵詞：幼小銜接；學習習慣；培養(yǎng)；策略一、注重學習習慣培養(yǎng)的集體教育與個別指導每個幼兒都是發(fā)展中的人，因此，教師在培養(yǎng)幼兒學習習慣時既要進行集體教育，又要針對幼兒發(fā)展的程度進行個別指導，不能忽略每個幼兒。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，3-6歲幼兒處于前運算發(fā)展階段，思維具有自我中心性和直觀性；5-6歲是大腦第一個加速發(fā)展時期，直觀思維發(fā)展較好并且抽象思維出現(xiàn)萌芽，所以，在大班階段，幼兒在生理發(fā)育上可以接受一些抽象思維的訓練，這為教師進行集體教育提供理論依據(jù)。[1]另外，學習習慣的發(fā)展具有顯著的個體差異性，因此，教師不能忽視發(fā)展較慢的幼兒。比如，在一次課堂上，大家都在努力思考老師提出的問題，只有琪琪在一旁走神，經(jīng)過老師幾次提醒之后，琪琪依然沒有參與其中。在完成這一階段思考探究之后，老師單獨對琪琪進行了幾次學習習慣培養(yǎng)的指導和教育，逐漸矯正了琪琪的不良學習習慣。因此，教師在教育教學中，要注意集體教育與個別指導相結合，不能放棄每一個幼兒。二、科學把握學習習慣培養(yǎng)時機培養(yǎng)幼兒的學習習慣要抓住教育時機，當幼兒有需要的時候教師提供幫助和引導會產(chǎn)生事半功倍的效果。比如，在一次美術課堂上，宇宇和博博在爭搶水彩筆，后來在教師的調(diào)解下才不爭搶。教師應當把握這個時機，可以引導他們學會交流與合作，學會謙讓，而不僅只是讓他們不要搶水彩筆，并可以在事后展開專題活動，讓幼兒學會合作完成任務，學會分工。[2]比如，在繪本閱讀課堂上，很多幼兒不能安靜地看書，天天和大可在爭搶一本書并隨意打鬧。教師該做的不應只是簡單訓斥幾聲，維持秩序，讓幼兒安靜下來，而是應該尋找他們不愛看書的原因，幼兒是否對班級的圖書不感興趣，那就要定期更換圖書等。教師還可以在接下來的生活中進行主題活動，講一講你喜歡的故事等等，并在之后的一日生活中留出一個時間段供幼兒安靜讀書，促使其養(yǎng)成安靜讀書的習慣。三、在一日活動中培養(yǎng)良好學習習慣到了大班階段，大部分幼兒的常規(guī)習慣發(fā)展較好，教師應該抓住這個優(yōu)勢，促進常規(guī)習慣對自我管理和學習品質(zhì)方面學習習慣的正遷移作用。教師應找到兩種習慣的共同點，然后在一日生活中注重引導，促進幼兒其他維度學習習慣的培養(yǎng)。[3]比如幼兒能夠在活動中按教師的要求及時回到座位坐好，教師要告訴幼兒整理用具和遵守活動規(guī)則的重要性，從而使幼兒約束自己的行為，能夠進行自我管理；幼兒能夠自己整理學習用品，教師要讓幼兒了解獨立的重要性，從而使幼兒堅強獨立，遇到問題學會獨立思考，尋求解決問題的方法。各個維度的學習習慣并不是孤立存在的，各個維度之間有它們的內(nèi)在聯(lián)系，教師應有意識的發(fā)現(xiàn)這些關聯(lián)，促進常規(guī)習慣對其他維度學習習慣的正遷移作用，促進學習習慣三個維度的共同發(fā)展，使幼兒更快適應小學生活。四、注重不同學段學習習慣培養(yǎng)的銜接與適應教育是一個完整的體系，整個教育體系應當具有連貫性并適應幼兒的發(fā)展規(guī)律。長期以來，不同教育階段的教師都注重自身階段的教育投入和思考，但幼兒園與小學兩個教育階段之間的交流較少，對于學生的學習習慣培養(yǎng)方法也存在較大差異，這也造成了幼小銜接出現(xiàn)了不同程度的問題。[4]比如，幼兒園教師主要在情境游戲、集體活動中培養(yǎng)幼兒的學習習慣，采用的方法也是鼓勵、安慰為主，方法比較溫和；一年級教師通常采用講道理、建立獎懲制度來培養(yǎng)幼兒的學習習慣。在現(xiàn)實生活中，往往是幼兒園教育去貼近小學教育，以促進幼兒更快適應小學生活，這樣經(jīng)常出現(xiàn)幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)象，不利于幼兒身心的發(fā)展。但銜接是一個雙向的動態(tài)過程，小學教育也應適當?shù)母淖兘逃椒?，更多的采用游戲法、探究法等，尊重幼兒的興趣和習慣特點，善于運用具體的直接經(jīng)驗來培養(yǎng)幼兒的學習習慣。教師應以欣賞的態(tài)度對待幼兒的行為，對幼兒不好的行為應給予正確的引導。在培養(yǎng)幼兒學習習慣的過程中，對于幼兒的進步應及時給予鼓勵與表揚，并在表揚中為他提出下一步努力的目標，強化其行為進而促進學習習慣的養(yǎng)成。比如，在課堂上，當一名性格比較內(nèi)向的幼兒舉手回答問題后，不管答案正確與否，教師應首先表揚幼兒敢于回答的勇氣并鼓勵其繼續(xù)堅持；如果一名調(diào)皮的幼兒能保持安靜看書的時間比之前有進步，教師應贊許他的進步，鼓勵其下次爭取堅持更長的時間等等。除了這些語言上的鼓勵，教師還應當合理應用肢體語言，如點頭、微笑等，給予幼兒多種形式的反饋。結論知識和技能的傳授僅僅是“授之以魚”，而學習品質(zhì)的培養(yǎng)才是真正的“授之以漁”。良好學習習慣的培養(yǎng)，不僅僅是幼兒步入小學的必要準備，更是幼兒終身學習與發(fā)展所不可或缺的重要品質(zhì)。伴隨素質(zhì)教育理念的深入人心，尤其是在幼小銜接階段，提前關注幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，對于幼兒進入小學階段的順利過渡顯得至關重要。本文站在在幼兒園教師和幼兒園角度，對幼小銜接階段幼兒學習習慣的培養(yǎng)提出了具體的指導策略，希望以此推動幼兒園的幼小銜接教育，幫助幼兒培養(yǎng)良好的學習習慣，順利渡過幼升小過渡階段，促進幼兒的健康成長和終身發(fā)展。參考文獻[1]王莉.基于幼小銜接的幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].西南大學,2020.[2]李云翔,鄧紅.幼小銜接：科學做好學習準備[J].遼寧教育,2021