“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下高校思想政治教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進(jìn)程的加速和科技的飛速發(fā)展，人類社會(huì)正逐步邁入風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)。德國(guó)社會(huì)學(xué)家烏爾里希?貝克在1986年出版的《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》一書中，首次提出“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的概念，他指出，現(xiàn)代社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)主要源于人類自身的決策和行為，是現(xiàn)代化、現(xiàn)代性本身的結(jié)果，具有不斷擴(kuò)散的人為不確定性邏輯，導(dǎo)致了現(xiàn)有社會(huì)結(jié)構(gòu)、制度以及關(guān)系向更加復(fù)雜、偶然和分裂狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，風(fēng)險(xiǎn)的類型日益多樣化，從傳統(tǒng)的自然災(zāi)害、工業(yè)事故，到現(xiàn)代的生態(tài)危機(jī)、科技風(fēng)險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全威脅等，涵蓋了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。并且風(fēng)險(xiǎn)的影響范圍也不斷擴(kuò)大，突破了地域、時(shí)空的限制，呈現(xiàn)出全球化的特征，如氣候變化帶來的全球生態(tài)問題，國(guó)際金融危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩等，對(duì)人類的生存和發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的大背景下，高校思想政治教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思想活躍、接受新事物能力強(qiáng)，但同時(shí)也容易受到各種風(fēng)險(xiǎn)因素的影響。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的不確定性和復(fù)雜性，可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、迷茫等負(fù)面情緒，對(duì)他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀造成沖擊。一些網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息、不良思潮，可能誤導(dǎo)大學(xué)生的認(rèn)知，削弱主流意識(shí)形態(tài)的影響力，使得高校思想政治教育的環(huán)境變得更加復(fù)雜。從教育理念、教育內(nèi)容到教育方式，高校思想政治教育都需要進(jìn)行相應(yīng)的變革與創(chuàng)新，以適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的新要求。因此，深入研究“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下的高校思想政治教育具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論層面來看，有助于豐富和拓展思想政治教育的理論研究領(lǐng)域，為高校思想政治教育在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下的發(fā)展提供理論支撐，推動(dòng)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展與完善。從現(xiàn)實(shí)角度而言，能夠?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃龑?shí)踐提供指導(dǎo)，幫助高校更好地應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和風(fēng)險(xiǎn)觀，使其在面對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)時(shí)能夠保持理性和堅(jiān)定，成為具有社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的新時(shí)代人才，為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論自烏爾里希?貝克提出后，引發(fā)了學(xué)界廣泛關(guān)注與深入研究。貝克在其著作中，不僅系統(tǒng)闡述了風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的概念，指出風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)是現(xiàn)代性發(fā)展的必然結(jié)果，風(fēng)險(xiǎn)具有人為性、全球性、不可預(yù)測(cè)性等特征，還分析了風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、制度以及人們生活方式和思維方式的深刻影響。安東尼?吉登斯也對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論做出重要貢獻(xiàn)，他從現(xiàn)代性的時(shí)空特性角度出發(fā)，探討了風(fēng)險(xiǎn)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)在社會(huì)變遷中的作用，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)是由人類的決策和行動(dòng)所引發(fā)，并且風(fēng)險(xiǎn)的影響范圍和程度不斷擴(kuò)大。在高校思想政治教育方面，國(guó)外雖沒有與我國(guó)完全對(duì)應(yīng)的概念，但在道德教育、公民教育等相關(guān)領(lǐng)域有豐富研究成果可供借鑒。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德判斷能力，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)能夠做出正確選擇。部分研究關(guān)注多元文化背景下學(xué)生價(jià)值觀的形成與引導(dǎo)，探討如何在不同文化沖突中，幫助學(xué)生樹立包容、理解和尊重的價(jià)值觀。這些研究成果為我們思考風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)下高校思想政治教育提供了新的視角和思路。國(guó)內(nèi)對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。眾多學(xué)者結(jié)合中國(guó)國(guó)情，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的特征、表現(xiàn)形式以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了深入探討。有學(xué)者指出，中國(guó)在快速現(xiàn)代化進(jìn)程中，面臨著傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)與現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)交織的復(fù)雜局面，如環(huán)境污染、食品安全、社會(huì)矛盾激化等問題，這些風(fēng)險(xiǎn)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。也有研究聚焦于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)人們思想觀念和行為方式的影響，認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)的不確定性容易導(dǎo)致人們產(chǎn)生焦慮、恐慌等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響社會(huì)心態(tài)。在高校思想政治教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)研究成果豐碩。學(xué)者們圍繞思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和載體等方面展開廣泛研究。在目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感；在內(nèi)容上，注重將馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入教學(xué)中，同時(shí)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，不斷豐富教育內(nèi)容；在方法上，提倡采用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，提高思想政治教育的吸引力和實(shí)效性；在載體方面，積極拓展校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、新媒體平臺(tái)等載體，增強(qiáng)思想政治教育的覆蓋面和影響力。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究仍存在一些不足。一方面，將風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論與高校思想政治教育進(jìn)行深度融合的研究相對(duì)較少，尚未形成系統(tǒng)、完整的理論體系。大部分研究只是簡(jiǎn)單提及風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)高校思想政治教育的影響，缺乏深入的理論分析和實(shí)踐探索。另一方面，對(duì)于如何在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下，具體提升高校思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，研究還不夠細(xì)致和全面。例如，在教育內(nèi)容的更新、教育方法的創(chuàng)新以及教育機(jī)制的完善等方面，還需要進(jìn)一步深入研究。本文將在已有研究基礎(chǔ)上，聚焦“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下的高校思想政治教育，深入剖析風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)高校思想政治教育的影響，并提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，以期為高校思想政治教育的發(fā)展提供有益參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本文在研究“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下的高校思想政治教育過程中，綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性與科學(xué)性。文獻(xiàn)研究法是本文研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論、高校思想政治教育等相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，對(duì)已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析。深入了解風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的內(nèi)涵、特征、發(fā)展趨勢(shì)以及高校思想政治教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策等方面的研究進(jìn)展，從而把握研究的前沿動(dòng)態(tài)，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確研究的切入點(diǎn)和方向，避免研究的盲目性與重復(fù)性。案例分析法在本文中也發(fā)揮了重要作用。選取具有代表性的高校思想政治教育案例，如某高校在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，通過及時(shí)發(fā)布權(quán)威信息、開展線上線下主題教育活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)輿情，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和政治鑒別力。通過對(duì)這些具體案例的深入剖析，揭示風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下高校思想政治教育面臨的實(shí)際問題，以及現(xiàn)有的教育方法和策略在實(shí)踐中的應(yīng)用效果與存在的不足，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為提出針對(duì)性的改進(jìn)措施提供實(shí)踐依據(jù)。此外，本文還運(yùn)用了問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，針對(duì)高校學(xué)生和思想政治教育工作者展開調(diào)查，了解他們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)高校思想政治教育的看法以及在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)和需求等。通過對(duì)大量問卷數(shù)據(jù)的收集、整理與統(tǒng)計(jì)分析，以量化的方式呈現(xiàn)高校思想政治教育在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的現(xiàn)狀和問題，使研究結(jié)果更具客觀性和說服力，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。在研究創(chuàng)新點(diǎn)方面，本文具有一定的獨(dú)特之處。在研究視角上，將風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論與高校思想政治教育進(jìn)行深度融合，突破以往研究多側(cè)重于單一領(lǐng)域的局限，從風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)這一全新視角審視高校思想政治教育，全面分析風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)高校思想政治教育理念、內(nèi)容、方法和環(huán)境等方面的影響，為高校思想政治教育研究提供了新的思路和方向。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)給高校思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)，更注重挖掘其中蘊(yùn)含的機(jī)遇。探討如何利用風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的各種資源和契機(jī)，創(chuàng)新高校思想政治教育的內(nèi)容和形式，如將風(fēng)險(xiǎn)事件轉(zhuǎn)化為教育素材，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，提出構(gòu)建高校思想政治教育風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警與應(yīng)對(duì)機(jī)制，從制度層面為高校思想政治教育在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的有效開展提供保障，豐富了高校思想政治教育的研究?jī)?nèi)容。在研究方法的運(yùn)用上，采用多種研究方法相互結(jié)合、相互印證的方式。文獻(xiàn)研究法為研究奠定理論基礎(chǔ)，案例分析法使研究更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，問卷調(diào)查法為研究提供數(shù)據(jù)支持，多種方法的協(xié)同運(yùn)用，提高了研究的科學(xué)性和可靠性，有助于更全面、深入地揭示“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下高校思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律。二、“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”理論概述2.1“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的概念與特征“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”概念由德國(guó)社會(huì)學(xué)家烏爾里希?貝克于1986年在《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》一書中率先提出。貝克指出，隨著工業(yè)化、市場(chǎng)化和全球化的深入發(fā)展，人類社會(huì)正步入一個(gè)以風(fēng)險(xiǎn)為顯著特征的時(shí)代。在傳統(tǒng)社會(huì)，風(fēng)險(xiǎn)主要源于自然因素，如地震、洪水、瘟疫等自然災(zāi)害，人類更多是被動(dòng)應(yīng)對(duì)這些來自外部的風(fēng)險(xiǎn)。然而，在現(xiàn)代社會(huì)，風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生根源發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，主要源于人類自身的決策與行為，是現(xiàn)代化、現(xiàn)代性發(fā)展的產(chǎn)物。從內(nèi)涵來看，“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”中的風(fēng)險(xiǎn)并非一般意義上的危險(xiǎn)或不確定性，而是指完全逃離人類感知能力的放射性、空氣、水和食物中的毒素和污染物，以及相伴隨的短期和長(zhǎng)期對(duì)植物、動(dòng)物和人的影響，這些風(fēng)險(xiǎn)引致系統(tǒng)的、常常是不可逆的傷害，且傷害一般不可見。它是人類在追求進(jìn)步與發(fā)展過程中，由于科技應(yīng)用、制度設(shè)計(jì)、社會(huì)決策等方面的問題所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。例如，核技術(shù)的發(fā)展帶來了核泄漏風(fēng)險(xiǎn)，化工產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張引發(fā)了環(huán)境污染和化學(xué)物質(zhì)泄漏風(fēng)險(xiǎn)，金融創(chuàng)新導(dǎo)致了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定和金融危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)等。這些風(fēng)險(xiǎn)一旦發(fā)生，其影響范圍和破壞程度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，不僅威脅人類的生命健康和財(cái)產(chǎn)安全，還可能對(duì)整個(gè)社會(huì)的結(jié)構(gòu)、制度和價(jià)值體系造成沖擊?！帮L(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”具有諸多顯著特征，不確定性是其核心特征之一?，F(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生往往難以預(yù)測(cè)，其產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程和最終結(jié)果都充滿變數(shù)。以人工智能技術(shù)的發(fā)展為例，雖然它在提高生產(chǎn)效率、改善生活質(zhì)量等方面帶來了巨大便利，但也引發(fā)了一系列不確定性風(fēng)險(xiǎn)。人工智能系統(tǒng)可能存在算法偏見，導(dǎo)致對(duì)不同群體的不公平對(duì)待；隨著其自主決策能力的增強(qiáng)，一旦出現(xiàn)故障或被惡意利用，可能引發(fā)嚴(yán)重的安全事故，然而這些風(fēng)險(xiǎn)何時(shí)發(fā)生、以何種形式出現(xiàn)，目前難以準(zhǔn)確判斷。全球性也是“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的重要特征。在全球化背景下，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化聯(lián)系日益緊密，風(fēng)險(xiǎn)也突破了地域限制，在全球范圍內(nèi)迅速傳播和擴(kuò)散。2008年爆發(fā)的國(guó)際金融危機(jī)，起源于美國(guó)的次貸危機(jī)，但迅速蔓延至全球，導(dǎo)致全球金融市場(chǎng)動(dòng)蕩，許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)衰退，失業(yè)率上升，國(guó)際貿(mào)易受阻。再如，氣候變化是全球性的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，溫室氣體排放導(dǎo)致全球氣溫升高，引發(fā)冰川融化、海平面上升、極端氣候事件頻發(fā)等問題，這些問題影響著地球上的每一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，沒有一個(gè)國(guó)家能夠獨(dú)善其身。人為性同樣不容忽視?，F(xiàn)代社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)大多是人類自身活動(dòng)的結(jié)果，是人類在利用科技、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、構(gòu)建社會(huì)制度等過程中，由于缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的充分認(rèn)識(shí)和有效管控而產(chǎn)生的。例如，為了追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，人類過度開發(fā)自然資源，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化，引發(fā)了一系列生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)；在醫(yī)療領(lǐng)域，抗生素的濫用導(dǎo)致細(xì)菌耐藥性增強(qiáng)，使人類面臨新的健康風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生并非自然的必然，而是人類決策和行為的后果。2.2“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的形成原因“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的形成是多種因素相互作用的結(jié)果，其背后蘊(yùn)含著復(fù)雜的社會(huì)、科技和歷史發(fā)展邏輯?？萍及l(fā)展是“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”形成的重要驅(qū)動(dòng)力。自工業(yè)革命以來，科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，極大地改變了人類的生產(chǎn)和生活方式。然而，科技的進(jìn)步在帶來巨大利益的同時(shí)，也引發(fā)了一系列風(fēng)險(xiǎn)。在生產(chǎn)領(lǐng)域，大量新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，使得生產(chǎn)過程變得更加復(fù)雜，一旦出現(xiàn)操作失誤或技術(shù)故障，就可能引發(fā)嚴(yán)重的事故?；て髽I(yè)中，化學(xué)物質(zhì)的生產(chǎn)、儲(chǔ)存和運(yùn)輸環(huán)節(jié)，都存在著泄漏、爆炸等風(fēng)險(xiǎn)，如2015年天津港“8?12”特別重大火災(zāi)爆炸事故，就是由于危險(xiǎn)化學(xué)品倉(cāng)庫(kù)管理不善，引發(fā)了劇烈爆炸，造成了重大人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。在日常生活中，科技產(chǎn)品的廣泛使用也帶來了新的風(fēng)險(xiǎn)。隨著電子產(chǎn)品的普及，人們面臨著電磁輻射、信息泄露等風(fēng)險(xiǎn)；食品生產(chǎn)加工技術(shù)的發(fā)展，雖然提高了食品的產(chǎn)量和質(zhì)量，但也帶來了食品安全問題，如食品添加劑的濫用、轉(zhuǎn)基因食品的安全性爭(zhēng)議等。特別是近年來，人工智能、生物技術(shù)、基因編輯等新興技術(shù)的興起，進(jìn)一步加劇了風(fēng)險(xiǎn)的復(fù)雜性和不確定性。人工智能的發(fā)展可能導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，大量重復(fù)性工作崗位被自動(dòng)化取代，引發(fā)失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；基因編輯技術(shù)雖然為治療某些疾病帶來了希望，但也引發(fā)了倫理道德方面的爭(zhēng)議，一旦技術(shù)被濫用，可能對(duì)人類的遺傳基因庫(kù)造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。全球化進(jìn)程是“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”形成的又一關(guān)鍵因素。在全球化背景下，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化聯(lián)系日益緊密，形成了一個(gè)相互依存的全球體系。這種緊密的聯(lián)系使得風(fēng)險(xiǎn)能夠迅速在全球范圍內(nèi)傳播和擴(kuò)散，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)事件，可能會(huì)引發(fā)全球性的連鎖反應(yīng)。經(jīng)濟(jì)全球化使得各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互交融，金融市場(chǎng)的波動(dòng)能夠迅速傳導(dǎo)到世界各地。2008年美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)后，迅速引發(fā)了全球金融危機(jī)，許多國(guó)家的金融機(jī)構(gòu)遭受重創(chuàng)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)也受到嚴(yán)重沖擊，失業(yè)率大幅上升，國(guó)際貿(mào)易和投資急劇萎縮。在文化領(lǐng)域，全球化促進(jìn)了不同文化之間的交流與碰撞，但也容易引發(fā)文化沖突和價(jià)值觀的混亂。西方文化通過各種渠道在全球傳播，對(duì)其他國(guó)家的本土文化造成了一定的沖擊，導(dǎo)致一些地區(qū)出現(xiàn)文化認(rèn)同危機(jī)，極端主義思想趁機(jī)滋生，如一些恐怖主義組織利用文化沖突，煽動(dòng)極端情緒，制造恐怖襲擊事件，對(duì)全球的和平與穩(wěn)定構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。此外，全球化還加速了人員、物資和信息的流動(dòng)，使得傳染病、環(huán)境污染等風(fēng)險(xiǎn)更容易跨國(guó)傳播。2020年爆發(fā)的新冠疫情，在短時(shí)間內(nèi)迅速蔓延至全球，給世界各國(guó)的公共衛(wèi)生體系帶來了巨大挑戰(zhàn)，也對(duì)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)秩序造成了深遠(yuǎn)影響。社會(huì)轉(zhuǎn)型也是“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”形成的重要原因之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)結(jié)構(gòu)、制度和價(jià)值觀念發(fā)生了深刻變化。在社會(huì)結(jié)構(gòu)方面，工業(yè)化和城市化的推進(jìn)，使得人口大量從農(nóng)村向城市聚集，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市中的人口密度、資源壓力和社會(huì)矛盾不斷增加。城市的快速發(fā)展帶來了住房緊張、交通擁堵、環(huán)境污染等問題，同時(shí)也加劇了社會(huì)不平等，貧富差距進(jìn)一步拉大，社會(huì)矛盾和沖突時(shí)有發(fā)生。一些大城市中，低收入群體面臨著住房困難、就業(yè)機(jī)會(huì)少等問題，容易產(chǎn)生不滿情緒，成為社會(huì)不穩(wěn)定的因素。在制度層面，社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，原有的社會(huì)制度和管理體制難以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需求，出現(xiàn)了制度滯后和制度漏洞等問題。在環(huán)境保護(hù)方面，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重，但相關(guān)的環(huán)境法律法規(guī)和監(jiān)管制度卻不夠完善，導(dǎo)致企業(yè)的污染行為得不到有效遏制。在食品安全監(jiān)管方面，由于監(jiān)管體制不健全，存在著監(jiān)管部門職責(zé)不清、監(jiān)管手段落后等問題，使得食品安全事件頻發(fā)。此外，社會(huì)轉(zhuǎn)型還導(dǎo)致人們的價(jià)值觀念發(fā)生變化，傳統(tǒng)的道德觀念和社會(huì)規(guī)范受到?jīng)_擊，個(gè)人主義、功利主義等思想盛行，一些人在追求個(gè)人利益的過程中，忽視了社會(huì)公共利益和道德責(zé)任，進(jìn)一步加劇了社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。2.3“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的到來對(duì)當(dāng)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面產(chǎn)生了全方位、深層次的影響，這些影響既改變了社會(huì)的運(yùn)行模式，也重塑了人們的生活方式和思維觀念。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性顯著增加。一方面，科技進(jìn)步與全球化進(jìn)程在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)了新的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。新興技術(shù)的快速迭代可能導(dǎo)致傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)迅速衰落，企業(yè)面臨著技術(shù)淘汰和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇的雙重壓力?？逻_(dá)公司曾是膠卷行業(yè)的巨頭，但隨著數(shù)碼技術(shù)的興起，傳統(tǒng)膠卷市場(chǎng)迅速萎縮，柯達(dá)未能及時(shí)轉(zhuǎn)型，最終走向衰落。另一方面，金融市場(chǎng)的創(chuàng)新與擴(kuò)張雖然帶來了資本的高效流動(dòng)，但也隱藏著巨大的金融風(fēng)險(xiǎn)。復(fù)雜的金融衍生品交易、跨境資本流動(dòng)以及金融機(jī)構(gòu)之間的緊密關(guān)聯(lián)，使得金融風(fēng)險(xiǎn)的傳播速度更快、影響范圍更廣。2008年的國(guó)際金融危機(jī)，就是由美國(guó)次貸市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)引發(fā)，迅速蔓延至全球金融市場(chǎng)，導(dǎo)致眾多金融機(jī)構(gòu)倒閉，實(shí)體經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)，大量企業(yè)破產(chǎn)，失業(yè)率急劇上升，許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)陷入衰退，至今仍對(duì)全球經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。從政治角度看，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)政治治理模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。風(fēng)險(xiǎn)的全球性和復(fù)雜性使得傳統(tǒng)的以國(guó)家為中心的治理模式難以有效應(yīng)對(duì)。風(fēng)險(xiǎn)的跨國(guó)傳播需要國(guó)際間的協(xié)同合作，但在現(xiàn)實(shí)中，各國(guó)由于利益訴求不同、政治體制差異以及缺乏有效的國(guó)際協(xié)調(diào)機(jī)制，往往難以形成統(tǒng)一的應(yīng)對(duì)策略。在應(yīng)對(duì)氣候變化問題上，雖然國(guó)際社會(huì)多次召開會(huì)議并達(dá)成相關(guān)協(xié)議，但各國(guó)在減排目標(biāo)、資金援助和技術(shù)共享等方面存在諸多分歧，導(dǎo)致全球應(yīng)對(duì)氣候變化的行動(dòng)進(jìn)展緩慢。此外，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)還容易引發(fā)社會(huì)恐慌和民眾對(duì)政府的信任危機(jī)。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生時(shí)，如果政府不能及時(shí)、有效地進(jìn)行信息公開和危機(jī)管理，就可能導(dǎo)致民眾對(duì)政府的決策能力和公信力產(chǎn)生質(zhì)疑。在一些公共衛(wèi)生事件中，政府信息發(fā)布不及時(shí)、不準(zhǔn)確，引發(fā)了民眾的恐慌情緒，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成了不良影響。在文化層面，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)促使人們的價(jià)值觀念和文化心態(tài)發(fā)生深刻變化。風(fēng)險(xiǎn)的無處不在使得人們對(duì)未來充滿擔(dān)憂和焦慮，這種情緒反映在文化創(chuàng)作和消費(fèi)中，表現(xiàn)為對(duì)災(zāi)難、危機(jī)等題材的關(guān)注增加。許多電影、文學(xué)作品以末日災(zāi)難、科技失控等為主題，反映了人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的恐懼和反思。同時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)也加速了不同文化之間的交流與碰撞。全球化使得各種文化在全球范圍內(nèi)傳播，不同文化之間的差異和沖突更加凸顯。一些地區(qū)出現(xiàn)了文化認(rèn)同危機(jī)，本土文化受到外來文化的沖擊，人們?cè)诙嘣幕沫h(huán)境中面臨著價(jià)值選擇的困惑。極端主義思想在一些地區(qū)的滋生，與文化沖突和價(jià)值觀念的混亂密切相關(guān)。此外，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)還推動(dòng)了風(fēng)險(xiǎn)文化的興起。人們開始更加關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防和管理，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力逐漸成為一種重要的文化素養(yǎng)。相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)教育、科普宣傳等活動(dòng)日益增多，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)逐漸深入人心。三、“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”對(duì)高校思想政治教育的影響3.1對(duì)教育理念的沖擊傳統(tǒng)的高校思想政治教育理念，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成了一套相對(duì)穩(wěn)定的模式，其強(qiáng)調(diào)確定性、權(quán)威性以及單向灌輸式的教育方式。在確定性方面，傳統(tǒng)教育理念試圖構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)的教育環(huán)境，向?qū)W生傳遞固定的知識(shí)體系和價(jià)值觀念。認(rèn)為通過明確的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地接受和理解思想政治教育的要求，從而形成符合社會(huì)期望的思想道德品質(zhì)。在權(quán)威性上，教育者往往被賦予絕對(duì)的權(quán)威地位，他們是知識(shí)和真理的傳授者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。這種權(quán)威性體現(xiàn)在教育過程中，就是教育者主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)教育內(nèi)容和方式提出質(zhì)疑或進(jìn)行自主思考。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，這種傳統(tǒng)教育理念受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的不確定性與傳統(tǒng)教育理念所追求的確定性背道而馳。風(fēng)險(xiǎn)的不可預(yù)測(cè)性使得教育環(huán)境變得復(fù)雜多變，新的風(fēng)險(xiǎn)事件不斷涌現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)、人工智能倫理風(fēng)險(xiǎn)等，這些都超出了傳統(tǒng)教育理念所預(yù)設(shè)的范圍。以網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)為例，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校學(xué)生面臨著網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息泄露、網(wǎng)絡(luò)暴力等多種風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生時(shí)間、方式和影響程度都難以預(yù)測(cè)，傳統(tǒng)的思想政治教育難以提前制定出針對(duì)性的教育方案，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)時(shí)缺乏足夠的應(yīng)對(duì)能力。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)還對(duì)傳統(tǒng)教育理念中的權(quán)威性提出了挑戰(zhàn)。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，知識(shí)的更新速度極快，新的風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)不斷涌現(xiàn)，教育者不再是知識(shí)的唯一權(quán)威來源。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取大量信息，他們對(duì)世界的認(rèn)知更加多元化，對(duì)教育者的觀點(diǎn)和權(quán)威不再盲目接受。在關(guān)于人工智能發(fā)展的討論中，學(xué)生可能通過網(wǎng)絡(luò)了解到不同專家對(duì)于人工智能風(fēng)險(xiǎn)的不同觀點(diǎn)，這使得他們對(duì)教育者所傳授的單一觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，不再輕易相信教育者的絕對(duì)權(quán)威。如果教育者仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的權(quán)威性教育方式，不與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和探討，就容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，降低思想政治教育的效果。樹立新的教育理念已成為高校思想政治教育在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下發(fā)展的必然要求。首先，應(yīng)樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育理念。高校思想政治教育要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的存在及其特征，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)能力。通過開設(shè)專門的風(fēng)險(xiǎn)教育課程或在思想政治教育課程中融入風(fēng)險(xiǎn)教育內(nèi)容，向?qū)W生傳授各種風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)，如社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、自然風(fēng)險(xiǎn)、科技風(fēng)險(xiǎn)等，讓學(xué)生了解風(fēng)險(xiǎn)的成因、危害和應(yīng)對(duì)方法?？梢酝ㄟ^案例分析，向?qū)W生介紹一些典型的風(fēng)險(xiǎn)事件，如切爾諾貝利核事故、9?11恐怖襲擊事件等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些事件產(chǎn)生的原因、造成的影響以及應(yīng)對(duì)措施，從而提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。還需樹立平等對(duì)話的教育理念。教育者要摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威觀念，與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到思想政治教育過程中來。通過組織小組討論、主題辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教育者則在其中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。在討論社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，然后與學(xué)生一起進(jìn)行分析和探討，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這種平等對(duì)話的教育方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的各種復(fù)雜問題時(shí)，能夠獨(dú)立思考，做出正確的判斷和選擇。3.2對(duì)教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的大背景下，高校思想政治教育內(nèi)容面臨著多方面的深刻變革與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容體系已難以完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。隨著風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的到來，各類風(fēng)險(xiǎn)不斷涌現(xiàn)，如生態(tài)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)、科技倫理風(fēng)險(xiǎn)等。這些風(fēng)險(xiǎn)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來發(fā)展密切相關(guān)，然而傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容中，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)教育的涉及相對(duì)較少。在生態(tài)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)方面，雖然當(dāng)前全球面臨著嚴(yán)峻的氣候變化、生物多樣性減少等問題，但高校思想政治教育在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的成因、危害以及如何從個(gè)人行為和社會(huì)層面應(yīng)對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)等方面，內(nèi)容還不夠深入和系統(tǒng)。很多學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，缺乏深入了解和主動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)上，大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶群體，他們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)帶來的便利時(shí)，也面臨著網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息泄露、網(wǎng)絡(luò)暴力等風(fēng)險(xiǎn)。而傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容未能充分涵蓋網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范教育，導(dǎo)致部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中缺乏自我保護(hù)意識(shí)和辨別是非的能力。一些學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)上虛假信息和不良思想的影響，甚至參與到網(wǎng)絡(luò)違法犯罪活動(dòng)中。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)公民的責(zé)任倫理提出了更高要求。高校思想政治教育在公民責(zé)任倫理教育方面存在不足，未能充分引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的責(zé)任觀念，明確自身在社會(huì)中的責(zé)任和義務(wù)。在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)事件時(shí)，部分學(xué)生缺乏擔(dān)當(dāng)精神和社會(huì)責(zé)任感，只關(guān)注個(gè)人利益，忽視了對(duì)他人和社會(huì)的影響。在一些志愿服務(wù)活動(dòng)中，部分學(xué)生參與的積極性不高，缺乏主動(dòng)奉獻(xiàn)的精神，這反映出高校在公民責(zé)任倫理教育方面的欠缺。傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求關(guān)注不夠。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，大學(xué)生面臨著就業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、心理焦慮等各種現(xiàn)實(shí)問題，他們渴望得到切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助。然而，思想政治教育內(nèi)容未能及時(shí)與學(xué)生的這些現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，導(dǎo)致教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)。在就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育方面，雖然當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，面臨著就業(yè)崗位不穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展受限等風(fēng)險(xiǎn)，但思想政治教育在幫助學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)、提升就業(yè)能力和應(yīng)對(duì)就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的心理調(diào)適等方面，提供的指導(dǎo)不夠具體和實(shí)用。學(xué)生在面對(duì)就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，往往感到迷茫和無助，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識(shí)來應(yīng)對(duì)實(shí)際問題。高校思想政治教育內(nèi)容還需與時(shí)俱進(jìn)，融入新的時(shí)代元素。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新的理念和價(jià)值觀不斷涌現(xiàn)，如可持續(xù)發(fā)展理念、共享發(fā)展理念等。思想政治教育內(nèi)容應(yīng)及時(shí)將這些新理念融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立符合時(shí)代發(fā)展要求的價(jià)值觀念。但目前在這方面的融合還不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些新理念的理解和認(rèn)同不足。在可持續(xù)發(fā)展理念教育上，雖然這一理念對(duì)于解決當(dāng)前全球資源短缺、環(huán)境惡化等問題至關(guān)重要，但高校思想政治教育在如何引導(dǎo)學(xué)生將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿到日常生活和未來職業(yè)規(guī)劃中，還缺乏有效的教育內(nèi)容和方法。3.3對(duì)教育方法的影響傳統(tǒng)的高校思想政治教育方法，以灌輸式教育為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育者向?qū)W生單向傳遞知識(shí)和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，通過講授、板書等方式，將思想政治教育的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。這種方法在一定程度上能夠保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)信息。在馬克思主義基本原理概論課程中，教師會(huì)系統(tǒng)講解馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的基本原理，幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的理論框架。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，傳統(tǒng)灌輸式教育方法的局限性日益凸顯。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的不確定性和復(fù)雜性，使得學(xué)生面臨的問題和挑戰(zhàn)更加多樣化和個(gè)性化。傳統(tǒng)的灌輸式教育難以滿足學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的需求，無法有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何辨別信息的真?zhèn)巍⑷绾卫硇员磉_(dá)自己的觀點(diǎn)以及如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力等問題。單純的理論灌輸無法讓學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)時(shí)往往不知所措。學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中接觸到的信息來源廣泛，思維更加活躍，自主意識(shí)和批判精神不斷增強(qiáng)。他們不再滿足于被動(dòng)接受教育者傳遞的信息，而是渴望參與到教育過程中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。傳統(tǒng)灌輸式教育忽視了學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低教育效果。在關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論中，如果教師只是單方面地灌輸自己的觀點(diǎn)，而不給予學(xué)生發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生可能會(huì)覺得這種教育方式枯燥乏味，對(duì)思想政治教育失去興趣。為了適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的發(fā)展需求，高校思想政治教育需要采用更加互動(dòng)、參與式的教育方法。案例教學(xué)法是一種有效的互動(dòng)式教育方法。教師可以選取一些具有代表性的風(fēng)險(xiǎn)事件案例，如“3?15”晚會(huì)曝光的企業(yè)質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)事件、華為公司在國(guó)際市場(chǎng)上面臨的技術(shù)封鎖風(fēng)險(xiǎn)事件等。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生從不同角度思考問題，提出自己的見解和解決方案。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。小組討論法也是一種值得推廣的參與式教育方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，設(shè)置一些討論主題，如“如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何保護(hù)個(gè)人隱私”等。將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。在小組討論過程中，學(xué)生們能夠相互交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和風(fēng)險(xiǎn)觀。實(shí)踐教學(xué)法同樣不可或缺。高校可以組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的各種問題，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在社會(huì)調(diào)研中，學(xué)生可以針對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染問題、社會(huì)治安問題等進(jìn)行調(diào)查研究，了解問題的現(xiàn)狀和成因，并提出相應(yīng)的建議和措施。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想政治理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高自身的綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。3.4對(duì)教育主體的挑戰(zhàn)在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的大背景下，高校思想政治教育的教育主體，即教育者和受教育者，都面臨著一系列深刻的變化與挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對(duì)傳統(tǒng)的教育主體關(guān)系和教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊。教育者在高校思想政治教育中扮演著至關(guān)重要的角色，然而在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，其權(quán)威地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的傳播渠道日益多元化，學(xué)生獲取信息的途徑不再局限于課堂和教師。他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、移動(dòng)終端等多種方式，快速獲取大量的信息，這些信息來源廣泛、內(nèi)容繁雜，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域和觀點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以輕松接觸到來自不同國(guó)家、不同文化背景的專家學(xué)者對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)事件的解讀和分析，這使得教育者不再是知識(shí)的唯一權(quán)威來源。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的風(fēng)險(xiǎn)具有高度的不確定性和復(fù)雜性，新的風(fēng)險(xiǎn)類型不斷涌現(xiàn)，如人工智能風(fēng)險(xiǎn)、基因編輯風(fēng)險(xiǎn)等，這些風(fēng)險(xiǎn)往往涉及多學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。教育者如果不能及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和理解能力，就難以在教育過程中為學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確的指導(dǎo)。在講解人工智能發(fā)展帶來的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，如果教育者對(duì)人工智能的技術(shù)原理、應(yīng)用場(chǎng)景以及可能引發(fā)的倫理、法律問題缺乏深入了解，就無法滿足學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的需求，從而削弱了自身的權(quán)威性。受教育者作為高校思想政治教育的對(duì)象，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中也發(fā)生了顯著的變化。大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的各種不確定性和復(fù)雜性，對(duì)他們的價(jià)值觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，使其價(jià)值觀念更加多元化。不同的文化思潮、價(jià)值觀念在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中相互碰撞、交融，通過各種渠道傳播到大學(xué)生群體中。西方的個(gè)人主義、消費(fèi)主義等思潮，在互聯(lián)網(wǎng)的傳播下，對(duì)部分大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了沖擊，使他們更加注重個(gè)人利益和物質(zhì)享受，忽視了集體主義和社會(huì)責(zé)任感。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的各種風(fēng)險(xiǎn)事件，如自然災(zāi)害、社會(huì)安全事件、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等，也讓大學(xué)生對(duì)未來充滿了擔(dān)憂和焦慮，這種情緒影響了他們的價(jià)值判斷和選擇。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和不確定性，一些大學(xué)生可能會(huì)將職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在追求穩(wěn)定和高收入上，而忽視了自身興趣和職業(yè)理想。部分大學(xué)生在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)事件時(shí)，容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論和他人觀點(diǎn)的影響，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力，導(dǎo)致價(jià)值觀念的動(dòng)搖和混亂。四、“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下高校思想政治教育的現(xiàn)狀分析4.1高校思想政治教育的現(xiàn)有成果在課程設(shè)置方面，高校逐步構(gòu)建起較為完善的思想政治教育課程體系。以馬克思主義理論為核心，涵蓋了馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等多門必修課程。這些課程從不同角度、不同層面，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在馬克思主義基本原理概論課程中，通過講解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)世界和改造世界；毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程，則讓學(xué)生深入了解中國(guó)共產(chǎn)黨在不同歷史時(shí)期的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。高校還積極開設(shè)一系列思想政治教育選修課程，如當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、形勢(shì)與政策等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這些選修課程緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，及時(shí)向?qū)W生傳遞最新的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等信息，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感。在當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課程中，教師會(huì)分析當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)格局的變化、國(guó)際政治形勢(shì)的發(fā)展以及中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際事務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的全球意識(shí)和國(guó)家意識(shí)。在教學(xué)方法上，高校思想政治教育不斷創(chuàng)新，逐漸摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法。案例教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，教師通過引入大量生動(dòng)、真實(shí)的案例，將抽象的思想政治理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、易于理解。在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，教師可以選取一些踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)人物事跡作為案例，如“時(shí)代楷?！秉S文秀放棄大城市的繁華，毅然回到家鄉(xiāng)，在脫貧攻堅(jiān)第一線傾情投入、奉獻(xiàn)自我，用美好青春詮釋了共產(chǎn)黨人的初心使命，譜寫了新時(shí)代的青春之歌。通過對(duì)這些案例的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義，激發(fā)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)法也成為高校思想政治教育的重要組成部分。高校通過組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)社會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。許多高校組織學(xué)生參與扶貧調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生深入貧困地區(qū)，了解當(dāng)?shù)氐呢毨КF(xiàn)狀和扶貧工作的開展情況，學(xué)生在調(diào)研過程中，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想政治理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，還能深刻體會(huì)到國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的重要性和偉大意義，從而更加堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的決心。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校高度重視思想政治教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展。一方面，加大人才引進(jìn)力度，吸引了一批具有高學(xué)歷、高素養(yǎng)的思想政治教育專業(yè)人才加入教師隊(duì)伍。這些新入職的教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還帶來了新的教學(xué)理念和方法，為思想政治教育教師隊(duì)伍注入了新的活力。某高校通過公開招聘，引進(jìn)了多名思想政治教育專業(yè)的博士研究生，他們?cè)诮虒W(xué)中積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等手段，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。高校還注重對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和提升，通過組織教師參加各類學(xué)術(shù)研討會(huì)、培訓(xùn)課程、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)水平和科研能力。許多高校定期選派思想政治教育教師參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓教師了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。一些高校還開展了教學(xué)名師評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，涌現(xiàn)出一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果顯著的思想政治教育名師，他們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提升。4.2存在的問題與不足盡管高校思想政治教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了一定成果，但在“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的大背景下，仍暴露出諸多問題與不足，制約著思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展與實(shí)效提升。部分高校思想政治教育工作者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠深入，未能充分意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)給思想政治教育帶來的全方位挑戰(zhàn)。他們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的特征、形成原因以及對(duì)大學(xué)生思想觀念的影響缺乏系統(tǒng)研究，在教育教學(xué)過程中，沒有將風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容融入到思想政治教育中。在講解國(guó)際形勢(shì)時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局的現(xiàn)狀，而沒有分析全球化背景下國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)對(duì)我國(guó)的影響以及大學(xué)生應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的認(rèn)知不足，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，新的風(fēng)險(xiǎn)不斷涌現(xiàn)，而高校思想政治教育內(nèi)容的更新相對(duì)滯后。一方面，對(duì)于一些新興風(fēng)險(xiǎn)，如人工智能風(fēng)險(xiǎn)、基因編輯風(fēng)險(xiǎn)等，思想政治教育課程中缺乏相關(guān)的知識(shí)講解和案例分析。學(xué)生對(duì)這些新興技術(shù)可能帶來的倫理、法律和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)了解甚少，無法形成正確的認(rèn)知和價(jià)值判斷。另一方面，思想政治教育內(nèi)容未能及時(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)事件進(jìn)行更新。在發(fā)生重大自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件等風(fēng)險(xiǎn)事件時(shí)，思想政治教育未能及時(shí)將這些事件所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、責(zé)任意識(shí)等教育內(nèi)容融入教學(xué)中，使得教育內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法引起學(xué)生的共鳴。傳統(tǒng)的高校思想政治教育方法在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中難以滿足學(xué)生的需求。灌輸式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方法注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。在課堂上，教師往往是單向地向?qū)W生傳授思想政治理論知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治教育課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。小組討論、案例分析等互動(dòng)式教學(xué)方法雖然有所應(yīng)用，但在實(shí)際操作中存在形式化的問題。有些教師在組織小組討論時(shí)，沒有明確的討論主題和引導(dǎo)方向，學(xué)生討論流于表面，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在案例分析中，部分教師選取的案例陳舊，缺乏時(shí)效性和針對(duì)性，不能很好地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的風(fēng)險(xiǎn)具有多樣性和復(fù)雜性，對(duì)高校思想政治教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高要求。然而，目前部分思想政治教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力還不能完全適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的需求。一些教師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)中無法深入講解風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的理論和實(shí)踐問題。在講解科技風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，由于對(duì)相關(guān)科技知識(shí)了解有限，教師只能泛泛而談，無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、深入的分析。部分教師缺乏跨學(xué)科的知識(shí)背景，無法將思想政治教育與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，難以從多維度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。在面對(duì)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，教師如果缺乏生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，就無法全面地向?qū)W生闡述生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的成因、危害及應(yīng)對(duì)策略。4.3典型案例分析以某高校在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情風(fēng)險(xiǎn)事件中的思想政治教育工作為例，深入剖析“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”對(duì)高校思想政治教育的影響以及現(xiàn)有教育模式的不足。在社交媒體時(shí)代，信息傳播速度極快，高校成為網(wǎng)絡(luò)輿情的高發(fā)地之一。某高校曾發(fā)生一起學(xué)生因?qū)W(xué)校食堂飯菜價(jià)格和質(zhì)量不滿，在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上發(fā)布言辭激烈的帖子，引發(fā)大量學(xué)生關(guān)注和轉(zhuǎn)發(fā)，短時(shí)間內(nèi)形成網(wǎng)絡(luò)輿情熱點(diǎn)。在這起事件中，“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的特征體現(xiàn)得淋漓盡致。風(fēng)險(xiǎn)的突發(fā)性使得高校思想政治教育工作者難以提前做好充分準(zhǔn)備。該帖子發(fā)布后迅速傳播，在幾小時(shí)內(nèi)就引起全校師生的關(guān)注，高校相關(guān)部門和思想政治教育工作者沒有足夠時(shí)間對(duì)事件進(jìn)行全面了解和深入分析。風(fēng)險(xiǎn)的擴(kuò)散性使得輿情迅速蔓延，不僅在本校學(xué)生群體中引發(fā)討論，還吸引了校外媒體和公眾的關(guān)注，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)造成了潛在威脅。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，信息在傳播過程中容易被夸大和歪曲，一些不實(shí)信息和負(fù)面情緒在學(xué)生中傳播，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生信任危機(jī)。現(xiàn)有高校思想政治教育模式在應(yīng)對(duì)這起網(wǎng)絡(luò)輿情風(fēng)險(xiǎn)事件時(shí)暴露出明顯不足。在教育內(nèi)容方面，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情相關(guān)知識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧的系統(tǒng)教育。學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情時(shí)，不知道如何理性分析信息的真實(shí)性，如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和訴求。思想政治教育課程中沒有專門的章節(jié)或案例來講解網(wǎng)絡(luò)輿情的形成機(jī)制、傳播特點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)策略，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)此類風(fēng)險(xiǎn)時(shí)缺乏基本的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力。從教育方法來看，傳統(tǒng)的思想政治教育方法難以在網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)中發(fā)揮有效作用。在事件發(fā)生后，學(xué)校試圖通過召開主題班會(huì)、發(fā)布官方通知等傳統(tǒng)方式來引導(dǎo)學(xué)生正確看待事件，但這些方法效果不佳。主題班會(huì)的形式相對(duì)單一，缺乏互動(dòng)性，學(xué)生參與度不高，難以真正深入了解學(xué)生的想法和情緒。官方通知的發(fā)布方式較為被動(dòng)，無法及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的各種問題和質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校的解釋和處理措施不滿意。在教育主體方面，教育者與受教育者之間的溝通存在障礙。在網(wǎng)絡(luò)輿情期間，學(xué)生希望能夠與學(xué)校相關(guān)部門和思想政治教育工作者進(jìn)行平等、有效的溝通，表達(dá)自己的意見和訴求。然而，由于教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的認(rèn)識(shí)不足，缺乏與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通的經(jīng)驗(yàn)和技巧，無法及時(shí)、準(zhǔn)確地回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育者產(chǎn)生不信任感，進(jìn)一步加劇了輿情的發(fā)展。通過這一案例可以看出，在“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”背景下，高校思想政治教育必須深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的問題和不足，積極探索創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容、方法和機(jī)制，以提高應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)的能力，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。五、“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下高校思想政治教育的應(yīng)對(duì)策略5.1創(chuàng)新教育理念在“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下，高校思想政治教育必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育理念，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有正確價(jià)值觀、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和良好風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力的高素質(zhì)人才。樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育理念是當(dāng)務(wù)之急。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，風(fēng)險(xiǎn)無處不在且形式多樣，如網(wǎng)絡(luò)信息安全風(fēng)險(xiǎn)、金融市場(chǎng)波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、生態(tài)環(huán)境惡化風(fēng)險(xiǎn)等。高校思想政治教育應(yīng)將風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育融入到日常教學(xué)中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)的存在及其潛在影響。開設(shè)專門的風(fēng)險(xiǎn)教育課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)的知識(shí)與技能。通過案例分析、模擬演練等教學(xué)方法，讓學(xué)生了解不同類型風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略。在網(wǎng)絡(luò)信息安全風(fēng)險(xiǎn)教育中，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，如某知名社交平臺(tái)用戶信息泄露事件，詳細(xì)分析信息泄露的原因、造成的危害以及如何防范此類風(fēng)險(xiǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和防范能力，使他們?cè)诿鎸?duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)能夠保持冷靜，做出正確的判斷和決策。堅(jiān)持以人為本的教育理念是高校思想政治教育的核心。學(xué)生是思想政治教育的主體，教育者應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。對(duì)于學(xué)生提出的問題和困惑，教育者要給予耐心的解答和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，如大學(xué)生就業(yè)難問題，教育者可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，了解學(xué)生的想法和需求，引導(dǎo)學(xué)生正確看待就業(yè)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生積極提升自身能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過這種方式，使思想政治教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。還應(yīng)倡導(dǎo)終身教育理念。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，知識(shí)和信息更新?lián)Q代的速度極快，新的風(fēng)險(xiǎn)不斷涌現(xiàn)。高校思想政治教育不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生在校期間的教育，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們能夠在未來的生活和工作中不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。推薦相關(guān)的書籍、網(wǎng)站和學(xué)術(shù)論壇，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新的風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。通過這些措施，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2優(yōu)化教育內(nèi)容在“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下，高校思想政治教育內(nèi)容的優(yōu)化是提升教育質(zhì)量、增強(qiáng)教育實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過融入風(fēng)險(xiǎn)教育、公民責(zé)任倫理教育和心理健康教育等內(nèi)容，能夠使思想政治教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的能力和素質(zhì)。融入風(fēng)險(xiǎn)教育是當(dāng)務(wù)之急。高校應(yīng)將風(fēng)險(xiǎn)教育納入思想政治教育課程體系，開設(shè)專門的風(fēng)險(xiǎn)教育課程，如“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)與當(dāng)代大學(xué)生”“風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與應(yīng)對(duì)策略”等。這些課程旨在系統(tǒng)地向?qū)W生傳授風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的理論知識(shí)，包括風(fēng)險(xiǎn)的概念、特征、分類以及形成原因等，使學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)有全面、深入的認(rèn)識(shí)。在課程中，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例，詳細(xì)講解各類風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)方法和技巧。在講解網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，教師可以介紹常見的網(wǎng)絡(luò)詐騙手段，如虛假兼職詐騙、網(wǎng)絡(luò)交友詐騙等案例，教導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別這些詐騙行為，以及在遭遇詐騙時(shí)應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施。通過案例分析和模擬演練，提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，讓學(xué)生在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)能夠保持冷靜，做出正確的判斷和決策。加強(qiáng)公民責(zé)任倫理教育至關(guān)重要。高校思想政治教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的責(zé)任觀念，明確自身在社會(huì)中的責(zé)任和義務(wù)。通過開展公民責(zé)任倫理教育課程和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感。在課程中，可以深入探討公民在社會(huì)生活中的權(quán)利和義務(wù)，以及如何在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中履行自己的責(zé)任。組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、社區(qū)調(diào)研等，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任感的重要性。在志愿者服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生可以參與關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保宣傳等項(xiàng)目，通過與社會(huì)弱勢(shì)群體的接觸和對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。還可以通過案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考在風(fēng)險(xiǎn)事件中，公民應(yīng)如何發(fā)揮自己的作用，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，公民應(yīng)積極參與救援工作、提供物資援助等。心理健康教育也是優(yōu)化教育內(nèi)容的重要方面。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的不確定性和復(fù)雜性容易給大學(xué)生帶來心理壓力和焦慮情緒，因此，高校思想政治教育應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)壓力、調(diào)節(jié)情緒和處理人際關(guān)系。通過心理健康講座、心理咨詢等活動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的心理支持和輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)中遇到的心理問題，如考試焦慮、失戀、就業(yè)壓力等，心理咨詢師可以給予專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生緩解心理壓力，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。還可以開展心理健康主題班會(huì)、心理拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和心理調(diào)適能力。5.3改進(jìn)教育方法改進(jìn)教育方法是“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下提升高校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，傳統(tǒng)的教育方法難以滿足學(xué)生的需求，因此，高校應(yīng)積極采用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教育方法，提高教育的實(shí)效性和吸引力。案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與具體的實(shí)際案例相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解和接受。教師可以選取具有代表性的風(fēng)險(xiǎn)事件案例，如食品安全事件、金融詐騙案例等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論。在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，可以以“感動(dòng)中國(guó)”人物事跡為案例，讓學(xué)生從案例中深刻理解愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等價(jià)值觀的內(nèi)涵。通過對(duì)這些案例的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)應(yīng)如何做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行案例分析比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。實(shí)踐教學(xué)法是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要途徑。高校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)境污染、社會(huì)公平等。通過社會(huì)調(diào)研，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想政治理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。高校還可以開展志愿服務(wù)活動(dòng)，如關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保宣傳等，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的過程中，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。在志愿服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)社會(huì)需求，提高自身的綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，高校應(yīng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為高校思想政治教育的重要手段。高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展思想政治教育的空間和渠道。建立思想政治教育網(wǎng)站，開設(shè)在線課程、專題講座等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過在線課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。利用社交媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、微博等，及時(shí)發(fā)布思想政治教育信息，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求。高校還可以開展網(wǎng)絡(luò)主題教育活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)征文比賽、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和感染力。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，避免受到不良信息的影響。5.4加強(qiáng)教育主體建設(shè)在“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”視閾下，加強(qiáng)高校思想政治教育主體建設(shè)是提升教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，教育者和受教育者作為教育主體的兩個(gè)重要組成部分，都需要在多方面實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。提升教育者的素質(zhì)和能力是首要任務(wù)。教育者應(yīng)具備扎實(shí)的思想政治教育專業(yè)知識(shí)，深入理解馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等核心內(nèi)容，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、深入的理論指導(dǎo)。定期參加思想政治教育專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的教育理念和方法，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，掌握社會(huì)熱點(diǎn)問題，將其融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中涌現(xiàn)的正能量事件，如抗疫英雄的事跡、扶貧干部的奉獻(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)踐意義。教育者還需提升跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的風(fēng)險(xiǎn)具有復(fù)雜性和多樣性，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。教育者應(yīng)具備跨學(xué)科的知識(shí)背景，能夠從不同學(xué)科角度分析和講解風(fēng)險(xiǎn)問題，為學(xué)生提供全面的認(rèn)知視角。在講解網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，不僅要從思想政治教育角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，還要結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，介紹網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)的技術(shù)手段，以及法學(xué)知識(shí)，講解網(wǎng)絡(luò)違法犯罪的法律后果。培養(yǎng)教育者的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力也至關(guān)重要。教育者要敏銳地感知和識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想、行為等方面出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)跡象。在學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷、思想偏激等問題時(shí)，教育者要能夠及時(shí)察覺，并采取有效的干預(yù)措施。教育者還應(yīng)具備風(fēng)險(xiǎn)溝通和危機(jī)管理能力，在風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生時(shí)，能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，穩(wěn)定學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。在校園內(nèi)發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，教育者要迅速組織學(xué)生，做好安撫工作，并配合學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行妥善處理。增強(qiáng)受教育者的自我教育能力同樣不可或缺。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我教育觀念，認(rèn)識(shí)到自我教育在個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中的重要性。通過主題班會(huì)、專題講座等形式，向?qū)W生宣傳自我教育的理念和方法，激發(fā)學(xué)生的自我教育意識(shí)。開展“自我成長(zhǎng)與自我教育”主題班會(huì)，讓學(xué)生分享自己在自我教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我反思、自我約束和自我提升。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是增強(qiáng)自我教育能力的關(guān)鍵。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，信息繁雜多樣，學(xué)生需要具備批判性思維，才能辨別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。教師可以通過課堂教學(xué)、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和見解。在講解社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，提