第1頁（共1頁）2025年上海市閔行區(qū)中考語文二模試卷一、文言文（35分）1．（13分）默寫與運(yùn)用。（1）馬作的盧飛快，。（辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》）（2），匹夫不可奪志也。（《＜論語＞十二章》）（3）明月別枝驚鵲，。（辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》）（4）“自古逢秋悲寂寥”，但曹操在《觀滄?！分袇s用詩句“，”展現(xiàn)出充滿豪邁氣概的秋意，彰顯積極向上的精神風(fēng)貌。2．（22分）閱讀【甲】【乙】【丙】，完成問題?！炯住窟^零丁洋辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。【乙】出師表先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。【丙】耿恭①傳（恭以單兵守孤城）數(shù)月，食盡窮困，乃煮鎧弩②，食其筋革。衣屨穿決③，形容枯槁。恭與士推誠(chéng)同死生，故皆無二心，而稍稍死亡，余數(shù)十人。單于知恭已困，欲必降之，復(fù)遣使招恭曰：“若降者，當(dāng)封為白屋王，妻以女子?！惫苏T其使上城，手擊殺之。單于大怒，更益兵圍恭，不能下?！咀⑨尅竣俟⒐В簴|漢時(shí)期對(duì)抗匈奴的名將。②鎧弩：鎧甲和弓弩。③穿決：破爛。（1）文學(xué)常識(shí)填空。①【甲】詩的作者是民族英雄。②初中階段我們學(xué)過【乙】文作者給兒子寫的一封信《》。（2）選出與加點(diǎn)字意思或用法相同的一項(xiàng)。①欲必降之A.恢弘志士之氣。（《出師表》）B.陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。（《陳涉世家》）C.由此觀之，王之蔽甚矣。（《鄒忌諷齊王納諫》）D.何陋之有？（《愛蓮說》）②更益兵圍恭A.益慕圣賢之道（《送東陽馬生序》）B.孤常讀書，自以為大有所益（《孫權(quán)勸學(xué)》）C.斟酌損益（《出師表》）D.曾益其所不能（《生于憂患，死于安樂》）（3）用現(xiàn)代漢語翻譯【乙】文劃線句。是以眾議舉寵為督。（4）根據(jù)文章內(nèi)容，完成下列表格。面對(duì)困境人物表現(xiàn)形象特點(diǎn)【甲】兵敗被俘，遭元軍勸降，生死懸于一線③④【乙】?jī)?nèi)：①外：天下三分。提出建議，勸諫后主【丙】②堅(jiān)守陣地，誘殺敵人（5）“兩國(guó)交戰(zhàn)，不斬來使”是自古以來的共識(shí)，但是【丙】文中的耿恭卻誘殺了匈奴使者、你如何看待這一行為？二、現(xiàn)代文（35分）3．（16分）閱讀下文，完成問題。上演“內(nèi)心戲”時(shí)，是誰在給你配音？①不知道你在思考人類終極問題“今天吃什么”的時(shí)候，能否聽到腦海中傳來的聲音？一個(gè)聲音說：“吃火鍋喝奶茶吧，犒勞一下自己。”另一個(gè)聲音說：“不行，還是繼續(xù)吃減肥餐吧?！本秃孟裼幸粋€(gè)白天使和一個(gè)黑天使在你的耳邊低語，但你發(fā)現(xiàn)周圍的人都沒有聽到這段激烈的爭(zhēng)論，難道說……你無意中也學(xué)會(huì)天使的語言啦？②打??！實(shí)際上，腦海中出現(xiàn)聲音是很普遍的現(xiàn)象，早在20世紀(jì)30年代，這個(gè)問題就已經(jīng)被注意到了。這里不得不提到一個(gè)人——利維?維谷斯基，他被稱為“心理學(xué)界的莫扎特”，他把這種聲音叫作“內(nèi)部語言”。③他觀察到幾歲的小孩子在玩游戲時(shí)，總喜歡自言、自語，并且，如果認(rèn)真地聽小孩子說的話，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：這居然是一段對(duì)話?、芏?dāng)人長(zhǎng)大以后，會(huì)把這種出聲的對(duì)話轉(zhuǎn)化為不用出聲的腦海中的對(duì)話。所以，利維?維谷斯基認(rèn)為，人腦海中的聲音實(shí)際上是人將外部的社會(huì)對(duì)話不斷“內(nèi)化”而形成的。但由于受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的限制，這種理論只能成為一種假說。⑤隨著科學(xué)的進(jìn)步，神經(jīng)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的腦海中出現(xiàn)聲音卻沒有開口說話時(shí)，腦海中一個(gè)跟說話有關(guān)的區(qū)域——布羅卡氏區(qū)，被激活了。因此，我們就仿佛真的聽到了自己說話一樣。⑥也就是說，我們可以將腦海中的聲音理解為一個(gè)“副本”，這個(gè)副本實(shí)際上被稱為“伴隨放電”。以德國(guó)生理學(xué)家霍爾斯特和美國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家斯佩里為代表的科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)谧鰟?dòng)作的時(shí)候，大腦除了會(huì)給肌肉發(fā)送一個(gè)神經(jīng)信號(hào)，還會(huì)命令“初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層”隨時(shí)復(fù)制這個(gè)信號(hào)，并將其傳送給其他腦區(qū)（主要是小腦和頂葉），這個(gè)復(fù)制以后的信號(hào)就是伴隨放電。⑦那為什么干什么都要復(fù)制信號(hào)并通知其他腦區(qū)呢？⑧你可以這么想，你本來是個(gè)不能說話的人，但是突然開口說話了，別人會(huì)不會(huì)被你嚇個(gè)半死？同樣的，傳送副本給其他腦區(qū)是為了讓其他腦區(qū)知道你的下一步動(dòng)作，這樣你就不會(huì)被自己毫無征兆、突如其來的動(dòng)作嚇著。這就好像是在預(yù)告：“咳咳，各部門注意，領(lǐng)導(dǎo)馬上就要到公司了！”⑨傳送副本還有一個(gè)作用，它可以實(shí)時(shí)比對(duì)動(dòng)作完成的質(zhì)量，這樣就能對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，提高效率。一般情況下，人們會(huì)忽略掉自己的心跳聲，也不會(huì)刻意去注意自己眼球轉(zhuǎn)動(dòng)的方向，這使我們能夠?qū)Ｐ闹轮镜靥幚砩眢w以外的事情，而不必為自己的一舉一動(dòng)感到詫異。這是副本的另一個(gè)好處。⑩當(dāng)你和別人對(duì)話時(shí)，大腦會(huì)生成一個(gè)你想說內(nèi)容的“副本”，相當(dāng)于提前說給自己聽。所以當(dāng)你真正開口交流時(shí)，為避免自己聲音蓋過別人，大腦會(huì)主動(dòng)調(diào)低你輸出的音量，但事實(shí)上，你自己對(duì)聲音大小的感知與實(shí)際情況卻出現(xiàn)偏差。這就造成了兩種現(xiàn)象：當(dāng)你大聲說話時(shí)，你并不覺得聲音大，但別人紛紛朝你看來；有時(shí)候你說話出現(xiàn)了口誤，但由于大腦提前收到了正確的副本，且自動(dòng)降低了你說話的音量，所以你很可能意識(shí)不到自己出錯(cuò)了，或者不容易馬上發(fā)現(xiàn)。?有人認(rèn)為，精神分裂癥患者很有可能就是被自己腦海中的聲音“逼瘋”的，因?yàn)樗麄儾焕斫膺@個(gè)聲音的來源是自己，而非身體外部，所以他們才會(huì)誤把自己腦海中的聲音當(dāng)作是別人在說話，從而造成“分裂”的結(jié)果。另外，科學(xué)家認(rèn)為，那些有閱讀障礙的人，由于不能產(chǎn)生副本，即他們聽不見自己腦海中的聲音，因此他們做不到默讀這一行為。?綜上，科學(xué)家們推測(cè)，當(dāng)人在進(jìn)行抽象思考的時(shí)候，我們的思想經(jīng)常會(huì)被語言化，被語言化以后，立馬就會(huì)觸發(fā)“伴隨放電”。在這種情況下，就算我們并沒有開口講話，我們的聽覺系統(tǒng)依然會(huì)接收到這個(gè)“副本”，也就是“聽”到這個(gè)聲音。?顯然，如果推測(cè)成立，那么人在思考時(shí)聽到的聲音，當(dāng)然只能是我們自己的了。（1）請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容完成以下對(duì)話。小語：老師，我每次思考問題時(shí)，總覺得腦海里有個(gè)聲音，這是怎么回事？老師：這是大腦中①區(qū)域的“語言副本”在發(fā)揮作用。小語：“語言副本”是怎么產(chǎn)生的？老師：當(dāng)我們?cè)谒伎蓟蛘邷?zhǔn)備要做動(dòng)作的時(shí)候，我們的思想會(huì)被語言化，大腦首先②，然后③，這個(gè)過程也叫④。小語：原來如此，這對(duì)我們有什么影響？老師：“語言副本”的好處有兩個(gè)；第一個(gè)是⑤；第二個(gè)⑥。小語：明白了。謝謝老師！（2）原文的段落“現(xiàn)在你應(yīng)該可以理解這個(gè)副本的作用了吧？當(dāng)然，副本也有些小漏洞”放在以下哪個(gè)位置最恰當(dāng)A.⑤﹣⑥段之間B.⑧﹣⑨段之間C.⑨﹣⑩段之間D.⑩﹣?之間（3）分析本文標(biāo)題的妙處。4．（19分）閱讀下文，完成問題。唇語①一般是講唐詩，老師偏愛杜甫的“君不見，青海頭，古來白骨無人收”。②同學(xué)們都噤聲，有的假裝低頭抄寫。老師銳利的目光掠過每個(gè)人的臉，終于停在你的臉上。你也不害怕，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”。是《兵車行》里的。再長(zhǎng)一點(diǎn)的你也能背。白居易的《長(zhǎng)恨歌》，老師念到“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情”，抬頭瞥你一眼，就聽到你接下去念“行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲”。③說“聽到”似乎不對(duì)。其實(shí)你只有嘴唇在微微翁動(dòng)，根本沒有發(fā)聲，但老師似乎懂得唇語，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。④你的要求也不高，就這樣看見老師贊賞的眼神，便滿足了，可以高興一整天。同學(xué)們覺得奇怪，你這樣也算回答了嗎？可是他們并不追問，你的臉又冷又長(zhǎng)，你總是獨(dú)自躲在角落里看書，看什么《紅樓夢(mèng)》《牡丹亭》。那些書透著股霉味，把你裹在里面。他們笑著，竊竊私語。⑤你不知所措，抿著嘴繼續(xù)看書?？磿梢匝陲椖愕牟话?，像輔導(dǎo)老師說的，“有些人傷心時(shí)會(huì)躲進(jìn)房里，而你躲進(jìn)書里”。你傻笑，傷心嗎？輔導(dǎo)老師未免夸張了，你只是一個(gè)少年，不識(shí)愁滋味，只因?yàn)榭磿缬挚吹锰嗔耍Z言表達(dá)能力還未完全建立起來，便已經(jīng)開始退化。⑥當(dāng)時(shí)你可沒這么回答，你只是一貫地沉靜著，靦腆地垂著頭，玩弄自己的指甲。連老師們也把你當(dāng)怪物看，“那個(gè)文二班的李天明啊，陰森森的樣子叫人不寒而栗”。你當(dāng)時(shí)站在老師的辦公室門外，有點(diǎn)失魂，不知還該不該進(jìn)去。⑦這些記憶讓人傷感，你只是一個(gè)沉默寡言的少年，想不出自己有什么可怕的。但也沒有因此憎厭別人，你只是變得更沉靜了，把頭深深埋進(jìn)書里。老師們還是那樣說：“那個(gè)文二班的李天明啊……”直到什么時(shí)候換了一個(gè)中文老師，一個(gè)頭發(fā)灰白的中年男人，竟然不按著課本教書，卻總愛叫大家翻開《唐詩三百首》。⑧你仍然坐在靠角落的座位上，頭埋得低低的。只有在回答老師的問題時(shí)——其實(shí)老師也沒問，只是讓念著的詩文戛然而止，眼睛往同學(xué)的身上掃——你才微微抬頭。他第一天就發(fā)現(xiàn)了你，因?yàn)槟愕淖齑轿?dòng)，把他未念完的詩念了下去：“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！雹嵴鎽涯钸@段時(shí)光，可惜兩年后你就畢業(yè)了。中文和中國(guó)文學(xué)兩門課你都考了特優(yōu)，發(fā)榜日回學(xué)校拿成績(jī)單，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見老師經(jīng)過，朝你一笑。那笑容里有稱贊的意思，你反而耳根發(fā)熱，有一句話想說卻說不出口。抬起頭來，老師已經(jīng)走遠(yuǎn)了，你目送他進(jìn)入別人的教室，那里傳來長(zhǎng)長(zhǎng)的“起立，行禮”的聲音。⑩你站在原地，忽然意識(shí)到你跟老師緣分已盡。回家時(shí)猛踢著路上的汽水罐，因?yàn)闆]有對(duì)老師說出那一句“謝謝”，你悶著發(fā)了幾天脾氣。?年少的記憶其實(shí)很單薄，但你對(duì)這一段的印象非常深刻。你仍舊愛閱讀，在書堆里漸漸長(zhǎng)大。不知怎么的，孤獨(dú)癥慢慢得到了緩解，可能因?yàn)槌３Ｒ鷮W(xué)生對(duì)話，你逼著自己開腔，后來竟然變得話多起來，常常與學(xué)生談笑風(fēng)生。現(xiàn)在的學(xué)生中文水平都不好，你有意無意地在班上搜尋那一張面孔：那個(gè)懂得把每一首唐詩接下去念的人，可是多年來一直沒遇上。?如果再見到老師，你一定要把這個(gè)遺憾告訴他，當(dāng)然也不可以再漏了多年前沒說出口的那句“謝謝”。你推開房門，一個(gè)老婦人迎上來?！澳闶窃缟蠐茈娫拋淼睦钐烀靼?，真有心，現(xiàn)在很少有這么好的學(xué)生了。”?你羞赧地笑，稱呼她師母。抬頭看見病床上的老人家，頭發(fā)快要掉光了，打著點(diǎn)滴，眼神中似乎滿含憂傷。婦人搖搖頭，說他上個(gè)月中風(fēng)后一直這樣，連話也說不出來。說著要喂他喝水，但老人家“咿咿呵呵”，吐出來連成一團(tuán)的聲音，像一口濃痰。?婦人眉頭微蹙，不知還該不該把吸管塞進(jìn)他的嘴巴。你忍不住走上前，對(duì)師母說：“老師嫌這白開水淡，想喝茶?！眿D人愕然，卻看見病床上的男人慢慢扯動(dòng)他臉上僵硬的肌肉，綻出一些微笑。（馬來西亞?黎紫書）（1）根據(jù)文章①﹣⑩段，完成下列圖表。①②③④（2）文中的老師對(duì)待李天明的態(tài)度不同，可以分為三類，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。（3）下列對(duì)“唇語”和文中多處呈現(xiàn)“唐詩”的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.李天明越來越沉靜了，“唇語”成為他與那位不按課本教書的老師之間溝通的“橋梁”，體現(xiàn)師生情誼。B.李天明成為老師后再?zèng)]有遇上能接“唐詩”的人?！疤圃姟蓖癸@他與那位恩師達(dá)成知音般的共鳴。C.“唐詩”的安排主要起到彰顯作者深厚的文學(xué)功底的作用，一定程度營(yíng)造了傳統(tǒng)文化氛圍，反映了對(duì)文化傳承的重視。D.“唇語”和“唐詩”相互交織，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)了李天明的成長(zhǎng)蛻變，也彰顯了教師對(duì)特殊孩子的強(qiáng)大影響力。（4）這篇小說為什么要用第二人稱“你”來展開敘述？三、綜合運(yùn)用（20分）5．（20分）學(xué)校正在開展“名著中的人性之光”探究活動(dòng)，請(qǐng)你參加活動(dòng)并完成任務(wù)。書單如下：《儒林外史》《駱駝祥子》《簡(jiǎn)?愛》《童年》《朝花夕拾》《西游記》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》。讀懂題目?走進(jìn)名著。（1）書名往往是走進(jìn)名著的鑰匙，有的書名揭示了主要人物，如《駱駝祥子》；有的書名顯示了故事的主要情節(jié)，如①和《西游記》；還有的具有豐富內(nèi)涵，如《儒林外史》中的“儒林”指②，《朝花夕拾》中的“朝花”比喻③。讀懂人物?感悟人性。（2）好的文學(xué)作品中人物形象是鮮明的，或美或丑，請(qǐng)根據(jù)名著內(nèi)容填寫下表。人性美★王冕隱居會(huì)稽山淡泊名利★簡(jiǎn)?愛①★長(zhǎng)媽媽②丑▼范進(jìn)③▼衍太太教唆偷首飾陰暗卑鄙▼外祖父毒打阿沙殘暴冷酷（3）好的文學(xué)作品人物形象往往是立體的，對(duì)于祥子的人性該歸于“美”還是“丑”，同學(xué)們發(fā)生了分歧，請(qǐng)結(jié)合作者的寫作意圖說說你的意見。（4）好的文學(xué)作品，作者各用其法塑造人物形象，以下說法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.《駱駝祥子》《儒林外史》都通過對(duì)比來塑造人物形象，展現(xiàn)人物的命運(yùn)。B.《簡(jiǎn)?愛》《童年》都用第一人稱展現(xiàn)自己的內(nèi)心活動(dòng)，體現(xiàn)了成長(zhǎng)的歷程。C.《西游記》通過相似情節(jié)的反復(fù)出現(xiàn)來強(qiáng)化人物的某一種特點(diǎn)。D.《朝花夕拾》中作者擅長(zhǎng)用濃墨重彩的語言來勾勒人物的主要特點(diǎn)。欣賞語言?感受魅力。（5）下面是簡(jiǎn)?愛對(duì)羅切斯特說的一段話，有鮮明的語言特色，充分體現(xiàn)了簡(jiǎn)?愛的人性之美，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。“你以為因?yàn)槲腋F、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂，沒有心嗎？——你想錯(cuò)了！——我跟你一樣有靈魂，——也完全一樣有一顆心！要是上帝賜給了我一點(diǎn)美貌和大量財(cái)富，我也會(huì)讓你感到難以離開我，就像我現(xiàn)在難以離開你一樣。我現(xiàn)在不是憑著習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是憑著肉體凡胎跟你說話，而是我的心靈在跟你的心靈說話，就好像我們都已離開人世，兩人平等地一同站在上帝跟前——因?yàn)槲覀儽緛砭褪瞧降鹊?！”四、寫作?0分）6．（60分）作文。請(qǐng)以“抬起頭”為題，寫一篇600字左右的文章，不得透露個(gè)人相關(guān)信息，不得抄襲。

2025年上海市閔行區(qū)中考語文二模試卷參考答案與試題解析一、文言文（35分）1．（13分）默寫與運(yùn)用。（1）馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。（辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》）（2）三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。（《＜論語＞十二章》）（3）明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。（辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》）（4）“自古逢秋悲寂寥”，但曹操在《觀滄?！分袇s用詩句“樹木叢生，百草豐茂”展現(xiàn)出充滿豪邁氣概的秋意，彰顯積極向上的精神風(fēng)貌。【解答】答案：（1）弓如霹靂弦驚（注意“霹”的書寫）（2）三軍可奪帥也（3）清風(fēng)半夜鳴蟬（注意“蟬”的書寫）（4）樹木叢生百草豐茂2．（22分）閱讀【甲】【乙】【丙】，完成問題。【甲】過零丁洋辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。【乙】出師表先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。【丙】耿恭①傳（恭以單兵守孤城）數(shù)月，食盡窮困，乃煮鎧弩②，食其筋革。衣屨穿決③，形容枯槁。恭與士推誠(chéng)同死生，故皆無二心，而稍稍死亡，余數(shù)十人。單于知恭已困，欲必降之，復(fù)遣使招恭曰：“若降者，當(dāng)封為白屋王，妻以女子?！惫苏T其使上城，手擊殺之。單于大怒，更益兵圍恭，不能下?！咀⑨尅竣俟⒐В簴|漢時(shí)期對(duì)抗匈奴的名將。②鎧弩：鎧甲和弓弩。③穿決：破爛。（1）文學(xué)常識(shí)填空。①【甲】詩的作者是民族英雄文天祥。②初中階段我們學(xué)過【乙】文作者給兒子寫的一封信《誡子書》。（2）選出與加點(diǎn)字意思或用法相同的一項(xiàng)。①欲必降之CA.恢弘志士之氣。（《出師表》）B.陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。（《陳涉世家》）C.由此觀之，王之蔽甚矣。（《鄒忌諷齊王納諫》）D.何陋之有？（《愛蓮說》）②更益兵圍恭DA.益慕圣賢之道（《送東陽馬生序》）B.孤常讀書，自以為大有所益（《孫權(quán)勸學(xué)》）C.斟酌損益（《出師表》）D.曾益其所不能（《生于憂患，死于安樂》）（3）用現(xiàn)代漢語翻譯【乙】文劃線句。是以眾議舉寵為督。（4）根據(jù)文章內(nèi)容，完成下列表格。面對(duì)困境人物表現(xiàn)形象特點(diǎn)【甲】兵敗被俘，遭元軍勸降，生死懸于一線③以死明志，拒絕勸降④忠誠(chéng)為國(guó)，大義凜然【乙】?jī)?nèi)：①益州疲弊外：天下三分。提出建議，勸諫后主【丙】②被匈奴圍困，城中糧盡，窮困至極堅(jiān)守陣地，誘殺敵人（5）“兩國(guó)交戰(zhàn)，不斬來使”是自古以來的共識(shí)，但是【丙】文中的耿恭卻誘殺了匈奴使者、你如何看待這一行為？【解答】（1）本題考查文學(xué)常識(shí)。①【甲】詩的作者是民族英雄文天祥。②初中階段我們學(xué)過【乙】文作者給兒子寫的一封信《誡子書》。（2）本題考查文言字詞字義與用法。①例句“欲必降之”的“之”是代詞，代指耿恭。A項(xiàng)不相同，“恢弘志士之氣”的“之”是結(jié)構(gòu)助詞，“的”；B項(xiàng)不相同，“輟耕之壟上”的“之”是動(dòng)詞，“去、往”；C項(xiàng)相同，“由此觀之”的“之”是代詞，代指這件事，與例句用法相同；D項(xiàng)不相同，“何陋之有”的“之”是賓語前置的標(biāo)志，無實(shí)義。故選：C。②例句“更益兵圍恭”的“益”是“增加”的意思。A項(xiàng)不相同，“益慕圣賢之道”的“益”是“更加”；B項(xiàng)不相同，“自以為大有所益”的“益”是“好處”；C項(xiàng)不相同，“斟酌損益”的“益”是“興辦、增加”，但側(cè)重于對(duì)事情的興辦，與例句“增加兵力”的意思有別；D項(xiàng)相同，““曾益其所不能”的“益”是“增加”，與例句意思相同。故選：D。（3）本題考查文言句子翻譯。重點(diǎn)詞語：是以，因此；舉，推舉；為，擔(dān)任。句意：因此大家商議推舉向?qū)檽?dān)任中部督。（4）本題考查文章內(nèi)容與分析?！炯住棵鎸?duì)困境是兵敗被俘，遭元軍勸降，生死懸于一線；人物表現(xiàn)以死明志，拒絕勸降?！疽摇棵鎸?duì)困境分為內(nèi)外兩方面。內(nèi)：益州疲弊；外：天下三分。人物表現(xiàn)是提出建議，勸諫后主?！颈棵鎸?duì)困境是被匈奴圍困，城中糧盡，窮困至極；人物表現(xiàn)是堅(jiān)守陣地，誘殺敵人。共同的形象特點(diǎn)是忠誠(chéng)為國(guó)，大義凜然。（5）本題考查閱讀感悟?！皟蓢?guó)交戰(zhàn)，不斬來使”是自古以來的共識(shí)，但是【丙】文中的耿恭卻誘殺了匈奴使者。我認(rèn)為耿恭誘殺匈奴使者的行為在當(dāng)時(shí)的情境下是可以理解的，有其合理性。一方面，耿恭處于絕境之中，匈奴以封王、賜妻等條件誘降，是想瓦解他的意志，讓他背叛國(guó)家和民族。耿恭殺使者表明了他絕不投降的堅(jiān)定決心，是對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)的體現(xiàn)，也能激勵(lì)手下士兵的士氣，堅(jiān)定他們共同抗敵的信念。另一方面，從戰(zhàn)爭(zhēng)策略角度看，這一行為也向匈奴表明自己絕不屈服的態(tài)度，讓匈奴知道勸降無用，也能在一定程度上震懾?cái)橙?，使匈奴不敢小覷他們，展現(xiàn)出了耿恭的英勇無畏和智慧謀略。雖然這一行為違背了“兩國(guó)交戰(zhàn)，不斬來使”的慣例，但在特殊的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)和個(gè)人信念面前，耿恭選擇以此舉來堅(jiān)守自己的底線和國(guó)家的尊嚴(yán)。答案：（1）①文天祥②誡子書（2）①C②D（3）因此大家商議推舉向?qū)檽?dān)任中部督。（4）①益州疲弊②被匈奴圍困，城中糧盡，窮困至極③以死明志，拒絕勸降④忠誠(chéng)為國(guó)，大義凜然（5）耿恭此舉本質(zhì)上是在文明沖突激化背景下，對(duì)傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)倫理的實(shí)用主義突破。它既體現(xiàn)了邊關(guān)將士的忠勇剛烈，也暴露了古代戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)則在民族生死對(duì)抗中的局限性。這種行為雖不符合理想化的，卻成為特定歷史條件下維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的悲壯選擇。二、現(xiàn)代文（35分）3．（16分）閱讀下文，完成問題。上演“內(nèi)心戲”時(shí)，是誰在給你配音？①不知道你在思考人類終極問題“今天吃什么”的時(shí)候，能否聽到腦海中傳來的聲音？一個(gè)聲音說：“吃火鍋喝奶茶吧，犒勞一下自己?！绷硪粋€(gè)聲音說：“不行，還是繼續(xù)吃減肥餐吧?！本秃孟裼幸粋€(gè)白天使和一個(gè)黑天使在你的耳邊低語，但你發(fā)現(xiàn)周圍的人都沒有聽到這段激烈的爭(zhēng)論，難道說……你無意中也學(xué)會(huì)天使的語言啦？②打??！實(shí)際上，腦海中出現(xiàn)聲音是很普遍的現(xiàn)象，早在20世紀(jì)30年代，這個(gè)問題就已經(jīng)被注意到了。這里不得不提到一個(gè)人——利維?維谷斯基，他被稱為“心理學(xué)界的莫扎特”，他把這種聲音叫作“內(nèi)部語言”。③他觀察到幾歲的小孩子在玩游戲時(shí)，總喜歡自言、自語，并且，如果認(rèn)真地聽小孩子說的話，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：這居然是一段對(duì)話?、芏?dāng)人長(zhǎng)大以后，會(huì)把這種出聲的對(duì)話轉(zhuǎn)化為不用出聲的腦海中的對(duì)話。所以，利維?維谷斯基認(rèn)為，人腦海中的聲音實(shí)際上是人將外部的社會(huì)對(duì)話不斷“內(nèi)化”而形成的。但由于受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的限制，這種理論只能成為一種假說。⑤隨著科學(xué)的進(jìn)步，神經(jīng)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的腦海中出現(xiàn)聲音卻沒有開口說話時(shí)，腦海中一個(gè)跟說話有關(guān)的區(qū)域——布羅卡氏區(qū)，被激活了。因此，我們就仿佛真的聽到了自己說話一樣。⑥也就是說，我們可以將腦海中的聲音理解為一個(gè)“副本”，這個(gè)副本實(shí)際上被稱為“伴隨放電”。以德國(guó)生理學(xué)家霍爾斯特和美國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家斯佩里為代表的科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)谧鰟?dòng)作的時(shí)候，大腦除了會(huì)給肌肉發(fā)送一個(gè)神經(jīng)信號(hào)，還會(huì)命令“初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層”隨時(shí)復(fù)制這個(gè)信號(hào)，并將其傳送給其他腦區(qū)（主要是小腦和頂葉），這個(gè)復(fù)制以后的信號(hào)就是伴隨放電。⑦那為什么干什么都要復(fù)制信號(hào)并通知其他腦區(qū)呢？⑧你可以這么想，你本來是個(gè)不能說話的人，但是突然開口說話了，別人會(huì)不會(huì)被你嚇個(gè)半死？同樣的，傳送副本給其他腦區(qū)是為了讓其他腦區(qū)知道你的下一步動(dòng)作，這樣你就不會(huì)被自己毫無征兆、突如其來的動(dòng)作嚇著。這就好像是在預(yù)告：“咳咳，各部門注意，領(lǐng)導(dǎo)馬上就要到公司了！”⑨傳送副本還有一個(gè)作用，它可以實(shí)時(shí)比對(duì)動(dòng)作完成的質(zhì)量，這樣就能對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，提高效率。一般情況下，人們會(huì)忽略掉自己的心跳聲，也不會(huì)刻意去注意自己眼球轉(zhuǎn)動(dòng)的方向，這使我們能夠?qū)Ｐ闹轮镜靥幚砩眢w以外的事情，而不必為自己的一舉一動(dòng)感到詫異。這是副本的另一個(gè)好處。⑩當(dāng)你和別人對(duì)話時(shí)，大腦會(huì)生成一個(gè)你想說內(nèi)容的“副本”，相當(dāng)于提前說給自己聽。所以當(dāng)你真正開口交流時(shí)，為避免自己聲音蓋過別人，大腦會(huì)主動(dòng)調(diào)低你輸出的音量，但事實(shí)上，你自己對(duì)聲音大小的感知與實(shí)際情況卻出現(xiàn)偏差。這就造成了兩種現(xiàn)象：當(dāng)你大聲說話時(shí)，你并不覺得聲音大，但別人紛紛朝你看來；有時(shí)候你說話出現(xiàn)了口誤，但由于大腦提前收到了正確的副本，且自動(dòng)降低了你說話的音量，所以你很可能意識(shí)不到自己出錯(cuò)了，或者不容易馬上發(fā)現(xiàn)。?有人認(rèn)為，精神分裂癥患者很有可能就是被自己腦海中的聲音“逼瘋”的，因?yàn)樗麄儾焕斫膺@個(gè)聲音的來源是自己，而非身體外部，所以他們才會(huì)誤把自己腦海中的聲音當(dāng)作是別人在說話，從而造成“分裂”的結(jié)果。另外，科學(xué)家認(rèn)為，那些有閱讀障礙的人，由于不能產(chǎn)生副本，即他們聽不見自己腦海中的聲音，因此他們做不到默讀這一行為。?綜上，科學(xué)家們推測(cè)，當(dāng)人在進(jìn)行抽象思考的時(shí)候，我們的思想經(jīng)常會(huì)被語言化，被語言化以后，立馬就會(huì)觸發(fā)“伴隨放電”。在這種情況下，就算我們并沒有開口講話，我們的聽覺系統(tǒng)依然會(huì)接收到這個(gè)“副本”，也就是“聽”到這個(gè)聲音。?顯然，如果推測(cè)成立，那么人在思考時(shí)聽到的聲音，當(dāng)然只能是我們自己的了。（1）請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容完成以下對(duì)話。小語：老師，我每次思考問題時(shí)，總覺得腦海里有個(gè)聲音，這是怎么回事？老師：這是大腦中①跟說話有關(guān)的（布羅卡氏區(qū)）區(qū)域的“語言副本”在發(fā)揮作用。小語：“語言副本”是怎么產(chǎn)生的？老師：當(dāng)我們?cè)谒伎蓟蛘邷?zhǔn)備要做動(dòng)作的時(shí)候，我們的思想會(huì)被語言化，大腦首先②給肌肉發(fā)送一個(gè)神經(jīng)信號(hào)，同時(shí)命令“初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層”復(fù)制這個(gè)信號(hào)，然后③將復(fù)制后的信號(hào)傳送給其他腦區(qū)，這個(gè)過程也叫④伴隨放電。小語：原來如此，這對(duì)我們有什么影響？老師：“語言副本”的好處有兩個(gè)；第一個(gè)是⑤讓其他腦區(qū)知道下一步動(dòng)作，避免被自己的動(dòng)作嚇著；第二個(gè)⑥實(shí)時(shí)比對(duì)動(dòng)作完成的質(zhì)量，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，提高效率。小語：明白了。謝謝老師?。?）原文的段落“現(xiàn)在你應(yīng)該可以理解這個(gè)副本的作用了吧？當(dāng)然，副本也有些小漏洞”放在以下哪個(gè)位置最恰當(dāng)CA.⑤﹣⑥段之間B.⑧﹣⑨段之間C.⑨﹣⑩段之間D.⑩﹣?之間（3）分析本文標(biāo)題的妙處?！窘獯稹浚?）本題考查內(nèi)容的理解。①根據(jù)文章內(nèi)容“神經(jīng)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的腦海中出現(xiàn)聲音卻沒有開口說話時(shí)，腦海中一個(gè)跟說話有關(guān)的區(qū)域——布羅卡氏區(qū)，被激活了”可知①的答案：跟說話有關(guān)的（布羅卡氏區(qū)）。②③④“當(dāng)我們?cè)谧鰟?dòng)作的時(shí)候，大腦除了會(huì)給肌肉發(fā)送一個(gè)神經(jīng)信號(hào)，還會(huì)命令‘初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層’隨時(shí)復(fù)制這個(gè)信號(hào)，并將其傳送給其他腦區(qū)（主要是小腦和頂葉），這個(gè)復(fù)制以后的信號(hào)就是伴隨放電”可得出②③④的答案給肌肉發(fā)送一個(gè)神經(jīng)信號(hào)，同時(shí)命令“初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層”復(fù)制這個(gè)信號(hào)；將復(fù)制后的信號(hào)傳送給其他腦區(qū)；伴隨放電。“傳送副本給其他腦區(qū)是為了讓其他腦區(qū)知道你的下一步動(dòng)作，這樣你就不會(huì)被自己毫無征兆、突如其來的動(dòng)作嚇著”以及“傳送副本還有一個(gè)作用，它可以實(shí)時(shí)比對(duì)動(dòng)作完成的質(zhì)量，這樣就能對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，提高效率”可得出⑤⑥的答案：⑤讓其他腦區(qū)知道下一步動(dòng)作，避免被自己的動(dòng)作嚇著。⑥實(shí)時(shí)比對(duì)動(dòng)作完成的質(zhì)量，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，提高效率。（2）本題考查內(nèi)容的理解。第⑨段介紹了副本的好處，第⑩段開始講述副本存在的一些問題，如“大腦會(huì)主動(dòng)調(diào)低你輸出的音量，但事實(shí)上，你自己對(duì)聲音大小的感知與實(shí)際情況卻出現(xiàn)偏差”等，所以“現(xiàn)在你應(yīng)該可以理解這個(gè)副本的作用了吧？當(dāng)然，副本也有些小漏洞”這句話放在⑨﹣⑩段之間，起到承上啟下的作用，承接上文副本的作用，引出下文副本的漏洞。故選：C。（3）本題考查標(biāo)題的分析。標(biāo)題中“上演‘內(nèi)心戲’時(shí)，是誰在給你配音？”將腦海中出現(xiàn)聲音比作“內(nèi)心戲”的“配音”，賦予其人類的行為，使用了擬人的修辭，使表達(dá)更加生動(dòng)有趣；同時(shí)通過“是誰”這樣的疑問詞設(shè)置懸念，吸引讀者去探究答案，而文章正是圍繞人腦海中聲音的產(chǎn)生原因等內(nèi)容展開說明的，所以標(biāo)題巧妙地引出了說明內(nèi)容。答案：（1）①跟說話有關(guān)的（布羅卡氏區(qū)）。②給肌肉發(fā)送一個(gè)神經(jīng)信號(hào)，同時(shí)命令“初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層”復(fù)制這個(gè)信號(hào)③將復(fù)制后的信號(hào)傳送給其他腦區(qū)④伴隨放電。⑤讓其他腦區(qū)知道下一步動(dòng)作，避免被自己的動(dòng)作嚇著。⑥實(shí)時(shí)比對(duì)動(dòng)作完成的質(zhì)量，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，提高效率。（2）C（3）①運(yùn)用擬人的修辭手法，“上演‘內(nèi)心戲’”“配音”把人腦海中出現(xiàn)聲音的現(xiàn)象擬人化，生動(dòng)形象地引發(fā)讀者的閱讀興趣。②設(shè)置懸念，“是誰在給你配音”引起讀者的好奇心，促使讀者想要了解人腦海中聲音的來源，巧妙地引出文章的說明內(nèi)容。4．（19分）閱讀下文，完成問題。唇語①一般是講唐詩，老師偏愛杜甫的“君不見，青海頭，古來白骨無人收”。②同學(xué)們都噤聲，有的假裝低頭抄寫。老師銳利的目光掠過每個(gè)人的臉，終于停在你的臉上。你也不害怕，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”。是《兵車行》里的。再長(zhǎng)一點(diǎn)的你也能背。白居易的《長(zhǎng)恨歌》，老師念到“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情”，抬頭瞥你一眼，就聽到你接下去念“行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲”。③說“聽到”似乎不對(duì)。其實(shí)你只有嘴唇在微微翁動(dòng)，根本沒有發(fā)聲，但老師似乎懂得唇語，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。④你的要求也不高，就這樣看見老師贊賞的眼神，便滿足了，可以高興一整天。同學(xué)們覺得奇怪，你這樣也算回答了嗎？可是他們并不追問，你的臉又冷又長(zhǎng)，你總是獨(dú)自躲在角落里看書，看什么《紅樓夢(mèng)》《牡丹亭》。那些書透著股霉味，把你裹在里面。他們笑著，竊竊私語。⑤你不知所措，抿著嘴繼續(xù)看書?？磿梢匝陲椖愕牟话?，像輔導(dǎo)老師說的，“有些人傷心時(shí)會(huì)躲進(jìn)房里，而你躲進(jìn)書里”。你傻笑，傷心嗎？輔導(dǎo)老師未免夸張了，你只是一個(gè)少年，不識(shí)愁滋味，只因?yàn)榭磿缬挚吹锰嗔?，語言表達(dá)能力還未完全建立起來，便已經(jīng)開始退化。⑥當(dāng)時(shí)你可沒這么回答，你只是一貫地沉靜著，靦腆地垂著頭，玩弄自己的指甲。連老師們也把你當(dāng)怪物看，“那個(gè)文二班的李天明啊，陰森森的樣子叫人不寒而栗”。你當(dāng)時(shí)站在老師的辦公室門外，有點(diǎn)失魂，不知還該不該進(jìn)去。⑦這些記憶讓人傷感，你只是一個(gè)沉默寡言的少年，想不出自己有什么可怕的。但也沒有因此憎厭別人，你只是變得更沉靜了，把頭深深埋進(jìn)書里。老師們還是那樣說：“那個(gè)文二班的李天明啊……”直到什么時(shí)候換了一個(gè)中文老師，一個(gè)頭發(fā)灰白的中年男人，竟然不按著課本教書，卻總愛叫大家翻開《唐詩三百首》。⑧你仍然坐在靠角落的座位上，頭埋得低低的。只有在回答老師的問題時(shí)——其實(shí)老師也沒問，只是讓念著的詩文戛然而止，眼睛往同學(xué)的身上掃——你才微微抬頭。他第一天就發(fā)現(xiàn)了你，因?yàn)槟愕淖齑轿?dòng)，把他未念完的詩念了下去：“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！雹嵴鎽涯钸@段時(shí)光，可惜兩年后你就畢業(yè)了。中文和中國(guó)文學(xué)兩門課你都考了特優(yōu)，發(fā)榜日回學(xué)校拿成績(jī)單，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見老師經(jīng)過，朝你一笑。那笑容里有稱贊的意思，你反而耳根發(fā)熱，有一句話想說卻說不出口。抬起頭來，老師已經(jīng)走遠(yuǎn)了，你目送他進(jìn)入別人的教室，那里傳來長(zhǎng)長(zhǎng)的“起立，行禮”的聲音。⑩你站在原地，忽然意識(shí)到你跟老師緣分已盡?；丶視r(shí)猛踢著路上的汽水罐，因?yàn)闆]有對(duì)老師說出那一句“謝謝”，你悶著發(fā)了幾天脾氣。?年少的記憶其實(shí)很單薄，但你對(duì)這一段的印象非常深刻。你仍舊愛閱讀，在書堆里漸漸長(zhǎng)大。不知怎么的，孤獨(dú)癥慢慢得到了緩解，可能因?yàn)槌３Ｒ鷮W(xué)生對(duì)話，你逼著自己開腔，后來竟然變得話多起來，常常與學(xué)生談笑風(fēng)生?，F(xiàn)在的學(xué)生中文水平都不好，你有意無意地在班上搜尋那一張面孔：那個(gè)懂得把每一首唐詩接下去念的人，可是多年來一直沒遇上。?如果再見到老師，你一定要把這個(gè)遺憾告訴他，當(dāng)然也不可以再漏了多年前沒說出口的那句“謝謝”。你推開房門，一個(gè)老婦人迎上來?！澳闶窃缟蠐茈娫拋淼睦钐烀靼桑嬗行?，現(xiàn)在很少有這么好的學(xué)生了?！?你羞赧地笑，稱呼她師母。抬頭看見病床上的老人家，頭發(fā)快要掉光了，打著點(diǎn)滴，眼神中似乎滿含憂傷。婦人搖搖頭，說他上個(gè)月中風(fēng)后一直這樣，連話也說不出來。說著要喂他喝水，但老人家“咿咿呵呵”，吐出來連成一團(tuán)的聲音，像一口濃痰。?婦人眉頭微蹙，不知還該不該把吸管塞進(jìn)他的嘴巴。你忍不住走上前，對(duì)師母說：“老師嫌這白開水淡，想喝茶?！眿D人愕然，卻看見病床上的男人慢慢扯動(dòng)他臉上僵硬的肌肉，綻出一些微笑。（馬來西亞?黎紫書）（1）根據(jù)文章①﹣⑩段，完成下列圖表。①嘴唇微動(dòng)接唐詩，獲老師微笑肯定②覺得奇怪，私下議論③被其他老師視為“怪物”，感到傷感、失魂④因未說出“謝謝”而悶脾氣（2）文中的老師對(duì)待李天明的態(tài)度不同，可以分為三類，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。（3）下列對(duì)“唇語”和文中多處呈現(xiàn)“唐詩”的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是CA.李天明越來越沉靜了，“唇語”成為他與那位不按課本教書的老師之間溝通的“橋梁”，體現(xiàn)師生情誼。B.李天明成為老師后再?zèng)]有遇上能接“唐詩”的人?！疤圃姟蓖癸@他與那位恩師達(dá)成知音般的共鳴。C.“唐詩”的安排主要起到彰顯作者深厚的文學(xué)功底的作用，一定程度營(yíng)造了傳統(tǒng)文化氛圍，反映了對(duì)文化傳承的重視。D.“唇語”和“唐詩”相互交織，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)了李天明的成長(zhǎng)蛻變，也彰顯了教師對(duì)特殊孩子的強(qiáng)大影響力。（4）這篇小說為什么要用第二人稱“你”來展開敘述？【解答】（1）本題考查內(nèi)容理解與概括。①根據(jù)提示“李天明的表現(xiàn)”和關(guān)鍵句“老師銳利的目光掠過每個(gè)人的臉，終于停在你的臉上。你也不害怕……再長(zhǎng)一點(diǎn)的你也能背。白居易的《長(zhǎng)恨歌》……”可知，答案為：嘴唇微動(dòng)接唐詩，獲老師微笑肯定。②根據(jù)提示“他人態(tài)度”“同學(xué)們”和關(guān)鍵句“同學(xué)們覺得奇怪，你這樣也算回答了嗎？可是他們并不追問……他們笑著，竊竊私語”可知，答案為：覺得奇怪，私下議論。③根據(jù)提示“他人態(tài)度”“其他老師”和關(guān)鍵句“連老師們也把你當(dāng)怪物看，‘那個(gè)文二班的李天明啊，陰森森的樣子叫人不寒而栗’”可知，答案為：被其他老師視為“怪物”，感到傷感、失魂。④根據(jù)提示“發(fā)榜日回學(xué)校拿成績(jī)單”和關(guān)鍵句“中文和中國(guó)文學(xué)兩門課你都考了特優(yōu)，發(fā)榜日回學(xué)校拿成績(jī)單，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見老師經(jīng)過，朝你一笑。那笑容里有稱贊的意思，你反而耳根發(fā)熱，有一句話想說卻說不出口。抬起頭來，老師已經(jīng)走遠(yuǎn)了，你目送他進(jìn)入別人的教室”“你站在原地，忽然意識(shí)到你跟老師緣分已盡?；丶視r(shí)猛踢著路上的汽水罐，因?yàn)闆]有對(duì)老師說出那一句‘謝謝’，你悶著發(fā)了幾天脾氣”可知，答案為：因未說出“謝謝”而悶脾氣。（2）本題考查內(nèi)容理解與概括。第一類：根據(jù)“其實(shí)你只有嘴唇在微微翁動(dòng)，根本沒有發(fā)聲，但老師似乎懂得唇語，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭”可知，偏愛杜甫詩的老師關(guān)注學(xué)生，但態(tài)度嚴(yán)厲，對(duì)李天明的“唇語”回應(yīng)僅“微笑點(diǎn)頭”，未深入理解其特殊性。第二類：根據(jù)“連老師們也把你當(dāng)怪物看，‘那個(gè)文二班的李天明啊，陰森森的樣子叫人不寒而栗’”可知，其他老師將李天明視為“怪物”，標(biāo)簽化對(duì)待，缺乏耐心與包容，反映教育中對(duì)“異類”的疏離。第三類：根據(jù)“直到什么時(shí)候換了一個(gè)中文老師，一個(gè)頭發(fā)灰白的中年男人，竟然不按著課本教書，卻總愛叫大家翻開《唐詩三百首》”“只有在回答老師的問題時(shí)——其實(shí)老師也沒問，只是讓念著的詩文戛然而止，眼睛往同學(xué)的身上掃——你才微微抬頭。他第一天就發(fā)現(xiàn)了你，因?yàn)槟愕淖齑轿?dòng)，把他未念完的詩念了下去”可知，敏銳發(fā)現(xiàn)李天明的才華，以唐詩為紐帶默契互動(dòng)，給予贊賞與鼓勵(lì)，體現(xiàn)因材施教、尊重個(gè)性的教育智慧，成為改變李天明的關(guān)鍵人物。（3）本題考查內(nèi)容理解與評(píng)析。ABD.正確；C.不恰當(dāng)，.“唐詩”的安排主要起到貫穿全文線索的作用，是李天明與語文老師交流的紐帶，而不是彰顯作者深厚的文學(xué)功底。故選：C。（4）本題考查第二人稱的作用。李天明學(xué)生時(shí)代因愛讀書、不善言辭被老師覺得“怪”，但他能用唇語接唐詩，得到中文老師賞識(shí)。畢業(yè)時(shí)取得好成績(jī)，有句話想對(duì)老師說卻沒說出口。多年后他成為老師，孤獨(dú)癥緩解。聯(lián)系老師后發(fā)現(xiàn)老師中風(fēng)失語，他讀懂老師需求，站在老師床前，似要用唇語傳遞當(dāng)年未說出口的感恩話語。根據(jù)本文的主要內(nèi)容可知，文章采用第二人稱，增強(qiáng)代入感，能更細(xì)膩直接地感受人物內(nèi)心情感。答案：（1）①嘴唇微動(dòng)接唐詩，獲老師微笑肯定②覺得奇怪，私下議論③被其他老師視為“怪物”，感到傷感、失魂④因未說出“謝謝”而悶脾氣。（2）偏愛杜甫詩的老師：關(guān)注學(xué)生但態(tài)度嚴(yán)厲，對(duì)李天明的“唇語”回應(yīng)僅“微笑點(diǎn)頭”，未深入理解其特殊性。其他老師：將李天明視為“怪物”，標(biāo)簽化對(duì)待，缺乏耐心與包容，反映教育中對(duì)“異類”的疏離。中文老師：敏銳發(fā)現(xiàn)李天明的才華，以唐詩為紐帶默契互動(dòng)，給予贊賞與鼓勵(lì)，體現(xiàn)因材施教、尊重個(gè)性的教育智慧，成為改變李天明的關(guān)鍵人物。（3）C（4）增強(qiáng)代入感：將讀者帶入李天明的成長(zhǎng)歷程，使其身臨其境感受少年的孤獨(dú)與溫暖，引發(fā)情感共鳴。拉近情感距離：以對(duì)話式敘述打破讀者與文本的隔閩，使李天明的內(nèi)心世界更真實(shí)可觸，突出其敏感細(xì)膩的性格。深化主題：通過“你”的視角，含蓄表達(dá)對(duì)特殊個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)注，以及教育者對(duì)學(xué)生生命軌跡的深遠(yuǎn)影響，使故事更具感染力。三、綜合運(yùn)用（20分）5．（20分）學(xué)校正在開展“名著中的人性之光”探究活動(dòng)，請(qǐng)你參加活動(dòng)并完成任務(wù)。書單如下：《儒林外史》《駱駝祥子》《簡(jiǎn)?愛》《童年》《朝花夕拾》《西游記》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》。讀懂題目?走進(jìn)名著。（1）書名往往是走進(jìn)名著的鑰匙，有的書名揭示了主要人物，如《駱駝祥子》；有的書名顯示了故事的主要情節(jié)，如①《魯濱遜漂流記》和《西游記》；還有的具有豐富內(nèi)涵，如《儒林外史》中的“儒林”指②封建社會(huì)里“讀書人”（或“士人”），《朝花夕拾》中的“朝花”比喻③作者青少年時(shí)期的生活經(jīng)歷和情感記憶。讀懂人物?感悟人性。（2）好的文學(xué)作品中人物形象是鮮明的，或美或丑，請(qǐng)根據(jù)名著內(nèi)容填寫下表。人性美★王冕隱居會(huì)稽山淡泊名利★簡(jiǎn)?愛①追求自由平等、自尊自愛★長(zhǎng)媽媽②封建社會(huì)里“讀書人”丑▼范進(jìn)③醉心科舉、熱衷功名利祿▼衍太太教唆偷首飾陰暗卑鄙▼外祖父毒打阿沙殘暴冷酷（3）好的文學(xué)作品人物形象往往是立體的，對(duì)于祥子的人性該歸于“美”還是“丑”，同學(xué)們發(fā)生了分歧，請(qǐng)結(jié)合作者的寫作意圖說說你的意見。（4）好的文學(xué)作品，作者各用其法塑造人物形象，以下說法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是DA.《駱駝祥子》《儒林外史》都通過對(duì)比來塑造人物形象，展現(xiàn)人物的命運(yùn)。B.《簡(jiǎn)?愛》《童年》都用第一人稱展現(xiàn)自己的內(nèi)心活動(dòng)，體現(xiàn)了成長(zhǎng)的歷程。C.《西游記》通過相似情節(jié)的反復(fù)出現(xiàn)來強(qiáng)化人物的某一種特點(diǎn)。D.《朝花夕拾》中作者擅長(zhǎng)用濃墨重彩的語言來勾勒人物的主要特點(diǎn)。欣賞語言?感受魅力。（5）下面是簡(jiǎn)?愛對(duì)羅切斯特說的一段話，有鮮明的語言特色，充分體現(xiàn)了簡(jiǎn)?愛的人性之美，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！澳阋詾橐?yàn)槲腋F、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂，沒有心嗎？——你想錯(cuò)了！——我跟你一樣有靈魂，——也完全一樣有一顆心！要是上帝賜給了我一點(diǎn)美貌和大量財(cái)富，我也會(huì)讓你感到難以離開我，就像我現(xiàn)在難以離開你一樣。我現(xiàn)在不是憑著習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是憑著肉體凡胎跟你說話，而是我的心靈在跟你的心靈說話，就好