2025年洛陽職業(yè)技術學院教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D。解析：觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的各種行為表現(xiàn)進行觀察的方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為，屬于在自然情境下的觀察。3.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。解析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。4.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試-錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激-反應聯(lián)結答案：D。解析：桑代克提出了嘗試-錯誤說，認為動物的學習是在反復的嘗試-錯誤過程中，形成穩(wěn)定的刺激-反應聯(lián)結。5.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律答案：D。解析：效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。老師和家長給予表揚和鼓勵是滿意的結果，會加強學生的學習行為，符合效果律。6.學習動機有高尚和低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。7.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。解析：阿特金森認為個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。8.最重要和最良性的學習動力是（）A.學習興趣和教師的期待B.學習興趣和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待答案：B。解析：學習興趣和遠大的理想是最重要和最良性的學習動力，它們能激發(fā)學生內在的學習動機，促使學生積極主動地學習。9.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移答案：B。解析：逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，屬于逆向正遷移。10.兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）A.正遷移B.負遷移C.橫向遷移D.縱向遷移答案：B。解析：負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。11.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。12.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。解析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。13.心智技能形成過程中各階段順序是（）A.原型操作、原型定向、原型內化B.原型操作、原型內化、原型定向C.原型內化、原型定向、原型操作D.原型定向、原型操作、原型內化答案：D。解析：我國教育心理學家馮忠良通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了心智技能形成的三階段說，即原型定向、原型操作、原型內化。14.了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：A。解析：操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。15.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。解析：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。16.（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。A.能力B.道德C.態(tài)度D.情緒答案：C。解析：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性，它決定個體是否愿意完成某些任務。17.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。解析：道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分，它是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗，對道德行為起著激發(fā)和調節(jié)作用。18.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是（）A.柯爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫答案：A。解析：柯爾伯格采用兩難故事法研究兒童和青少年的道德發(fā)展階段，提出了三水平六階段的道德發(fā)展理論。19.教師的領導風格對課堂管理有（）A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響答案：D。解析：教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型，不同的領導風格會導致不同的課堂氣氛和管理效果。20.班級的大小是影響課堂管理的一個（）A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素答案：C。解析：班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。班級規(guī)模會影響課堂氣氛、學生的參與度和教師的教學效果等。21.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（）A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束答案：A。解析：群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。22.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。解析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生將外部的紀律控制內化為個體自覺的行為準則時，就達到了自我促成的紀律。23.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。解析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質。24.教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績（）A.存在正相關B.關系不明顯C.存在負相關D.有利有弊答案：C。解析：教師的批評與不贊揚會對學生的學習積極性產(chǎn)生負面影響，與學生的學習成績存在負相關。25.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響答案：A。解析：學生座位的安排會影響學生的課堂參與度、注意力和與教師的互動等，從而對學生接受課堂教學效果和學習效果產(chǎn)生影響。26.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即復雜會話C.課程即活動D.課程即經(jīng)驗答案：A。解析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是知識的載體，強調知識的傳授，忽視了學習者的主體地位。而“課程即復雜會話”“課程即活動”“課程即經(jīng)驗”都更注重學習者的參與和體驗，體現(xiàn)了學習者是課程主體的思想。27.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D。解析：教學是學校教育中最基本的活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，它在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。28.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C。解析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識活動是在教師的引導下進行的。29.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學評價答案：B。解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。30.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.討論法C.談話法D.指導法答案：C。解析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點答案：ABC。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學的心理活動、教的心理活動以及教與學的互動機制。2.學生學習的特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.計劃性和組織性C.目的性D.被動性答案：ABCD。解析：學生學習的特點包括：以間接經(jīng)驗的掌握為主線；具有計劃性、組織性和目的性；具有一定的被動性。3.以下屬于認知派學習理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結理論B.布魯納的認知-結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.苛勒的完形-頓悟說答案：BCD。解析：認知派學習理論強調學習是通過認知過程實現(xiàn)的。布魯納的認知-結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論和苛勒的完形-頓悟說都屬于認知派學習理論，而桑代克的聯(lián)結理論屬于行為主義學習理論。4.影響學習動機形成的因素有（）A.內部因素B.家庭環(huán)境C.外部因素D.教師的榜樣作用答案：ABCD。解析：影響學習動機形成的因素包括內部因素和外部因素。內部因素如學生的需要、興趣、自我效能感等；外部因素如家庭環(huán)境、學校教育、社會環(huán)境等，教師的榜樣作用也會對學生的學習動機產(chǎn)生影響。5.學習遷移的種類依據(jù)不同的標準可劃分為（）A.正遷移與負遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：ABCD。解析：學習遷移可以根據(jù)不同的標準進行分類，包括正遷移與負遷移（根據(jù)遷移的性質和結果劃分）、水平遷移與垂直遷移（根據(jù)遷移內容的抽象和概括水平不同劃分）、一般遷移與具體遷移（根據(jù)遷移內容的不同劃分）、順向遷移與逆向遷移（根據(jù)遷移發(fā)生的方向劃分）。6.下列屬于資源管理策略的是（）A.時間管理策略B.學習環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.社會資源利用策略答案：ABCD。解析：資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略等。時間管理策略如合理安排時間；學習環(huán)境管理策略如選擇安靜的學習場所；努力管理策略如激發(fā)內在動機；社會資源利用策略如向老師、同學請教。7.操作技能的特點是（）A.觀念性B.客觀性C.外顯性D.展開性答案：BCD。解析：操作技能的特點包括客觀性、外顯性和展開性。觀念性是心智技能的特點。8.態(tài)度與品德的結構是一致的，它們都是由（）構成的。A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分答案：ABC。解析：態(tài)度與品德的結構都包括認知成分、情感成分和行為成分。9.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD。解析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。10.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC。解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是一門理論性的基礎學科。（）答案：錯誤。解析：教育心理學是一門兼具理論性和應用性的學科，它不僅有理論研究，還注重將理論應用于教育教學實踐。2.學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（）答案：正確。解析：這是學習的經(jīng)典定義，學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，人和動物都存在學習現(xiàn)象。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用機制不同。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。解析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的學習動機最有利于學習效果的提高，動機過強或過弱都會對學習產(chǎn)生不利影響。5.兩種學習材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。（）答案：錯誤。解析：兩種學習材料的相似度越高，既可能產(chǎn)生正遷移，也可能產(chǎn)生負遷移。當兩種材料的相似要素有利于知識的遷移時，產(chǎn)生正遷移；當相似要素干擾了新知識的學習時，產(chǎn)生負遷移。6.元認知就是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識及調控。（）答案：正確。解析：元認知是個體對自己認知過程的認知和調節(jié)，包括元認知知識和元認知監(jiān)控。7.心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作和原型內化。（）答案：正確。解析：我國教育心理學家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說，即原型定向、原型操作和原型內化。8.態(tài)度和品德的實質是相同的。（）答案：正確。解析：態(tài)度和品德的實質是相同的，都是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，只是態(tài)度所涉及的范圍較廣，而品德是態(tài)度中涉及道德規(guī)范的那部分，是態(tài)度的核心。9.課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生連鎖性的感染。（）答案：正確。解析：課堂氣氛具有感染性，它會影響學生的行為和情緒，使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生連鎖性的感染。10.教師的人格特征對學生的發(fā)展起著決定作用，是素質教育的基礎。（）答案：錯誤。解析：教師的人格特征對學生的發(fā)展有重要影響，但不能起決定作用。學生的發(fā)展是多種因素共同作用的結果，包括遺傳、環(huán)境、教育等。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的作用。答：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以對學生的學習困難、心理問題等進行準確的診斷和分析。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為教師的教學提供了科學的原則和方法，如學習動機的激發(fā)、教學策略的選擇等。（3）幫助教師預測并干預學生。教師可以根據(jù)教育心理學的原理，預測學生的學習行為和發(fā)展趨勢，并采取相應的干預措施。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將理論與實踐相結合，開展教學研究，提高教學質量。2.簡述桑代克的嘗試-錯誤說。答：桑代克的嘗試-錯誤說認為學習的實質是形成刺激與反應之間的聯(lián)結。其主要內容包括：（1）學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在這個過程中，錯誤反應逐漸減少，正確反應逐漸增加。（2）桑代克提出了三條學習規(guī)律：準備律，指學習者在學習開始時的預備定勢；練習律，指刺激與反應之間的聯(lián)結會由于重復或練習而加強，不重復或練習，聯(lián)結的力量就會減弱；效果律，指刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。3.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師應設置具有一定難度但又能讓學生通過努力解決的問題，激發(fā)學生的求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據(jù)學習任務的難度，合理調節(jié)學生的動機強度，使動機水平保持在中等程度。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生學習結果的反饋，讓學生了解自己的學習情況，并根據(jù)情況進行適當?shù)莫剟詈蛻土P。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。引導學生對學習結果進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于缺乏努力等可控因素，增強學生的學習動力。（5）設置合適的目標。幫助學生設定具體、明確、具有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的目標，激發(fā)學生的學習動力。（6）表達明確的期望。教師要向學生表達對他們的期望，讓學生感受到教師的信任和支持。4.簡述學習遷移的影響因素。答：（1）相似性。包括學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性以及學習情境的相似性等，相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移。（2）原有認知結構。學習者原有的知識經(jīng)驗的豐富程度、知識的概括水平、認知技能和策略等都會影響遷移的發(fā)生。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它對遷移有促進或阻礙作用。（4）教師的指導。教師在教學過程中給予的正確指導，能夠促進學生對知識的理解和掌握，提高遷移的效果。（5）學習的媒體。合適的學習媒體可以為學生提供豐富的學習資源，有助于學生更好地理解和掌握知識，促進遷移。5.簡述課堂紀律的功能。答：（1）維持功能。課堂紀律能夠維持課堂教學的正常秩序，使教學活動能夠順利進行。（2）促進功能。良好的課堂紀律可以促進學生的學習，提高學習效率，培養(yǎng)學生的自律能力和良好的行為習慣。（3）發(fā)展功能。課堂紀律可以為學生提供一個有序的學習環(huán)境，促進學生的個性發(fā)展和社會化進程。（4）強化功能。通過對遵守紀律的學生進行表揚和獎勵，對違反紀律的學生進行批評和懲罰，可以強化學生的紀律意識，促使學生遵守課堂紀律。五、論述題（每題15分，共2題）1.結合實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，即使觀點錯誤也不輕易批評指責。②給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習內容、學習方式和解決問題的方法。比如，布置開放性的作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。③改革考試制度與考試內容。改變傳統(tǒng)的以單一成績評價學生的方式，注重對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的評價?？荚噧热輵鄻踊?，增加開放性、探究性的題目，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。教師要尊重學生的好奇心，鼓勵學生提出問題和探索未知。例如，當學生對某種自然現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇時，教師可以引導學生通過實驗、查閱資料等方式去尋找答案。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學生答錯問題是正常的，重要的是從錯誤中學習。在課堂上，對于學生的錯誤回答，教師要以鼓勵和引導的方式幫助學生認識錯誤，而不是批評指責。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵學生敢于質疑權威，提出與眾不同的觀點。例如，在小組討論中，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，不隨波逐流。④重視非邏輯思維能力。教師要培養(yǎng)學生的直覺思維、靈感思維等非邏輯思維能力。可以通過開展一些創(chuàng)造性的活動，如繪畫、音樂創(chuàng)作、故事編寫等，激發(fā)學生的非邏輯思維。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向學生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物的事跡，如科學家、藝術家等，讓學生受到榜樣的激勵，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練。教師可以通過一些訓練方法，如用途擴散、結構擴散、方法擴散等，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，讓學生說出回形針的多種用途。②推測與假設訓練。教師可以引導學生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如，讓學生推測如果地球上沒有水會發(fā)生什么。③自我設計訓練。教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，設計一些作品或方案，如設計一個新的玩具、一份環(huán)保宣傳海報等。④頭腦