《凡卡》教學(xué)課件小學(xué)六年級語文下冊名師優(yōu)質(zhì)課福建林莘老師公開課實錄導(dǎo)入：作家與背景契訶夫簡介安東·巴甫洛維奇·契訶夫（1860-1904年），俄國著名作家、戲劇家。被譽為短篇小說巨匠，與托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基并稱為俄國文學(xué)三大巨匠。契訶夫的作品以其精煉的語言、深刻的人道主義關(guān)懷和獨特的幽默見長，對世界文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。代表作品包括《套中人》《櫻桃園》《萬卡》（即《凡卡》）等。契訶夫通過《凡卡》這個短篇小說，真實反映了19世紀(jì)末俄國社會底層人民特別是童工的悲慘生活，表達(dá)了對受苦兒童的深切同情。19世紀(jì)末俄國社會背景19世紀(jì)末的俄國，農(nóng)奴制雖已廢除，但大多數(shù)農(nóng)民仍生活在極端貧困中。許多農(nóng)村兒童被迫離開家鄉(xiāng)，到城市當(dāng)學(xué)徒工或仆人，遭受非人道的對待和剝削。課題質(zhì)疑"凡卡"是誰？通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：凡卡是什么身份？多大年紀(jì)？他在哪里？為什么會出現(xiàn)在課文中？引發(fā)學(xué)生對人物背景的初步探索和興趣。為什么要寫信？提示學(xué)生思考：凡卡寫信的目的是什么？他為何要給爺爺寫信而不是其他人？信中想表達(dá)什么？通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的核心沖突。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課我們將通過閱讀《凡卡》，了解19世紀(jì)末俄國社會的歷史背景，感受主人公凡卡的悲慘遭遇與內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)契訶夫運用對比、細(xì)節(jié)描寫等手法表現(xiàn)主題的寫作技巧，培養(yǎng)對文學(xué)作品的理解能力和人文關(guān)懷意識。預(yù)習(xí)檢查俄國地理與時代背景了解19世紀(jì)末的俄國地理位置、氣候特點以及社會環(huán)境。莫斯科作為故事發(fā)生地，其嚴(yán)寒的冬季氣候?qū)适虑楣?jié)有重要影響。這一時期俄國農(nóng)民生活困苦，大量兒童被迫離開家鄉(xiāng)到城市當(dāng)學(xué)徒工。詞語解釋"雇主"：雇用別人為自己工作的人，文中指阿利亞欣鞋匠。"鄉(xiāng)下"：農(nóng)村地區(qū)，與城市相對，文中指凡卡原來生活的農(nóng)村。"鋪戶"：開設(shè)店鋪做生意的人家，文中指鞋匠鋪。其他生詞：討?zhàn)?、挨打、搭伙、馱、獵戶等。小組預(yù)習(xí)成果各小組分享預(yù)習(xí)心得，包括對文章內(nèi)容的初步理解、不理解的地方，以及對人物形象的初步認(rèn)識。通過小組合作，互相補充，加深對文本的理解。特別關(guān)注學(xué)生對文章主題的感悟，以及對凡卡處境的理解和同情。初讀課文整體感知朗讀感受請學(xué)生輪流朗讀課文，注意語音、語調(diào)、語速，感受語言的節(jié)奏美。通過朗讀，初步體會凡卡的心情變化和文章的情感基調(diào)。教師示范朗讀重點段落，指導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情色彩，特別是凡卡在回憶鄉(xiāng)村生活時的歡快與描述現(xiàn)實生活時的悲傷形成鮮明對比。內(nèi)容主線引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)容主線：凡卡在圣誕節(jié)前夕給爺爺寫信，訴說自己在城里的苦難生活，回憶鄉(xiāng)下的美好時光，懇求爺爺接他回家。通過這一主線，理清文章的敘事脈絡(luò)和情感走向。課文大意總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生用一句話總結(jié)課文大意，如：九歲的孤兒凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒受盡折磨，圣誕節(jié)前夜給遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的爺爺寫信，訴說苦難，懇求救助，卻只能寄托于無法實現(xiàn)的幻想。字詞句理解1重點詞語講解討?zhàn)垼呵箴垼埱笤徎驅(qū)捤?。文中凡卡說"挨打的時候，討不得饒"，表明雇主的殘忍無情。搭伙：合伙吃飯。文中"徒弟們都是搭伙的"，說明凡卡連基本的飲食都不能保障。馱：背負(fù)重物。文中"馱著鵝去送給主人家"，形象地描繪出鄉(xiāng)下生活的一個片段。獵戶：以打獵為生的人。文中與凡卡鄉(xiāng)下生活的美好記憶相關(guān)。2典型句子品析"我給您老人家寫信。祝您圣誕節(jié)快樂，愿上帝保佑您。"這句話體現(xiàn)了凡卡對爺爺?shù)淖鹁春退寄睿卜从沉水?dāng)時俄國人民的宗教信仰和傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。"如果我再挨打，我就會死的。"這簡短而直接的表述，道出了凡卡處境的絕望和生命受到的威脅，令人心痛。"您要是肯可憐可憐我，就把我從這兒接走吧。"表達(dá)了凡卡對爺爺?shù)囊蕾嚭蛯μ与x現(xiàn)狀的迫切期望。3俄語人名音譯特點文中人名都是俄語音譯：凡卡·茹科夫：主人公，九歲男孩阿利亞欣：鞋匠，凡卡的雇主葉戈爾·馬卡雷奇：凡卡的爺爺課文結(jié)構(gòu)梳理1第三部分寫信與幻想（第13-17自然段）寫完信后，凡卡陷入美好的幻想，想象爺爺接到信后會來接他。2第二部分回憶鄉(xiāng)村生活（第8-12自然段）凡卡在信中回憶鄉(xiāng)下的美好生活，與城市的苦難形成鮮明對比。3第一部分凡卡受苦（第1-7自然段）描寫凡卡的處境和他寫信的場景，訴說在鞋匠鋪受到的折磨和虐待。段落劃分練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行詳細(xì)的段落劃分，明確每個自然段的主要內(nèi)容和作用。例如：第1段：交代凡卡寫信的時間、地點、身份。第2-7段：詳述凡卡在鞋匠鋪受到的虐待。第8-12段：回憶鄉(xiāng)下的美好生活。第13-15段：描寫凡卡寫完信后的行動。第16-17段：凡卡的幻想與希望。結(jié)構(gòu)分析文章采用了"現(xiàn)實—回憶—幻想"的結(jié)構(gòu)安排，通過時空轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)凡卡內(nèi)心世界的豐富變化。這種結(jié)構(gòu)安排形成了強烈的對比效果，突出了凡卡生活的悲慘現(xiàn)實和內(nèi)心渴望的反差，增強了文章的藝術(shù)感染力。人物形象初探凡卡的基本信息年齡：九歲身份：學(xué)徒工家庭狀況：孤兒，只有一個爺爺生活環(huán)境：在莫斯科阿利亞欣鞋匠鋪當(dāng)學(xué)徒生活狀況對比城市生活鄉(xiāng)村生活挨打、受餓自由、快樂被迫早起干活和爺爺一起生活沒有休息參與節(jié)日活動孤獨無依有親情溫暖人物描寫分析外貌描寫：文中直接的外貌描寫不多，但通過"他那又瘦又黑的臉蛋漲得通紅，眼睛里噙著淚水"等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了凡卡的可憐形象。行為描寫："悄悄地"寫信、"小心翼翼地環(huán)顧四周"、"咬著鴨毛筆頭"等，表現(xiàn)了凡卡的謹(jǐn)慎和害怕，也反映了他所處環(huán)境的壓抑。心理描寫：通過內(nèi)心獨白和對爺爺?shù)膬A訴，展現(xiàn)了凡卡內(nèi)心的痛苦、思鄉(xiāng)之情和對未來的渴望。語句賞析訓(xùn)練"他悄悄地，小心翼翼地環(huán)顧四周，然后，在揉皺了的紙片上寫下去。""悄悄地"表達(dá)的情感這個詞語表現(xiàn)了凡卡寫信時的緊張、恐懼心理。他必須保持安靜，不讓別人發(fā)現(xiàn)他在寫信，否則可能會受到懲罰。這個小小的詞語，蘊含著凡卡處境的艱難和內(nèi)心的壓抑。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么凡卡要"悄悄地"寫信？這反映了什么樣的生活環(huán)境？如果換成其他詞語，效果會有什么不同？關(guān)鍵句討論："絕望"與"希望"絕望之句："師傅打我，餓得我肚子咕咕叫，還罵我混蛋……如果我再挨打，我就會死的。"這句話直接表達(dá)了凡卡處境的絕望和生命受到的威脅，語言樸實卻字字血淚。希望之句："您要是肯可憐可憐我，就把我從這兒接走吧。"這句話表達(dá)了凡卡對未來的一線希望，盡管這希望渺茫，但卻是他唯一的精神支柱。通過語句賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，感受語言的魅力，體會作者的情感表達(dá)和藝術(shù)手法。同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力和文學(xué)鑒賞能力。心理活動分析內(nèi)心恐懼與孤獨"他那又瘦又黑的臉蛋漲得通紅，眼睛里噙著淚水。"這句話通過外貌描寫，間接表現(xiàn)了凡卡內(nèi)心的痛苦和恐懼。紅漲的臉蛋和含淚的眼睛，是內(nèi)心情感的外在體現(xiàn)。"他悄悄地，小心翼翼地環(huán)顧四周，然后，在揉皺了的紙片上寫下去。"凡卡寫信時的謹(jǐn)慎和害怕，反映了他內(nèi)心的不安全感和對環(huán)境的恐懼。思鄉(xiāng)之情與回憶"他回憶起去年圣誕節(jié)，他和爺爺一起到樹林里去砍圣誕樹。"通過回憶美好往事，表現(xiàn)了凡卡對家鄉(xiāng)的眷戀和對爺爺?shù)乃寄睢?凡卡嘆了一口氣，又把目光投向窗外，他似乎看見了自己的爺爺。"嘆氣和投向窗外的目光，表現(xiàn)了凡卡內(nèi)心的渴望和對遠(yuǎn)方的期盼。期待與幻想"在他的想象中，爺爺正坐在爐邊抽煙呢。他的小狗約爾卡一定在爺爺腳邊。約爾卡不但搖尾巴，還舔著爺爺?shù)氖帧?凡卡通過想象，在心理上建立了一個溫暖的避風(fēng)港，這是他對美好生活的向往和對親情的渴望。"他充滿著希望，帶著甜蜜的期待，把信折好，裝進一個舊信封里。""充滿希望"和"甜蜜的期待"，表現(xiàn)了凡卡天真的心理和對未來的憧憬，盡管這希望可能永遠(yuǎn)無法實現(xiàn)。通過分析凡卡的心理活動，我們可以更深入地理解他的內(nèi)心世界，感受他的痛苦、思念和希望。這些心理描寫使人物形象更加豐滿，也增強了文章的感染力。對比寫法解析1鄉(xiāng)村生活溫暖：有爺爺?shù)呐惆楹完P(guān)愛自由：可以參與打獵、節(jié)日活動快樂：和小狗約爾卡一起玩耍安全：不會挨打、受欺負(fù)2城市生活冷酷：經(jīng)常挨打、挨罵苦難：凌晨四點就要起床干活孤獨：沒有親人、朋友危險：隨時可能被打死3幻想美好：爺爺會來接他回家溫馨：再次與爺爺、小狗團聚希望：逃離現(xiàn)在的苦難生活4現(xiàn)實殘酷：信不可能送達(dá)絕望：無法逃離苦難悲慘：繼續(xù)忍受虐待契訶夫在《凡卡》中巧妙運用了對比手法，通過鄉(xiāng)村與城市、過去與現(xiàn)在、幻想與現(xiàn)實的強烈對比，突出了凡卡處境的悲慘和內(nèi)心的痛苦。這種對比不僅增強了文章的藝術(shù)感染力，也使主題更加鮮明。在鄉(xiāng)村生活的描寫中，作者用了大量溫馨、美好的詞語，如"圣誕樹閃閃發(fā)光"、"爺爺?shù)男β曧懥恋煤?等；而在描寫城市生活時，則用了"挨打"、"餓得肚子咕咕叫"、"罵我混蛋"等表現(xiàn)痛苦的詞語。這種鮮明的語言對比，使讀者更加強烈地感受到凡卡生活的巨大變化和內(nèi)心的渴望。此外，文章結(jié)尾處的幻想與現(xiàn)實的對比，更是令人心碎。凡卡天真地認(rèn)為只要在信封上寫上"鄉(xiāng)下給我爺爺"，信就能送到，但讀者都知道這是不可能實現(xiàn)的。這種啼笑皆非的幻想與殘酷現(xiàn)實的對比，更加凸顯了凡卡處境的悲慘和命運的無奈。細(xì)節(jié)描寫探討動作細(xì)節(jié)"凍得直哆嗦"：表現(xiàn)了冬夜的寒冷和凡卡的艱難處境。"咬著鴨毛筆頭"：表現(xiàn)了凡卡思考時的習(xí)慣動作，也暗示了他的困惑和不安。"悄悄地，小心翼翼地環(huán)顧四周"：表現(xiàn)了凡卡的恐懼和謹(jǐn)慎，害怕被人發(fā)現(xiàn)他在寫信。"含著淚水"：表現(xiàn)了凡卡內(nèi)心的痛苦和委屈。這些細(xì)微的動作描寫，生動地表現(xiàn)了凡卡的心理活動和處境，使人物形象更加真實、立體。鏡頭式畫面感契訶夫的寫作具有電影感，仿佛用鏡頭捕捉了一個個生動的瞬間：第一個鏡頭：凡卡在圣誕節(jié)前夕寫信的場景。第二個鏡頭：凡卡回憶在鄉(xiāng)下與爺爺一起砍圣誕樹的畫面。第三個鏡頭：凡卡想象爺爺坐在爐邊，小狗約爾卡在一旁的溫馨場景。這些畫面感強的描寫，使讀者仿佛親眼目睹了凡卡的生活，增強了文章的感染力。環(huán)境細(xì)節(jié)"在一張皺巴巴的小紙片上寫"：暗示了凡卡的貧困和艱難處境。"昏暗的油燈"：表現(xiàn)了凡卡生活環(huán)境的簡陋和壓抑。"雇主和徒弟們都到教堂去做禮拜"：交代了凡卡能夠?qū)懶诺臅r機，也反映了當(dāng)時俄國的宗教習(xí)俗。心理細(xì)節(jié)"充滿著希望，帶著甜蜜的期待"：表現(xiàn)了凡卡天真的心理和對未來的憧憬。"如果我再挨打，我就會死的"：表現(xiàn)了凡卡內(nèi)心的恐懼和絕望。"嘆了一口氣"：表現(xiàn)了凡卡內(nèi)心的痛苦和無奈。契訶夫通過這些細(xì)節(jié)描寫，不僅使人物形象更加豐滿，也營造了特定的情境氛圍，讓讀者深入感受凡卡的內(nèi)心世界和生活處境，從而引發(fā)對社會問題的思考。凡卡的信：文本解讀"親愛的爺爺，葉戈爾·馬卡雷奇！我給您老人家寫信。祝您圣誕節(jié)快樂，愿上帝保佑您。我沒有爸爸，也沒有媽媽，只有您一個人了。"信件內(nèi)容分析開頭：凡卡以尊敬的語氣稱呼爺爺，表達(dá)節(jié)日祝福，并道出自己孤獨的處境?？卦V：詳細(xì)描述在鞋匠鋪受到的虐待：挨打、挨餓、通宵干活、沒有休息、被罵"混蛋"。回憶：回憶鄉(xiāng)下的美好生活，與城市形成鮮明對比。懇求："您要是肯可憐可憐我，就把我從這兒接走吧。"直接表達(dá)了凡卡的迫切愿望。承諾：承諾如果回去會為爺爺做很多事情，表現(xiàn)了凡卡的懂事和純真。請求與愿望信中凡卡的請求和愿望反映了他的處境：希望爺爺把他接回鄉(xiāng)下，逃離苦難的城市生活?？释氐接杏H情和關(guān)愛的環(huán)境中。期待不再挨打、挨餓，能夠過上正常的生活。想要幫助爺爺做事，表現(xiàn)出責(zé)任感和對爺爺?shù)膼?。這些請求和愿望，既表現(xiàn)了凡卡的天真和純潔，也反映了他所處的悲慘境遇和對美好生活的向往。思考：凡卡的信中哪些內(nèi)容最讓你感動？為什么？感情體驗：師生共讀情感朗讀指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生分段朗讀凡卡的信，重點關(guān)注情感表達(dá)：控訴部分朗讀提示：語調(diào)低沉、痛苦，節(jié)奏稍快，表現(xiàn)凡卡訴說苦難時的急切和委屈。重點句："昨天師傅抓住我的頭發(fā)，把我拖到院子里，用皮帶抽我，因為我搖搖晃晃地睡著了，沒有把他的小孩搖好。"感情體驗：體會凡卡被虐待時的痛苦和無助，感受他處境的悲慘?；貞洸糠掷首x提示：語調(diào)輕松、愉快，節(jié)奏舒緩，表現(xiàn)凡卡回憶美好往事時的歡快心情。重點句："去年圣誕節(jié)，我和您一起到樹林里去砍圣誕樹。啊，多么美好的時光！"感情體驗：體會凡卡對鄉(xiāng)下生活的眷戀和對爺爺?shù)乃寄睿惺苓^去的美好與現(xiàn)在的痛苦形成的強烈對比。懇求部分朗讀提示：語調(diào)急切、懇切，表現(xiàn)凡卡對爺爺?shù)囊蕾嚭蛯μ与x現(xiàn)狀的迫切期望。重點句："親愛的爺爺，我求求您，看在基督的份上，把我從這兒接走吧?？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧。"感情體驗：體會凡卡渴望脫離苦難的迫切心情，感受他對未來的希望與絕望交織的復(fù)雜心理。分角色模擬將學(xué)生分成小組，一人扮演凡卡，一人扮演爺爺，其他人作為觀眾。凡卡朗讀信件內(nèi)容，爺爺表達(dá)收到信后的反應(yīng)（學(xué)生自由發(fā)揮）。通過角色扮演，更深入地體驗人物的情感，理解文本的內(nèi)涵。通過情感朗讀和角色扮演，幫助學(xué)生走進凡卡的內(nèi)心世界，感受他的孤苦和渴望，增強對文本的理解和體驗。走進凡卡的內(nèi)心"如果爺爺來接我……"的期待與絕望引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡的期待：脫離鞋匠鋪的苦難生活回到有爺爺陪伴的溫暖環(huán)境重新獲得自由和快樂不再挨打、挨餓引導(dǎo)學(xué)生思考絕望的可能：信件地址不完整，無法送達(dá)爺爺可能無力接他回去社會環(huán)境使他無法逃脫命運通過分析期待與絕望的對比，深入理解凡卡的心理矛盾和處境的無奈。"我想對凡卡說"句式表達(dá)指導(dǎo)學(xué)生用"我想對凡卡說"的句式，表達(dá)對凡卡的理解、同情和鼓勵。例如："凡卡，我理解你的痛苦，你的遭遇讓我心痛。""凡卡，你的勇氣和堅強讓我敬佩，盡管處境艱難，你仍然沒有放棄希望。""凡卡，如果我是你的朋友，我會盡我所能幫助你，不讓你孤單。""凡卡，雖然現(xiàn)在很苦，但我相信你會堅強地面對，未來一定會變得更好。"通過這種表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文關(guān)懷，也加深對文本的理解和感悟。主題探究童工的悲慘現(xiàn)實19世紀(jì)末的俄國，童工現(xiàn)象普遍存在。許多兒童像凡卡一樣，被迫離開家鄉(xiāng)，到城市當(dāng)學(xué)徒或仆人，遭受非人道的對待和剝削。他們的基本權(quán)利得不到保障：沒有適當(dāng)?shù)氖澄锖托菹?，?jīng)常遭受體罰，沒有接受教育的機會，被剝奪了正常的童年生活?！斗部ā吠ㄟ^一個具體的個案，揭示了當(dāng)時俄國社會的不公與黑暗，引發(fā)讀者對社會問題的思考。兒童權(quán)利與保護從現(xiàn)代視角看，凡卡的遭遇是對兒童權(quán)利的嚴(yán)重侵犯。每個兒童都應(yīng)該享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán)。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定，兒童有權(quán)受到保護，免受經(jīng)濟剝削和從事任何可能妨礙或影響其教育或有害其健康或身心發(fā)展的工作。通過學(xué)習(xí)《凡卡》，我們認(rèn)識到保護兒童權(quán)利的重要性，珍視當(dāng)代兒童享有的權(quán)利和福利。契訶夫的人道主義關(guān)懷契訶夫通過《凡卡》這篇小說，表達(dá)了對底層人民特別是弱勢兒童的深切同情和人道主義關(guān)懷。他沒有直接進行說教或抨擊，而是通過真實、細(xì)膩的描寫，讓讀者自然而然地感受到社會的不公和人性的光輝。契訶夫的創(chuàng)作目的不僅是揭露社會問題，更是喚起人們的良知和同情心，促進社會的進步和人性的覺醒。通過主題探究，幫助學(xué)生從多角度理解文本的深層含義，認(rèn)識文學(xué)作品的社會價值和人文意義。同時，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文關(guān)懷意識，引導(dǎo)他們關(guān)注社會問題，關(guān)愛弱勢群體。寫作技巧歸納對比手法契訶夫巧妙運用對比手法，通過鄉(xiāng)村與城市、過去與現(xiàn)在、幻想與現(xiàn)實的強烈對比，突出了凡卡處境的悲慘和內(nèi)心的痛苦。例如，鄉(xiāng)下生活的溫暖、自由與城市生活的冷酷、壓抑形成鮮明對比；凡卡美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實也形成強烈對比。這種對比不僅增強了文章的藝術(shù)感染力，也使主題更加鮮明。細(xì)節(jié)描寫契訶夫善于捕捉細(xì)節(jié)，通過一系列生動的細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加真實、立體。例如，"凍得直哆嗦"、"咬著鴨毛筆頭"、"悄悄地，小心翼翼地環(huán)顧四周"等動作細(xì)節(jié)，生動地表現(xiàn)了凡卡的心理活動和處境。這些細(xì)節(jié)描寫，使讀者仿佛親眼目睹了凡卡的生活，增強了文章的感染力。心理描寫契訶夫通過直接和間接的心理描寫，深入展現(xiàn)了凡卡的內(nèi)心世界。例如，"充滿著希望，帶著甜蜜的期待"直接表現(xiàn)了凡卡的心理；而"嘆了一口氣"、"含著淚水"等則間接表現(xiàn)了他的心理。這些心理描寫使人物形象更加豐滿，也增強了文章的感染力。夾敘夾議表現(xiàn)感情契訶夫在敘述故事的同時，不時插入一些議論，表達(dá)自己的感情和觀點。這種夾敘夾議的手法，使文章既有客觀性，又有主觀的情感色彩。例如，"啊，多么美好的時光！"這句感嘆，既是凡卡的內(nèi)心獨白，也蘊含了作者對童年美好生活的向往和對凡卡處境的同情。這種寫作技巧，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴，感受作者的情感和思想。環(huán)境描寫烘托氛圍契訶夫通過對環(huán)境的描寫，烘托了特定的氛圍，強化了文章的主題。例如，"昏暗的油燈"、"寂靜的冬夜"等環(huán)境描寫，營造了一種孤獨、壓抑的氛圍，與凡卡的處境和心情相呼應(yīng)。這種環(huán)境描寫，不僅使文章更加生動，也增強了文章的藝術(shù)感染力。課堂小練筆任選凡卡一個動作細(xì)節(jié)，仿寫一小段任務(wù)說明：從課文中選擇一個凡卡的動作細(xì)節(jié)，如"凍得直哆嗦"、"咬著鴨毛筆頭"、"悄悄地，小心翼翼地環(huán)顧四周"等。圍繞這個動作細(xì)節(jié)，仿寫一小段，表現(xiàn)凡卡的處境和心理。要求語言生動，情感真摯，能夠表現(xiàn)出凡卡的性格特點和內(nèi)心世界。字?jǐn)?shù)控制在100字左右。提示：可以從凡卡的視角出發(fā)，也可以從旁觀者的視角出發(fā)，表達(dá)對凡卡的同情和理解。參考示例原文細(xì)節(jié)："他悄悄地，小心翼翼地環(huán)顧四周，然后，在揉皺了的紙片上寫下去。"仿寫示例：凡卡悄悄地，小心翼翼地環(huán)顧四周，生怕有人發(fā)現(xiàn)他在寫信。他的心跳得厲害，手指微微顫抖。這封信是他唯一的希望，是他對自由的渴望，是他對爺爺?shù)暮魡?。如果被發(fā)現(xiàn)了，等待他的將是更嚴(yán)厲的懲罰。他咬緊牙關(guān)，強忍著內(nèi)心的恐懼，繼續(xù)在那張皺巴巴的紙片上傾訴著自己的苦難。分享與點評提升學(xué)生完成小練筆后，進行分享和點評：自愿分享：請2-3名學(xué)生朗讀自己的作品?；ハ帱c評：其他學(xué)生對分享的作品進行點評，指出優(yōu)點和可以改進的地方。教師點評：教師對學(xué)生的作品進行總體評價，指出共同的優(yōu)點和不足，提出改進建議。通過小練筆活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和文學(xué)鑒賞能力，加深對文本的理解和感悟。同時，通過分享和點評，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，提高寫作水平。經(jīng)典片段品讀"一個小時后，他已經(jīng)甜甜地睡著了。在他的夢中，他看見了一個火爐。爺爺坐在爐邊，光著腳，兩條腿懸空著，正在讀信給女廚子們聽……小狗約爾卡在爐邊走來走去，搖著尾巴……"幻想片段分析這段描寫凡卡的幻想，是全文的點睛之筆，具有多重意義：心理寄托：幻想成為凡卡唯一的心理寄托，使他能夠暫時逃離現(xiàn)實的痛苦。希望象征：幻想中的溫暖場景，象征著凡卡對美好生活的希望和渴望。悲劇暗示：幻想與現(xiàn)實的巨大反差，暗示了凡卡希望落空的可能，增添了悲劇色彩。情感表達(dá)：幻想中的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了凡卡對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。契訶夫通過這段幻想描寫，既展現(xiàn)了凡卡內(nèi)心的豐富世界，也增強了文章的藝術(shù)感染力，使讀者在感動之余，對凡卡的命運產(chǎn)生深深的憂慮。提問：凡卡的幻想給你什么感受？引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考這個問題：情感角度：幻想中的溫馨場景與現(xiàn)實的冷酷形成強烈對比，讓人感到心酸和同情。心理角度：幻想反映了凡卡對親情和溫暖的渴望，表現(xiàn)了他的天真和純真。社會角度：幻想與現(xiàn)實的差距，反映了當(dāng)時社會的不公和黑暗，引發(fā)對社會問題的思考。藝術(shù)角度：幻想描寫生動細(xì)膩，具有強烈的畫面感和感染力，是契訶夫藝術(shù)手法的體現(xiàn)。通過這個問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力和人文關(guān)懷。課堂討論：現(xiàn)實與幻想1討論主題如果凡卡沒收到爺爺回信會怎樣？這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考故事的后續(xù)發(fā)展，探索凡卡可能的命運，從而更深入地理解文本的主題和社會意義。2分組合作將學(xué)生分成4-6個小組，每組討論并設(shè)想一種可能的結(jié)局。鼓勵學(xué)生從不同角度思考，如悲觀結(jié)局、樂觀結(jié)局、現(xiàn)實結(jié)局等。要求學(xué)生的設(shè)想要有合理的依據(jù)，符合人物性格和社會背景，能夠自圓其說。3結(jié)局展示各小組選派代表，向全班展示他們設(shè)想的結(jié)局。可以采用多種形式，如口頭講述、角色扮演、小品表演等。其他小組認(rèn)真聆聽，準(zhǔn)備提問和評價。4互評與反思各小組相互評價，指出對方設(shè)想的優(yōu)點和不足。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：哪種結(jié)局最符合文章的主題和人物形象？為什么？通過互評和反思，加深對文本的理解，培養(yǎng)批判性思維能力?？赡艿慕Y(jié)局示例悲觀結(jié)局：凡卡繼續(xù)忍受虐待，最終因不堪忍受而生病或逃跑，甚至失去生命。樂觀結(jié)局：爺爺通過某種方式得知凡卡的處境，設(shè)法把他接回鄉(xiāng)下，凡卡重獲自由和快樂?，F(xiàn)實結(jié)局：凡卡繼續(xù)在鞋匠鋪生活，逐漸適應(yīng)環(huán)境，但內(nèi)心始終懷念鄉(xiāng)下的生活。成長結(jié)局：凡卡通過自己的努力和堅強，最終學(xué)會了鞋匠技藝，擺脫了被虐待的命運，成為一名獨立的鞋匠。通過這個討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也加深對文本的理解和感悟。學(xué)生在設(shè)想結(jié)局的過程中，會更加深入地思考人物的性格、處境和社會背景，從而更全面地理解文章的主題和意義。語文素養(yǎng)提升概括與復(fù)述訓(xùn)練概括訓(xùn)練：用一句話概括凡卡的處境。用幾個關(guān)鍵詞概括凡卡的性格特點。用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容和主題。復(fù)述訓(xùn)練：按照時間順序復(fù)述凡卡的一天。以第三人稱的角度復(fù)述凡卡寫信的過程。以凡卡的口吻復(fù)述他在鄉(xiāng)下的生活。這些訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，同時加深對文本的理解和記憶。心理描寫與細(xì)節(jié)描寫心理描寫：直接或間接表現(xiàn)人物內(nèi)心活動、思想感情的描寫方法。直接心理描寫：直接敘述人物的心理活動。如"他充滿著希望，帶著甜蜜的期待"。間接心理描寫：通過人物的語言、動作、神態(tài)等間接表現(xiàn)人物的心理。如"他悄悄地，小心翼翼地環(huán)顧四周"。細(xì)節(jié)描寫：對事物特征、人物言行等具體而微小的部分進行的描寫。細(xì)節(jié)描寫能夠使人物形象更加生動、具體，增強文章的真實感和感染力。如"咬著鴨毛筆頭"、"凍得直哆嗦"等。通過這些語文素養(yǎng)的提升訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解和運用語文知識，提高語文能力。同時，也使學(xué)生對《凡卡》這篇文章有更深入的理解和感悟，認(rèn)識到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力和人文價值。小組活動：請學(xué)生從《凡卡》中找出一個典型的心理描寫和一個典型的細(xì)節(jié)描寫，分析其作用。人物延伸閱讀《瓦尼卡》《瓦尼卡》是《凡卡》的另一種譯名。契訶夫通過瓦尼卡（凡卡）這個形象，表現(xiàn)了19世紀(jì)末俄國社會底層兒童的悲慘命運，引發(fā)讀者對社會問題的思考和對人性的反思?！端X的孩子》《睡覺的孩子》也是契訶夫的短篇小說，描寫了一個被迫當(dāng)保姆的13歲女孩瓦爾卡的故事。她因過度疲勞而產(chǎn)生幻覺，最終不小心勒死了雇主的嬰兒。這個故事同樣揭示了童工的悲慘命運。俄國文學(xué)中的"苦難兒童"除了契訶夫，俄國還有許多作家關(guān)注兒童的苦難命運，如托爾斯泰的《復(fù)活》、陀思妥耶夫斯基的《卡拉馬佐夫兄弟》等。這些作品通過苦難兒童的形象，揭示社會的不公和人性的光輝，表達(dá)對弱勢群體的關(guān)懷。通過了解契訶夫創(chuàng)作的其他兒童形象和俄國文學(xué)中的"苦難兒童"主題，可以幫助學(xué)生更全面地理解《凡卡》的文學(xué)背景和社會意義。同時，也可以拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。思考題：契訶夫筆下的兒童形象有哪些共同特點？這些形象反映了作家怎樣的創(chuàng)作意圖和人文關(guān)懷？推薦閱讀：契訶夫短篇小說集《套中人》契訶夫戲劇《櫻桃園》陀思妥耶夫斯基《窮人》高爾基《童年》反思寫作：同齡角色換寫假如你是凡卡的同學(xué)，你會怎么幫助他？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：如果你是與凡卡同齡的孩子，可能是鞋匠鋪的另一個學(xué)徒，或是鄰居家的孩子，你知道了凡卡的處境，你會如何幫助他？要求學(xué)生從以下幾個方面思考：你會提供什么樣的具體幫助？如食物、衣物、安慰等。你會采取什么行動來改變凡卡的處境？如告訴大人、幫助凡卡聯(lián)系爺爺?shù)?。你會如何鼓勵凡卡面對困難？你的幫助可能會面臨哪些困難和風(fēng)險？通過這個假設(shè)性的思考，引導(dǎo)學(xué)生將自己置于歷史場景中，培養(yǎng)同理心和責(zé)任感。仿寫一封安慰信基于上述思考，指導(dǎo)學(xué)生以凡卡同學(xué)的身份，給凡卡寫一封安慰信。寫作要求：以"親愛的凡卡"開頭，以"你的朋友（自擬名字）"結(jié)尾。表達(dá)對凡卡處境的同情和理解。提出具體的幫助方式和建議。給予凡卡鼓勵和希望。語言真摯感人，符合當(dāng)時的歷史背景。字?jǐn)?shù)在200字左右。通過這個寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和人文關(guān)懷意識。安慰信示例親愛的凡卡：我知道你在阿利亞欣鞋匠鋪過得很苦。昨天看到你被打，我的心像被刀割一樣疼。別害怕，你不是一個人。我偷偷給你帶了一些面包和肉，放在后院的樹洞里，你可以去拿。如果你再被打，可以來我家躲一躲。我還可以幫你寫信給爺爺，我認(rèn)識一個馬車夫，他經(jīng)常去鄉(xiāng)下，也許可以幫你送信。不要放棄希望，我相信總有一天，你會回到爺爺身邊。在這之前，我會盡力幫助你。記住，苦難不會永遠(yuǎn)持續(xù)。你的朋友，彼得羅夫課內(nèi)外聯(lián)系中國近代"苦童"故事對照中國近代文學(xué)中也有許多描寫苦難兒童的作品，如：魯迅《社戲》：描寫了農(nóng)村兒童的生活和精神世界。巴金《家》中的琴童形象：反映了舊社會童工的悲慘命運。老舍《駱駝祥子》中的小福子：表現(xiàn)了底層兒童的苦難生活。曹禺《雷雨》中的四鳳：展示了舊社會女童的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生比較中俄文學(xué)中的苦難兒童形象，分析其共同點和差異，思考這些作品的社會背景和人文關(guān)懷。相關(guān)影視與文學(xué)作品推薦引導(dǎo)學(xué)生推薦與《凡卡》主題相關(guān)的影視或文學(xué)作品，如：電影《小鞋子》：伊朗電影，講述貧困兒童的故事。電影《霧都孤兒》：改編自狄更斯的同名小說，描寫英國維多利亞時期孤兒的生活。小說《大衛(wèi)·科波菲爾》：狄更斯的作品，部分內(nèi)容描寫了主人公童年的苦難經(jīng)歷。紀(jì)錄片《中國童工調(diào)查》：反映當(dāng)代社會仍存在的童工問題。鼓勵學(xué)生分享自己看過的相關(guān)作品，交流閱讀和觀影心得，拓展學(xué)習(xí)視野。通過課內(nèi)外聯(lián)系，幫助學(xué)生將《凡卡》放在更廣闊的文學(xué)和社會背景中理解，認(rèn)識到文學(xué)作品對社會現(xiàn)實的反映和批判功能。同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力和批判性思維能力，引導(dǎo)他們關(guān)注社會問題，關(guān)愛弱勢群體。思考題：為什么不同國家、不同時代的作家都熱衷于描寫苦難兒童的形象？這些作品對社會產(chǎn)生了怎樣的影響？課文主旨總結(jié)關(guān)愛與尊重兒童《凡卡》通過凡卡的悲慘遭遇，呼吁社會關(guān)愛兒童，尊重兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)。每個兒童都應(yīng)該享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán)，不應(yīng)成為成人世界的犧牲品。反思社會責(zé)任文章揭示了19世紀(jì)末俄國社會的不公與黑暗，引發(fā)讀者對社會問題的思考。童工現(xiàn)象是社會制度和價值觀的產(chǎn)物，需要全社會共同承擔(dān)責(zé)任，改變這種不公正的現(xiàn)狀。體驗人文情懷契訶夫通過《凡卡》表達(dá)了對底層人民特別是弱勢兒童的深切同情和人道主義關(guān)懷。作品不僅揭露社會問題，更喚起人們的良知和同情心，促進社會的進步和人性的覺醒。通過閱讀文本，我們體驗到文學(xué)的力量和人文情懷的重要性。《凡卡》這篇小說雖然描寫的是19世紀(jì)末俄國社會的童工現(xiàn)象，但其所反映的問題和所傳達(dá)的關(guān)懷精神具有超越時空的普遍意義。今天，我們學(xué)習(xí)這篇文章，不僅是為了了解一段歷史，更是為了培養(yǎng)人文關(guān)懷意識，思考如何建設(shè)一個更加公平、正義的社會，為每個兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。同時，我們也應(yīng)該珍視當(dāng)代兒童享有的權(quán)利和福利，感恩社會的進步，并為進一步改善兒童福祉貢獻(xiàn)自己的力量。這也是契訶夫通過《凡卡》想要傳達(dá)給我們的精神遺產(chǎn)。教學(xué)特色剖析：林莘風(fēng)格注重情感帶動與情境體驗林莘老師的教學(xué)特色之一是高度重視情感體驗，通過朗讀、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感受人物的情感世界。例如，在教學(xué)《凡卡》時，她通過師生共讀信件片段，讓學(xué)生充分體驗凡卡的孤苦和渴望，產(chǎn)生情感共鳴，從而更深入地理解文本。這種情感引領(lǐng)的教學(xué)方式，使枯燥的文本分析變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。強調(diào)互動啟發(fā)、建議代替指令林莘老師善于通過互動啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，而不是簡單地灌輸知識或發(fā)布指令。她常用"你認(rèn)為……""如果你是……會怎么做"等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，用"建議你……""可以嘗試……"等語言代替命令式的指令，尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，也使課堂氛圍更加民主和諧。課堂氛圍輕松有效林莘老師的課堂氛圍輕松愉快，但又不失嚴(yán)謹(jǐn)和高效。她通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松的氛圍中主動學(xué)習(xí)、積極思考。例如，在《凡卡》的教學(xué)中，她設(shè)計了小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多種活動，既活躍了課堂氛圍，又實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種輕松有效的課堂氛圍，使學(xué)生在愉快的情緒中獲得知識和能力的提升，體現(xiàn)了"寓教于樂"的教學(xué)理念。林莘老師的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了"以學(xué)生為中心"的現(xiàn)代教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文精神。她的教學(xué)方法不僅適用于《凡卡》這篇文章，也可以推廣到其他文學(xué)作品的教學(xué)中，對提高語文教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要的借鑒意義。同時，林莘老師的教學(xué)風(fēng)格也體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，符合新課程改革倡導(dǎo)的教育理念，值得廣大語文教師學(xué)習(xí)和借鑒。課堂生成亮點案例課堂即興辯論：凡卡到底堅強嗎？在討論凡卡的性格特點時，一位學(xué)生提出："我認(rèn)為凡卡很堅強，雖然他受到了虐待，但他沒有放棄希望，還想辦法給爺爺寫信。"另一位學(xué)生則反駁："我不這么認(rèn)為，凡卡其實很脆弱，他只能通過寫信尋求幫助，甚至無法正確寄出信件，這說明他缺乏獨立解決問題的能力。"這一即興辯論激發(fā)了全班學(xué)生的熱烈討論，林莘老師敏銳地抓住這一教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考凡卡的性格特點，深化對人物形象的理解。這個案例展示了林莘老師善于捕捉課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)智慧。生生互動、生本啟發(fā)式問答在分析凡卡寫信的動機時，林莘老師沒有直接給出答案，而是通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究："凡卡為什么選擇寫信而不是直接逃跑？""他為什么給爺爺寫信而不是其他人？""信中的哪些內(nèi)容最能打動爺爺？""如果你是凡卡，你會怎么寫這封信？"這種生本啟發(fā)式的問答，激發(fā)了學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，使課堂充滿活力和創(chuàng)造性。學(xué)生們不再是被動的接受者，而是主動的探究者和思考者。這個案例體現(xiàn)了林莘老師的教學(xué)理念：尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)啟示1.善于捕捉課堂生成資源，靈活調(diào)整教學(xué)策略。2.注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。3.創(chuàng)設(shè)開放性的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和探究。4.鼓勵學(xué)生表達(dá)不同觀點，培養(yǎng)批判性思維和辯論能力。家庭作業(yè)與拓展改寫凡卡結(jié)局根據(jù)課堂討論的內(nèi)容，選擇一種可能的結(jié)局，完成一篇不少于300字的續(xù)寫。要求：符合人物性格和社會背景情節(jié)合理，有一定的戲劇性語言生動，富有感染力體現(xiàn)對社會問題的思考和人文關(guān)懷這項作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象力，同時加深對文本的理解和感悟。設(shè)計反映凡卡生活的插畫根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計一幅反映凡卡生活的插畫?？梢赃x擇以下場景之一：凡卡在圣誕節(jié)前夕給爺爺寫信凡卡在鞋匠鋪受到虐待凡卡回憶與爺爺一起砍圣誕樹凡卡幻想爺爺讀信的場景這項作業(yè)旨