必修上二單元作文《唱?jiǎng)趧?dòng)贊歌，展勞動(dòng)風(fēng)采》【寫作任務(wù)】教過(guò)兩代人的山村小學(xué)教師，抗擊疫情護(hù)佑生命的醫(yī)護(hù)人員，精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春耕秋收辛勤勞作的農(nóng)民，等等。生活中，有很多平凡的勞動(dòng)者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動(dòng)我們的心靈。寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者，不少于800字，題目自擬?！緦懽饕龑?dǎo)】本次寫作屬于統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)光榮”的寫作任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)“熟悉的勞動(dòng)者”的意義和價(jià)值。相對(duì)于寫杰出的人物，寫熟悉的勞動(dòng)者，也就是學(xué)會(huì)寫普通人和平凡事，更有實(shí)際意義。這節(jié)寫作任務(wù)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循語(yǔ)文新課標(biāo)和統(tǒng)編教材所編寫的“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)要求，將寫作任務(wù)的完成與學(xué)生課內(nèi)所學(xué)文本聯(lián)系起來(lái)。本單元的第四課為三篇人物通訊，分別記錄袁隆平、張秉貴和鐘揚(yáng)三位勞動(dòng)者的感人事跡。這三篇人物通訊稿在寫人記事方面有不少共同點(diǎn)，如注重事件的典型性和代表性，以小標(biāo)題的形式組織文章，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，等等。這些方法和技巧都是學(xué)生在完成單元寫作任務(wù)過(guò)程中可以借鑒使用的。基于高一學(xué)生在本單元寫作中面臨的困難，即寫作人物的定位和如何使人物立體鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，這節(jié)寫作任務(wù)指導(dǎo)課把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確立為：1.通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的梳理，掌握人物通訊的基本寫作方法；2.通過(guò)對(duì)通訊人物特點(diǎn)的分析歸納，明確人物通訊應(yīng)當(dāng)以什么樣的人作為寫作素材。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課針對(duì)性地設(shè)計(jì)了三大學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：共讀深研文本內(nèi)容，要求學(xué)生回顧文本，把握人物通訊以典型事件來(lái)反映人物精神品質(zhì)的寫法；學(xué)習(xí)任務(wù)二：對(duì)比探討感知手法，通過(guò)將《喜看稻菽千重浪》和百度百科的袁隆平人物介紹進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物通訊選材、組材和表現(xiàn)人物的基本方法；學(xué)習(xí)任務(wù)三：新聞人物誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴等人物特性來(lái)得出通訊人物的一般特點(diǎn)，幫助學(xué)生突破寫作中人物素材選擇的盲區(qū)。最后，教師從時(shí)代意義、形象特征、手法技巧、行文結(jié)構(gòu)、新聞立場(chǎng)等角度總結(jié)人物通訊的一般寫法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，完成本單元的寫作任務(wù)?！菊n堂實(shí)錄】溫故知新師：上節(jié)課，我們完成了三篇人物通訊的群文閱讀，請(qǐng)大家拿出導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，我們一起回顧、梳理一下這三篇通訊的重點(diǎn)內(nèi)容，下面請(qǐng)三位同學(xué)扣住事件和人物精神來(lái)復(fù)述。生：第一篇《喜看稻菽千重浪》，介紹了“雜交水稻之父”袁隆平研究“雜交水稻”的事跡。袁隆平經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而艱苦的努力，發(fā)現(xiàn)天然雜交水稻，培育雜交稻，選育“超級(jí)稻”；他勇立時(shí)代潮頭，引領(lǐng)創(chuàng)新，他的勞動(dòng)使“饑餓的威脅在退卻”，并引導(dǎo)了一場(chǎng)新的“綠色革命”。生：《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》報(bào)道的是全國(guó)勞模張秉貴的事跡。張秉貴以“全心全意為人民服務(wù)”的“一團(tuán)火”精神，熱情周到地做好售貨工作，在平凡的勞動(dòng)崗位上取得了不平凡的成就，溫暖了無(wú)數(shù)顧客的心。生：《“探界者”鐘揚(yáng)》的主人公既是一位植物學(xué)家、科普達(dá)人，又是援藏干部、教育專家。他在不同領(lǐng)域里所取得的杰出成就，都是他對(duì)“生命的高度和廣度”不懈探索的成果。師：大家覺(jué)得他們?nèi)桓爬ǖ迷趺礃?？（全體掌聲）三位同學(xué)能夠抓住人物及其事跡的關(guān)鍵點(diǎn)“雜交水稻之父”“一團(tuán)火”“探界者”概括人物業(yè)績(jī)，以極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示了人物身上所體現(xiàn)的時(shí)代精神的內(nèi)涵。請(qǐng)大家來(lái)看表格，這是我們同學(xué)的作業(yè)完成情況，大家評(píng)價(jià)一下（手寫稿略）。生（齊）：卷面整齊干凈。生：條理清晰……師：該同學(xué)完成得非常棒。我們剛剛回顧的是表格中的前兩列，下面我們看后兩列。二、學(xué)習(xí)過(guò)程（一）共讀深研文本內(nèi)容師：梳理作品典型事件，分析人物精神，感受作者立場(chǎng)。請(qǐng)完成表格“作者立場(chǎng)”一列的填寫。（學(xué)生填寫）表格填寫完成后，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這三篇人物通訊，作者是以什么樣的立場(chǎng)下筆成文、表達(dá)自己的情感傾向的？生：《喜看稻菽千重浪》這篇文章，作者是以高度贊揚(yáng)袁隆平注重實(shí)踐、勇于探索、實(shí)事求是、不斷進(jìn)取的勞動(dòng)品質(zhì)的立場(chǎng)來(lái)寫的。生：第二篇作者的立場(chǎng)，是贊頌張秉貴細(xì)致的工作精神，呼吁全社會(huì)學(xué)習(xí)張秉貴“全心全意為人民服務(wù)”的品格。生：《“探界者”鐘揚(yáng)》一文熱情歌頌植物學(xué)教授鐘揚(yáng)身兼數(shù)職、忘我奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，突出他“生命不息、工作不止”的精神品質(zhì)，展現(xiàn)他不斷探索生命邊界的可貴精神，這就是作者的立場(chǎng)。師：同學(xué)們的發(fā)言簡(jiǎn)潔又條理，對(duì)三篇文章中通訊作者所持立場(chǎng)及情感傾向進(jìn)行了精準(zhǔn)概括。接下來(lái)，我們?cè)僬?qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這三篇人物通訊在寫作上分別呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？生：老師，是不是就是寫作中用了某些材料？師：答對(duì)了一部分。要想回答這一問(wèn)題，我們現(xiàn)在先來(lái)對(duì)不同文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，再來(lái)探討文章的16名師優(yōu)課關(guān)注新視點(diǎn)寫法。（二）對(duì)比探討感知手法師：現(xiàn)在我們比較一下《喜看稻菽千重浪》一文與百度百科上的袁隆平的人物介紹，想一想：哪一篇文章塑造的人物形象讓你印象更深刻？請(qǐng)你站在作者沈英甲的角度想一想，作者是如何寫好這篇人物通訊的？（屏顯百度百科袁隆平介紹）袁隆平（1930年9月7日-2021年5月22日），男，漢族，生于北京，無(wú)黨派人士，江西省九江市德安縣人。湖南省政協(xié)原副主席，國(guó)家雜交水稻工程技術(shù)研究中心原主任，中國(guó)工程院院士，享譽(yù)海內(nèi)外的著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家，被譽(yù)為“世界雜交水稻之父”。袁隆平致力于雜交水稻技術(shù)的研究、應(yīng)用與推廣，發(fā)明“三系法”秈型雜交水稻，成功研究出“兩系法”雜交水稻，創(chuàng)建了超級(jí)雜交稻技術(shù)體系。提出并實(shí)施“種三產(chǎn)四豐產(chǎn)工程”，運(yùn)用超級(jí)雜交稻的技術(shù)成果，出版中、英文專著6部，發(fā)表論文60余篇。2018年9月8日，獲得“未來(lái)科學(xué)大獎(jiǎng)”生命科學(xué)獎(jiǎng)；2018年12月18日，黨中央、國(guó)務(wù)院授予袁隆平改革先鋒獎(jiǎng)?wù)?，獲評(píng)雜交水稻研究的開創(chuàng)者。2019年9月17日，國(guó)家主席簽署主席令，授予袁隆平“共和國(guó)勛章”。2021年5月22日逝世。師：對(duì)比一下，同學(xué)們對(duì)哪篇文章印象更深刻？生（齊）：《喜看稻菽千重浪》。師：為什么？具體說(shuō)明。生：《喜看稻菽千重浪》運(yùn)用了具體典型的事例，比如寫他下課以后去早稻試驗(yàn)田觀察水稻秧苗，從而發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻”雜種第一代的事例，表現(xiàn)他注重實(shí)踐、勇于探究的品質(zhì)；還有寫他面對(duì)貶低雜交水稻的不實(shí)言論，能用事實(shí)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)說(shuō)話，捍衛(wèi)真理，表現(xiàn)他實(shí)事求是、尊重科學(xué)的精神品質(zhì)。這些事例都能夠鮮明地表現(xiàn)人物形象和性格，從而給讀者留下深刻的印象。而百度百科的介紹，都是對(duì)人物事跡簡(jiǎn)要而籠統(tǒng)的介紹，就達(dá)不到這樣的效果。生：我還發(fā)現(xiàn)課文的一個(gè)特點(diǎn)。人物通訊善于運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫人物，比如剛剛同學(xué)說(shuō)到的袁隆平下課后去早稻試驗(yàn)田觀察水稻秧苗的事例，文章是這樣寫的，“袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來(lái)到校園外的早稻試驗(yàn)田”……師：老師打斷一下，能否告訴大家這些文字在原文的位置？生（繼續(xù)）：剛才的內(nèi)容在課本32頁(yè)最下面的三行，接下來(lái)再看33頁(yè)第二行“他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)奇特、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯鄣牡舅?，激?dòng)得幾乎要喊出聲來(lái)”，這兩處運(yùn)用了“拍”“掖”“匆匆來(lái)到”“屏氣靜神”“撫摸”等動(dòng)詞，人物形象躍然紙上。這些細(xì)節(jié)描寫，為文章增色不少。百度百科上的袁隆平介紹屬于平鋪直敘，沒(méi)有這樣的細(xì)節(jié)描述，無(wú)法給人以很深的印象。生：關(guān)于塑造人物形象的方法，我還有一點(diǎn)補(bǔ)充，那就是正側(cè)面描寫相結(jié)合。比如講到袁隆平的實(shí)事求是、不盲從權(quán)威，文中寫到有人嘲笑“提出雜交水稻課題是對(duì)遺傳學(xué)的無(wú)知”，但是袁隆平不僅提出了這一課題，還扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究與實(shí)踐，這是借他人的觀點(diǎn)反襯袁隆平尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威的可貴品質(zhì)；后面具體講袁隆平的設(shè)想及實(shí)踐過(guò)程則屬于正面刻畫。這也是百度百科的介紹所不能比的。師：大家找得很準(zhǔn)確。我們?cè)偎伎家幌?，在表達(dá)方式方面，兩個(gè)文本有何不同之處？生：這篇課文綜合運(yùn)用了記敘、描寫、議論等多種表達(dá)方式，百度百科僅是簡(jiǎn)單的記敘，表達(dá)方式單一。生：這篇課文還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是用小標(biāo)題結(jié)構(gòu)，每一部分的內(nèi)容各有側(cè)重?！霸浄?，到中流擊水”這一節(jié)注重展現(xiàn)人物的工作態(tài)度、方法；“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”體現(xiàn)人物的學(xué)術(shù)精神、品格；“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”則側(cè)重人物的道德操守、準(zhǔn)則；“饑餓的威脅在退卻”表現(xiàn)17責(zé)編：李翀（QQ：474510883）的是個(gè)人理想、志向。可以看出，小標(biāo)題能夠使文章內(nèi)容清晰，重點(diǎn)突出。師：將百度百科的人物介紹和課文進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)們明確了通訊的寫作手法，下面大家把這些內(nèi)容補(bǔ)充寫進(jìn)表格，完善一下表格的第四列和第五列（第二列和第三列此處略，見前文）。（展示學(xué)生整理成果）師：接下來(lái)我們一起來(lái)梳理歸納。（屏顯）選材：選取典型事件；組材：小標(biāo)題清晰、多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用；寫人：注重細(xì)節(jié)刻畫、正側(cè)面描寫相結(jié)合。師：一篇優(yōu)秀的人物通訊，要通過(guò)對(duì)人物一言一行的描寫，使人物鮮活地“立”在讀者面前，使讀者產(chǎn)生如見其人、如聞其聲的效果。同時(shí)，要注意典型事件的選擇與組織。接下來(lái)，如果讓大家每人寫一篇通訊，大家知道怎么寫了吧？（生小聲議論）生：老師，我們寫誰(shuí)呢？師：這個(gè)問(wèn)題提得好。我們需要明確，一篇人物通訊，應(yīng)當(dāng)選取什么樣的人作為寫作題材。（三）新聞人物誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)師：請(qǐng)同學(xué)們思考，教材為什么選取袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)作為我們“勞動(dòng)光榮”這一主題的“新聞人物”呢？你認(rèn)為他們?yōu)槭裁茨艹蔀椤皠趧?dòng)最光榮”的新聞典型人物？（生有點(diǎn)兒茫然）假如讓你參與教材選編，你會(huì)選擇誰(shuí)成為“勞動(dòng)最光榮”的新聞人物？生：老師，不是寫人物通訊嗎？怎么又成了“新聞人物”呢？這兩者有什么區(qū)別呢？師：看來(lái)我們有必要再次明確一下概念，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看。（屏顯）1.什么是通訊？通訊，是運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體。2.什么是人物通訊？人物通訊是以寫人物的思想和事跡為主的通訊，以人物的新近行動(dòng)為新聞，重在表現(xiàn)人物的品質(zhì)、性格和精神面貌，通過(guò)個(gè)別顯示一般，通過(guò)平凡突出偉大，達(dá)到揭示時(shí)代特征、感染并且教育讀者的目的。3.什么人能成為通訊中的新聞人物？人物通訊中的人物要具有新聞性。從實(shí)際報(bào)道的情況看，能夠進(jìn)入通訊中充當(dāng)主角的人，大致有這樣幾種類型：第一種，各行各業(yè)的英雄模范人物；第二種，人們普遍關(guān)心的社會(huì)名流；第三種，在不同崗位上辛勤勞動(dòng)與創(chuàng)造，為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)的普通人。師：明確了以上知識(shí)內(nèi)容，下面大家快速思考袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)的身份特征、精神品質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)。在以上三個(gè)人物中，如果讓你選出最能體現(xiàn)我們的時(shí)代精神的杰出勞動(dòng)者，你會(huì)選擇誰(shuí)呢？并說(shuō)明你選擇的理由。生：我認(rèn)為應(yīng)該是袁隆平。他身為農(nóng)業(yè)科學(xué)家，一生致力于解決中國(guó)人乃至全人類的溫飽問(wèn)題，在雜交水稻的研究上做出了杰出貢獻(xiàn)，這是一種前無(wú)古人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，他是當(dāng)之無(wú)愧的偉大勞動(dòng)者。生：我選擇鐘揚(yáng)。他身為植物學(xué)家，為擴(kuò)充人類的種質(zhì)資源庫(kù)做出杰出貢獻(xiàn)；他是科普達(dá)人，面向全社會(huì)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳播；他還是導(dǎo)師，對(duì)所有學(xué)生都關(guān)愛有加，教書育人。他的一生忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)，不斷探索生命的邊界。這樣的人無(wú)疑也是杰出勞動(dòng)者。師：根據(jù)以上同學(xué)選出的人物，大家想一想他們有哪些共同點(diǎn)？生：這些人物都有著鮮明的人物個(gè)性，有杰出的成就，對(duì)社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)，能夠起到榜樣示范作用，鼓舞、激勵(lì)更多的人向他們學(xué)習(xí)。生：他們都能體現(xiàn)我們的時(shí)代精神。師：我們的時(shí)代精神是什么？生：我認(rèn)為時(shí)代精神是以改革創(chuàng)新精神為核心的民族精神，具體包括開拓進(jìn)取、奮勇爭(zhēng)先、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)等精神品質(zhì)。生：除了剛才同學(xué)提到的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為所選人物還應(yīng)當(dāng)有典型、充分或者特殊的事跡，能夠引起世人的普遍關(guān)注。師：同學(xué)們說(shuō)得很好，被選入教材人物通訊的主人公，除了具有鮮明的人物個(gè)性和能體現(xiàn)時(shí)代精神外，還要有構(gòu)成新聞通訊的較為充分的人物事跡及典型事件。但需要我們注意的是，這些人物在生活中又是極其平凡的勞動(dòng)者，他（她）可能是教師、醫(yī)護(hù)人員、保潔阿姨、戰(zhàn)斗在工作崗位上的我們的父母……所以，通訊人物應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)特點(diǎn)：（屏顯）1.能鮮明地體現(xiàn)時(shí)代精神（改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、奮勇爭(zhēng)先、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)等）；2.人物有鮮明個(gè)性，能給讀者留下深刻印象；3.有能構(gòu)成新聞的較充分的事跡（生命形態(tài)和生活軌跡有獨(dú)特之處）。三、課堂總結(jié)師：在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們以課內(nèi)的三篇人物通訊為例，解決了人物通訊應(yīng)當(dāng)寫什么人和怎么來(lái)寫的重要問(wèn)題，更深入具體地把握了人物通訊的文體特征?，F(xiàn)在我們回顧一下，人物通訊的一般寫法有什么？（學(xué)生思考、回答并整理）1.典型事件，時(shí)代意義：以人物為中心，通過(guò)人物行動(dòng)表現(xiàn)人物品格，反映時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)