初中英語單元主題拓展閱讀教學(xué)初探一、引言“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”（教育部，2020：14）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。這要求初中英語教師在日常教學(xué)中積極開展基于主題意義探究的拓展閱讀活動(dòng)。二、主題拓展閱讀教學(xué)的意義（一）補(bǔ)充性現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度快，但教材更換周期長(zhǎng)達(dá)十多年之久，這導(dǎo)致了初中英語教材出現(xiàn)了局限性。主題拓展閱讀為學(xué)生提供新鮮的話題資料，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征。使學(xué)生能客觀、理性地看待世界，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并思考問題，實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。（二）合理性整個(gè)某某省的學(xué)生使用的都是牛津英語譯林版教材，教材內(nèi)容編寫無法考慮到地區(qū)差異。主題拓展閱讀能突破教材內(nèi)容局限性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)個(gè)性化、地域化、本土化。（三）延展性思維品質(zhì)是初中英語教師在教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心素養(yǎng)。初中英語主題拓展閱讀教學(xué)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。主題拓展閱讀拓寬了統(tǒng)一教材教學(xué)的深度和廣度，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)主題意義展開理解、思考、分析和判斷，建構(gòu)深度知識(shí)構(gòu)架，并在嘗試解決復(fù)雜問題的過程中，提升創(chuàng)新思維能力。三、策略探究基于上述分析，筆者以譯林版《義務(wù)教育教科書*英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit4

“Agoodread”（王守仁、何鋒等，2014；以下簡(jiǎn)稱“本單元”）為例，從以下三個(gè)方面探究如何運(yùn)用有效策略實(shí)施單元主題拓展閱讀教學(xué)。（一）分析單元主題，選擇恰當(dāng)文本在單元教學(xué)中，主題是靈魂所在，是整合教學(xué)內(nèi)容的主線，擁有至關(guān)重要的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值。教師需全方位分析和探究本單元的思想和意義，判斷話題的人文價(jià)值、話題功能以及教育價(jià)值，并在單元框架下有目的、有方向地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展和延伸。這也就意味著教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)：為何要開展拓展閱讀活動(dòng)，如何才能讓拓展閱讀內(nèi)容服務(wù)于話題？在正式開展拓展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要真正做到心中有數(shù)，有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行延伸和拓展。本單元是八年級(jí)下冊(cè)第一模塊中的第四個(gè)單元，主題屬于“人與社會(huì)”范疇，聚焦心靈的旅行---閱讀。筆者梳理了本單元各板塊中的語篇類型、語篇內(nèi)容及主題意義，見表1。在分析單元主題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容對(duì)日常生活中初中生該讀什么類型的書籍、閱讀的方法及閱讀的意義這三個(gè)方面涉及的并不多。在拓展閱讀中，筆者選擇了四個(gè)不同類型的語篇進(jìn)行補(bǔ)充，見表2。語篇一講述了MrsClark’sbooklist陪伴了Steph一生的真實(shí)故事。70多歲的Steph，明年將讀完書單上的最后一本書，書單指引著主人公一生的閱讀方向。這個(gè)暖心的故事使學(xué)生明白---It’snevertoolatetoread，并引領(lǐng)學(xué)生思考在人生的各個(gè)階段該選擇什么類型的書籍閱讀。語篇二通過BillGates’sReadingMethods和ReadingHabits的介紹，引發(fā)學(xué)生討論、分享自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。在語篇三中，學(xué)生了解了閱讀改變了三位名人的一生，感受了閱讀帶給人強(qiáng)大的沖擊力和震撼力。語篇四通過一個(gè)酷愛閱讀男孩的演講，感受癡迷于閱讀是一件多么美妙的事情。語篇三和四，引發(fā)學(xué)生思考閱讀的意義是什么。（二）深入單元主題，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)《課標(biāo)》提出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以各種語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)遷移創(chuàng)新等一系列的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀使圍繞主題意義的探究活動(dòng)從基于語篇的學(xué)習(xí)和理解逐步過渡到深入語篇、超越語篇的分析問題和解決問題的過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)知到能力，從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。1.基于語篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的輸入型學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語篇一中，筆者設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，如：通讀文章并回答問題：1.Whoisthemaincharacter?2.Howwasherchildhood?3.What’stheturningpointinherlife?三個(gè)問題層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受人物的內(nèi)心感受，并體會(huì)閱讀給主人公一生帶來的變化。在語篇二中，播放視頻前提出問題：What’sBillGates’sadvice?讓學(xué)生帶著問題有目的地觀看視頻，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。聽了BillGates的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，不少同學(xué)都驚訝于他自律的閱讀習(xí)慣，和特別的閱讀方法，并紛紛認(rèn)同他的這些建議。在語篇三中，通讀文章前提出三個(gè)問題：1.Whoarementionedinthepassage?2.Whichbookinfluencesthemalot?3.Whatdotheythinkofbooks?通過三個(gè)疑問詞who,which,what,帶領(lǐng)學(xué)生了解文章大意，抓住文章的核心內(nèi)容。在語篇四中，設(shè)計(jì)問題：What’sthepurposeofhisspeech?2.深入語篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的活動(dòng)。在英語課堂上設(shè)計(jì)口頭實(shí)踐活動(dòng)，如同伴討論、小組討論、辯論、表演、演講等，能讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)背景之上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的樂趣，并強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。學(xué)生可以通過實(shí)踐類活動(dòng)，提升口語表達(dá)能力。在語篇一中，設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)：Whenchoosingsuitablebooks,whatshouldwepayattentionto?A:Weshouldpayattentiontoourabilitiesandinterest.B:Weshouldpayattentiontotheagesandjobs.C:Weshouldpayattentiontosubjectsandeducation....經(jīng)過小組討論后，學(xué)生們給出了選擇書籍應(yīng)該注意的諸多方面。這在學(xué)生今后的閱讀中，能起到一定的指導(dǎo)作用。在語篇二中，設(shè)計(jì)pairwork,進(jìn)行討論：1.Doyouthinkhisadviceisuseful?2.Wouldyouliketoshareyouradvice?學(xué)生們?cè)谡J(rèn)同BillGates閱讀方法和閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，分享了更多有價(jià)值、有意義的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。此活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在生活中，做一個(gè)優(yōu)雅的閱讀者。3.超越語篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)。如在語篇一中，設(shè)計(jì)活動(dòng)：IfyouwereSteph,whatwouldyouliketosaytoMrsClark?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)對(duì)Clark的感激之情，升華書單對(duì)Steph一生的影響和作用。在語篇三中，教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)：ForMandela,agoodbookislikeawisemanbecauseitcangivehimcouragewhenheisinprison.ForTesla,agoodbookislikemedicinebecausehewashealedbyreadingbooks.ForWatson,agoodbookislikeatimemachinebecauseitcantakehertoanotherplaceoranothertime.在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)：發(fā)揮想象造句，F(xiàn)oryou,whatisagoodbooklike?

S:Agoodbookislike______because______.之后繼續(xù)設(shè)計(jì)活動(dòng)：從以下幾方面思考并分享自己的讀書故事,1.Whichbookaffectsyoumost?2.Whydoyouthinkso?3.Howdoesthebookchangeyourlife?（三）挖掘主題內(nèi)涵，培養(yǎng)高階思維筆者通過對(duì)四個(gè)拓展閱讀語篇的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀的三個(gè)層次---讀什么樣的書（whattoread）；如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣并形成適合自己的閱讀方法（howtoread）以及讀書的意義（Whyisreadingsoimportant?）。設(shè)計(jì)的一系列的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情景中，提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新能力。對(duì)主題內(nèi)涵的挖掘，超越教材語篇，引導(dǎo)學(xué)生成為終身閱讀者。四、思考及建議在文本選擇方面，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：（一）關(guān)聯(lián)性要堅(jiān)持英語主題拓展閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)性原則。主題拓展閱讀與教材文本存在三種關(guān)聯(lián)方式，包括知識(shí)應(yīng)用、視野拓展、視角變換，教師要對(duì)教材文本存在缺口準(zhǔn)確判斷，以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性補(bǔ)充教材文本主題相關(guān)材料，使學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容、文化內(nèi)涵、價(jià)值取向進(jìn)行了解，逐漸提升跨文化溝通的能力。（二）適切性英語主題拓展閱讀教學(xué)時(shí)還要堅(jiān)持適切性原則。拓展閱讀材料要與學(xué)生生活實(shí)際相符，這樣才能將學(xué)生主題探究興趣激發(fā)出來，引發(fā)其思考。要結(jié)合初中學(xué)生的思維、認(rèn)知以及年齡特征，確保主題閱讀拓展活動(dòng)具有可操作性和可行性，問題的設(shè)計(jì)也要層層遞進(jìn)，為學(xué)生提供閱讀、思考、探討的空間，使其在語境中深入探究主題意義。（三）多樣性拓展閱讀的目的并非只為增加學(xué)生的閱讀量或提高語言輸入，而是借助多元視角的語篇引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題意義進(jìn)行深度探究。可選用不同題材、不同體裁的文本，及多模態(tài)文本。多模態(tài)閱讀使學(xué)生通過多模態(tài)的圖像（視覺模態(tài)）、聲音（聽覺模態(tài)