深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索與總結(jié)反思，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022年版課標(biāo)）已于2022年4月21日頒布。該課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以數(shù)學(xué)課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)體系及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌教、學(xué)、評(píng)的一體化，成為教育教學(xué)的重要抓手。2022年版課標(biāo)的頒布標(biāo)志著基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入全面深化階段。教育評(píng)價(jià)改革作為基礎(chǔ)教育改革中的“龍頭之戰(zhàn)”，事關(guān)教育發(fā)展的大方向。攻克這一難題，具有重要的時(shí)代價(jià)值。本文從落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入解讀2022年版課標(biāo)中的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以期幫助教師更新評(píng)價(jià)理念、明確評(píng)價(jià)功能、改進(jìn)評(píng)價(jià)手段、提高評(píng)價(jià)效果。一、明確評(píng)價(jià)功能，樹立正確的教育評(píng)價(jià)觀2022年版課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，而科學(xué)評(píng)價(jià)可以“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)”。這里特別強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：一是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，二是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)不是孤立的，而是綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生自身的縱向評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)、矯正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，真正參與到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，旨在對(duì)教與學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)控功能。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)均是一種有效反饋信息，既能讓教師及時(shí)反思自己的教學(xué)，也能讓學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師能夠據(jù)此調(diào)控自己的教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法等，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有效統(tǒng)一。此外，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“第一學(xué)段的評(píng)價(jià)應(yīng)以定性的描述性評(píng)價(jià)方式為主，第二、第三學(xué)段可以采用描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，第四學(xué)段可以采用等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式?！睂?duì)第一學(xué)段的學(xué)生而言，評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)早地將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。因此，該階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有溫度的評(píng)價(jià)，重在發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和改進(jìn)教學(xué)的功能。不同學(xué)段、不同評(píng)價(jià)方式的調(diào)整與變換，有利于改變因分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的僵硬做法，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力舉措。二、拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注多維度的育人需求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，既要尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，也要回歸數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)；還要適應(yīng)社會(huì)，關(guān)注社會(huì)對(duì)于人才的需求。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)什么評(píng)什么，而不是評(píng)什么學(xué)什么，而學(xué)生學(xué)什么則主要取決于學(xué)生的實(shí)際需要。需要是有機(jī)體產(chǎn)生向外界攝取的一種狀態(tài)來(lái)保障自身的生存和發(fā)展。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)以及需要的變化，學(xué)生總是在各種學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生新的、更高層次的需求，不斷發(fā)展。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，面向?qū)W生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和生活環(huán)境，關(guān)注學(xué)生不同階段不同需要的滿足，貼合學(xué)生的生活實(shí)際。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少訓(xùn)練學(xué)生用感官感受質(zhì)量、體積等，因此在日常生活中學(xué)生常鬧出一些笑話，如一個(gè)西瓜2克，一桶水10毫升，等等。教師對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的忽視造成學(xué)生量感的匱乏。因此根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，2022年版課標(biāo)將“量感”納入核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受物與量之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、動(dòng)手操作、推理論證等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)也應(yīng)落腳在——通過(guò)評(píng)價(jià)再現(xiàn)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程，注重考查學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想方法的感悟及其在具體情境中的合理應(yīng)用，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。例如，在考查學(xué)生數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的真實(shí)情境，通過(guò)讓學(xué)生“編故事”等形式，發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，綜合考查學(xué)生對(duì)數(shù)的運(yùn)算和數(shù)量關(guān)系的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的需求。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們普遍意識(shí)到目前國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)今復(fù)雜的世界中，學(xué)生的培養(yǎng)既要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變遷，也要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)也需要關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的需求，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)和發(fā)展功能，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中更加關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)。三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)有理、有據(jù)、有效長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)形成了較為盛行的考試文化，認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)才能夠很好地量化學(xué)生的表現(xiàn)。這種單一的評(píng)價(jià)方式成為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主流。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式逐漸被學(xué)校、教師和學(xué)生所接受，在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革中發(fā)揮著重要作用。2022年版課標(biāo)再次指出，評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄等?？梢?，評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式所得到的信息，可以幫助教師完整地了解學(xué)生所達(dá)到的水平和目前仍存在的問(wèn)題，幫助教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。如，教師可以充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要作用，以長(zhǎng)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師同樣也可以采取線上、線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的全面評(píng)價(jià)，跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采取靈活的方式記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)。需要注意的是，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的“多”上，還應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的“準(zhǔn)”上，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成與否而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，并非為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)?；\統(tǒng)、抽象的評(píng)價(jià)只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)模糊的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)明確具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，且伴有與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，如針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的訪談評(píng)價(jià)；針對(duì)合作交流的課堂觀察評(píng)價(jià)；針對(duì)情感的自我總結(jié)評(píng)價(jià)；等等。每種評(píng)價(jià)方式均有其自身鮮明的特色，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)?、合理的評(píng)價(jià)方式。四、用好評(píng)價(jià)結(jié)果，提高評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量盡管學(xué)生評(píng)價(jià)在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并非教育的本質(zhì)，只有科學(xué)、合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，才能夠讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其自身的價(jià)值，提高教育質(zhì)量，落實(shí)教育目標(biāo)。一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析與準(zhǔn)確解讀，落實(shí)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)；另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，合理利用多樣化評(píng)價(jià)的結(jié)果，突出延遲評(píng)價(jià)的價(jià)值與作用。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教研需要從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于證據(jù)，同理學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革也應(yīng)重視證據(jù)、講究證據(jù)，落實(shí)證據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要善于捕捉與落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有關(guān)的證據(jù)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果中的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)解讀，防止數(shù)據(jù)結(jié)果的錯(cuò)誤解讀和表層解讀，深入挖掘數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的意義，使數(shù)據(jù)為教師所用，變成改進(jìn)教學(xué)的有效工具。使用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生和教師一定要有問(wèn)題意識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生和教師要能從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)改正。因此，評(píng)價(jià)并非學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)突出延遲評(píng)價(jià)的價(jià)值與作用，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的變化，給學(xué)生提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生把“要我改”變成“我要改”，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，可以為學(xué)生提供適切的問(wèn)題解決方案，選擇合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生看到自己不足的同時(shí)，得到及時(shí)有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如教師可以實(shí)行“重考”制度，即凡在學(xué)期末或單元測(cè)試中，對(duì)某一學(xué)科考試成績(jī)不理想者均可以申請(qǐng)“重考”，“重考”又分為“即時(shí)重考”和“延時(shí)重考”。申請(qǐng)?zhí)峤缓?，由老師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)定，同意之后生效，申請(qǐng)人則以此為奮斗目標(biāo)，努力去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在兩次考試結(jié)果中選擇自己認(rèn)為較理想的那個(gè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果。五、打破角色壁壘，突出多元化的評(píng)價(jià)主體在以往的教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往處于被評(píng)價(jià)者的地位，教師處于評(píng)價(jià)者的地位。隨著教育評(píng)價(jià)改革的不斷深入，多元主體在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用愈加突出。2022年版課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體不只是教師，家長(zhǎng)、同學(xué)及學(xué)生本人都可以成為評(píng)價(jià)者。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全方位的、客觀的考查。其中，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我反思、自我教育的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的最終目的是促使學(xué)生自主、自覺地開展自我評(píng)價(jià),使之成為深度學(xué)習(xí)的一部分,又在評(píng)價(jià)中持續(xù)地推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師需要特別注意同伴評(píng)價(jià)的作用。同伴評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知的共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。羅格夫認(rèn)為，兒童在形成認(rèn)知能力時(shí)，非正式的兒童—成人互動(dòng)方式與正式的教學(xué)同樣能起