全國成人高考專升本《教育理論》2025年練習題及答案解析一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。1.世界上最早的一部教育著作是（）A.《論語》B.《學記》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：B解析：《學記》是世界上最早的一部教育著作，大約成文于戰(zhàn)國末期?！墩撜Z》是孔子弟子記錄孔子及其弟子言行的著作；夸美紐斯的《大教學論》是近代第一本教育學著作；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學成為一門獨立、規(guī)范的學科。2.提出“泛智”教育思想的教育家是（）A.夸美紐斯B.洛克C.盧梭D.裴斯泰洛齊答案：A解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。洛克提出“白板說”和紳士教育；盧梭強調(diào)自然主義教育；裴斯泰洛齊主張教育心理學化。3.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用主要通過（）實現(xiàn)。A.培養(yǎng)人才B.傳播思想C.豐富文化D.發(fā)展科技答案：A解析：教育通過培養(yǎng)人才來作用于政治經(jīng)濟制度，為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才，從而影響政治經(jīng)濟制度的發(fā)展。傳播思想、豐富文化、發(fā)展科技也是教育的功能，但不是對政治經(jīng)濟制度影響作用的主要實現(xiàn)方式。4.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.科學技術D.文化答案：B解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，它決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎；科學技術和文化對教育有一定的影響，但不是決定教育性質(zhì)的根本因素。5.個體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關鍵期C.循序漸進D.揚長避短答案：C解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。因此，教育要循序漸進地促進個體的發(fā)展。因材施教是針對個體身心發(fā)展的個別差異性；抓關鍵期是依據(jù)個體身心發(fā)展的不平衡性；揚長避短是根據(jù)個體身心發(fā)展的互補性。6.我國目前主要的學制類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學制D.混合型學制答案：C解析：我國目前實行的是分支型學制，它既有單軌制的特點，又有雙軌制的某些因素，是一種介于單軌制和雙軌制之間的學制類型。單軌制以美國為代表；雙軌制以歐洲國家為代表。7.教師的根本任務是（）A.教書B.育人C.教書育人D.管理學生答案：C解析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德。教書和育人是不可分割的統(tǒng)一整體，只強調(diào)教書或育人都是片面的。管理學生是教師工作的一部分，但不是根本任務。8.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。進行科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)；對教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是教育研究工作者的任務。9.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些學科B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的中心問題是開設哪些學科，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間和教學方法等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，只有理解了教材，才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，為鞏固知識和運用知識奠定基礎。感知教材是教學過程的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的最終目的。11.以直觀感知為主的教學方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法，是以直觀感知為主的教學方法。講授法是以語言傳遞為主的教學方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。班集體是學校進行教育教學活動的基本單位，一個良好的班集體可以促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容，但不是中心環(huán)節(jié)。二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。13.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。答案：錯誤。解析：該觀點屬于教育心理起源說。教育心理起源說把教育的起源歸之于兒童對成人無意識的模仿，忽視了教育的社會性。教育是一種有目的、有意識的培養(yǎng)人的社會活動，其起源于人類的生產(chǎn)勞動。勞動為教育的產(chǎn)生提供了必要性和可能性，教育是人類特有的社會現(xiàn)象。14.教學的任務就是傳授科學文化知識，培養(yǎng)基本技能技巧。答案：錯誤。解析：教學的任務不僅是傳授科學文化知識，培養(yǎng)基本技能技巧，還包括發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發(fā)展等。教學任務是多方面的，是一個有機的整體，不能片面地強調(diào)某一方面。三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。15.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過教育者和受教育者的活動，將文化進行篩選和整理，把優(yōu)秀的文化傳遞給下一代，并通過教育的傳承機制將文化保存下來。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育可以通過各種方式，如國際教育交流、校際交流等，促進不同文化之間的傳播和交流，使文化在更大范圍內(nèi)得到共享。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育會根據(jù)社會的需要和教育的目的，對文化進行選擇，選擇那些符合社會發(fā)展和學生成長需要的文化內(nèi)容，并對其進行提升和優(yōu)化。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，這些人才可以通過自己的研究和實踐，創(chuàng)造新的文化成果，推動文化的發(fā)展和創(chuàng)新。16.簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）道德素養(yǎng)：包括對待事業(yè)，要忠誠于人民的教育事業(yè)；對待學生，要熱愛學生；對待集體，要具有團結協(xié)作的精神；對待自己，要以身作則，為人師表。（2）知識素養(yǎng)：包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等。（3）能力素養(yǎng)：包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。（4）心理素養(yǎng)：包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。17.簡述上好一堂課的基本要求。答案：（1）目標明確：教學目標要具體、明確、恰當，符合課程標準和學生的實際情況。（2）內(nèi)容正確：教學內(nèi)容要準確無誤，符合科學性和思想性的要求。（3）方法得當：要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的特點，選擇合適的教學方法，靈活運用各種教學手段。（4）結構合理：教學過程要組織嚴密，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，時間分配合理。（5）語言藝術：教師的語言要清晰、簡潔、生動、準確、富有感染力，音量適中，語速適宜。（6）板書有序：板書要設計合理，字跡工整，重點突出，能夠反映教學內(nèi)容的要點和結構。（7）態(tài)度親切：教師要對學生充滿熱情，態(tài)度和藹可親，尊重學生的人格和意見。（8）充分發(fā)揮學生的主體性：要引導學生積極參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。四、論述題：18小題，15分。18.結合實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達自己的想法。例如，在課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對學生的獨特見解給予肯定和鼓勵。給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習的內(nèi)容、方式和方法。比如，布置開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的任務。改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加考查學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的題目。例如，設計一些開放性的試題，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要保護學生的好奇心，鼓勵他們對周圍的事物提出問題。比如，當學生對某個現(xiàn)象表示好奇時，教師可以引導他們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學生答錯問題是正常的，重要的是從錯誤中學習。在課堂上，對學生的錯誤回答要給予耐心的指導和糾正，而不是批評指責。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵他們不迷信權威，敢于提出自己的觀點和想法。例如，組織小組討論，讓學生在討論中相互啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師要鼓勵學生進行聯(lián)想、想象和直覺思維。比如，通過繪畫、寫作等活動，培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓練。教師可以通過各種方式訓練學生的發(fā)散思維，如用途擴散、結構擴散、方法擴散等。例如，讓學生說出回形針的多種用途。推測與假設訓練。這種訓練可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們對事物的發(fā)展進行推測和假設。比如，讓學生推測如果沒有電，生活會變成什么樣。自我設計訓練。教師可以給學生提供一些材料和任務，讓他們自己設計和制作作品。例如，讓學生設計一個校園綠化方案。頭腦風暴訓練。教師組織學生進行頭腦風暴，讓學生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。例如，討論如何解決校園內(nèi)的垃圾問題。五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。19.人的心理現(xiàn)象包括（）A.心理過程和個性心理B.認知過程和情感過程C.情感過程和意志過程D.個性傾向性和個性心理特征答案：A解析：人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程；個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。B、C選項只是心理過程的部分內(nèi)容；D選項是個性心理的組成部分。20.看見一面紅旗，人們馬上能認出它，這時的心理活動是（）A.感覺B.知覺C.記憶D.思維答案：B解析：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映?？匆娨幻婕t旗，馬上能認出它，是對紅旗整體屬性的認識，屬于知覺。感覺是對事物個別屬性的反映；記憶是對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)；思維是對客觀事物間接的、概括的反映。21.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.5～9B.7～11C.3～7D.9～13答案：A解析：短時記憶的容量一般為7±2個組塊，即5～9個組塊。組塊是指人們在過去經(jīng)驗中已變?yōu)橄喈斒煜さ囊粋€刺激獨立體。22.當一個人的思維發(fā)展處于“每個人對問題的看法都是不一樣的”時，其思維發(fā)展處于（）A.二元論階段B.多元論階段C.相對論階段D.約定論階段答案：B解析：在多元論階段，個體認識到對于同一個問題存在多種觀點和看法，每個人對問題的看法都是不一樣的，不再把知識視為固定不變的真理。二元論階段認為是非對錯是絕對的；相對論階段認識到事物的相對性，能夠根據(jù)具體情況進行判斷；約定論階段則能夠在不同的觀點之間進行協(xié)調(diào)和整合。23.情緒所反映的是（）A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關系D.客觀事物與人的需要之間的關系答案：D解析：情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它反映的是客觀事物與人的需要之間的關系。當客觀事物滿足人的需要時，會產(chǎn)生積極的情緒；當客觀事物不能滿足人的需要時，會產(chǎn)生消極的情緒。24.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是（）A.心境B.激情C.應激D.熱情答案：A解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性。“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說明人的心境會影響對周圍事物的感受，使周圍的事物都染上當時心境的色彩，體現(xiàn)了心境的特點。激情是一種強烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)；應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；熱情是一種強有力的、穩(wěn)定而深厚的情感體驗，不屬于情緒狀態(tài)的分類。25.馬斯洛需要層次理論中，最高層次的需要是（）A.生理需要B.安全需要C.自我實現(xiàn)的需要D.尊重需要答案：C解析：馬斯洛把人的需要分為五個層次，從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。26.智力的核心成分是（）A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力答案：C解析：智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力等成分。其中，思維力是智力的核心成分，它是人們對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的能力。27.氣質(zhì)類型在社會評價上（）A.有好壞之分B.無好壞之分C.都是好的D.都是壞的答案：B解析：氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征，它主要表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性與指向性等方面。氣質(zhì)類型沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面和消極的一面。例如，膽汁質(zhì)的人熱情開朗、精力充沛，但容易暴躁易怒；多血質(zhì)的人活潑好動、善于交際，但容易見異思遷等。28.下列屬于一般能力的是（）A.繪畫能力B.數(shù)學能力C.觀察力D.音樂能力答案：C解析：一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力等。繪畫能力、數(shù)學能力、音樂能力等屬于特殊能力，是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。29.社會態(tài)度的結構主要有三種成分，即（）A.認知、情感、行動B.認知、情感、意向C.認知、動機、意向D.認知、動機、行動答案：B解析：社會態(tài)度的結構包括認知成分、情感成分和意向成分。認知成分是指個體對態(tài)度對象的認識和理解；情感成分是指個體對態(tài)度對象的情感體驗；意向成分是指個體對態(tài)度對象的行為傾向。30.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生（）A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響答案：A解析：群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。群體壓力可能會使個體產(chǎn)生從眾行為，即個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。這種影響既有可能是積極的，也有可能是消極的，具體取決于群體規(guī)范的性質(zhì)和內(nèi)容。六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。31.遺忘是對識記過的材料不能再認與回憶。答案：錯誤。解析：遺忘是指對識記過的材料不能再認或回憶，或者錯誤地再認或回憶。遺忘不僅僅是不能再認與回憶，還包括錯誤的再認和回憶情況。同時，遺忘也有暫時性遺忘和永久性遺忘之分，暫時性遺忘是指一時不能再認或回憶，但在適當條件下還能恢復記憶。32.心理健康就是沒有心理疾病。答案：錯誤。解析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的適應狀態(tài)和積極的心理品質(zhì)。心理健康是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，個體在這種狀態(tài)下能很好地適應環(huán)境，具有良好的自我認知、情緒調(diào)節(jié)能力和人際關系等。僅僅沒有心理疾病并不意味著心理健康，還需要在多個方面表現(xiàn)出良好的心理功能。七、簡答題：33～35小題，每小題8分，共24分。33.簡述注意的品質(zhì)。答案：（1）注意的廣度：也叫注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。影響注意廣度的因素主要有知覺對象的特點、個人的活動任務和知識經(jīng)驗等。（2）注意的穩(wěn)定性：是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上的特性。注意的穩(wěn)定性與注意對象的特點、個體的身體狀態(tài)和意志品質(zhì)等因素有關。與注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散，即注意離開了當前應當指向和集中的對象，而指向了其他無關的對象。（3）注意的分配：是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。注意分配的條件是，同時進行的幾種活動至少有一種是高度熟練的，并且這幾種活動之間有內(nèi)在的聯(lián)系。（4）注意的轉移：是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。注意轉移的快慢和難易取決于原來注意的緊張程度、新注意對象的特點以及個體的神經(jīng)類型和已有習慣等因素。34.簡述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）從需要的角度看，情緒通常與生理需要相聯(lián)系，而情感則與社會需要相聯(lián)系。例如，饑餓時得到食物會產(chǎn)生愉快的情緒，而對祖國的熱愛則是一種情感。（2）從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性、激動性和暫時性，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱或消失；情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物穩(wěn)定的態(tài)度體驗。（3）從表現(xiàn)形式看，情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，如面部表情、身體姿態(tài)等；情感則比較內(nèi)隱，更多地通過內(nèi)心體驗來表達。聯(lián)系：（1）情緒是情感的基礎，情感離不開情緒。情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的，而且通過情緒表現(xiàn)出來。（2）情緒也離不開情感，情緒的變化往往反映了情感的深度，在情緒發(fā)生的過程中常常蘊含著情感。35.簡述影響問題解決的因素。答案：（1）問題情境：問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式。問題情境中所包含的信息的多少、呈現(xiàn)方式等都會影響問題的解決。一般來說，問題情境越簡單、信息越明確，問題越容易解決。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它會限制人們的思維，影響問題的解決。（3）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（4）已有知識經(jīng)驗：已有知識經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量會影響問題的解決。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。但如果知識經(jīng)驗的結構不合理，也可能會阻礙問題的解決。（5）情緒與動機：情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素：個性因素也會影響問題的解決。例如，一個具有強烈的好奇心、勇于探索、意志堅強的人，往往更容易解決問題。八、論述題：36小題，15分。36.結合實際，談談如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生教師要了解學生的需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要等，并盡可能地滿足學生的合理需要。例如，在班級中營造一個溫暖、和諧的氛圍，讓學生感受到歸屬感和安全感；對學生的努力和成績給予及時的肯定和鼓勵，滿足學生的尊重需要。當學生的基本需要得到滿足后，他們會更有動力去追求更高層次的學習目標。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練教師要對學生進行立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和目標，讓他們明白學習的意義和價值。同時，可以對學生進行成就動機訓練，培養(yǎng)他們的成就意識和競爭意識。例如，組織一些具有挑戰(zhàn)性的學習活動，讓學生在活動中體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。教師要幫助學生確立正確的自我概念，讓他們了解自己的優(yōu)點和不足，相信自己有能力完成學習任務?？梢酝ㄟ^提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，