2024年《司馬光》課堂教學反思

《司馬光》課堂教學反思篇1

一、讀一讀、演一演、問一問

課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出"怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司

馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！保?/p>

2、表演體會司馬光"怎樣救"小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

3、再讀第5自然段，對司馬光"怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（教師可

從學生實際出發(fā)，啟發(fā)引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么"沒有慌"？當時他

會怎么想？他怎么會知道’舉起一決石頭使勁砸那口缸"？石頭是哪里來的？為什么要"幾下

子"把缸砸破?使學生在讀的基礎上有充分思考的余地培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，

同時對司馬光在小朋友遇至性命危瞼時"沒有慌"，沉著冷靜，急中生智,動腦筋、想辦法，化

險為夷會有更進一歲的理解。）

4、引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓

學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

5、引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

6、大組對比讀第4、5自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友）看誰

演得最像。再說說"都慌了"和"沒有慌"的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來看看司馬光為什么"砸缸”救小朋友。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用"一"畫出有關(guān)句子。

（第二自然段）

2、認真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體

現(xiàn)察。）

小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要"砸破"缸救那個小朋友？（引導

學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的"大水缸"是相比孩

子＜門的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣"大"的

水缸，又是"裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬

光要"砸破”那口缸,讓水流出來，才能救小朋友。）

三、思考、想象、設計

你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？（可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同

的辦法如一大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；

甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）

四、擴展活動

在學生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎上，可安排一些"難題"讓學生想一想，如：

家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母

走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的

同時，要注意引導學生把句子說通順,把意思表達得更清楚一些。

《司馬光》課堂教學反思篇2

教是為學服務的如何能讓學生學有所獲并且學得輕松愉快呢？在第一課時的教學過程中，

我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們觀察、想象、說話,通過各種方式練讀課文中的生字詞、

句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達成這

一個目標，我從三個方面入手。第一，通過回顧"這是一匚怎樣的水缸”，讓學生意識到情況緊

急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學生勾畫

別的小朋友的反應抓住"為什么哭""喊什么""為什么跑去找大人"讓學生充分感受他們的

驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，通過句子t匕較，讓學生明白司馬光用“大石

頭""使勁砸"的原因，從而體會他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其

他救人的辦法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,

更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學生字，具體做法為：

課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生

的實際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學生的識字經(jīng)驗，讓學生自學互動的基礎上，加上老師指導時的示

范作用，使學生學有所獲。

一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種

渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引

導學生在輕松、偷悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛

煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

二、點面結(jié)合，創(chuàng)設扎實有效的課堂。

識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練

寫生字，培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細

觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這

樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣”這一篇課文中要

求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我給予學生充分的時

間觀察、分析、交流、練寫，使學生這部分的學習非常扎實，有實效。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。比如時間上安抖壞到位，上

課時沒有顧及到全班學生等，在今后的教學中我會結(jié)合其他老師的建議不斷的改進我的教學，以

提高教學的有效性。

《司馬光》課堂教學反思篇3

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切

忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花

樣地調(diào)動學生的用心主動性，有意鍛煉孩子｛門的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學成

為一件快樂的事。

在課的結(jié)尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢（要

求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，

有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和

孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小

朋友餐在一齊，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司

馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生

現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基砧上引導他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂

才會更有生命力。

拓展訓練從課內(nèi)走向課外，引導學生進行用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，

對學生生活適應潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引

導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢.

由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應尊

重學生的選取，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照

學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得個性用心主動，聰明和智慧也得

到了充分的展示。透過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受至或子fi］身上所具有的潛在的不可估量

的創(chuàng)造力。

《司馬光》課堂教學反思篇4

《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時

候，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

那么針對一年級學生的特點以及本班學生的實際情況在教學中我從以下幾個方面來達到教

學目標：

一、反復朗讀課文。讓學生充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文,

是學習語文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶，而

且理解了課文。

二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學別的小朋友與司馬光的反應時，我讓孩子們先自由讀課

文，然后請幾個小朋友來演一演，通過模仿他們的動作，讓孩子們真實感受理解課文。

三、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中，別的小朋友的反應跟司馬光的反應形成鮮明的對

比。在對比中，孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學效果。

在整個教學過程中，通過以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了"會認、會讀"，但是在

說話訓練方面還是有所欠破的。雖然在教學中，我鼓勵學生大膽地說，如用"有的…有的…”說

話。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語表達能力還有待提高。在以后的教育教

學中，我應該更加注重訓練學生的說話能力，要特別注意引導學生把句子說通順，說完整，把意

思表達清楚.

《司馬光》課堂教學反思篇5

我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并

掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學第二自然段時，我設計問題："有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢?

請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。

”先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小

心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學

生的智慧真是可愛至極。

2、在"表演"中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計："同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一

下他的動作嗎？"話音剛落，可爰的曹俊同學立刻站起來，做了"高舉雙手使勁往往下砸”的動

作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表

演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而

是本課的重難點。我是這樣設計的：

(1)課文中人物的比狡。我問學生：當一個小朋友一不小心底卓進地口大水缸里時，司馬光

的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

(2)自己與司馬光的比較。我提出問題：

"同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多

辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大

木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦

法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法

與司馬光的方法比較，明附方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他

們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

《司馬光》課堂教學反思篇6

《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強的課文，針對這一特點，我從"復習環(huán)節(jié)粗知大意、導

語設計緊扣情節(jié)、說話表演體驗角色"三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學生深刻體會司馬

光遇事沉著,不慌張。

主要優(yōu)點：

1、在復習中粗知大意°在教學的一開始，我通過復習"司、砸、救"三個字，讓學生組詞,

引出了文章的大意“司馬光砸缸救人"。這樣學生就對文苣有了初步的整體感田。

2、在表演中理解課文,教學第五自然段時,我做了這樣的設計："同學們，你能模仿一下司

馬光砸缸的動作嗎？"（有個學生站起來，做了"高舉雙手使勁往下砸”的動作，還"哎！"了

一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，可見，學生的表演積極

性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）

3、通過比較理解課文，課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大

水缸里時司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)

放在一起教學，做出鮮明的對比，學生更加體會到了司馬光的機智勇敢。

不足之處：

1、讀重點段落指導讀的不夠，導致在表演時一些學生只有熱情，缺乏用心體會后的精準到

位.

2、寫字教學時間倉促,未能完成。同時當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。

改進措施：

1、對于重點段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。

2、調(diào)整課時安排，第一課時認讀生字、指導書寫。第二課時復習生字，理解課文，表演體

會。

《司馬光》課堂教學反思篇7

《司馬光》是小學教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸

缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡清晰，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條

理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進行的龍比描寫，簡單幾句就將他們之間的不

同之處刻畫得非常生動清楚。"慌"與"不慌"的兩種表現(xiàn)截然不同從而更讓司馬光這個聰明、

遇事機警的孩子形象躍然紙上,讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡一步一步推進課文的方法，想通

過設置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學生們通

過讀書，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程故事的懸念設置缺乏神秘感孩子們的興趣點不在上面，

對孩子來說也就沒什么吸引力了所以有些學生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容匕蹴單一,

對學生的訓練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理

解故事本身，而應該挖掘故事背后的新的興趣點，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。

第二次在一（2）班試教,我調(diào)整了教案,第一課時完成生字教學，并教完要求會寫的六個

生字，并做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫的三個生詞作為對第

一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、

四、五段，讓學生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學生們很快就把重點段落的背誦任務完成了。課

堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍.

第三次在一（4）班試教，這次教學中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段

時，讓孩子了解了"水缸"非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導時，都先給

孩子創(chuàng)設情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子fl］興趣很濃，能夠

通過自己的朗讀表現(xiàn)出"別的小朋友"的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力。

總觀整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學

生的思維比較發(fā)散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起

來把他拖出來。孩子fl］沒有體會到當時情況的危急,時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒

息。所以學生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。在以后的教學中

還有要改教學內(nèi)容。

第四次上課，在一（1）班上課，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點。在第二段的解讀中，除了讓

孩子了解水缸很大，掉進去很危險。而且創(chuàng)設情景讓孩子聯(lián)想，掉進水里面有什么危險，能不能

等很很久來救。學生通過不斷思考，想到了，掉進水里是非常危險的，因為水會讓人很快就窒息,

此時情況危急，時間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸

救人的合理正確進行了鋪墊。在教學第四、第五段時,改變了按照課文順序先講別的小朋友，再

介紹司馬光的想法。而是采用對比教學的方法，把第四、第五段結(jié)合起來教學。在引導學生學習

時，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的

小朋友”的段落（第四段），學生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學生們在不斷的對比朗讀和講

解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能

讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容

易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。但是

孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也

是對的.所以在課堂最后階段,我也引導孩子，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫

助。

每一次的講課，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而

通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學得更有興趣，是我們的

不懈的追求。

《司馬光》課堂教學反思篇8

今天引導孩子們讀懂了課文內(nèi)容后，進行發(fā)散思維訓練：你有什么好辦法把掉進缸里的孩子

救出來？

為了鼓勵大多數(shù)的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸

缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話

音未落，一個個小手舉了起來。

聰明機靈的王功首先發(fā)言，幾個小朋友一起用力把缸推到，水流出來，小朋友就得救了。他

的話還沒說完，就有質(zhì)疑的聲音出來了，那樣會把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說，況且，

缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過,王功能想出這種辦法來，說明他是個愛動腦筋的

孩子，請同學們把掌聲送給他。王功高興地坐下了。

接著李娟發(fā)言，搬一個大石頭放在缸邊,然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來。這次沒

有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉

進水缸里，不可??！說到這兒我想起了六安4名小學生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件，

卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。

最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見,

腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說，沒關(guān)系。

王功又舉手有話要說，他說拿個電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象?。∥倚χf，古時候有

電嗎？他不好意思的坐下了V

李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王功又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都

是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來，其實我也不知道什

么好辦法，只想引導孩子們從另一個角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學交流

這個問題。

我的思考，在學生說出各種辦法后，沒有給足時間讓學生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時

間。課前預設不夠，沒有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時間而忘

記了安全教育的契機。

《司馬光》課堂教學反思篇9

為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀

整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個性讀，重點段落對比讀，理解

重點詞語"舉、使勁砸"后帶上動作讀一讀還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，

有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到

了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。

為了使學生更好的理解故事，我在"一不小心，掉進了大水缸。"這里進行了重點引讀，烘

托當時緊急的氣氛為了幫助學生理解司馬光的聰明機智，我將"他拿起一塊石頭，砸那口缸J

與"他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸。"這兩個句子進行對比，學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明

顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

短短三十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：

一、教學中識字寫字教學很少展示，在下一段教學中一定要將識字寫字教學落到實處＜.

二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，

用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。

三、掌控課堂還要加油.回顧這堂課，學生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過

于拖沓，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。在以后的教學中，

既要照顧學生整體狀態(tài)，又要注重學生個性發(fā)展。

《司馬光》課堂教學反思篇10

司馬光這一課我在教學的時候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一

直很擔心，總怕孩子fl］對這種授課方式不適應，沒想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯，上課表

現(xiàn)得很積極，而且學習效果不錯。這一課我給學生設計了三個問題：小朋友掉在缸里怪誰？當小

朋友掉在缸里的時候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價司馬光的？

這三個問題中的第二個問題對學生來說很簡單，只是鍛煉了學生的小組合作意識和方法。

第一個問題，學生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學

生們又想到了也應該怪家長沒有負起監(jiān)督的責任，我順勢對學生進行了思想教育：危險的地方絕

對不要去，而且要出門的時候必須征得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危

險。

第三個問題，我設想的答案有以下幾個：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩

不門差不多都回答到點子上了，讓我預想不到的是，有個孩子告訴我：老師,我覺得司馬光太浪

費了。當時我打了一愣，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊，班里頓時炸了鍋，

一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮，看到回答問題

的孩子有點發(fā)窘，我說：孩子fl］先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來表

揚他一下，因為他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學習中，有些問題的答案不一

定就是固定的，所以我們多想幾個答案確實是好的，現(xiàn)在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多

少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。

下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十

幾秒鐘的時間異口同聲地說"值得"，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊.我說：是

啊，不管在什么時候記住四個字-------人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，

我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結(jié)果是救了許

許多多的人，我們的付出是值得的。

這節(jié)課上完了，我覺得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的.效果，同時還對孩子們進

行了思想教育，并且可以看到一個個孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。

《司馬光》課堂教學反思篇11

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大

水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學本課時，我主要是通過以

下幾個方面讓學生體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)：

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學第二自然段時，我設計問題："有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢?

請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說J學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的

同學還能根據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心。

2、通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙是

本課的重難點。于是我將課文中的人物進行比較：當一個小朋友一不小心掉進大水缸時，司馬光

的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？同學們積極地找巴他們的不同之處通過比較使學生們

一下子就理解到了司馬光愛動腦筋,遇事沉著、不慌張。

3、在"表演"中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我這樣設計："同學們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰能模仿一

下他的動作？"話音剛落，可愛的同學立刻站起來，尤其是男同學，最后我分別在三班請了林小

川同學，在四班請了詹慶超同學做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，詹慶超同學還"哎！"

了一聲真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿并且在后面的朗讀時，

學生會不由自主地做起這個動作，在表演中理解了詞語和句子。

緊接著，我提出問題："同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友

呢？"學生想出了很多辦法，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小

朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒.?????聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，

但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后小結(jié)：司馬光很聰明，遇事愛動

腦筋，剛才同學們也想出了這么多的辦法,說明你們也是相當聰明的，希望你們以后能夠像今天

這樣，遇到事情先動腦筋想辦法，不要總靠家長和老師來智助解決問題，寄希望于他人。

《司馬光》課堂教學反思篇12

教學第一自然段時，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了什么時候誰在哪里干什么。部分

小朋友在初讀課文時就可以用自己的話說出來，使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這里犯

了一個錯誤，我提的問題是把兩句話合并起來說，這樣的問題毫無必要，在師傅那邊受教了，以

后要注意這一點。第二自然段中，主要強調(diào)別的小朋友在遇到危險時著急的動作表情，朗讀時要

注意讀出著急的感覺。在教學第三自然段時，"司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口

缸。，對這句話進行表演，指名學生上臺表演司馬光砸缸的情景，注意"使勁"、"搬起"這

幾個詞語，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結(jié)課文，當一個小朋友一不＜!\心掉

進地口大水缸里時司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的

孩子？學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了一定的

教學效果。

本課的教學我沒有利用好課文中的插圖讓學生理解課文，這是很大的一個失誤。我仍然存在

諸多不足，經(jīng)過本次師傅們的指點，我學會了很多細節(jié)問題的處理，在教學課文前一定要深入分

析課文理解課文，才能將課文講通講好.

《司馬光》課堂教學反思篇13

司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學生學習的

一個難點，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統(tǒng)編教材在選擇文言文的

時候，從學生兒時就熟知的歷史故事為出發(fā)點，引入文言文故事。讓學生在學習之前就對這個故

事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少

孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學習文言文奠定了良好的基礎，也使

學生在課堂上學習起來非常輕松。使得本來應該令學生望而生畏的文言文，成為學生樂于、易于

接受的文字。特別是當學生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也

產(chǎn)生了興趣。

記得課堂上有一個環(huán)節(jié)，就是對比一下現(xiàn)代文和文言文的特點的時候。學生一下子就抓住了

文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學習，學生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)

生了濃厚的興趣開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得統(tǒng)編教材在安排文言文的時候，

還是做了深入的考慮，結(jié)合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學

生學習文言文的情況。

那么從數(shù)字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語文書一

樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。

當時我在設計的時候，加入了一些適合學生特點的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)

容進行了融合，那么這樣就更好的促進了學生的學習。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)

字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學。

那么在第一次學習文言文的時候，我們需要讓學生了解什么呢？在教學中，我主要是通過讓

學生去學習借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這

樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學習文言文的方法，并在課堂上讓學生進行了充分的練

習。這樣學生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進行文言文學習的時候，也可以借助

于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動了學

生學習文言文的興趣。老師也給了一定的學習方法,那么這樣兩者結(jié)合起來呢，學生就能夠很好

的進入到文言文學習的狀態(tài)中去。使得文言文的學習。不容易成為自己古文學習中的絆腳石。

對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻

繁，我想自己會探索出一些更適合于學生年齡特點和學習內(nèi)容的好的材料來服務于教學。

《司馬光》課堂教學反思篇14

《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進假山下的大

缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通

過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——

別人想的是人趕緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。教學情感價值目標在于教育孩子們

遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并

掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務。

1、聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容。

教學第一自然段時我設計問題："有一個小朋友爬到假山上玩怎么會掉進大水缸里呢？"

先讓學生初步感知，使其依據(jù)自然段開頭"司馬光和小朋友常在花園里玩。”聯(lián)系實際，理解課

文內(nèi)容。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，老師據(jù)此提醒大家平時玩

耍時要/如心，不要攀爬高處，達到生命教育的目的。

2、在"表演"中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計："找出司馬光救小朋友的語句，并讓學生看圖模仿

司馬光的動作”.低年級孩子愛動愛表現(xiàn)孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語和句子.

緊接著，我問：他為什么這么用勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。對課

文的理解顯得水到渠成。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光爰動腦筋，機智，方法巧妙而

是本課的重難點。我是這樣設計的：

(1)課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心'掉進大水缸里時，司馬光的表

現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？通過匕瞰，學生體會到了

司馬光的機智、聰明。

(2)看圖對比出司馬光的機智。圖畫中還有一個孩子也在救掉到缸里的孩子，畫面直觀性

強,所以我以這個孩子為切入點，讓學生通過比較體會司馬光和其他人的救人思維不同,別的孩

子是讓人離開水，而司馬光是讓水離開人。司馬缸的機智聰慧，就給孩子留下了深刻的印象。

4、拓展思維，再次體現(xiàn)生命教育。

我提出問題："同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？"學

生想出了很多辦法，聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他

們，使他們感受到回答的快樂。

在一開始的教學設計時，本想在拓展思維一處，為學生提供幾個故事環(huán)境,讓學生動腦在遇

到什么樣的意外時該怎樣做，這也同樣對學生做到了生命教育，還讓學生學會怎樣面對意外。在

與“你會想到什么辦法救掉到缸里的孩子？”做了一番取含。最后，還是回到文本,讓孩子依據(jù)

本課的故事創(chuàng)造思維,因為我們認為不論哪一種都達到遇尋冷靜，積極動腦的教學目的。

《司馬光》課堂教學反思篇15

《司馬光》這篇課文理寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，f小朋友不小心掉進盛

滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭fi匝破水缸救出小朋

友。通過對這個故事的學習,目的在于教育孩不門遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦

法。

這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學生學習的興趣，我引導學生說一說對司馬光

的了解，并且引導學生想一想這篇文章會寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學生紛紛說，司馬光是一

位非常了不起的人，有值得別人學習的地方。

《語文課程標準/旨出"閱讀是學生個性化行為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐"。

因此，在教學這一課時,我放手讓學生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學生自己讀、同位

讀，同時還讓學生邊做動作邊認真讀，想象讀等等，學生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內(nèi)

容