2024年（優(yōu)）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇

（優(yōu)）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改

正講課缺點(diǎn)怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反

思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《花臉》這堂課要通過四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的熱愛是對(duì)

英雄的熱爰，也是對(duì)民族文化的熱愛。這是教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設(shè)

計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是課文的切入點(diǎn)。這堂課的第二教學(xué)目標(biāo)從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì)紅線串

珠的寫作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，又體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對(duì)話的'過程，也是師生

互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。帶著這些理念，整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入——演一演，展示花臉。一般來(lái)講，導(dǎo)入以激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境為

主。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗(yàn)了戴花臉的感受。所以，導(dǎo)入

中更有為課文學(xué)習(xí)鋪設(shè)的情感準(zhǔn)備。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是理思路,使學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容了然于心。"大抵觀書先需熟讀，使其

言皆出于吾之口"，熟讀是閱讀感悟過程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學(xué)生靜下心

來(lái)真讀書。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，即研讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精

神實(shí)質(zhì)的過程——先讓學(xué)生找出文眼"喜歡"，再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表

達(dá)對(duì)花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)大問題，貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)：每一段是如

何表現(xiàn)"喜歡"的？每一段的"喜歡"有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語(yǔ)言表達(dá)了個(gè)性化

的體驗(yàn)，有共識(shí)，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)

容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉一關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作

者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬一自豪一孩子的炫耀，知之越深,愛之越切。

學(xué)生是主體，老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，第四個(gè)環(huán)茫更是為他們?cè)O(shè)計(jì)的，那便是主題之外

的多元解讀。"童真"、"童趣"、"對(duì)過年的渴望"、"傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子fl］讀出

的，豐富多彩又各圓其說，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

/J浮六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出內(nèi)心的自豪，

讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情；培養(yǎng)學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛著自己的

祖國(guó)。教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一

片深情。

一、成功之處。

1、以讀帶講：讓學(xué)生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀

出內(nèi)心的自豪,讀出對(duì)祖國(guó)的‘一片深情。

2、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上

給學(xué)生充分的交流匯報(bào)機(jī)會(huì)激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握與感悟。

二、不足之處.

1、課堂密度過大，時(shí)間分配不夠合理。

2、給學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠充分。

3、教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)不明顯。

三、改進(jìn)措施。

我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，竭

盡全力上好每一節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，

詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)"人"字形線路三件最困難

的事來(lái)寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記

敘，很有代表性?！墩蔡煊印肥且黄獙懭说挠洈⑽?，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。

文章選材典型,詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)"人"字形

線路三件最困難的事來(lái)寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)

的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。

教學(xué)課文后，我有這樣的幾點(diǎn)反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場(chǎng)白介紹的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的“畫像"面前，使學(xué)生對(duì)這

個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情感因素。

二、課堂上采用“寓學(xué)于樂”的教學(xué)方法。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。

我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。上課時(shí)我與學(xué)生共同探討"示意圖”的畫法。

既注意認(rèn)真去傾聽學(xué)生的意見，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，不斷地提升學(xué)生的自我實(shí)踐能力。在這堂課

上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。在講讀第五、六自然段"開鑿隧道"，

”設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，在冠以"工程師"頭銜的"誘惑”下，同學(xué)們?nèi)艘蝗?，五人一?畫

的畫，演的演，講的講。每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂

成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！這種"寓學(xué)于樂”的教學(xué)方法，是符合兒童心理發(fā)

展規(guī)律的教育思想。開鑿居庸關(guān)隧道采用“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的方法，開鑿八達(dá)嶺隧道采

用"中部鑿井法"，學(xué)生不易理解，就讓他們細(xì)讀課文后畫施工示意圖，以圖示意，交流心得,

訂正錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)"人"字形鐵路，課文配有插圖，讓學(xué)生畫示意圖并不難，而對(duì)用兩個(gè)火車頭，

一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推"，"過了‘人’字形的岔道口就倒過來(lái)，原先推的火車頭拉……"

這段話學(xué)生不易理解。為此，設(shè)計(jì)了畫圖和演示相結(jié)合的形式。而這些，都緊扣"領(lǐng)會(huì)詹天佑杰

出的才干"進(jìn)行。畫了即說，演示后即解說，加深了對(duì)詹天佑創(chuàng)造才能的理解。

"激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變芒學(xué)為樂學(xué)"，符合學(xué)生閱讀的心理過程，使原來(lái)覺得乏味、枯燥的閱

讀教學(xué)變得樂趣橫生。并且更好地豐富知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，開發(fā)智力。

浮六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事

跡。這篇課文所寫的故事，距離我們現(xiàn)在所處的.時(shí)代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解蘇武的所作所為,

更不易被蘇武的民族氣節(jié)所感染。所以課前我讓學(xué)生查找有關(guān)蘇武的資料，借助史書、音像材料

進(jìn)一步了解蘇武的來(lái)龍去脈，使學(xué)生對(duì)這段歷史了然于胸。

教學(xué)中我采用有扶有放引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀以讀貫穿教學(xué)過程。讀是文言文教學(xué)的重要方法，

也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生多讀、賞讀、品讀。在反復(fù)誦讀時(shí)，要求學(xué)生

讀出課文的抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的思想感情，讀出自己的理解和體悟，從而更真切地體會(huì)到蘇武

的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，感受到蘇武那不屈不撓的崇高民族氣節(jié)。

〃浮六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《彩色的翅膀》是一篇略讀課文。全文語(yǔ)言樸實(shí)，以小昆蟲為線索，先寫"我"發(fā)現(xiàn)小高探

親回島時(shí)帶回了一只裝了蝴蝶之類小昆蟲的紙箱，暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里“接著寫"我"

參加戰(zhàn)士們的嘗瓜會(huì)，聽到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)歷，看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅。最后寫第

二天天亮?xí)r，"我"看見一只小蝴蝶正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀。文章篇末點(diǎn)題。文

中還巧妙地運(yùn)用插敘的敘述方法，交代了西瓜的不平常的來(lái)歷，使得故事更加生動(dòng)，讓戰(zhàn)士們建

島愛島的深情躍然紙上。

教學(xué)本文時(shí)，在多讀多思、重感悟的理念指導(dǎo)下，我采用層層剝筍的方法，一步一步把學(xué)生

對(duì)課文的學(xué)習(xí)引向深處，這不僅是閱讀課文的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的‘需要。只有

培養(yǎng)了學(xué)生能思、深思、善思的好習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算是成功的，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能卓

有成效地得到提高，略讀教學(xué)才真正將閱讀方法與人文內(nèi)涵有效的遷移。最后，我將閱讀和寫作

相結(jié)合，展彩色翅，抒心中情，讓學(xué)生放飛想像如今寶石島情景，深刻感悟邊防戰(zhàn)士們愛島建島、

熱愛祖國(guó)的情感。讓學(xué)生領(lǐng)悟課題"彩色翅膀"的雙重涵義，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì),樹立正

確的人生觀和價(jià)值觀。

〃浮六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

一、題目質(zhì)量分析

同往年一樣，作文題為多選題，出三個(gè)題目讓學(xué)生選擇寫，這充分考慮到學(xué)生的年齡特征和

閱歷水平，有利于學(xué)生自莊選擇適合自己的作文題，保證學(xué)生都能寫出作文，照顧到不同層次學(xué)

生的作文能力。一般而言，第一題城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生都已耳濡目染，從電視、電腦中獲得大量信息，

寫作是不成問題的；第二題寫想像作文，可以讓一些作文能力強(qiáng)的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的

空間，?第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過自己的讀書生活也能有內(nèi)容可寫，考出自己的

水平。

當(dāng)然，本次題目也存在一些問題,供今后借鑒：第一題因?yàn)槊襟w輪翻轟炸，大家關(guān)注的信息

都差不多，所以學(xué)生容易寫雷同，很少學(xué)生能突出個(gè)性，因此本題在"信度"和"區(qū)分度"上較

差，第二題，想像作文，因?yàn)橐痪?你朕想到什么”讓許多學(xué)生寫成了紀(jì)實(shí)作文和猜想作文.第

三題在表達(dá)上不夠嚴(yán)密，讓學(xué)生產(chǎn)生異解，即"讀書過程中你一定有許多或快樂或傷心等復(fù)雜的

情感體驗(yàn)”學(xué)生審題時(shí)，出現(xiàn)兩大差錯(cuò)，一是"讀書過程"理解為讀書生活過程；一是"情感體

驗(yàn)”學(xué)生理解為具體的事，而造成對(duì)"讀書"的誤解。

二、學(xué)生的作文質(zhì)量

通過批改作文過程中的討論與相互交流，本屆學(xué)生作文質(zhì)量總體遜色于前幾年，首先是選擇

第一題的學(xué)生占了絕大多數(shù)，這與學(xué)生獲得的信息相關(guān)，而寫第一題作文的試卷的基本情況是:

學(xué)生不易失分，但也難得到高分，原因是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的敘述，學(xué)生創(chuàng)造性表

達(dá)很少，因而都是中上，即獲得較好的分?jǐn)?shù)，但難得高分。

在評(píng)卷中，本題特別突出的學(xué)生也有幾個(gè)，敘述內(nèi)容一般，但抒情方式表達(dá)得很有個(gè)性，用

詩(shī)歌的形式表達(dá)，有相當(dāng)?shù)乃健?/p>

有極少的.學(xué)生選擇了第二題，從學(xué)生的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫想像

文，凡是寫聯(lián)想的紀(jì)實(shí)作文的試卷，作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫成想像文的，大部分都寫

得較好，而且學(xué)生水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的體現(xiàn)，最為突出的是有些學(xué)生

能寫成小說，想像水平相當(dāng)不錯(cuò)。

第三題凡是寫讀書情感體驗(yàn)的作文卷，水平都相當(dāng)好，學(xué)生的閱讀量與閱讀面相當(dāng)不錯(cuò)，可

以反映出課改后學(xué)生閱讀水平的提升而寫讀書生活的作文，只有少數(shù)學(xué)生的作文質(zhì)量不錯(cuò)，大部

分學(xué)生的作文敘述平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語(yǔ)句如"白話"。

三、對(duì)教師教學(xué)的啟示

通過學(xué)生作文卷的分析，我們覺得在作文教學(xué)中，教師今后需要注意以下幾點(diǎn)：

1、繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累語(yǔ)言，技能，閱讀量直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量，凡是語(yǔ)基好的

學(xué)生，作文水平都更高些。

2、審題工作不能少，盡管課標(biāo)提倡學(xué)生愛寫什么就寫什么，提倡自由作文，但是命題或給

材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，學(xué)生能否審清題目，直接影響作文的質(zhì)量，如寫想像

文，學(xué)生寫成紀(jì)實(shí)文，這就相差太遠(yuǎn)了。

3、閱讀與作文結(jié)合要突出學(xué)生作文在敘述上平淡與閱讀有關(guān)，也與應(yīng)用相關(guān)，有些學(xué)生讀

很多書，可是作文時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，許多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，這

樣的積累就顯得沒有意義了，所以建議老師平時(shí)要多些作文練筆，有意識(shí)地讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)

應(yīng)用到彳乍文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣學(xué)生不論寫什么，都能學(xué)以致用，從實(shí)質(zhì)上提高自己

的作文水平。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《時(shí)間簡(jiǎn)史》是許多孩子聽說卻不曾讀過的書，霍金是孩子們聽說卻并不了解的人。那張"齪

牙咧嘴"的照片是孩子fl］對(duì)于霍金的全部認(rèn)識(shí)?！遁喴紊系幕艚稹肥橇昙?jí)上冊(cè)的一篇文章，這

篇文章本課講的是被稱為‘宇宙之王"的著名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在

輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強(qiáng)地

挑戰(zhàn)命運(yùn)。

品讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法。從大處說，有：命運(yùn)殘酷與生命頑強(qiáng)

的對(duì)比；身體禁錮與思維飛翔的對(duì)比；命運(yùn)無(wú)情與成就杰出的'對(duì)比；生活不幸與樂觀感恩的對(duì)

比。從小處講，有頂禮膜拜與靜靜思考的對(duì)比；成績(jī)卓越與做人低調(diào)的對(duì)比；女記者的唐突尖銳

與霍金的坦然、平靜的對(duì)比等。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞第8自然段展開教學(xué)。合作探究?jī)蓚€(gè)主要問題：1.霍金是一個(gè)充滿傳

奇色彩的物理天才；2.霍金是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。這一思考，打破了我原來(lái)的以“非凡”

入手的教學(xué)思路。我覺得學(xué)生對(duì)文本的感悟應(yīng)是層層深入、心領(lǐng)神會(huì)、水到渠成的。所以，在課

堂建構(gòu)方面，我充分挖掘了第8自然段過渡段的獨(dú)特作用展開教學(xué)，并及時(shí)的回扣這一自然段，

不斷升華對(duì)霍金精神與人格的感悟.

語(yǔ)文教學(xué)的寫話訓(xùn)練，不能僅僅關(guān)注情意目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)形式。本課的寫話

設(shè)計(jì)，我力求凸顯言意互轉(zhuǎn)，既能讓學(xué)生從精神層面對(duì)霍金產(chǎn)生深深的景仰，更能從寫作層面進(jìn)

行有效的寫法指導(dǎo)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

今天教學(xué)了季羨林先生的文章一《懷念母親》。課文以回憶的形式，借助日記、歆文摘

抄的語(yǔ)段，描述了作者在漫長(zhǎng)的留學(xué)生涯中，對(duì)母親和對(duì)祖國(guó)的懷念，表達(dá)了對(duì)親身母親永久的

悔恨及對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛意。課前，我?guī)虴學(xué)生先搜集季羨林先生在德國(guó)留學(xué)

期間的有關(guān)資料，對(duì)季羨林先生有所了解。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過的季羨林先

生的'文章。為了使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于

季羨林老先生對(duì)母親的回憶的相關(guān)資料，并以他的《永久的悔》片段作為課文的引子，帶領(lǐng)學(xué)生

進(jìn)入季老的情感世界，感悟他對(duì)母親的懷念之情。

在理解課文內(nèi)容時(shí)，我將課文的主線分為"懷念生身母親"與"懷念祖國(guó)母親"兩個(gè)部分，

引導(dǎo)學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，用自己的話概括出作者的感受，再細(xì)讀相關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，然后通

過朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)，讓學(xué)生自己在文本中獲得感知。從飽含深情的字里行間，學(xué)生充

分體會(huì)到了作者的真情實(shí)感。他們明白了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護(hù)，牽掛，母愛是博大的，

更是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，兩位母親身份雖然不同，但作者對(duì)母親的懷念是永遠(yuǎn)不變的。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

提起陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀

讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。可是，這樣意蘊(yùn)深厚的

文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠班的文字如何讓孩子們讀出情讀出味？

經(jīng)過思考，我決定以"柳梃"的形為突破口，通過品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而

去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍?/p>

人生哲理，從而實(shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹之形狀，

認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹

之品質(zhì)，敬畏一株柳。

設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火

花，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；神

奇二，在成長(zhǎng)過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗

爭(zhēng)的群體的縮影，給人以無(wú)限的啟迪。

一、課前設(shè)計(jì)

為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。

為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長(zhǎng)環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環(huán)境的詞語(yǔ),

多種方法指導(dǎo)朗讀體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這

里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。

2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住"兩合抱"、"百十余平方米的樹

陰"、"粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹的高大；再抓"鍛

鑄""撐立"等詞語(yǔ)，無(wú)疑，"撐立"和"鍛鑄"這兩個(gè)詞語(yǔ)是全文融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一

體的"抓手"，"巍巍然撐立"是對(duì)青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨(dú)特鍛鑄"則是體現(xiàn)

了環(huán)境對(duì)這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對(duì)“神奇"的最好注解。從字面到精神，再

次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

3.二讀柳樹，走進(jìn)柳梃的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主主要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的生存不易，

再次體會(huì)高原柳樹的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正

是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。

4.三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。

在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運(yùn)不公的情況下，生長(zhǎng)如此高

大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來(lái)，并壯大起來(lái)，靠的是"超乎想象的‘毅力和韌勁"。

再讓學(xué)生讀柳樹想想"現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么"？這樣學(xué)生自然而然的想到一

些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會(huì)到的人生啟迪。

二、課堂不足

為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段

也沒能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)，如果能兼顧

一下作者的體驗(yàn)讓孩子1門不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心更能走進(jìn)作者的內(nèi)心與作者產(chǎn)生共鳴，

相信這節(jié)課會(huì)更厚重。

三、課后小議

在組內(nèi)活動(dòng)上，大家給了寶貴的建議。尤其是對(duì)于“神奇"一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該

是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過程，是層層遞進(jìn)的。對(duì)于課后的三大問題，再看，真是

可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的評(píng)價(jià)，真是值得我們好好關(guān)注?。?/p>

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

本學(xué)期最后一個(gè)單元的教材是"藝術(shù)的魅力"的主題。鐘子期善聽俞伯牙彈奏，講述了千古

流傳的高山流水遇知音的.故事；貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音

樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事，告訴我們美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，

更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》這一杰出的畫作更是讓我們感受到神秘而永恒的

美.

課文先是描述了大家在紐約大都會(huì)博物館前排隊(duì)笥戾欣賞,從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。

接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗

莎的面部表情和神秘的微笑以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景最后告訴大家，

蒙娜麗莎給人帶來(lái)心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

4浮六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思U

《開國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來(lái)引導(dǎo)

學(xué)生深入到文章中去理I早文章而不僅僅是走過場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)達(dá)到“長(zhǎng)

文短教"，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有刃的牽一

發(fā)而動(dòng)全身的"點(diǎn)"，抓住這些"點(diǎn)"拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)"整體感知"和"整體把

握"。我在教學(xué)中采用了’叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的

一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

"用一個(gè)詞概括對(duì)開國(guó)大典的感受"一抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文。

"會(huì)讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個(gè)詞。"這是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人

性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組

織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地

思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，

也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把"隆重"、"熱烈"、"莊嚴(yán)"寫在黑板上的時(shí)候,

學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。

"這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞？"一緊扣題眼，教活一課。

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它"窺一斑而見全豹".從文章

的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)

練和語(yǔ)文情操的感染.弓I導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"隆重"、"熱烈"、"莊嚴(yán)"與題目中的"大”的朕系，

學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。

"課文中哪些地方讓你感受到"大"？"一整合問題，串聯(lián)一篇。

問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就

要求老師設(shè)計(jì)的問題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在

更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的‘問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師

做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題"，這個(gè)問題覆蓋了

全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學(xué)生自

主思考、討論并回答了這個(gè)問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維

的靈活性與深刻性。有言日："天高任鳥飛，海闊憑魚躍"。只有在"高""闊"的空間里，才

能"任飛""憑躍"！

叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)鍵是我

們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入理解

新課標(biāo)的精神，長(zhǎng)文短教，提高效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)文短教，教師"教"的時(shí)間壓

縮了，相應(yīng)地，學(xué)生"學(xué)”的時(shí)間就增加了一他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)

行欣賞，進(jìn)而真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起

龍稱為杜甫的"生平第一首快詩(shī)”，充分體現(xiàn)了作者聽到收復(fù)失地薊北后的欣喜若狂和急切還鄉(xiāng)

的心情。

在教學(xué)時(shí)，我注重指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，如"薊北"的"薊（ji）",“涕淚"的"涕（ti）”，

"漫卷"的"卷（ju和）”;尤其是“衣裳"的"裳（chang）"，"妻子"的"子（zi）"，與

平時(shí)的朗讀習(xí)慣有差異.

教學(xué)全詩(shī)時(shí)，我抓住‘喜欲狂"引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知、體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和作者的情感。整首

詩(shī)，最能體現(xiàn)作者的'心情的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生自讀、尋找"喜欲狂"。那么，作者為什

么"喜欲狂"?哪些詞能體現(xiàn)作者的"喜欲狂"？"喜欲狂"之后作者想到些什么？又增添了

什么樣的心情？學(xué)生通過自讀、小組交流、全班匯報(bào)等方式，一步步理解詩(shī)的主要內(nèi)容及作者所

要表達(dá)的情感。

最后，請(qǐng)學(xué)生扮演杜韋一家進(jìn)行表演，抓住杜甫的動(dòng)作，如"涕淚滿衣裳""卻看""漫卷

詩(shī)書""放歌""縱酒"體現(xiàn)作者的心情。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《花邊餃子里的愛》是小學(xué)語(yǔ)文s版教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。課文津了小

時(shí)候媽媽給我包"花邊餃子’和長(zhǎng)大后，"我"給媽媽包"花邊餃子"的故事，表達(dá)了母子之間

相互關(guān)愛的深情。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特，同樣每一位學(xué)生閱讀文章時(shí)，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們

的理解也會(huì)有所不同。教本文時(shí)，除了考慮這是一篇略讀課文，想讓學(xué)生上一課，有一得，還想

到讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷更深一步感圖乍品中蘊(yùn)含的深情，更想讓學(xué)生真正走進(jìn)作者內(nèi)心，真切

體會(huì)到這人間深情。

回顧這節(jié)課，自己感到比較滿意的‘是：1、教學(xué)中目標(biāo)明確，板塊清晰一"發(fā)現(xiàn)愛,尋找

爰，分享愛"，目層層遞進(jìn)。2、突出“以學(xué)生為主體"的新課標(biāo)，課堂上放手讓學(xué)生自讀、自

學(xué)、自品、自悟，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作一同桌交流、四人小組交流。把更多的課堂時(shí)間還

給孩子，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。第二個(gè)板塊是全文的重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生把握

文章重點(diǎn)字詞，通過比較進(jìn)一步感悟作品深情。這也為學(xué)生寫作練習(xí)埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在

自己的文中中運(yùn)用"重點(diǎn)字詞”來(lái)表達(dá)個(gè)人情感。課堂上，有些學(xué)生的回答讓我感到震驚，他不

但學(xué)會(huì)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，還自己找出與原文中相近的字詞，遂行更換作比較，以加深對(duì)比，突出原

文字詞的好。3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本后，還要學(xué)著將學(xué)生"拉"出來(lái)，從另一個(gè)角度觀察文本——

站在制高點(diǎn)，縱觀全文，找感受、收獲。最后學(xué)以致用——學(xué)習(xí)課文的寫法，抓住關(guān)鍵自己體

會(huì)；學(xué)會(huì)作者體驗(yàn)生活中的爰，并嘗試匯報(bào)這爰。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

1、能夠正確、流有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、讀懂莫泊桑和福樓拜的對(duì)話，從中懂得仔細(xì)觀察，不斷積累，勤奮練習(xí)是提高寫作水平

的必由之路。

4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練

的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、收集莫迫桑及福樓拜的有關(guān)資料。

2、預(yù)習(xí)生字新詞，理解詞意：簡(jiǎn)陋吆喝孜孜不倦揣摩烙印。

教學(xué)過程：

一、介紹人物，導(dǎo)入新課

1、交流所收集的有關(guān)莫泊桑的資料，了解他在文學(xué)創(chuàng)作上的巨大成就。