2023年教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及答案

一、選擇題：

1赫爾巴特所代表的老式教育思想H勺關(guān)鍵一般被概括為：教材中心、課堂中心和A

A.教師中.B.學(xué)校中心C.學(xué)生中.D.活動(dòng)中心

2.強(qiáng)調(diào)知識(shí)口勺內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是.B

A經(jīng)驗(yàn)主義課程論B學(xué)科中心課程論C存在主義課程論D后現(xiàn)代主義課程論

3.只要提供了足夠的時(shí)間和協(xié)助，每一種學(xué)生都能到達(dá)學(xué)習(xí)印向.根據(jù)這種思想構(gòu)建的教學(xué)模式是:..

A程序教學(xué)模式B發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D非指導(dǎo)性教學(xué)模式

4.下列文獻(xiàn)中，最早提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有環(huán)節(jié)地實(shí)行九年義務(wù)教育”的是:...

A《中共中央有關(guān)教育體制改革的決定》B《中國教育改革和發(fā)展綱要》

C《中共中央、國務(wù)院有關(guān)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

D《國務(wù)院有關(guān)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展日勺決定》

5按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系友好或“好孩子”為定向U勺道德發(fā)展階段處在:B

A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D準(zhǔn)習(xí)俗水平

6在一種人口勺發(fā)展過程中，有的I方面在較低日勺年齡階段就到達(dá)了較高日勺水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能

到達(dá)成熟時(shí)水平。這反應(yīng)人的身心發(fā)展具有：DA次序性B階段性C差異性D不均衡性

7泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是為了找出成果與目的之間日勺差異，并運(yùn)用這種反饋信息

作為修訂課程計(jì)劃的根據(jù)。據(jù)此提出歐）課程評(píng)價(jià)模式是:A

A目的評(píng)價(jià)模式B目的游離評(píng)價(jià)模式C背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式D差距評(píng)價(jià)模

8按照美國教育哲學(xué)家謝弗勒對(duì)教育定義歐I分類，作者自己創(chuàng)制H勺、其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中一直是同一口勺

定義屬于:D

A描述性定義B大綱性定義C解釋性定義D規(guī)定性定義

9"個(gè)人怎樣體現(xiàn)自己口勺生活。他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們口勺生產(chǎn)是一致的一一既和他

們生產(chǎn)什么一致，又和他們?cè)鯓由a(chǎn)一致。因而，個(gè)人是什么樣的，這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件?！瘪R克思時(shí)

這段話闡明個(gè)體的發(fā)展具有：B

A次序性和階段性B社會(huì)性和歷史性C相似性和差異性D現(xiàn)實(shí)性和潛在性

10教學(xué)的內(nèi)容、措施、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們可以接受的J,但又要有一定的難度，需要通過努

力才能掌握，以增進(jìn)學(xué)生II勺身心發(fā)展。這條原則是:D

A因材施教原則B啟發(fā)性原則C鞏固性原則D量力性原則

11”學(xué)問之道無他，求其放心而已矣”觀點(diǎn)的提出者是:BA孔子B孟子C荀子D莊子

12書院教學(xué)的基本精神是：B

A分齋而教B自由講學(xué)C重視考試D藏書讀書

13朱熹把教育分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩個(gè)階段，其中“小學(xué)”以:C

A識(shí)字為主B讀書為主C學(xué)事為主D窮理為主

14近代中國第一所實(shí)行班級(jí)講課制的官辦新式學(xué)堂是:A

A京師同文館B湖南時(shí)務(wù)學(xué)堂C福建船政學(xué)堂D上海廣方言館

15在教育宗旨問題上，梁啟超主張通過教育培養(yǎng):CA政治家B學(xué)術(shù)人才C新國民D實(shí)業(yè)人才

16近代中國政府頒布的第一種法定學(xué)制是:AA壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬自癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制

17"大學(xué)考，'囊括大典，網(wǎng)羅眾家'之學(xué)府也，這體現(xiàn)了蔡元培主張：C

A教育獨(dú)立B專家治校C思想自由D文理溝通

18抗日民主根據(jù)地實(shí)行的教育工作政策是:C

A國民教育第一B群眾教育第一C干部教育第一D小朋友教育第一

19抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，為保留國家教育實(shí)力，國民政府將某些著名大學(xué)西遷并進(jìn)行合并。構(gòu)成西南聯(lián)合大學(xué)的是北京大

學(xué)、清華大學(xué)和:DA浙江大學(xué)B復(fù)旦大學(xué)C天津大學(xué)D南開大學(xué)

2()集中體現(xiàn)我國新文化運(yùn)動(dòng)民主追求的J教育思潮是:A

A平民教育思潮B國家主義教育思潮C科學(xué)教育思潮D職業(yè)教育思潮

21在西方教育史上，古希臘智者派所確立日勺“三藝”是:D

A音樂、修辭學(xué)、幾何學(xué)B文法、辯證法、幾何學(xué)C文法、修辭學(xué)、天文學(xué)D文法、修辭學(xué)、辯證法22西歐

中世紀(jì)的騎士教育是一種特殊形式的:BA學(xué)校教育B家庭教育C社會(huì)教育D教會(huì)教育

23貫穿在夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導(dǎo)性原則是:D

A直觀性原則B教育性教學(xué)原則C循序漸進(jìn)原則D教育適應(yīng)自然原則

24針對(duì)班級(jí)講課制的弊端，美國進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特所提出的個(gè)別教學(xué)制度被稱為：

A道爾頓制B葛雷制C昆西制度D文納特卡制

25裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最基本日勺要素是:A

A小朋友對(duì)母親的愛B小朋友對(duì)父親日勺愛C小朋友對(duì)全人類的愛D小朋友對(duì)上帝的愛

2620世紜23年代，蘇聯(lián)一般學(xué)校“綜合教學(xué)大綱”取消了學(xué)科界線，將所有知識(shí)按綜合形式加以排列，其中心是:D

A活動(dòng)B自然C社會(huì)D勞動(dòng)

271823年，洪堡開辦的對(duì)德國高等教育具有重要影響II勺大學(xué)是：B

A哈勒大學(xué)B柏林大學(xué)C哥廷根大學(xué)D慕尼黑大學(xué)

28在法國教育史上，有“技術(shù)教育日勺憲章”之稱日勺法案是:A

A《阿斯蒂埃法案》B《費(fèi)里法案》C《富爾法案》D《教育改革法》

29在美國公立學(xué)校發(fā)展史上作出杰出奉獻(xiàn)，并被譽(yù)為“美國公立學(xué)校之父”的J教育家是：

A約翰杜威B本杰明富蘭克林C賀拉斯曼D亨利巴納德

30現(xiàn)代歐美教育史上，主張古典學(xué)科在學(xué)校課程中占中心地位U勺是:A

A永恒主義教育B改造主義教育C存在主義教育D構(gòu)造主義教育

31教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是:D

A1877年普杰列夫的《教育心理學(xué)》B1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》

CI899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》D1923年桑代克日勺《教育心理學(xué)》

32根據(jù)艾里克森的I心理社會(huì)發(fā)展理論，小學(xué)小朋友的）重要發(fā)展任務(wù)是:C

A獲得自主感，克服羞怯感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)B獲得積極感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)

C獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰θ丈讓?shí)現(xiàn)D獲得同一感.克服混亂感，體驗(yàn)忠誠口勺實(shí)現(xiàn)

33按照皮亞杰的I認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個(gè)體，其思維發(fā)展處在：C

A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C詳細(xì)運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段

34有關(guān)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果茨基口勺基本觀點(diǎn)是:C

A教學(xué)跟隨發(fā)展B教學(xué)與發(fā)展并行C教學(xué)增進(jìn)發(fā)展D教學(xué)等同于發(fā)展

35根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，識(shí)別多種刺激U勺異同并對(duì)之作山不一樣的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)是：B

A連鎖學(xué)習(xí)B辨別學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)

36某小學(xué)生為了防止父母的斥責(zé)而認(rèn)真完畢家庭作業(yè)，其行為背后的作用機(jī)制是:B

A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C正懲罰D負(fù)懲罰

37體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是:A

A社會(huì)學(xué)習(xí)理論B操作條件反射理論C認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D人本主義學(xué)習(xí)理論

38”先行組織者”教學(xué)方略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是:B

A認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B認(rèn)知接受理論C認(rèn)知目的理論D認(rèn)知構(gòu)建理論

39”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的I學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是:A

A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B外部動(dòng)機(jī)C社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D自我提高動(dòng)機(jī)

40闡明做什么和怎么做、反應(yīng)活動(dòng)的J詳細(xì)過程和操作環(huán)節(jié)的知識(shí)屬于:C

A描述性知識(shí)B陳說性知識(shí)C程序性知識(shí)D條件性知識(shí)

41學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)絡(luò)，就可以運(yùn)用有關(guān)的背景知識(shí)對(duì)新信息作巴深入的推理

和預(yù)測(cè)，從而“超越給定時(shí)信息”，生成更豐富日勺理解。這一知識(shí)建構(gòu)的心理機(jī)制是:A

A同化B順應(yīng)C平衡D重組

42閱讀，寫作，運(yùn)算等技能重要是：DA運(yùn)動(dòng)技能B動(dòng)作技能C方略技能D心智技能

43在操作技能H勺學(xué)習(xí)過程中，重要依托視覺控制，各個(gè)動(dòng)作要素之間H勺協(xié)調(diào)性差，常常出現(xiàn)顧此失匕現(xiàn)象的階段

是:BA操作定向B操作模仿C操作整合D操作純熟

44學(xué)生代“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚哭”來記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這一歷史事實(shí).其所

使用的學(xué)習(xí)方略屬于:DA注意方略B復(fù)述方略C編碼組織方略D精細(xì)加工方略

45在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中，班都拉（A.Bandura）等心理學(xué)家的研究重點(diǎn)是：D

A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為

二、辨析題：I.教學(xué)模式就是教學(xué)措施,答：錯(cuò)誤。教學(xué)模式是指用于內(nèi)成課程和課業(yè)、選擇教材、提醒教師在課

堂或其他場(chǎng)所教學(xué)的一種范型。（3分，若有其他合理的J界定，亦可給分）教學(xué)措施是指為完畢教學(xué)任務(wù)，教師的教和

學(xué)生的學(xué)互相作用所采用的方式。（3分）教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn)，教學(xué)措施則具有詳細(xì)的、可操作的特

點(diǎn)。教學(xué)模式包括了一定口勺教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方略和教學(xué)措施等，屬F較高層次。（2分）

2.培養(yǎng)目的的制定受教育目的的制約。答：錯(cuò)誤。教育目的與培養(yǎng)目的是普遍與特殊的關(guān)系，培養(yǎng)目的的制定當(dāng)然

要考慮到教育目的，但制定培養(yǎng)目的還要考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)及特定的社會(huì)領(lǐng)域如化工醫(yī)療等的特點(diǎn)

3、思維定勢(shì)總是阻礙問題的有效處理。答：錯(cuò)誤。當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題規(guī)定基本相似時(shí)，定勢(shì)能使

人應(yīng)用已掌握的法迅速處理問題，減少探索過程，有助于問題處理。（4分）當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題規(guī)定不

相似時(shí)，定勢(shì)使人習(xí)慣性地采用原先措施去處理新問題,而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì)阻礙問題處理。（4分）

思維日勺定勢(shì)使人的1思維活動(dòng)刻板化,有時(shí)會(huì)限制人們靈活地處理問題，但定勢(shì)有時(shí)也會(huì)增進(jìn)問題的處理，如盧欽斯

的定勢(shì)試驗(yàn)中，對(duì)于不用簡便措施的水壺問題，定勢(shì)會(huì)增進(jìn)對(duì)這些問題的處理。

三、簡答題:

I.簡述教育文獻(xiàn)綜述匯報(bào)包括哪幾種部分答：教育文獻(xiàn)綜述匯報(bào)包括如下四個(gè)部分的內(nèi)容：（1）提出問題。（2）

確定措施,（3）正文部分。（4）研究中存在的）問題。

2.簡述孔子的教師觀答：孔丘熱愛教育事業(yè)、敏而好學(xué).具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)而不厭”、“誨人不倦”是他所主

張的作為教師應(yīng)具有口勺基本條件。（1）學(xué)而不厭。教師應(yīng)重視自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，掌握廣博口勺知識(shí)，具有崇高口勺品德,

這是教人的前提條件。（2）溫故知新。教師負(fù)有傳遞和發(fā)展文化知識(shí)的使命，既要注意繼承，又要探索創(chuàng)新。既要

理解掌握過去政治歷史知識(shí)，又要借鑒有益的歷史經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代的社會(huì)問題，懂得處理問題的措施。（3）侮人不倦。

教師以教為業(yè)，也以教為樂，要樹立“誨人不倦”的精神。誨人不倦還表目前以耐心說服口勺態(tài)度教育學(xué)生。（4）以

身作則。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的方式，不僅有言教，尚有身教。身教比言教更為重要。（5）愛惜學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)愛

惜關(guān)懷學(xué)生，表FI前要學(xué)生們努力進(jìn)德修業(yè)，成為具有從政才能的君子，為實(shí)現(xiàn)天下有道U勺政治日H勺而共同奮斗

（6）教學(xué)相長。教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生不是單方面口勺知識(shí)傳授，而是可以教學(xué)相長日勺。

3、簡述提高教育試驗(yàn)研究內(nèi)在效度的措施（至少五個(gè)）答：內(nèi)在效度是指試驗(yàn)者所操縱的試驗(yàn)變量對(duì)因變量所導(dǎo)

致的影響的真正程度。影響教育試驗(yàn)的內(nèi)部效度的原因有八種：大師教育（1）偶爾事件。是指除了試驗(yàn)變量之外,

某些未經(jīng)控制的原因會(huì)介入周期較長的I試驗(yàn)過程，引起試驗(yàn)成果的變化。大師教育（2）成熟。指在試驗(yàn)期間，試驗(yàn)

對(duì)象的身心發(fā)生變化也影響試驗(yàn)變量對(duì)因變量的作用。（3）測(cè)驗(yàn)。指前測(cè)的暗示對(duì)試驗(yàn)因變量的影響。大師教育（4）

工具。指測(cè)量手段對(duì)試驗(yàn)因變量的影響。大師教育（5）記錄回歸現(xiàn)象。也許混淆試驗(yàn)處理對(duì)因變量的效果，使試

驗(yàn)成果難以解釋。（6）差異的I選擇。所選擇的兩組或幾組受試者，在未受試驗(yàn)處理之前，本來各方面的能力就有所

偏差或不相等，那么試驗(yàn)成果的差異，就不能說是單純由于試驗(yàn)處理所導(dǎo)致的。（7）試驗(yàn)對(duì)象的流失。試驗(yàn)對(duì)象在

試驗(yàn)期間的流失，如擇校、轉(zhuǎn)學(xué)等，則也許使試驗(yàn)成果難以解釋。當(dāng)試驗(yàn)組和控制組有不一樣比率的試驗(yàn)對(duì)象退出

試驗(yàn)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致成果的偏差。（8）上述七項(xiàng)因索的彼此交互作用，是影響內(nèi)部效度的另一種因索。大師教育

4.簡述道德教育實(shí)踐缺失歐I原因答：目前，中國的中小學(xué)德育發(fā)展面臨著某些問題，如德育缺乏實(shí)效，缺乏魅力，教

師與學(xué)生關(guān)系失調(diào)等。但深層的問題是德育定位不準(zhǔn)，德育觀念陳舊，德育價(jià)值取向偏移，德育目H勺與評(píng)價(jià)錯(cuò)位等。

這些問題歸根結(jié)蒂源于德育思想觀念口勺陳舊與模糊。大師教育（'）德育定位問題大師教育德育定位不準(zhǔn)或偏移,

會(huì)影響到德育的實(shí)行等一系列口勺問題。我國德育的理論與實(shí)踐一直認(rèn)為德育是一種單獨(dú)口勺教育，它可以脫離其他各

育、脫離學(xué)生的整體生活，導(dǎo)致學(xué)校德育脫離了完整H勺教育體系，脫離了生活。（二）德育的價(jià)值取向問題我國中

小學(xué)德育的價(jià)值取向在一定程度上忽視了兩個(gè)向度：一是學(xué)生基礎(chǔ)德性的培養(yǎng)；二是學(xué)生獨(dú)立判斷能力H勺培養(yǎng)。（三）

德育實(shí)踐操作過程中的問題國內(nèi)中小學(xué)德育實(shí)踐的操作過程中存在H勺重要問題是，針對(duì)性較差，缺乏魅力，實(shí)效不

高。導(dǎo)致這些問題的原因是多方面H勺，但重要是由于教育者認(rèn)識(shí)的I局限和德育中程度不一樣地存在著形式主義傾向

兩方面。

5.美國1958年《國防教育法》的歷史背景和重要內(nèi)容答：背景：（1）50年代后美國社會(huì)各界對(duì)美國教育問題的批

評(píng)，批評(píng)的焦點(diǎn)是美國教育質(zhì)量差,與其世界超級(jí)大國的地位形成了強(qiáng)烈的反差。（2）1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國

朝野極為震驚，改革教育的呼聲高漲。1958年9月2W,美國總統(tǒng)親自同意頒布了《國防教育法》。（1）加強(qiáng)一般

學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語的教學(xué)。該法案規(guī)定讓更多的青年學(xué)習(xí)這些學(xué)科。（2）加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育。規(guī)定

各地區(qū)設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地開辦職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使更多的青年和成年人成為具有一定科學(xué)技術(shù)的

專門人才或純熟工人。（3）強(qiáng)調(diào)“天才教育:鼓勵(lì)有才能的學(xué)生完畢中等教育，攻讀考入高等教育機(jī)構(gòu)所必需的

課程并升入該類機(jī)構(gòu)，以便接受更深的教育，從他們中間培養(yǎng)出拔尖人才。（4）增撥大量教育經(jīng)費(fèi)。6.簡述課程目

時(shí)確立的根據(jù)答：確定課程目的，首先要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目的的銜接關(guān)系，以便保證這些規(guī)定在課程中

得到體現(xiàn)。另一方面要在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深人研究的基礎(chǔ)上，才有也許確

定行之有效的課程目的。

四、論述題：

1.論述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理論，并比較他們的異同。

答：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的關(guān)鍵。理論認(rèn)為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活

向前向上的需要而教育,生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教行。首先，生活具有教育的

意義。教育日勺主線意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不具有教育的意義。另一方面，實(shí)際生活是教育日勺

中心。生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需聆J教育。再次，生活決定教育，教育改造生活?！吧罴?/p>

教育”所強(qiáng)調(diào)的是教育以生活為中心，所反對(duì)的是老式教育脫離生活而以書本為中心。盡管它在生活與教育的區(qū)別

和系統(tǒng)的知識(shí)傳授方面有所忽視，但在破除老式教育脫離民眾、脫離社會(huì)生活的弊端方面，有十分重要的意義.“教

育即生活”理論關(guān)注的I基本問題是：什么樣的生活才是美好的，才是值得向往的I?教育怎樣為發(fā)明美好生活竭

力？教育又怎樣看待社會(huì)生活中口勺局限性與弊端？尤其是，教育自身怎樣才能成為美好生活的典范？杜威認(rèn)

為教育是生活的J過程，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式，即學(xué)校生活也是生活的一種形式。首先，學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)生自

己的生活相契合，滿足學(xué)生的需要和愛好，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)口勺學(xué)校生活中得到樂趣；另一方面，學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以

外的社公生活相契合，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化H勺趨勢(shì)并成為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要力量。教育不能脫離社會(huì)變革而我行我

素。杜威堅(jiān)信教育是社會(huì)進(jìn)步及社會(huì)改革的基本措施，認(rèn)為社會(huì)的改造要依托教育日勺改造，教育改造之因此必要,

是由于要給社會(huì)生活的變革以充足口勺和明顯的I影響。杜威的希冀是通過教育改造社會(huì)生活，使之更完善、更美好。

大師教育兩者相似點(diǎn)：承認(rèn)教育和生活之間存在著親密的聯(lián)絡(luò)，反對(duì)將教育與生活分離；認(rèn)為生活具行重要的教育

意義；承認(rèn)教育對(duì)改造生活的重要作用。大師教育不一樣點(diǎn)：（1）定位不一樣。前者認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)以生活為關(guān)鍵,

后者認(rèn)為教育也是生活口勺一種過程，學(xué)校是生活的一種形式，生活包括教育.（2）前者強(qiáng)調(diào)了生活的重要性，對(duì)系

統(tǒng)教育的J重要性有所忽視，后者更強(qiáng)調(diào)兩者的契合。（3）后者更重視把教育自身作為一種美好的生活,2、通過下

面一段話，論教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人的需求的挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)采用的方略大師教育56.閱讀下列材料，分析其中蘊(yùn)涵的教

育思想，并圍繞這種思想論述教育應(yīng)怎樣積極回應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長需求日勺挑戰(zhàn)..答案要點(diǎn)：（I）這段文字所

蘊(yùn)涵日勺是終身教育思想。（5分）終身教育思想主張教育在時(shí)間上貫穿人的I畢生，在空間上拓展到全社會(huì)。（5分）（2）

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長對(duì)教育U勺挑戰(zhàn)，如：社會(huì)變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來的社會(huì)信息化、科學(xué)知識(shí)

和技術(shù)的進(jìn)步等對(duì)教育口勺挑戰(zhàn)；人口增長及人H勺壽命的延長、人們擁有越來越多的閑暇時(shí)間、個(gè)人需要和生活方式

的多樣化等對(duì)教育的J挑戰(zhàn)。（5分）（3）應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教育變革①教育觀念的J變化：樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育與

非正規(guī)教育。②教育體系的變化：構(gòu)建終身教育體系，使教育貫穿人的畢生。③教育目的的變化：培養(yǎng)和提高人的

終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，為所有人提供合適的教育。④教育方式的變化：實(shí)行多樣化的教育，增

進(jìn)學(xué)習(xí)者愈加積極地學(xué)習(xí)。（以上4個(gè)要點(diǎn)，每論及1點(diǎn)給5分，論及3點(diǎn)即可給滿分15分）【評(píng)分闡明】考生的回

答若與上述三個(gè)方面不盡相似，但思緒清晰、視角獨(dú)到且能展開論述的，可酌情給分。僅從數(shù)量上滿足對(duì)教育的那

種無止境"勺需求（不停地加重課業(yè)承擔(dān)）既不也許也不合適.每個(gè)人在人生之初積累知識(shí)，爾后就可無限期地加以運(yùn)用.

這實(shí)際上已經(jīng)不夠了.他必須有能力在自己日勺畢生中抓住和運(yùn)用多種機(jī)會(huì)，去更新、深化和深入充實(shí)最初獲得的知識(shí),

使自己適應(yīng)不停變革的世界

3、選做題I：論述維納的I成敗歸因理論，據(jù)該原理闡明怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）人們對(duì)自己成敗原因

的認(rèn)識(shí)會(huì)影響其后來的行為。（2）在尋找自己成敗的原因時(shí)，人們一般將導(dǎo)致自己成敗的原因分為能力高下、努力

程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)原因，這六個(gè)原因可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、

穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。（3）將自己的成敗歸因于不一樣原因，會(huì)有不一樣的動(dòng)機(jī)

效果。如將成功歸因于努力，后來還會(huì)深入努力；將失敗歸因于能力低下，后來就不會(huì)去嘗試。激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)需要

對(duì)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，并合適地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，同步要防止讓學(xué)生將失敗歸因于內(nèi)部時(shí)不可

控的原因（如能力）而形成習(xí)得性失助。詳細(xì)來說，需要從如下幾種方面入手：（D合適進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)

生繼續(xù)努力教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。首先，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行對(duì)內(nèi)歸因；另首

先，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有助于此后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因。積極歸因訓(xùn)練對(duì)

于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方式可以多種多樣，并且應(yīng)當(dāng)貫穿

在整個(gè)教學(xué)過程的一直。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平一般狀況下，動(dòng)機(jī)水平增長，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。

不過動(dòng)機(jī)水平超過一定程度，學(xué)習(xí)效果反而更差。教師在教課時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較輕易、較簡樸的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)

較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量發(fā)明輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生碰到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地

慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦急。（4）充足運(yùn)用反饋信息，予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估反饋信息可以協(xié)助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)

活動(dòng)，改善學(xué)習(xí)方略，有助于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的積極性和積極性。同步應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，試驗(yàn)證明，評(píng)

估等級(jí)加上合適的評(píng)語，能獲得比很好的效果。（5）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能

更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此在教學(xué)中要予以學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。但不可濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，否則也許破壞學(xué)生

的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（6）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競

爭環(huán)境無疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要的外部原因。研究表明現(xiàn)實(shí)中有競爭型、合作型和個(gè)體化型三種課堂目的構(gòu)

造.他們激發(fā)的是學(xué)生三種不一樣的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

II：為了確定某地區(qū)中小學(xué)與否有課業(yè)承擔(dān)過重口勺狀況，特采用如下方式進(jìn)行（1）稱書包法；（2）課堂觀測(cè)法；（3）問卷

調(diào)查法；試分析這三種措施口勺優(yōu)劣，并自己設(shè)計(jì)一種研究方案。大師教育答：稱書包法H勺長處在于：形式直觀，簡樸

易行，以便整頓。局限在于：籠統(tǒng)地通過一種因子進(jìn)行判斷，有誤差；只適合在數(shù)量較少的I狀況。問卷調(diào)查日勺長

處在于：以便實(shí)用，省時(shí)，花錢少；由于可以不簽名，在某種狀況下結(jié)論比較客觀；能搜集大樣本信息資料，收效大；

便于整頓歸類，能做量的記錄處理，使調(diào)查成果具有一定代表性。問卷調(diào)杳法的局限在于：問卷設(shè)計(jì)H勺質(zhì)量會(huì)影響

結(jié)論日勺代表性；搜集日勺資料比較表面，不能深入理解深層次日勺內(nèi)心世界真實(shí)狀況；若部分調(diào)查對(duì)象不作回答，難以

懂得不回答的原因，也會(huì)影響問卷的效度。課堂觀測(cè)法的長處在于：對(duì)事物有最直接的認(rèn)識(shí)；以便易行，不必使用

特殊設(shè)計(jì)的復(fù)雜儀器設(shè)備，不需要特殊條件，合用于廣大的研究范圍；不阻礙被觀測(cè)者口勺平常學(xué)習(xí)、生活和正常發(fā)

展，因此不會(huì)產(chǎn)生不良后果。課堂觀測(cè)法H勺局限在于，觀測(cè)在自然條件下進(jìn)行，受多種偶爾原因的干擾；研究者在

觀測(cè)時(shí)原則上不能支配和控制研究對(duì)象及其發(fā)展，因此不能判斷問題的原因，只能闡明“有什么”和“是什么”問

題；在研究對(duì)象人數(shù)多且分散的狀況下應(yīng)用較困難；教育現(xiàn)象的復(fù)雜且處在不停變化之中，觀測(cè)項(xiàng)目歸類推論性太

多，會(huì)影響研究的信度：觀測(cè)研窕往往取樣小，觀測(cè)H勺資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性H勺程度不高。研究方案（略）。

II.答案要點(diǎn)：（I）三種研究思緒優(yōu)劣（13分）

①稱書包重量可以搜集有關(guān)學(xué)生課業(yè)承擔(dān)H勺客觀的數(shù)量化證據(jù)，但假如不一-樣步考察書包日勺內(nèi)容，就會(huì)使研究顯

得簡樸化而失之武斷。

②課堂觀測(cè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生與否出現(xiàn)生理和心理疲勞，但無法完全理解作業(yè)承擔(dān)等狀況，并且課堂觀測(cè)日勺

樣本數(shù)少，難以理解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)承擔(dān)概況。

③問卷調(diào)查效率高，可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)承擔(dān)日勺數(shù)據(jù)，但獲得的信息單一.表面化?！驹u(píng)

分闡明】每點(diǎn)6分（其中優(yōu)、缺陷各3分）。（2）研究設(shè)想（12分）【評(píng)分闡明】①能提出問卷調(diào)查、課堂觀

測(cè)和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的研究設(shè)想，給6分；能展開闡明理由，且言之有理者另酌情給1?6分。②若僅綜合

題目中給出的三種思緒，給3分，深入闡明理由者另酌情給1?3分。③若有其他答案，旦言之有理者酌

情給1?6分。

2023年教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題：1~45小題，每題2分，共90分。

1.將教育學(xué)日勺研究對(duì)象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反應(yīng)了人們?cè)诮逃龑W(xué)建構(gòu)中的（）。

A.科學(xué)取向B.實(shí)踐取向C.規(guī)范取向D.人文取向

2.某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生日勺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展了一系列學(xué)習(xí)競賽活動(dòng).成果如教師所料，學(xué)生的J學(xué)習(xí)熱情高漲,

成績明顯提高。但沒有想到口勺是，學(xué)生之間互相猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明，教育（）。

A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能

B.既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能

D.既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

3.聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中主張，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于（）。

A.改革正規(guī)教育B.發(fā)展成人教育C.實(shí)行終身教育D.推行回歸教育

4.涂爾干說：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)行的影響。其目的在于，使小朋友的）身體、智

力和道德狀況都得到鼓勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)小朋友的規(guī)定，并適應(yīng)小朋友未來所處的特定環(huán)

境的規(guī)定「這種論斷對(duì)的地指出了（）o

A.教育具有社會(huì)性B.教育是社會(huì)復(fù)制的工具

C.教育要增進(jìn)人的個(gè)性化D.小朋友對(duì)成人施加的影響不是教育

5.某些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行口勺補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。

A.次序性B.可逆性C.模仿期D.關(guān)鍵期

6.馬克思主義教育學(xué)說認(rèn)為，人的發(fā)展向主線動(dòng)力是（）。

A.環(huán)境影響B(tài).教育作用C.內(nèi)在原因D.實(shí)踐活動(dòng)

7.義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國家與社會(huì)有義務(wù)保證全體適齡小朋友接受法定年限的學(xué)校教育、家長有義務(wù)送適齡子

女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。

A.學(xué)校有義務(wù)為適齡小朋友提供公平歐I教育

B.適齡小朋友有義務(wù)接受法定年限U勺學(xué)校教育

C.公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡小朋友開放并進(jìn)行教育的義務(wù)

D.企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇用學(xué)齡小朋友

8.教育制度的關(guān)鍵部分是（）。

A.教育管理制度B.國民教育制度

C.義務(wù)教育制度D.學(xué)校教育制度

9.按照美國學(xué)者占德萊德日勺觀點(diǎn)，課程瓦以分為五個(gè)層面，除理想的課程、正式B勺課程、領(lǐng)悟日勺課程之外，尚有（）o

A.生活的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程B.運(yùn)作I付果程和經(jīng)驗(yàn)的課程

C.隱性的課程和運(yùn)作日勺課程D.隱性的課程和生活日勺課程

10.小明親眼目睹欺負(fù)弱小日勺同學(xué)常常受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)、懲罰.而那些愛惜弱小日勺同學(xué)則受到大家日勺愛慕。久

而久之，他也變成了一種樂意助人、不欺負(fù)弱小的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.親歷學(xué)習(xí)B.觀測(cè)學(xué)習(xí)C.遷移學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí)

11.在古代文獻(xiàn)記載中，我國西周時(shí)期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué)，總稱為（）。

A,都學(xué)B.鄉(xiāng)學(xué)C.國學(xué)D.官學(xué)

12.孔子重視啟發(fā)式教學(xué)，主張“不憤不啟，不琲不發(fā)”。朱熹對(duì)“憤”日勺解釋是（）。

A.“達(dá)其辭"B.“口欲言而未能之貌”C."開其意”D.“心求通而未得之意”

13.在中國教育史上，提出對(duì)知識(shí)要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對(duì)師長要勇于質(zhì)疑問難的教育家是（）o

A.墨翟B.孟軻C.王充D.韓愈

14.科舉考試中偏重測(cè)試考生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和處理問題的能力的考試方式是（）。

A.帖經(jīng)B.策論C.詩賦D.經(jīng)義

15.下列老式蒙學(xué)教材中，重在培養(yǎng)小朋友道德行為習(xí)慣時(shí)是（）。

A.《蒙求》B.《名物蒙求》C.《童蒙須知》D.《三字經(jīng)》

16.明代教育家王守仁認(rèn)為，讀書求學(xué)的目的在于（）。

A.清除人欲B.獲取天理C.博通百家D.求得功名

17.中國近代最早設(shè)置于企業(yè)中意在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)是（）。

A.江南制造局操炮學(xué)堂B.福建船政學(xué)堂C.湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂D.福州電報(bào)學(xué)堂

18.下列選項(xiàng)中，屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是（）。

A.頒布壬子癸丑學(xué)制B.確立男女同校制度C.設(shè)置學(xué)部D.創(chuàng)設(shè)京師大學(xué)堂

19.為體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主精神，南京臨時(shí)政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須（）。

A.廢止讀經(jīng)課B.廢止修身課C.開設(shè)公民課D.開設(shè)法制課

20.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下日勺抗日根據(jù)地中，以“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)厲、活潑”為校訓(xùn)的學(xué)校是（）o

A.陜北公學(xué)B.延安大學(xué)C.華北聯(lián)合大學(xué)D.抗日軍政大學(xué)

21.夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級(jí)講課制，而班級(jí)講課制思想的I萌芽可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期的教育家（）o

A.蘇格拉底B.柏拉圖C,昆體良D.西塞羅

22.文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，具有較強(qiáng)群眾性和普及性特點(diǎn)日勺教育是（）。

A.人文主義教育B.新教教育C.天主教教育D.耶穌會(huì)教育

23.在家庭教育和學(xué)校教育孰優(yōu)孰劣問題上，認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越的西方教育家是（）0A.夸美紐斯B.

洛克C.赫爾巴特D.第斯多惠

24.在法國啟蒙教育思想日勺影響下，18世紀(jì)后期德國出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”H勺教學(xué)方式、重視實(shí)用性和小朋友愛

好的新式學(xué)校，此類學(xué)校被稱為（）。

A.泛愛學(xué)校B.文科學(xué)校C.實(shí)科學(xué)校D.國民學(xué)校

25.美國憲法修訂案第10條規(guī)定：”但凡憲法未曾予以聯(lián)邦而又未曾限制予以各州的權(quán)力，都是保留給各州或人民

的?！痹诖艘?guī)定基礎(chǔ)上確立的美國教育管理體制是（）。

A.學(xué)區(qū)制B.中央集權(quán)制C.地方分權(quán)制D.混合制

26.19世紀(jì)中后期，英國全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會(huì)中下層及女子提供更多接受高筆教育口勺機(jī)會(huì),

史稱（）￡

A.高等教育普及化運(yùn)動(dòng)B.新大學(xué)運(yùn)動(dòng)C.高等教育大眾化運(yùn)動(dòng)D.大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

27.1862年，美國林肯總統(tǒng)同意了《莫雷爾法》，規(guī)定各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝類學(xué)院。此類學(xué)院被稱為（）0

A.初級(jí)學(xué)院B.小區(qū)學(xué)院C.贈(zèng)地學(xué)院D.技術(shù)學(xué)院

28.在英國教育史上，促成英國政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，形成以地方教育當(dāng)局為主體的教育行政管

理體制的教育法案是（）。

A.《福斯特教育法》B.《巴爾福教育法》C.《費(fèi)舍教育法》D.《巴特勒教育法》

29.第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束此前，蘇聯(lián)在實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合口勺過程中，曾出現(xiàn)把智育視為教育啊中心任務(wù)、

片面追求升學(xué)率、相對(duì)?忽視勞動(dòng)教育的I現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（）。

A.建國初期的教育改革B.23年代的教育改革

C.30年代的教育改革D.衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期的教育改革

30.在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過教育建設(shè)“理想社會(huì)”、教學(xué)以社會(huì)問題為中心、培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)一致”精神

的教育思潮是（）o

A.要素主義教育B.改造主義教育C.永恒主義教育D.存在主義教育

31.艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的重要任務(wù)是獲得（）。

A.勤儕感B.親密感C.自我完善感D.自我同一感

32.幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)II勺東西都是有生命II勺，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種

構(gòu)建知識(shí)的方式是（）。

A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.平衡

33.兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

34.“知識(shí)就是力量”這一命題所體現(xiàn)的觀念，在知識(shí)日勺分類體系中屬于（）。

A.陳說性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.方略性知識(shí)

35.在概念學(xué)習(xí)中，引起認(rèn)知沖突及其處理的過程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)（）。

A.概念轉(zhuǎn)變B.概念形成C.概念同化D.概念整合

36.下列選項(xiàng)中，屬于運(yùn)動(dòng)技能的是（

A.搖頭B.系鞋帶C.心算D.作文

37.在學(xué)習(xí)過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)整等方式來增進(jìn)學(xué)習(xí)U勺方略是（）。

A.元認(rèn)知方略B.資源管理方略

C.精細(xì)加工方略D.組織方略

38.在間做強(qiáng)化的條件下，刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)口勺特點(diǎn)是（）。

A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢

C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也曼

39.發(fā)明性思維的明顯特性是（）o

A.嚴(yán)密性、流暢性、精確性B.敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性

C.精確性、變通性、敏捷性D.流暢性、變通性、獨(dú)特性

40.在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體不僅在行為上遵守社會(huì)規(guī)范，并且在??定程度上意識(shí)到規(guī)范的必要性和規(guī)范對(duì)個(gè)

人的價(jià)值c此時(shí)其社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)處在（）。

A.服從水平B.依從水平C.認(rèn)同水平D.內(nèi)化水平

41.按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)成果的I分類，下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是（）o

A.言語信息B.詳細(xì)概念C.定義概念D.問題處理

42.學(xué)生在理解“力”概念日勺基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“重力”的I概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.派生類學(xué)習(xí)B.有關(guān)類學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)

43.根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不一樣難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的J任務(wù)難度是（）。

A.最高B.最低C.中等D.最高或最低

44.以掌握為目的定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）。

A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度

45.學(xué)生因“凹透鏡”知識(shí)掌握不好而影響了“凸透鏡”知識(shí)H勺學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是（）。

A.縱向遷移B.橫向遷移C.一般遷移D.普遍遷移

二、辨析題：46?48小題，每題10分，共30分。判斷正誤并簡要闡明理由。

請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。

46.教師個(gè)體專業(yè)化日勺過程就是獲得教師資格證書的過程。

47.作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學(xué)目的。

48.皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無明顯差異。

三、簡答題:49?54小題，每題15分，共90分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置匕

49.簡述道德教育體諒模式。

50.簡要匕較有關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的I異同。

51.簡述裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”主張的基本含義。

52.分析美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因。

53.簡述參與式觀測(cè)日勺優(yōu)缺陷。

54.列舉問卷設(shè)計(jì)中封閉式題H的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一種完整的題目。

四、分析論述題:55?57小題，每題30分，共90分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。

55.分析下列材料所揭示日勺問題及其原因，并論述怎樣通過課堂教學(xué)組織形式的改善增進(jìn)教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等。

每個(gè)教師都意識(shí)到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而，群體教學(xué)中的實(shí)際狀況與這種理想相差甚

遠(yuǎn)。對(duì)師生在課堂里互相作用所進(jìn)行的觀測(cè)表明：教師（十分無意識(shí)地）針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解，而忽視了

其他學(xué)生,教師予以了某些學(xué)生更多日勺積極強(qiáng)化與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問題，看待其他學(xué)生

就并非如此。一般說來，教師對(duì)班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并予以最多的鼓勵(lì)，班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)

生所得到的關(guān)注與協(xié)助至少。師生之間關(guān)系日勺這些差異使得某些學(xué)生得到了（其他學(xué)生所得不到口勺）更多的I機(jī)會(huì)與

鼓勵(lì)。

56.請(qǐng)如卜述材料為背景，論述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。

20世紀(jì)二三十年代，中國在全國范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)實(shí)狀況為宗旨II勺鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)者紛

紛提出自己的主張。晏陽初認(rèn)為：中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即愚、窮、弱、私?！坝蕖敝溉嗣窠^大多數(shù)是文盲；

“窮”指人民生活的極度貧困：“弱”指缺乏醫(yī)療保障.人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識(shí)。

梁漱溟則認(rèn)為：上述問題只是中國社會(huì)的表面現(xiàn)象，其深層原因是文化失調(diào)。中國文化的根在鄉(xiāng)村，處理中國問題

必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手，從中國舊文化里轉(zhuǎn)變出一種新文化來，以發(fā)明新文化來救活舊鄉(xiāng)村。

57.從下列兩題中任選一題作答：

I.試述問題處理口勺基本過程及重要影響原因，并就其中某個(gè)原因舉例闡明。

II.閱讀下述案例，按規(guī)定回答問題。

某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成U勺關(guān)系，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一種班作為試驗(yàn)班，采用新的應(yīng)

用題教學(xué)方式實(shí)行教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題（一題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題

歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維日勺深刻性等等。試驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相稱的J測(cè)試。該班前后測(cè)平均成績的差異視

為試驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

（1）寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣措施的J名稱。

（2）寫出該試驗(yàn)日勺研究假設(shè)。

（3）寫出該試驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號(hào)表達(dá)其格式。

（4）試從試驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究也許存在的問題，并提出改善方案。

2023參照答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.D3.C4.A5.D6.D7.B8.D9.B10.BH.C12.D13.C14.B15.C16.A

17.B18.C19.A20.D21.C22.B23.B24.A25.C26.D27.C28.B29.C30.B31.D32.A33.D34.A35.A36.B37.

A38.D39.D40.C41.A42.A43.C44.B45.B

二、辨析題：每題10分，共30分。

46.答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2分）教師個(gè)體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)

等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個(gè)人，容許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。

（4分）

從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了?種成熟的教育專業(yè)人員，教師個(gè)體專

業(yè)化是一種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。（4分）

【評(píng)分闡明】若考生日勺回答與上述要點(diǎn)意思靠近，可酌情給分。

47.答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2分）教育目的是預(yù)期U勺教育成果，是國家、教育機(jī)構(gòu)、家長、教師等對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的

總規(guī)定。廣義口勺教育目的還包括培養(yǎng)目的、課程目口勺、教學(xué)目的等。教育目的是教育工作口勺總方向，是一切教育工

作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育評(píng)價(jià)的主線原則。（2分）教學(xué)目H勺是在某一階段（如一節(jié)課或一種單元）教學(xué)過程中

預(yù)期到達(dá)的詳細(xì)成果，是教學(xué)工作的根據(jù)和評(píng)價(jià)原則。（2分）

教師在教學(xué)工作中必須有明確而詳細(xì)的教學(xué)目的J,這是保證教學(xué)有效的基本條件，不過僅有詳細(xì)的教學(xué)目陳J,沒有

總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。（4分）

【評(píng)分闡明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思靠近，可酌情給分。

48.答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（2分）雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)口勺建構(gòu),但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)日勺

建構(gòu)過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。（2分）

一般將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱為認(rèn)知?dú)WI或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)以心理構(gòu)造的形式存在于學(xué)

生的頭腦之中，這種知識(shí)是通過同化、順化等過程，為個(gè)體所建構(gòu)起來的。（3分）

維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)在得以內(nèi)化之前，以多種社會(huì)文化工具的

形式存在于社會(huì)之中，而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)日勺成果。13分）

三、簡答題：每題15分，共90分。

49.答案要點(diǎn)：體諒模式是英國學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)立日勺一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。（4分）該模式

強(qiáng)調(diào)德育的重要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)關(guān)懷。（4分）該模式通過

使用一套包括大量社會(huì)情境問題”勺教材：《生命線》），引導(dǎo)學(xué)生通過角色飾演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。（7分）

【評(píng)分闡明】若考生日勺回答與上述要點(diǎn)意思靠近，可酌情給分。

50.答案要點(diǎn)：（1）共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。（3分）

（2）不一樣點(diǎn)：三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不一樣。（3分）有關(guān)課程把兩門或兩門以上學(xué)科知識(shí)綜合在一門

課程中，但不打破本來日勺學(xué)科界線；（3分）融合課程打破了學(xué)科界線，把有著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)日勺不一樣學(xué)科知識(shí)合并成一

門課程；（3分）廣域課程將各科材料依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域W'J各科材料加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的

教學(xué)，與有關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍愈加廣泛。（3分）

【評(píng)分闡明】若考生日勺回答與上述要點(diǎn)意思靠近，可酌情給分。

51.答案要點(diǎn)：（1）教育FII向確實(shí)定、教育理論的探索應(yīng)尊重小朋友的心理活動(dòng)規(guī)律。（4分）

（2）教學(xué)內(nèi)容日勺選擇和編制應(yīng)適合小朋友的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要索教育”口勺基本規(guī)定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)

化。（4分）

（3）以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)知過程的協(xié)調(diào)為基本規(guī)定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)措施的心理學(xué)（3（4）教育者要適應(yīng)小

朋友的心理時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)小朋友獨(dú)立思索和自我教育的能力。（4分）

52.答案耍點(diǎn)：（1）美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國社會(huì)的持續(xù)變化一直保持同步，未能很好地適應(yīng)美國社會(huì)發(fā)展對(duì)

教育提出的新規(guī)定。（5分）

（2）進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過度強(qiáng)調(diào)小朋友個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)教育的決定與制約作

用。＜5分）

（3）改造主義教育和某些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。

（5分）【評(píng)分闡明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思靠近，可酌情給分。

53.答案要點(diǎn)：（1）長處：便于理解到真實(shí)的信息；（3分）便于獲得較完整的資料；（3分）便于進(jìn)行多次觀測(cè)。（3

分）（2）缺陷：易受觀測(cè)者的主觀影響；（3分）觀測(cè)U勺樣本數(shù)少，觀測(cè)成果的代表性不強(qiáng)。（3分）

【評(píng)分闡明】若考生口勺回答與上述要點(diǎn)意思靠近，可酌情給分。

54.答案要點(diǎn)：（1）與否式。示例：你是班主任嗎?A.是B.否

（2）單項(xiàng)選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類體育活動(dòng)?A.球類B.田徑C.游泳D.體操E.武術(shù)F.其他（3）

多選式。示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目？（限選三項(xiàng)）A.新聞?lì)怋.影視劇類C.體育類D.廣告類E.談話

類E歌舞類G少兒類H.其他

（4）量表式（等級(jí)式）。示例：我覺得我在班里很重要。A.非常符合B.比較符合C.不太符合D.非常不符

合（5）排序式。示例：請(qǐng)將下列行為依其對(duì)科學(xué)素質(zhì)的J重要程度由高到低排序，并把排序成果寫在左邊日勺括號(hào)內(nèi)。

（）能堅(jiān)持觀測(cè)活動(dòng)。

（）能將所學(xué)日勺科學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際。

（）能動(dòng)手進(jìn)行科技制作。

（）能詼別迷信與偽科學(xué)的謬誤。

（）能從自己身邊做起.參與科學(xué)知識(shí)向普及活動(dòng)。

【評(píng)分闡明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當(dāng)，即可得滿分。每種格式答出名稱給2分，視舉例狀

況再酌情給1?3分。

四、分析論述題:每題30分，共90分。55.答案要點(diǎn)：

（1）材料所揭示的問題是：教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的一種重要方面，大多數(shù)教師可以意識(shí)到在教學(xué)

中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供均等日勺學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐中卻難以做到。（6分）

（2）材料揭示了導(dǎo)致上述問題的一種重要原因：現(xiàn)行U勺教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過程中獲得均等的教育機(jī)

會(huì)。由于班級(jí)講課制是一種面向?qū)W生集體日勺教學(xué)組織形式，怎樣保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一直是班級(jí)教學(xué)中

的一種難題。（9分）

（3）為了克服班級(jí)講課制的上述局限，可從如下幾種方面改善課堂教學(xué)組織形式：（15分）

①縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的J學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；②壓縮集體教課時(shí)間，增長個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間；③增長

輔導(dǎo)教師，實(shí)行小班教學(xué)；④組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴⑤按能力或愛好分組，進(jìn)行分組教學(xué)。

【評(píng)分闡明】①有關(guān)第（1）（2）點(diǎn)，考生的回答若與要點(diǎn)意思相近，但表述不一樣，可酌情給分。其他合理答案亦

可酌情給分。②有關(guān)第（3）點(diǎn)，只規(guī)定考生答出3點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)5分。其他合理答案，每論及一種酌情給1?3分。

56.答案要點(diǎn)：（1）兩者的鄉(xiāng)村教育方案

晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識(shí)力；以生計(jì)教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強(qiáng)

健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)力?！叭蠓绞健保簩W(xué)校式教育，以青少年為對(duì)象設(shè)置初級(jí)、裔級(jí)平民學(xué)校和生計(jì)

巡回學(xué)校；社會(huì)式教育，以一般群眾和農(nóng)民團(tuán)體為對(duì)象開展讀書、演講等活動(dòng)；家庭式教育，以家庭中各組員為對(duì)

象的生活、生產(chǎn)常識(shí)教育。（7分）

梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長構(gòu)成；學(xué)校按自然村落和行

政級(jí)別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級(jí)，實(shí)行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會(huì)式教百合一；學(xué)校課程分

兩類，其?為以知識(shí)教育和“精神發(fā)言”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)日勺個(gè)別課程。（7分）

（2）兩者的異同晏陽初與梁漱溟均重視鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、道德等方面

結(jié)合起來共同建設(shè)，在方式上均注意學(xué)校教育與社會(huì)教育的1結(jié)合。（6分）

對(duì)中國問題的認(rèn)識(shí)不一樣：晏陽初對(duì)中國農(nóng)村問題的分析更多的是對(duì)中國“社會(huì)病”詳細(xì)表象的歸結(jié)；梁漱溟著力

從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。（4分）鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不一樣：晏陽初更重視鄉(xiāng)村詳

細(xì)問題的處理，并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識(shí)和西方社會(huì)治理模式：梁漱溟則重要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更重

視弘揚(yáng)老式道德。（6分）

【評(píng)分闡明】只寫出每個(gè)教育方案的要點(diǎn)而不展開論述日勺，最高不超過4分；能從其他方面較為合理地比較兩者異

同咆司.以酌情給分，每點(diǎn)最高不超過4分。

57.I.答案要點(diǎn)：（I）基本過程（12分）①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部II勺心理構(gòu)造，或者說

形成某種問題空間。

②尋求解答階段：在問題表征階段，個(gè)體有也許憑借與之熟悉日勺問題直接提取對(duì)應(yīng)H勺方略來處理既有的問題。若無

這種經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體便不得不制定計(jì)劃，如建立處理問題的子目日勺層級(jí)，或選擇對(duì)應(yīng)的處理方略。

③執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段：在對(duì)問題做出表征并選擇好某種處理方案后，個(gè)體要執(zhí)行這一計(jì)劃，嘗試解答。

④評(píng)價(jià)成果階段：在選擇并運(yùn)用某種解題方略之后，個(gè)體應(yīng)對(duì)這一方略運(yùn)用日勺成果做出評(píng)價(jià)，這一過程包括檢查與

答案相?致或相矛盾的地方。

（2）影響原因（12分）①有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；②個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)；③問題情境與表征方式；④思維定勢(shì)與功能固

著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

（3）舉例闡明（6分）【評(píng)分闡明】

①有關(guān)第（1）點(diǎn)