羿射九日教學(xué)課件教師介紹：竇桂梅竇桂梅老師是全國著名特級教師，被評為教育部"教書育人楷模"，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)校長。她長期致力于小學(xué)語文教育改革，倡導(dǎo)主題教學(xué)模式，在教育界享有盛譽(yù)。竇老師的教學(xué)理念始終聚焦兒童立場與精神成長，注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。她提出的"主題教學(xué)"模式將語文學(xué)習(xí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)緊密結(jié)合，深受教育工作者推崇。教學(xué)目標(biāo)1知識目標(biāo)理解《羿射九日》故事的內(nèi)容和寓意，認(rèn)識掌握本課生字新詞，熟練運(yùn)用重點(diǎn)句型，了解中國古代神話的特點(diǎn)。2能力目標(biāo)提高朗讀和表達(dá)能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作技能，增強(qiáng)文本解讀能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立勇于擔(dān)當(dāng)、為民解憂的品質(zhì)和情懷。主題導(dǎo)入：神話的魅力課堂伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提問："同學(xué)們，你們了解哪些中國或世界的神話故事呢？它們給你留下了什么印象？"學(xué)生可能會提到：盤古開天、女媧造人、精衛(wèi)填海、夸父追日等中國神話，或者宙斯、赫拉克勒斯等西方神話人物。教師可以肯定學(xué)生的回答，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考神話故事的共同特點(diǎn)。接著，教師可以重點(diǎn)介紹"后羿射日"在中華神話體系中的重要地位：它不僅是一個膾炙人口的英雄故事，更是中華民族早期文明對自然現(xiàn)象的想象性解釋，體現(xiàn)了古人對自然的敬畏和征服自然的勇氣。故事背景介紹在華夏遠(yuǎn)古時期，天空突然出現(xiàn)了十個太陽同時升起的奇異現(xiàn)象。這十個太陽散發(fā)出的熱量是平時的十倍，給人間帶來了巨大的災(zāi)難。大地被烈日炙烤，河流干涸，莊稼枯萎，森林燃燒，人們無法正常生活和勞作。許多生靈因?yàn)槌惺懿蛔「邷囟劳?，世界陷入了一片苦難之中。在這樣的背景下，人民疾苦，呼喚英雄的出現(xiàn)，希望有人能夠拯救他們于水火之中。這個故事反映了古代先民對自然現(xiàn)象的解釋和想象，表達(dá)了人類渴望征服自然、改變命運(yùn)的美好愿望。課文初讀老師范讀教師用富有感情的聲音范讀全文，注意把握故事的起伏變化，展現(xiàn)不同角色的情感特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽覺感受。整體感知學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽，想象故事畫面，感受故事情節(jié)的發(fā)展變化，體會人物的情感與故事的氛圍。帶著問題聽學(xué)生在聽的過程中思考：后羿做了什么？他是如何拯救人間的？這樣的聽讀方式有助于學(xué)生抓住故事的主要情節(jié)和關(guān)鍵人物。初讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述故事大意，檢驗(yàn)學(xué)生對文本的初步理解，并針對學(xué)生可能存在的疑惑進(jìn)行解答，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。生字詞學(xué)習(xí)重點(diǎn)生字羿（yì）：人名，神話中的射箭英雄弓（gōng）：射箭用的武器箭（jiàn）：裝在弓上射出的武器烈焰（lièyàn）：猛烈的火焰書寫指導(dǎo)教師展示生字筆順，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，注意"羿"字的結(jié)構(gòu)和筆畫順序，"弓"和"箭"的區(qū)別，以及"烈"和"焰"的偏旁部首。詞語拓展神箭手：箭術(shù)非常高超的人炙烤：用火烤，形容非常炎熱大地龜裂：形容干旱嚴(yán)重，地面出現(xiàn)裂縫英姿勃發(fā)：形容英雄人物神采奕奕、充滿活力的樣子仰天長嘯：抬頭向天空大聲呼喊，表示豪情或憤慨組詞練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生用"烈、箭、弓"等字組詞，如：烈士、箭靶、弓箭手等句段講析（一）"十個太陽同時出現(xiàn)在天空，大地上的河流干涸了，莊稼枯萎了，森林著火了，人們無法正常生活。"句式分析這段文字使用了并列句式，通過多個短句連接，依次描述了十個太陽對人間造成的各種災(zāi)害，層層遞進(jìn)，突出了災(zāi)難的嚴(yán)重性和緊迫感。修辭手法文中運(yùn)用了擬人手法，將河流、莊稼、森林人格化，使它們"干涸""枯萎""著火"，生動形象地表現(xiàn)出自然環(huán)境遭受破壞的慘狀，增強(qiáng)了文章的感染力。畫面感訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生通過想象，將文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面：干涸的河床、枯黃的莊稼、熊熊燃燒的森林以及在高溫下苦苦掙扎的人們。這種訓(xùn)練有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。語音與朗讀指導(dǎo)1語音難點(diǎn)糾正"羿"字讀音為"yì"，不要讀成"yī"或"shè"。教師可采用"讀—聽—辨—糾"的方法，幫助學(xué)生正確發(fā)音。2情感朗讀技巧指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的變化調(diào)整朗讀語氣：描述災(zāi)難時語調(diào)低沉、緩慢；表現(xiàn)后羿出場時語調(diào)昂揚(yáng)、有力；射箭時聲音短促、有力；成功后語調(diào)歡快、輕松。3分層朗讀訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀：個人自讀、小組輪讀、男女生對讀、師生接力讀等，幫助學(xué)生在不同朗讀方式中感受文本的語言魅力。講析二：后羿登場"這時，一位名叫后羿的英雄站了出來。他手持神弓，背負(fù)神箭，仰天長嘯，英姿勃發(fā)。他決心要拯救蒼生于水火之中。"后羿性格特征分析從這段描寫中，我們可以看出后羿具有以下性格特點(diǎn)：勇敢無畏：面對十個太陽的威脅，他毫不猶豫地站出來，展現(xiàn)了非凡的勇氣正義感強(qiáng)：他決心"拯救蒼生于水火之中"，體現(xiàn)了一個英雄應(yīng)有的責(zé)任感和使命感自信堅(jiān)定："仰天長嘯，英姿勃發(fā)"表明他對自己的能力充滿信心，決心必勝關(guān)鍵語言描寫賞析師生互動討論角色代入思考如果你是后羿，面對十個太陽的威脅，你會怎么做？你會直接射日，還是先嘗試其他方法？為什么？問題解決探索除了射箭，你能想到其他解救方法嗎？比如：請求天帝幫助、制造巨大的遮陽傘、發(fā)明降溫裝置等。這些方法可行嗎？為什么？價(jià)值判斷討論后羿射下九個太陽是對的嗎？是否會帶來其他問題？保留一個太陽的決定明智嗎？為什么？教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每組選派代表分享討論結(jié)果。通過這樣的互動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和表達(dá)能力，同時加深對故事內(nèi)涵的理解。討論過程中，教師要注重引導(dǎo)而不是灌輸，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，尊重不同意見，培養(yǎng)民主、平等的討論氛圍。分角色朗讀角色分配將全班學(xué)生分為三組，分別扮演不同角色：1太陽組負(fù)責(zé)朗讀描寫太陽的句子，表現(xiàn)太陽的驕傲、肆無忌憚和最后的恐懼。朗讀時可以有相應(yīng)的動作，如開始時趾高氣揚(yáng)，結(jié)束時驚慌失措。2百姓組負(fù)責(zé)朗讀描寫災(zāi)難和百姓苦難的句子，表現(xiàn)人民的痛苦、無助和對英雄的期盼。朗讀時語調(diào)可以低沉、悲傷，展現(xiàn)災(zāi)難中的絕望情緒。3后羿組負(fù)責(zé)朗讀描寫后羿的句子，表現(xiàn)英雄的勇敢、決心和射箭的過程。朗讀時語調(diào)要堅(jiān)定、有力，展現(xiàn)英雄的氣概和決心。通過角色扮演式朗讀，學(xué)生能更好地體會不同人物的心理和情感，增強(qiáng)對文本的理解和感悟。教師可以鼓勵學(xué)生在朗讀中加入適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?，使朗讀更加生動形象。重點(diǎn)段落賞析"羿仰天長嘯，英姿勃發(fā)。他張弓搭箭，拉滿弓弦，瞄準(zhǔn)一個太陽，'嗖'的一聲，一支箭如流星般飛向天空。只聽'轟'的一聲巨響，一個太陽應(yīng)聲而落，化作一只火紅的三足金烏，墜入遠(yuǎn)方的大海。"語言特色分析動作描寫："仰天長嘯"、"張弓搭箭"、"拉滿弓弦"等一系列動作描寫，生動再現(xiàn)了后羿射箭的過程聲音描寫："嗖"、"轟"等擬聲詞的運(yùn)用，使讀者仿佛能聽到箭飛和太陽墜落的聲音比喻手法："箭如流星般"的比喻，形象地表現(xiàn)了箭的速度和威力現(xiàn)場表演指導(dǎo)邀請學(xué)生上臺表演這一段落，一人朗讀，一人動作表演。表演者要注意：動作要到位：仰天長嘯、張弓搭箭等動作要做得有氣勢表情要豐富：展現(xiàn)英雄射箭時的專注、堅(jiān)定和成功后的喜悅聲音要有變化：朗讀時要注意輕重緩急的變化，突出關(guān)鍵詞課文結(jié)構(gòu)梳理1開端：人間苦難十個太陽同時出現(xiàn)在天空，導(dǎo)致河流干涸、莊稼枯萎、森林著火，人們無法正常生活，世界陷入苦難。2發(fā)展：后羿請命英雄后羿站出來，決心拯救蒼生于水火之中。他手持神弓，背負(fù)神箭，準(zhǔn)備與十個太陽一戰(zhàn)。3高潮：連發(fā)九箭后羿張弓搭箭，連續(xù)射下九個太陽，每一個太陽都化作一只火紅的三足金烏，墜入遠(yuǎn)方的大海。這是故事的最高潮，展現(xiàn)了英雄的非凡能力。4結(jié)局：世界恢復(fù)后羿留下一個太陽照耀大地，世界恢復(fù)了正常。人們重新獲得了安寧的生活，感謝后羿的英勇壯舉。通過對課文結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)生能更清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，為后續(xù)的深入分析和寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。拓展神話意象意象分析"箭如流星"：這一比喻將箭的速度和光芒比作流星，既形象地描繪了箭飛行的狀態(tài)，又暗示了箭的非凡威力。流星在中國傳統(tǒng)文化中常與奇跡和變化相聯(lián)系，預(yù)示著重大事件的發(fā)生。"烈日墜落"：太陽墜落的景象壯觀而震撼，體現(xiàn)了自然力量的變化。在古代神話中，太陽常被視為神明或神鳥，其墜落象征著秩序的重建和平衡的恢復(fù)。"三足金烏"：中國古代神話中認(rèn)為太陽里有三足烏鴉，稱為"金烏"。這一形象體現(xiàn)了古人對自然現(xiàn)象的想象和解釋，融合了動物崇拜和自然崇拜的元素。想象活動：太陽掉落后的世界引導(dǎo)學(xué)生展開想象：當(dāng)九個太陽掉落后，世界會發(fā)生什么變化？大地開始降溫，干涸的河流逐漸恢復(fù)枯萎的植物重新發(fā)芽，森林的火焰熄滅人們走出藏身之處，歡呼雀躍，感謝英雄三足金烏可能在大海中形成新的生命或能量價(jià)值觀融合英雄主義與集體利益后羿射日的故事體現(xiàn)了英雄主義精神，展示了個人為集體利益勇于犧牲、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母呱衅焚|(zhì)。這種精神在今天依然具有重要的教育意義，值得我們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)。面對困境勇于擔(dān)當(dāng)當(dāng)世界陷入危機(jī)時，后羿毫不猶豫地站出來，展現(xiàn)了面對困難不退縮、勇于承擔(dān)責(zé)任的精神。這種擔(dān)當(dāng)精神是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是現(xiàn)代社會公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。正義感培養(yǎng)后羿為了拯救蒼生而射日的行為，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的正義感和使命感。這種為正義而行動的精神，對于培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力和社會責(zé)任感具有重要意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的日常生活中，如何體現(xiàn)英雄主義精神？如何做到勇于擔(dān)當(dāng)？遇到不公正的事情，我們應(yīng)該怎樣行動？主旨探討神話故事的教育意義《羿射九日》作為中國古代神話故事，不僅具有文學(xué)審美價(jià)值，更蘊(yùn)含著豐富的教育意義：文化傳承神話故事是中華文化的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)這些故事，學(xué)生能夠了解中國古代先民的思想觀念、價(jià)值取向和審美情趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感。品格塑造后羿射日的故事展現(xiàn)了英雄的勇敢、無私和擔(dān)當(dāng)精神，這些品質(zhì)對學(xué)生的品格塑造具有積極的引導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和正義感。生態(tài)智慧故事中太陽從十個變?yōu)橐粋€，體現(xiàn)了古人樸素的生態(tài)平衡思想。這種人與自然和諧共處的理念，對現(xiàn)代社會的生態(tài)文明建設(shè)具有啟示意義。人與自然、國與家之情故事深刻反映了人與自然的關(guān)系：人類既敬畏自然，又勇于改造自然，追求與自然的和諧共存。同時，后羿為民除害的行為，體現(xiàn)了對國家和人民的深厚情感，展現(xiàn)了"家國情懷"的傳統(tǒng)美德。文字再現(xiàn)體驗(yàn)兩句話復(fù)述全文挑戰(zhàn)學(xué)生用兩句話概括《羿射九日》的故事內(nèi)容：十個太陽同時出現(xiàn)，給人間帶來災(zāi)難，人們無法正常生活。英雄后羿射下九個太陽，只留一個照耀大地，拯救了世界。這種練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生提煉和概括文本的能力，鍛煉語言的準(zhǔn)確性和簡潔性。關(guān)鍵詞串聯(lián)故事脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生找出故事中的關(guān)鍵詞，并用這些詞串聯(lián)起整個故事：十日同空→災(zāi)難→后羿→神弓神箭→射日→三足金烏→一日留存→和平通過關(guān)鍵詞串聯(lián)，學(xué)生能更清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解各個情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。六字故事卡挑戰(zhàn)學(xué)生用六個字概括故事精髓："十日九射一留"這些文字再現(xiàn)活動不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和思維能力。教師可以鼓勵學(xué)生互相交流自己的作品，相互學(xué)習(xí)，共同提高。圖片與動畫演示動畫片段欣賞教師可以播放《后羿射日》的動畫片段，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的結(jié)合，更直觀地感受故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的塑造。動畫的聲光效果能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。歷代藝術(shù)作品欣賞展示不同時期、不同風(fēng)格的后羿射日相關(guān)藝術(shù)作品，包括：古代壁畫中的后羿射日場景現(xiàn)代繪本中的后羿形象民間年畫中的相關(guān)題材現(xiàn)代藝術(shù)家的創(chuàng)新表達(dá)通過藝術(shù)作品的欣賞，學(xué)生能夠了解故事在不同時代的藝術(shù)表現(xiàn)形式，增強(qiáng)文化審美能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較文字描述與圖像展示的不同：文字更能表現(xiàn)人物內(nèi)心活動和細(xì)節(jié)描寫，而圖像則更直觀地展現(xiàn)場景和動作。兩種表現(xiàn)形式各有優(yōu)勢，相互補(bǔ)充。課外知識補(bǔ)充后羿與嫦娥神話后羿射日的故事與嫦娥奔月的神話緊密相連。傳說后羿因射日有功，得到西王母賜予的不死藥。后羿的妻子嫦娥誤食或私自吃下不死藥，飛到月亮上成為月神。這兩個神話共同構(gòu)成了中國古代最著名的神話故事之一。世界射日傳說世界各地都有類似的射日神話。在希臘神話中，阿波羅的兒子法厄同駕駛太陽車時失控，差點(diǎn)燒毀大地，宙斯用雷電將他擊落。在埃及神話中，太陽神拉每天駕駛太陽船穿越天空。這些神話反映了古代人類對太陽的共同關(guān)注和想象。神話文學(xué)價(jià)值《山海經(jīng)》《淮南子》等古籍中都記載了后羿射日的故事，但細(xì)節(jié)各有不同。這些不同版本的流傳體現(xiàn)了神話的文學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值，反映了不同時期人們對自然現(xiàn)象的理解和想象，是中華民族集體創(chuàng)造的文化瑰寶。通過這些課外知識的補(bǔ)充，學(xué)生能夠拓展視野，了解神話故事的豐富內(nèi)涵和文化背景，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)——科學(xué)啟蒙太陽個數(shù)的科學(xué)解釋從科學(xué)角度解釋，宇宙中確實(shí)存在多個太陽（恒星），但地球只圍繞一個太陽運(yùn)行。神話中的"十日同出"可能是古人對某些自然現(xiàn)象的想象性解釋：可能是對極端高溫天氣或干旱的解釋可能與太陽耀斑或日冕活動有關(guān)也可能是對日暈、幻日等大氣光學(xué)現(xiàn)象的描述古人如何觀察天象在沒有現(xiàn)代科學(xué)儀器的時代，古人主要通過直接觀察和記錄來了解天象：日晷：測量時間和太陽位置簡易天文臺：觀測日月運(yùn)行規(guī)律竹簡記錄：積累長期觀測數(shù)據(jù)這些原始觀測方法雖然簡單，但在古代已經(jīng)相當(dāng)精確，為古人理解自然奠定了基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：神話與科學(xué)的關(guān)系是什么？為什么古人會創(chuàng)造神話來解釋自然現(xiàn)象？現(xiàn)代科學(xué)解釋與古代神話解釋有什么不同？課文詞語造句烈陽詞義：強(qiáng)烈的陽光例句：烈陽當(dāng)空照，農(nóng)民們?nèi)匀辉谔镩g辛勤勞作。英勇詞義：勇敢，有膽量例句：消防員英勇地沖進(jìn)火場，救出了被困的小女孩。拯救詞義：救助，使脫離危險(xiǎn)例句：科學(xué)家們正在努力研究如何拯救瀕臨滅絕的動物。神弓詞義：神奇的弓例句：傳說中的神弓可以射到天上的星星。造句接龍游戲規(guī)則教師提供一個詞語作為開始第一位學(xué)生用這個詞造一個句子第二位學(xué)生必須用第一位學(xué)生句子中的另一個詞造新句子依此類推，形成造句接龍?jiān)炀浣育埵纠_始詞：射箭學(xué)生1：后羿射箭的技術(shù)非常高超。學(xué)生2：技術(shù)精湛的工匠制作了一把神弓。學(xué)生3：這把神弓可以射中天上的太陽。課堂小練筆遠(yuǎn)古英雄故事創(chuàng)作請學(xué)生發(fā)揮想象，寫一個你想象中的遠(yuǎn)古英雄故事。要求：故事必須有一個明確的問題或危機(jī)主人公是一位具有特殊能力的英雄英雄通過智慧或勇氣解決問題故事應(yīng)有明確的結(jié)局和寓意字?jǐn)?shù)控制在200字左右學(xué)生可以借鑒《羿射九日》的故事結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容要有創(chuàng)新，體現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。"如果我是羿"小短文請學(xué)生以"如果我是羿"為題，寫一篇小短文，表達(dá)自己的想法和感受。要求：設(shè)身處地，想象自己是故事中的后羿表達(dá)面對危機(jī)時的心理活動描述自己會采取什么行動反思行動的意義和價(jià)值字?jǐn)?shù)控制在150字左右這種寫作練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的角色代入能力和情感表達(dá)能力，同時也能深化對故事主題的理解。教師可以選擇部分學(xué)生的作品在課堂上分享，并給予積極的評價(jià)和建議。也可以將優(yōu)秀作品張貼在教室里，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒。經(jīng)典環(huán)節(jié)：雞蛋剝殼式思考思考方法說明"雞蛋剝殼式思考"是竇桂梅老師常用的一種教學(xué)方法，即像剝雞蛋殼一樣，層層深入地思考問題，不斷追問"為什么"，直到觸及問題的核心。表層思考問題：后羿為什么要射日？表層答案：因?yàn)槭畟€太陽同時出現(xiàn)，給人間帶來災(zāi)難。深層追問問題：為什么后羿能成功射下太陽？可能答案：因?yàn)樗猩窆窦?，技術(shù)高超。再次追問問題：除了武器和技術(shù)，后羿還具備什么素質(zhì)讓他成功？深層答案：勇氣、責(zé)任感、為民著想的品質(zhì)、面對困難不退縮的精神等。歸納英雄素養(yǎng)通過層層思考，學(xué)生可以歸納出英雄應(yīng)具備的素養(yǎng)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)：敢于面對困難，勇于承擔(dān)責(zé)任專業(yè)能力：擁有解決問題的必要技能和工具決斷力：在關(guān)鍵時刻能夠做出正確決策為民情懷：心系民眾，以民眾利益為重堅(jiān)韌不拔：面對挑戰(zhàn)不退縮，堅(jiān)持到底教學(xué)法解析：主題閱讀文本選擇選擇與"責(zé)任與擔(dān)當(dāng)"主題相關(guān)的文本，如《羿射九日》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返戎黝}提煉引導(dǎo)學(xué)生從不同文本中提煉共同的主題和價(jià)值觀，建立文本間的聯(lián)系深度思考設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維能力互動討論組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班交流，分享不同視角的理解和見解生活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生將文本主題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考如何在生活中踐行這些價(jià)值觀主題閱讀操作策略竇桂梅老師的主題閱讀教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)：主題引領(lǐng)：以"責(zé)任與擔(dān)當(dāng)"等核心價(jià)值觀為主線，引領(lǐng)閱讀方向文本互讀：通過不同文本的對比閱讀，加深對主題的理解讀寫結(jié)合：將閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過創(chuàng)作表達(dá)對主題的理解情感體驗(yàn)：重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，促進(jìn)精神成長實(shí)踐應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)知行合一，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行閱讀中獲得的價(jià)值觀閱讀延伸與書單推薦《山海經(jīng)》精選中國最古老的神話地理著作，記錄了眾多奇異的山川、生物和神話傳說，包含后羿射日的早期記載。適合教師選取部分內(nèi)容，改編后與學(xué)生共讀?！吨袊裨捁适隆穼閮和木幍纳裨捁适录Z言淺顯易懂，配有精美插圖，包括后羿射日、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天等經(jīng)典故事，適合二年級學(xué)生自主閱讀。《神話與科學(xué)》這本書以兒童視角解釋神話背后的科學(xué)現(xiàn)象，幫助孩子理解古人為什么創(chuàng)造神話，以及現(xiàn)代科學(xué)如何解釋這些現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)思維。主題閱讀材料推薦圍繞"責(zé)任與擔(dān)當(dāng)"主題，推薦以下閱讀材料：《夸父追日》：與后羿射日相似，同樣是關(guān)于太陽的神話，體現(xiàn)了勇于追求、不畏艱難的精神《精衛(wèi)填海》：講述了精衛(wèi)鳥堅(jiān)持不懈填海的故事，展現(xiàn)了堅(jiān)韌不拔的意志《女媧補(bǔ)天》：描述了女媧修補(bǔ)破碎天空的故事，體現(xiàn)了擔(dān)當(dāng)責(zé)任、拯救世界的精神《愚公移山》：講述了愚公帶領(lǐng)子孫堅(jiān)持不懈移山的故事，體現(xiàn)了堅(jiān)持不懈的精神綜合評價(jià)與自我反思組內(nèi)互評活動將全班分成若干小組，每組內(nèi)學(xué)生輪流講述后羿射日的故事，其他組員根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)：內(nèi)容完整度：故事的主要情節(jié)是否完整語言表達(dá)：是否流暢清晰，有自己的語言風(fēng)格情感投入：是否帶有適當(dāng)?shù)那楦?，能感染聽眾?chuàng)新點(diǎn)：是否有自己獨(dú)特的理解或表達(dá)方式通過互評活動，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。反思與榜樣學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考后羿精神在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)：我們身邊有哪些像后羿一樣勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍克麄冏隽耸裁词虑?？展現(xiàn)了什么品質(zhì)？從他們身上，我們可以學(xué)到什么？我們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪雄`行這些精神？學(xué)生可以列舉身邊的榜樣人物，如消防員、醫(yī)生、老師、父母等，討論他們?nèi)绾卧诟髯詬徫簧险宫F(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思：在學(xué)習(xí)和生活中，我有沒有勇于面對困難的經(jīng)歷？我是否有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神？今后我應(yīng)該如何培養(yǎng)這些品質(zhì)？教學(xué)創(chuàng)新案例展示學(xué)生自編自演《后羿射日》小劇在竇桂梅老師的教學(xué)實(shí)踐中，她常鼓勵學(xué)生將學(xué)過的文本轉(zhuǎn)化為表演，深化理解和記憶。以下是一個基于《羿射九日》的小劇表演案例：1劇本創(chuàng)作學(xué)生分組合作，根據(jù)課文內(nèi)容自編劇本，添加對白和旁白，豐富故事細(xì)節(jié)。教師提供指導(dǎo)，確保劇本內(nèi)容準(zhǔn)確、完整。2角色分配學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇角色，包括后羿、太陽、百姓、旁白等。每個人都有參與的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。3道具制作