第六章

單被試設(shè)計01單被試設(shè)計概述02A-B-A設(shè)計03A-B設(shè)計目錄CONTENTS教學(xué)目標(biāo)1掌握單被試設(shè)計的定義和類型2理解單被試設(shè)計中的兩種策略3系統(tǒng)掌握A-B-A設(shè)計、A-B設(shè)計程序及相關(guān)變式4明確A-B-A設(shè)計和A-B設(shè)計的優(yōu)缺點5正確掌握A-B-A設(shè)計的應(yīng)用及變式1把握單被試設(shè)計的定義和類型學(xué)習(xí)重點2理解使用單被試設(shè)計的要求3掌握A-B-A和A-B兩類設(shè)計的具體使用過程5通過具體的實例掌握單被試設(shè)計的程序及需要注意的問題4領(lǐng)會單被試設(shè)計的本質(zhì)單被試設(shè)計概述01單被試設(shè)計

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單被試實驗設(shè)計的本質(zhì)

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單被試實驗設(shè)計的發(fā)展史

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何時使用單被試實驗設(shè)計

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心理學(xué)實驗設(shè)計的兩種策略單被試設(shè)計的本質(zhì)含義：指實驗中只包含一個或幾個被試的實驗設(shè)計，也稱小樣本實驗設(shè)計（smallNdesign）種類：基線設(shè)計（baselinedesign）和多基線設(shè)計（multiplebaselinedesign）單被試設(shè)計的要求需要注意的問題

種類基線設(shè)計基線設(shè)計在每個實驗處理內(nèi)重復(fù)記錄被試在因變量上的成績，以便為行為畫出一條基線為了確定和控制無關(guān)變量，實驗者需要采取措施，以讓基線的變動性和漂移性降低到最低水平多基線設(shè)計多基線設(shè)計，即比較對同一個被試進(jìn)行一系列基線和施加自變量后結(jié)果特別適合于實驗者關(guān)注的行為在施加完自變量后，即撤去自變量被試的行為不能回到基線水平Pleasereplacetext,clickaddrelevantheadline,modifythetextcontent,alsocancopyyourcontenttothisdirectly.單被試設(shè)計的要求1可靠的測量2重復(fù)的測量3環(huán)境的描述4包含基線和實驗處理狀態(tài)5對實驗處理效果進(jìn)行科學(xué)的和臨床的（或應(yīng)用的）評估客觀性重復(fù)性靈敏性因變量的變化能夠用客觀的方法或手段測量出來實驗過程中，被試的行為不僅能夠重復(fù)出現(xiàn)而且不容易疲勞對各種刺激變化相當(dāng)敏感，刺激一變，行為也隨著變化需要注意的問題單被試設(shè)計

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單被試實驗設(shè)計的本質(zhì)

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單被試實驗設(shè)計的發(fā)展史

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何時使用單被試實驗設(shè)計

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心理學(xué)實驗設(shè)計的兩種策略19世紀(jì)30年代，法國生理學(xué)家伯納（Bernard）開始使用單被試實驗設(shè)計19世紀(jì)60年代，費(fèi)希納選用單個被試參加實驗，探索感覺加工過程以單被試實驗設(shè)計開展研究最為著名的心理學(xué)家是艾賓浩斯行為主義創(chuàng)始人華生用小阿爾伯特做實驗；聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家桑代克用貓做實驗

單被試實驗設(shè)計的發(fā)展史20世紀(jì)60年代，由于單獨(dú)對一個被試進(jìn)行深入細(xì)致的研究揭示出了一些其他方法無法獲得的結(jié)果，所以逐漸被心理學(xué)界所認(rèn)可單被試設(shè)計

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單被試實驗設(shè)計的本質(zhì)

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單被試實驗設(shè)計的發(fā)展史

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何時使用單被試實驗設(shè)計

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心理學(xué)實驗設(shè)計的兩種策略02030401何時使用單被試設(shè)計如果被試是十分獨(dú)特的，那么研究者不可能再找到第二個同樣的被試如果研究者能夠保證有良好的推廣性，那么單被試設(shè)計也是合適的。當(dāng)只需要提供一個反例就能推翻已有理論或觀點時，單被試設(shè)計無疑是最佳的選擇當(dāng)研究本身極為耗時和費(fèi)力，需要大量的培訓(xùn)或難以控制時，研究者可以選擇一名或少數(shù)幾名被試來開展研究單被試設(shè)計

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單被試實驗設(shè)計的本質(zhì)

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單被試實驗設(shè)計的發(fā)展史

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何時使用單被試實驗設(shè)計

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心理學(xué)實驗設(shè)計的兩種策略心理學(xué)實驗設(shè)計的兩種策略單被試實驗設(shè)計在不同的實驗處理下，針對單個被試行為變化進(jìn)行研究，有時實驗者會選擇幾個被試來參加實驗研究。在這種實驗設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)使用一個或幾個被試，所以常被稱為小樣本實驗設(shè)計被試組實驗設(shè)計通過比較不同實驗處理下被試組的平均結(jié)果，以確定不同的實驗處理對被試行為的影響。使用的被試人數(shù)比較多，因此也被稱為大樣本實驗設(shè)計在心理學(xué)實驗設(shè)計中，根據(jù)被試取樣的多少，可將實驗設(shè)計分為兩種：單被試實驗設(shè)計和被試組實驗設(shè)計統(tǒng)計會說謊嗎？斯金納認(rèn)為，被試組實驗設(shè)計所獲得的組平均數(shù)僅是一種抽象的數(shù)值，平均數(shù)可能產(chǎn)生很大的錯誤，不能正確地代表個體行為的特征在此支持“連續(xù)性”觀點的學(xué)習(xí)心理學(xué)家是從觀察被試組的平均數(shù)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)曲線而獲得這一結(jié)論的他們認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)過程是一個連續(xù)的、逐漸增加的過程，因為被試組的平均學(xué)習(xí)曲線是一個平滑的負(fù)加速曲線統(tǒng)計會說謊嗎？支持“全或無”看法的學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，以被試組平均所產(chǎn)生的曲線來推論學(xué)習(xí)的過程是錯誤的他們認(rèn)為，雖然每一位被試都按照“全或無”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，但有先后和快慢之分。如果將一組被試的學(xué)習(xí)過程平均起來，就會產(chǎn)生一條“連續(xù)性的平滑曲線”因此，利用平均曲線來代表每一位被試的學(xué)習(xí)過程是錯誤的A-B-A設(shè)計02ABA設(shè)計

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A-B-A設(shè)計的模式

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A-B-A設(shè)計的具體操作過程

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A-B-A設(shè)計的優(yōu)點和存在問題

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A-B-A設(shè)計的應(yīng)用

5A-B-A設(shè)計的幾種變式

1A-B-A設(shè)計的模式A-B-A設(shè)計是單被試實驗設(shè)計的最主要模式三個階段：①建立基線階段（baseline），簡稱A階段；②施加自變量階段，簡稱B階段；③撤去自變量階段，簡稱A階段；ABA設(shè)計

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A-B-A設(shè)計的模式

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A-B-A設(shè)計的具體操作過程

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A-B-A設(shè)計的優(yōu)點和存在問題

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A-B-A設(shè)計的應(yīng)用

5A-B-A設(shè)計的幾種變式

2A-B-A設(shè)計的具體操作過程（一）建立基線階段（A）基線：是指在不接受任何自變量處理水平時來測量被試的行為表現(xiàn)或者在控制條件下來測量被試的行為表現(xiàn)基線階段所收集的結(jié)果主要是用來評估被試接受自變量處理后對其產(chǎn)生影響進(jìn)行對比的標(biāo)準(zhǔn)衡量基線“穩(wěn)定”的標(biāo)準(zhǔn)：即因變量的變化值在5%之內(nèi)，持續(xù)4個測驗期就算是達(dá)到了穩(wěn)定單被試實驗設(shè)計的實驗?zāi)芊褡詈笕〉贸晒ΓP(guān)鍵就取決于第一個建立基線的階段

2A-B-A設(shè)計的具體操作過程（二）施加自變量階段（B）注意：除呈現(xiàn)或施加自變量外，其他一切實驗條件、情景都必須保持與基線階段完全一樣自變量需要呈現(xiàn)或施加時間：讓因變量再次達(dá)到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)時結(jié)束。穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與建立基線時的標(biāo)準(zhǔn)一致定期地重復(fù)測量因變量，觀察其變化

2A-B-A設(shè)計的具體操作過程當(dāng)因變量的變化在施加自變量階段（B）達(dá)到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)后，實驗者所進(jìn)行的實驗就可以進(jìn)入第三個階段，即撤去自變量階段（A）。同時按照定期地重復(fù)測量因變量，觀察其變化，直到因變量的變化又回到第一個基線水平（A）的穩(wěn)定水平注意：對于單被試實驗設(shè)計，該階段非常關(guān)鍵，因為它是評估自變量對因變量是否產(chǎn)生作用的決定因素（三）撤去自變量階段（A）ABA設(shè)計

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A-B-A設(shè)計的模式

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A-B-A設(shè)計的具體操作過程

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A-B-A設(shè)計的優(yōu)點和存在問題

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A-B-A設(shè)計的應(yīng)用

5A-B-A設(shè)計的幾種變式02030401

3A-B-A設(shè)計的優(yōu)缺點為實驗者提供兩次比較的機(jī)會A-B-A設(shè)計的優(yōu)點提高了實驗的內(nèi)部效度02030401

3A-B-A設(shè)計的優(yōu)缺點第二個階段施加自變量（B）后，引起被試行為長期的變化。在撤去自變量后的第三個階段（A），被試的行為很難回到第一個階段（A）基線水平。因為，在這種情況下，實驗者無法確定施加自變量（B）是否真正地起作用A-B-A設(shè)計存在的問題02030401

3A-B-A設(shè)計的優(yōu)缺點克服策略：縮短施加自變量的第二個階段（B），使其引起的因變量變化不過于持久A-B-A設(shè)計存在的問題ABA設(shè)計

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A-B-A設(shè)計的模式

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A-B-A設(shè)計的具體操作過程

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A-B-A設(shè)計的優(yōu)點和存在問題

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A-B-A設(shè)計的應(yīng)用

5A-B-A設(shè)計的幾種變式

4A-B-A設(shè)計的應(yīng)用被試組設(shè)計兩組實驗：一組與植物交談；一組不與植物交談。然后測量植物的生長情況單被試設(shè)計首先要認(rèn)真選取研究對象。第一個階段為建立基線階段（A）；第二個階段為實驗處理階段（B）；第三個階段為撤去處理階段（A）。在撤去實驗處理后觀察被試的水平。（一）與植物交談能否促進(jìn)其生長的研究

4A-B-A設(shè)計的應(yīng)用（二）動機(jī)對動物按桿行為影響的研究首先，實驗者訓(xùn)練老鼠在斯金納箱中學(xué)習(xí)按桿的動機(jī)反應(yīng)來獲得食物獎賞。在老鼠學(xué)會了該行為之后，開始正式實驗。自變量是饑餓動機(jī)，其操作性定義是每天僅喂食一小時產(chǎn)生因變量為按桿獲得食物（操作性條件反應(yīng)）的頻率探討在操作性條件反射過程中，動機(jī)對操作性條件反應(yīng)的作用

4A-B-A設(shè)計的應(yīng)用第一個階段為基線期（A）每天讓老鼠吃飽后放進(jìn)斯金納箱5分鐘，讓老鼠自由按桿來獲得食物。在基線穩(wěn)定后進(jìn)入下一個階段

4A-B-A設(shè)計的應(yīng)用第二個階段施加自變量（B）每天僅喂一小時。老鼠每天在斯金納箱中停留5分鐘，記錄其按桿的行為頻率。當(dāng)老鼠按桿行為頻率進(jìn)入穩(wěn)定水平后，實驗進(jìn)入下一個階段

4A-B-A設(shè)計的應(yīng)用第三個階段撤去自變量（A）在讓老鼠吃飽食物后，放入斯金納箱中，記錄其按桿的行為頻率ABA設(shè)計

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A-B-A設(shè)計的模式

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A-B-A設(shè)計的具體操作過程

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A-B-A設(shè)計的優(yōu)點和存在問題

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A-B-A設(shè)計的應(yīng)用5A-B-A設(shè)計的幾種變式

5A-B-A設(shè)計的幾種變式（一）A-B-A-B設(shè)計5A-B-A設(shè)計的幾種變式（一）A-B-A-B設(shè)計的應(yīng)用第一個基線階段（A）實驗者要求老師要對比爾哭的行為表現(xiàn)出一種正常的注意。在基線期，比爾每天哭大約5~10次5A-B-A設(shè)計的幾種變式（一）A-B-A-B設(shè)計的應(yīng)用第二個施加自變量階段（B）實驗者要求教師要對比爾哭的行為不予理睬，同時如果比爾的表現(xiàn)適度時，教師通過關(guān)注他，以此作為獎勵，以此來消除過度反應(yīng)的哭聲。5A-B-A設(shè)計的幾種變式（一）A-B-A-B設(shè)計的應(yīng)用第三個階段撤去自變量（A）實驗者要求教師再次對比哭的行為進(jìn)行強(qiáng)化。比爾只要一哭，教師就給予關(guān)注5A-B-A設(shè)計的幾種變式（一）A-B-A-B設(shè)計的應(yīng)用第四個階段再一次施加自變量（B）實驗者要求教師對比爾的行為與第二個階段相同，即要求教師對比爾哭的行為不予理睬，同時如果比爾的表現(xiàn)適度時，教師通過關(guān)注他，以此作為獎賞

5A-B-A設(shè)計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設(shè)計5A-B-A設(shè)計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設(shè)計第一個基線階段（A）實驗者觀察兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率每天約10~15次之間5A-B-A設(shè)計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設(shè)計第二個階段施加第一個自變量（B）即消除注意，觀察兒童的搗亂行為。兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率每天約5~10次左右5A-B-A設(shè)計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設(shè)計第三個階段撤去自變量1（A）實驗者觀察到兒童的搗亂行為明顯增加，出現(xiàn)的頻率每天約15~20次5A-B-A設(shè)計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設(shè)計第四個階段施加第二個自變量（C）即施加懲罰，實驗者觀察到兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率明顯下降，每天約1~5次之間5A-B-A設(shè)計的幾種變式（二）A-B-A-C-A設(shè)計第五個階段撤去自變量2（A）實驗者觀察到兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率又增加了，每天約10~15次之間

5A-B-A設(shè)計的幾種變式（三）A-B1-A-B2-A設(shè)計

5A-B-A設(shè)計的幾種變式（三）A-B1-A-B2-A設(shè)計被試飲酒量對其知覺反應(yīng)的錯誤率影響自變量為飲酒，分為兩種處理水平：一種處理水平（B1）為50毫升，另一種處理水平（B2）為200毫升因變量為被試對信號燈的反應(yīng)錯誤率用A-B1-A-B2-A設(shè)計的實驗來研究

5A-B-A設(shè)計的幾種變式（三）A-B1-A-B2-A設(shè)計A-B設(shè)計03AB設(shè)計

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A-B設(shè)計的含義及模式

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A-B設(shè)計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

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A-B設(shè)計與一組前測設(shè)計的異同點

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A-B設(shè)計的應(yīng)用

5A-B設(shè)計的變式

1A-B設(shè)計的含義及模式A-B設(shè)計是最簡單的單被試實驗設(shè)計在單被試實驗設(shè)計中：A表示基線階段，B表示施加自變量階段，簡稱實驗處理O1、OK、OK+1、O2K代表測試的結(jié)果。X代表施加自變量。TA和TB代表實驗設(shè)計中的時間段。其中TA和TB的時間相同AB設(shè)計

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A-B設(shè)計的含義及模式

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A-B設(shè)計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

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A-B設(shè)計與一組前測設(shè)計的異同點

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A-B設(shè)計的應(yīng)用

5A-B設(shè)計的變式2A-B設(shè)計的解釋及注意事項A-B設(shè)計的實驗結(jié)果解釋的假設(shè)基礎(chǔ)：在實驗中，如果實驗者沒有施加自變量，那么在基線階段所測量的被試行為不會發(fā)生變化；如果實驗者施加自變量后，所測量的被試行為發(fā)生變化，由此可以推斷自變量引起了被試行為的變化2A-B設(shè)計的解釋及注意事項注意事項：這種設(shè)計極易受其它變量的影響，這些變量可能與被試的經(jīng)歷和成熟有關(guān)，并可能被作為實驗處理效果的成因來解釋。AB設(shè)計

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A-B設(shè)計的含義及模式

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A-B設(shè)計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

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A-B設(shè)計與一組前測設(shè)計的異同點

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A-B設(shè)計的應(yīng)用

5A-B設(shè)計的變式

3A-B設(shè)計與一組前測設(shè)計的異同點相同點A-B設(shè)計與一組設(shè)計相似，首先要進(jìn)行前測（在A-B設(shè)計中為基線期（A）然后施加自變量（B））不同點被試人數(shù)（一個或幾個VS很多）前后測量的次數(shù)（幾次VS簡單地一次即可）每次測量的時間間隔（嚴(yán)格VS不嚴(yán)格）AB設(shè)計

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A-B設(shè)計的含義及模式

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A-B設(shè)計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

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A-B設(shè)計與一組前測設(shè)計的異同點

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A-B設(shè)計的應(yīng)用

5A-B設(shè)計的變式

4A-B設(shè)計的應(yīng)用（一）新教師課堂管理問題的研究建立基線階段：為期四周，每周兩次的觀察實驗處理階段：老教師與新教師進(jìn)行半小時的交談，交談的內(nèi)容是新教師的課堂行為表現(xiàn)，同時有針對性地指導(dǎo)新教師如何有意識地改善自己的課堂管理。新教師在老教師的幫助下開展解決課堂管理問題的研究4A-B設(shè)計的應(yīng)用結(jié)果表明：實驗處理產(chǎn)生了預(yù)期的效果，即新教師的課堂管理行為得到了改善并處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)

4A-B設(shè)計的應(yīng)用（二）用A-B設(shè)計的實驗來矯正小學(xué)生上課注意力不集中的行為因變量的測量指標(biāo)是注意分散持續(xù)的時間自變量是小學(xué)生上課注意力集中的行為后教師給予表揚(yáng)實驗者目的是想矯正小學(xué)生上課注意力不集中的行為4A-B設(shè)計的應(yīng)用在基線期（A）。實驗者以小時為單位，觀察小學(xué)生上課時注意力分散的持續(xù)時間。通過多次觀察后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)找到了小學(xué)生注意力分散的穩(wěn)定水平，實驗進(jìn)入第二個階段在施加自變量（B）階段，實驗者要求教師在上課時，如果小學(xué)生上課時表現(xiàn)出注意集中的行為，即注意力不分散了，教師就要給予表揚(yáng)，同時測量其注意分散的行為持續(xù)時間4A-B設(shè)計的應(yīng)用AB設(shè)計

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A-B設(shè)計的含義及模式

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A-B設(shè)計所獲得結(jié)果的解釋及注意事項

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A-B設(shè)計與一組前測設(shè)計的異同點

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A-B設(shè)計的應(yīng)用5A-B設(shè)計的變式

5A-B設(shè)計的變式（一）A-B多基線設(shè)計A-B多基線設(shè)計的模式A-B多基線設(shè)計的結(jié)果分析A-B多基線設(shè)計的應(yīng)用含義：是將同一個簡單的A-B設(shè)計應(yīng)用于同一環(huán)境中的不同被試，因此該設(shè)計又稱交叉被試多基線設(shè)計。即在試驗過程中，多個被試同時建立基線02030401

5A-B設(shè)計的變式通過匹配法，選擇好在各方面比較接近的被試建立基線（A）。觀察記錄被試的因變量上成績施加自變量（B）。給第一位施加自變量，觀察記錄其在因變量的成績第一位被試在接受在變量后，觀察到其在因變量上的成績趨于穩(wěn)定了（二）A-B多基線設(shè)計的模式06070805

5A-B設(shè)計的變式施加自變量（B）。給第二位被試施加自變量第二位被試在接受自變量后，觀察到其在因變量上的成績趨于穩(wěn)定了施加自變量（B）。給第三位被試施加自變量第三位被試在接受自變量后，觀察到其在因變量上的成績趨于穩(wěn)定了（二）A-B多基線設(shè)計的模式

5A-B設(shè)計的變式不同被試的行為在施加自變量之前有長短不等的基線期（A）。在沒有施加自變量前，觀察到被試的行為是穩(wěn)定的。當(dāng)施加自變量后（B），被試的行為發(fā)生了變化，這樣實驗者就能確定是自變量引起了被試行為的變化，而不是其他因素引起被試行為的變化5A-B設(shè)計的變式實驗者需要分析被試1在施加自變量（B）階段是否與基線（A）在因變量上的行為表現(xiàn)相同。同時觀察被試2和被試3在被試1接受自變量（B）時在因變量上的行為表現(xiàn)是否變化。如果被試1在接受自變量（B）時，其在因變量上的行為變化了，而被試2和被試3在因變量上的行為沒有發(fā)生變化，則由此推斷出被試1在因變量上的行為的變化是由施加自變量（B）所引起的。（三）A-B多基線設(shè)計的結(jié)果分析15A-B設(shè)計的變式如果被試2接受自變量（B）后，其因變量上的行為發(fā)生了變化，同時，被試1在接受自變量后，其在因變量上的行為保持穩(wěn)定；被試3在基線期（A），其在因變量上的行為保持穩(wěn)定。實驗者就可依次推斷出被試2在接受自變量（B）后，其因變量上行為的變化是由自變量引起的。（三）A-B多基線設(shè)計的結(jié)果分析25A-B設(shè)計的變式可采用同樣的方法，來分析被試3在接受自變量（B）后，其在因變量上的行為是否產(chǎn)生變化（三）A-B多基線設(shè)計的結(jié)果分析35A-B設(shè)計的變式（三）A-B多基線設(shè)計的結(jié)果分析

5A-B設(shè)計的變式（四）A-B多基線設(shè)計的應(yīng)用研究失眠的臨床技術(shù)干預(yù)與效果的研究幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實驗研究采用A-B多基線設(shè)計來治療驚恐障礙的研究

5A-B設(shè)計的變式（四）A-B多基線設(shè)計的應(yīng)用攻擊行為也稱侵犯行為，是指有意地傷害他人身體與精神的行為，包括毆打、侮辱和搶奪損壞他人財物等霸道行為被試：從某幼兒園大班幼兒中選取，采用阿肯巴克兒童行為量表，對被試進(jìn)行測定幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實驗研究階段A階段B階段C研究對象一、二、三的共同的基線期小組一開始開展裝扮游戲，游戲訓(xùn)練一直持續(xù)到階段D結(jié)束，共訓(xùn)練15天小組二開始開展裝扮游戲，游戲訓(xùn)練一直持續(xù)到階段D結(jié)束，共訓(xùn)練10天

5A-B設(shè)計的變式（四）A-B多基線設(shè)計的應(yīng)用階段D小組三開始開展裝扮游戲，游戲訓(xùn)練一直持續(xù)到階段D結(jié)束，共訓(xùn)練5天

5A-B設(shè)計的變式（四）A-B多基線設(shè)計的應(yīng)用

5A-B設(shè)計的變式（四）A-B多基線設(shè)計的應(yīng)用

5A-B設(shè)計的變式A-B多反應(yīng)設(shè)計A-B多反應(yīng)設(shè)計的模式A-B多反應(yīng)設(shè)計的應(yīng)用含義：屬于A-B設(shè)計的一種變式，其原理與A-B多基線設(shè)計相同

5A-B設(shè)計的變式A-B多反應(yīng)設(shè)計在建立基線期（A）時，實驗者需要選擇兩個因變量（D1和D2）。通過觀察，發(fā)現(xiàn)兩個因變量的結(jié)果穩(wěn)定后，開始下一步實驗。對被試施加自變量（B2）考察其對第二個因變量（D2）的作用。同時繼續(xù)測量第一個因變量（D1）在自變量（B1）的作用下的變化。當(dāng)?shù)诙€因變量（D2）變化穩(wěn)定后，結(jié)束實驗對被試施加自變量（B1）考察其對第一個因變量（D1）的作用。同時繼續(xù)測量其它因變量的變化。當(dāng)?shù)谝粋€因變量（D1）變化穩(wěn)定后，開始下一步實驗

5A-B設(shè)計的變式A-B多反應(yīng)設(shè)計對被試施加自變量（B1）考察其對第一個因變量（D1）的作用。同時繼續(xù)測量其它因變量的變化。當(dāng)?shù)谝粋€因變量（D1）變化穩(wěn)定后，開始下一步實驗

5A-B設(shè)計的變式A-B多反應(yīng)設(shè)計的應(yīng)用采用A-B多反應(yīng)設(shè)計治療性變態(tài)行為利用A-B多反應(yīng)設(shè)計來消除被