2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽考試題庫及答案(一)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.某大學(xué)生在備考英語六級(jí)時(shí)，通過分析歷年練習(xí)題總結(jié)出高頻考點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C（組織策略強(qiáng)調(diào)對(duì)信息進(jìn)行歸類、整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析練習(xí)題總結(jié)考點(diǎn)屬于組織策略。）2.根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大學(xué)生在滿足基本生理需求后，最可能優(yōu)先追求的是（）。A.安全需求B.歸屬與愛的需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求答案：B（大學(xué)生處于社會(huì)交往活躍期，歸屬與愛的需求（如友誼、團(tuán)體歸屬感）通常優(yōu)先于尊重需求。）3.教師在講解“函數(shù)連續(xù)性”概念時(shí)，先回顧“極限”的定義，再逐步推導(dǎo)連續(xù)性的條件，這種教學(xué)策略遵循了（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.認(rèn)知負(fù)荷理論C.同化學(xué)習(xí)理論D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論答案：C（奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過已有“極限”知識(shí)同化“連續(xù)性”概念，屬于下位學(xué)習(xí)。）4.某學(xué)生認(rèn)為“考試成績(jī)好是因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B（題目難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素。）5.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，大學(xué)生的思維最可能處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：D（形式運(yùn)算階段（11歲以后）個(gè)體具備抽象邏輯思維，大學(xué)生的思維符合這一特征。）6.教師通過觀察學(xué)生課堂筆記的完整性和邏輯性，來推斷其學(xué)習(xí)投入程度，這體現(xiàn)了教育心理學(xué)的（）研究方法。A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.個(gè)案法D.測(cè)量法答案：B（觀察法通過系統(tǒng)觀察行為表現(xiàn)推斷心理特征，符合題干描述。）7.下列屬于學(xué)習(xí)遷移中“負(fù)遷移”的是（）。A.會(huì)英語的學(xué)生更容易學(xué)習(xí)德語B.學(xué)鋼琴后學(xué)習(xí)電子琴更快C.習(xí)慣用方言的學(xué)生普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)D.掌握數(shù)學(xué)公式后解決物理問題更高效答案：C（負(fù)遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，方言影響普通話屬于負(fù)遷移。）8.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，教師通過展示“努力學(xué)習(xí)取得進(jìn)步”的學(xué)生案例，主要是為了（）。A.提供直接經(jīng)驗(yàn)B.提供替代性經(jīng)驗(yàn)C.進(jìn)行言語說服D.調(diào)節(jié)生理狀態(tài)答案：B（替代性經(jīng)驗(yàn)指通過觀察他人成功獲得效能感，展示他人案例屬于此類。）9.大學(xué)生在小組討論中因擔(dān)心被否定而保留不同意見，這種現(xiàn)象稱為（）。A.從眾B.服從C.去個(gè)性化D.社會(huì)惰化答案：A（從眾是個(gè)體因群體壓力放棄個(gè)人意見，符合題干情境。）10.某教師在課程中設(shè)計(jì)“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬學(xué)術(shù)爭(zhēng)議場(chǎng)景，這種教學(xué)方法主要促進(jìn)（）。A.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C.策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D.情感態(tài)度學(xué)習(xí)答案：B（程序性知識(shí)是“如何做”的知識(shí)，角色扮演通過實(shí)踐操作促進(jìn)程序性知識(shí)掌握。）11.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率”關(guān)系的描述，正確的是（）。A.動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效率越高B.動(dòng)機(jī)越弱，效率越高C.中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于效率D.動(dòng)機(jī)與效率呈線性正相關(guān)答案：C（耶克斯-多德森定律指出，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成，復(fù)雜任務(wù)需更低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。）12.某學(xué)生因一次實(shí)驗(yàn)失敗而認(rèn)為“自己不適合學(xué)理科”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意答案：B（過分概括化指以偏概全，因一次失敗否定整體能力，屬于此偏差。）13.教師在課堂上通過“提問-等待-追問”的方式引導(dǎo)學(xué)生深度思考，這主要依據(jù)（）。A.信息加工理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：B（建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師通過提問促進(jìn)學(xué)生自主思考，符合建構(gòu)主義理念。）14.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的核心是（）。A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.理想自我答案：C（心理自我是個(gè)體對(duì)自己心理品質(zhì)的認(rèn)知，如能力、性格，是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的核心。）15.下列屬于“問題解決”的是（）。A.背誦乘法口訣B.計(jì)算3+5=8C.解一道復(fù)雜的微分方程D.重復(fù)練習(xí)投籃動(dòng)作答案：C（問題解決需具備目的性、認(rèn)知性和序列性，解微分方程符合這三個(gè)特征。）16.教師采用“同伴互評(píng)作業(yè)”的方式，主要是為了利用（）。A.社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)B.社會(huì)惰化效應(yīng)C.南風(fēng)效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)答案：A（社會(huì)助長(zhǎng)指他人在場(chǎng)提高活動(dòng)效率，同伴互評(píng)通過他人參與促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。）17.某學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，將“教育心理學(xué)”的核心概念整理成思維導(dǎo)圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C（組織策略通過整合知識(shí)形成結(jié)構(gòu)（如思維導(dǎo)圖），幫助理解和記憶。）18.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，大學(xué)生最可能處于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：C（后習(xí)俗水平（16歲以后）個(gè)體基于普遍倫理原則判斷道德，符合大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。）19.教師通過“課堂小測(cè)-反饋-針對(duì)性講解”的循環(huán)模式，主要是為了（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.強(qiáng)化即時(shí)反饋C.減少認(rèn)知負(fù)荷D.促進(jìn)遷移答案：B（即時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果，題干模式核心是強(qiáng)化反饋。）20.某學(xué)生認(rèn)為“取得好成績(jī)是為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金和父母的認(rèn)可”，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：B（外部動(dòng)機(jī)由外部誘因（如獎(jiǎng)勵(lì)）驅(qū)動(dòng)，獎(jiǎng)學(xué)金和認(rèn)可屬于外部動(dòng)機(jī)。）二、判斷題（每題1分，共10分）1.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：×（奧蘇貝爾指出，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立維度，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的（如理解性聽課），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的（如盲目嘗試）。）2.學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是掌握一般原理，而非具體知識(shí)。（）答案：√（概括化理論（賈德）認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是對(duì)原理的概括和理解，而非具體知識(shí)的記憶。）3.大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格具有穩(wěn)定性，教師應(yīng)根據(jù)其風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方式。（）答案：√（認(rèn)知風(fēng)格（如場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存）具有穩(wěn)定性，適應(yīng)學(xué)生風(fēng)格的教學(xué)能提高效果。）4.焦慮水平越高，學(xué)習(xí)效率越低。（）答案：×（耶克斯-多德森定律表明，中等焦慮最有利于效率，過低或過高均不利。）5.教師的期望不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（）答案：×（羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）證明，教師的積極期望能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。）6.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)需經(jīng)過陳述性階段、轉(zhuǎn)化階段和自動(dòng)化階段。（）答案：√（安德森的心智技能形成理論指出，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)需經(jīng)歷這三個(gè)階段。）7.小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的責(zé)任越明確，合作效果越好。（）答案：√（合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是個(gè)體責(zé)任明確，避免社會(huì)惰化，提高參與度。）8.元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。（）答案：√（弗拉維爾提出元認(rèn)知的定義，包含知識(shí)和監(jiān)控兩個(gè)方面。）9.大學(xué)生的自我同一性已經(jīng)完全確立，不會(huì)再發(fā)生變化。（）答案：×（埃里克森指出，自我同一性在青年期（12-18歲）開始形成，但成年早期（18-25歲）仍可能經(jīng)歷調(diào)整。）10.懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)更能有效塑造學(xué)生的良好行為。（）答案：×（行為主義理論表明，正強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）比懲罰更能長(zhǎng)期維持積極行為，懲罰易引發(fā)負(fù)面情緒。）三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。答案：（1）社會(huì)性動(dòng)機(jī)增強(qiáng)：大學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)價(jià)值的聯(lián)系；（2）內(nèi)在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)：對(duì)知識(shí)本身的興趣、自我提升需求超過外部獎(jiǎng)勵(lì)；（3）動(dòng)機(jī)的多元性：既有求職、考研等現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，也有探索真理、完善人格等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；（4）動(dòng)機(jī)的不穩(wěn)定性：易受學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)形勢(shì)等因素影響，需教師及時(shí)引導(dǎo)。2.如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)教學(xué)？答案：（1）評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有水平：通過課堂提問、作業(yè)分析等確定學(xué)生已掌握的知識(shí)；（2）確定潛在發(fā)展水平：預(yù)測(cè)學(xué)生在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平；（3）設(shè)計(jì)“腳手架”任務(wù)：提供階梯式問題、示例或提示，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)；（4）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)：通過小組討論讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)他人，實(shí)現(xiàn)共同提升；（5）及時(shí)反饋與調(diào)整：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)難度，避免過難或過易。3.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案：（1）精選教學(xué)內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的核心概念和原理（如“守恒”“結(jié)構(gòu)”）；（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)聯(lián)系：通過比較、歸類等方法揭示新舊知識(shí)的共同要素（如數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想在物理中的應(yīng)用）；（3）教授遷移策略：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“如何學(xué)習(xí)”（如類比、歸納），培養(yǎng)元認(rèn)知能力；（4）設(shè)計(jì)變式練習(xí)：在不同情境中應(yīng)用知識(shí)（如用不同題型考查同一原理），促進(jìn)靈活遷移；（5）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：通過案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐讓學(xué)生在實(shí)際問題中應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)遷移的可能性。4.大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題有哪些？如何干預(yù)？答案：常見問題：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：表現(xiàn)為缺乏目標(biāo)、被動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）考試焦慮：過度擔(dān)憂考試結(jié)果，出現(xiàn)軀體癥狀（如失眠、心悸）；（3）學(xué)習(xí)倦?。洪L(zhǎng)期壓力導(dǎo)致情緒耗竭、成就感降低；（4）認(rèn)知偏差：如“我必須考第一”的絕對(duì)化要求。干預(yù)策略：（1）動(dòng)機(jī)激發(fā)：幫助學(xué)生設(shè)定具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（如“每周掌握3個(gè)章節(jié)”），結(jié)合職業(yè)規(guī)劃增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感；（2）情緒調(diào)節(jié)：教授放松訓(xùn)練（如深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松）、認(rèn)知重構(gòu)（將“考砸=失敗”改為“考砸=發(fā)現(xiàn)不足”）；（3）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：通過工作坊教授時(shí)間管理（如四象限法）、記憶技巧（如組塊化）；（4）社會(huì)支持：建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)同伴互助，減少孤獨(dú)感；（5）心理輔導(dǎo)：對(duì)嚴(yán)重焦慮或倦怠的學(xué)生轉(zhuǎn)介心理咨詢，必要時(shí)結(jié)合藥物治療。5.教師如何通過“認(rèn)知學(xué)徒制”促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展？答案：（1）示范思維過程：教師在解決問題時(shí)“出聲思考”（如“我現(xiàn)在需要分析題干中的變量，先確定已知條件……”），讓學(xué)生觀察專家的思維路徑；（2）指導(dǎo)與搭架：提供逐步提示（如“首先分解問題，然后尋找相關(guān)理論”），隨著學(xué)生能力提升逐步減少支持；（3）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生分組解決復(fù)雜問題，通過討論碰撞思維（如“你為什么選擇這個(gè)模型？”“我認(rèn)為應(yīng)該考慮另一個(gè)變量”）；（4）反思與反饋：要求學(xué)生記錄解決問題的過程，對(duì)比專家思路，總結(jié)不足（如“我忽略了邊界條件”）；（5）真實(shí)任務(wù)：設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)的問題（如“設(shè)計(jì)一個(gè)校園節(jié)水方案并評(píng)估可行性”），促進(jìn)綜合應(yīng)用知識(shí)。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某高校大一學(xué)生張某，入學(xué)前是高中“學(xué)霸”，但大學(xué)第一次數(shù)學(xué)考試僅得62分（滿分100）。此后，他上課注意力不集中，作業(yè)拖延，甚至逃避去教室，自述“我根本不是學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)的料，以后肯定畢不了業(yè)”。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析張某的心理問題及成因，并提出干預(yù)建議。答案：（1）心理問題：張某出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、習(xí)得性無助和認(rèn)知偏差。具體表現(xiàn)為因一次考試失敗否定自身能力（“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”），產(chǎn)生無力感（逃避學(xué)習(xí)），符合習(xí)得性無助的特征（塞利格曼理論）。（2）成因：①歸因偏差：將考試失敗歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素（能力不足），而非努力或方法（外部、不穩(wěn)定、可控因素）；②自我效能感降低：過去的成功經(jīng)驗(yàn)（高中“學(xué)霸”）與大學(xué)挫折形成強(qiáng)烈對(duì)比，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的懷疑；③適應(yīng)不良：大學(xué)學(xué)習(xí)方式（自主性強(qiáng)、內(nèi)容抽象）與高中（教師主導(dǎo)、重復(fù)練習(xí)）差異大，未及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。（3）干預(yù)建議：①歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)張某重新歸因（如“這次沒考好主要是復(fù)習(xí)時(shí)忽略了微積分的應(yīng)用題型，下次可以更有針對(duì)性地練習(xí)”），強(qiáng)調(diào)努力和策略的作用；②提升自我效能感：提供小目標(biāo)任務(wù)（如“本周掌握導(dǎo)數(shù)的計(jì)算”），通過階段性成功積累信心；③學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：教授大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法（如課前預(yù)習(xí)標(biāo)記難點(diǎn)、課堂重點(diǎn)記錄推導(dǎo)過程、課后整理錯(cuò)題本）；④情緒支持：與張某建立信任關(guān)系，傾聽其焦慮，肯定其過去的努力（“你高中能成為學(xué)霸，說明有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，只是需要適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏”）；⑤同伴互助：安排數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與張某組隊(duì)學(xué)習(xí)，通過觀察他人學(xué)習(xí)過程調(diào)整自身方法。案例2：某教師在“普通心理學(xué)”課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式：課前學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)“記憶的分類”，課堂上以小組為單位討論“如何運(yùn)用記憶策略提高單詞記憶效率”，最后教師總結(jié)并拓展“記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用”。但實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生課前未認(rèn)真看微課，課堂討論時(shí)沉默或偏離主題，教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析該教學(xué)模式效果不佳的可能原因，