核心素養(yǎng)視角下教師行為及策略以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的義務教育課程方案落實立德樹人根本任務，強調(diào)五育并舉，育人為本。同時，依據(jù)“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求。教師要關注每個生命的成長狀態(tài)，用知識點燃學生的學習熱情，注重學生思維方法培養(yǎng)與身心健康發(fā)展，讓愛滋潤每一個孩子的心田。

“善歌者使人繼其聲”，善教者使人繼往開來。善于唱歌的人有高超的技巧，讓別人不自覺地跟著他的歌聲一直唱下去；善于教化的人，方法獨特，啟發(fā)人心，讓別人繼承他的志向，堅持不懈地按照他的思路做事?！抖Y記·學記》中的這句話，深刻地闡明了教師潛移默化地對學生的教育起著重要作用。人們常把教師比喻為“淚始干的蠟炬”、“絲方盡的春蠶”，其實，對教師而言，教育不是自我犧牲的過程，而是喚醒靈魂的過程，教育的目的也不是簡單工作的重復，而是幸福和快樂的創(chuàng)造過程。正如陶行之先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?！彪S著社會發(fā)展的需要，學科育人的目標也隨之改變。20世紀80年代流行的雙基訓練，強調(diào)基礎知識、基本技能；《課程標準》提出了“三維”目標，既包括知識技能、過程方法，也包括情感態(tài)度和價值觀；《課程標準》強化以課程育人為導向，圍繞“核心素養(yǎng)”確定課程目標，發(fā)揮核心素養(yǎng)引領作用是這一輪課改質(zhì)的飛躍，“核心素養(yǎng)”也是在“能力立意”基礎上的進步與升華。從“雙基”目標到“三維”目標再到“核心素養(yǎng)”這三個階段，教學也相應地發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學從關注教師的“教”走向了關注學生的“學”，從教育的角度看，從“教書”轉(zhuǎn)向了“育人”。作為有著為師為生雙重經(jīng)歷的教師，我們不難體會到學習方式也在發(fā)生變革，從上課專心聽講、認真思考，到激發(fā)興趣、豐富實踐，再到小組合作，任務明確、問題導學，適合學生自主、合作、探究的互動式學習，真正提升了學生的學科核心素養(yǎng)。國務院提出的“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”和在第八次課程改革中探索“自主合作探究”的課堂教學模式，改變了以往傳統(tǒng)教學“一言堂”的局面，具有標志性的歷史意義。它把改進學生學習方式作為核心改革目標之一，把學生學習方式從單一的、被動的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方式的多樣化，使學生成為學習的主人。試想，如果學習者在互動中投入更多的活動，承擔更多的責任，學習就越有可能發(fā)生，就越有可能積極轉(zhuǎn)化為主動學習，最起碼也會出現(xiàn)順應學習的情況。

我們通常所說的學習是通過讀書、聽講、思考、研究、實踐等各種方式獲取知識或技能的過程；廣泛地說，在生活過程中獲得經(jīng)驗而相對持久地產(chǎn)生行為或行為潛能的變化都是學習的范疇。簡單來說，學習就是從不會到會的過程，正所謂知其然而知其所以然。

從學習方式看課堂教學，教師的教學設計就像一座橋梁，讓學生從已知走向未知；從學習方式看師生角色的定位，教師應該給學生提供情境、實物、工具、問題、文字、反思、評價等作為腳手架，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，真正成為學習的主人；從學習效果看教學行為的發(fā)生，教師們經(jīng)常掛嘴邊的一句話“教了，學啦；考了，錯啦”，針對這種現(xiàn)象，我們就必需改變課堂教學現(xiàn)狀。教師要在課堂上給學生留出充分的學習和思考時間，給學生動手實踐和質(zhì)疑提問的機會，提問不僅是教師指導學生學習知識的“引子”，也應成為學生學習的工具。教師要關注課堂學生的問題及其追問，讓學生的思維不斷爬坡，讓學生的理解不斷加深，讓不同層次的學生都能參與思考，都有思維拓展的空間。只有學生積極地參與課堂學習，帶著問題獲取信息，教師的教學任務才能驅(qū)動學生學習行為的真正發(fā)生。核心素養(yǎng)視野下，教師教學設計與實施的關鍵是抓住核心知識提高學生的學習興趣，在真實情境中以任務驅(qū)動來解決實際問題。把學生已有的知識和經(jīng)驗作為教學的“起點”，把真實情境和教學情境作為“氛圍點”，把學生的認知障礙和問題困惑作為“痛點”，以學生的志愿和興趣觸及其“癢點”，讓學生帶著問題在情境中獲取信息，在互助合作中充分的動口、動手、動腦、動情地參與到課堂學習中，這樣的教學設計才能促成學生學習行為的發(fā)生，才是以學生學習為中心的教學設計。教師設計教學活動需要秉承“做中學，用中學，創(chuàng)中學”的思想，達到學以致用的目的。大班額課堂教學中，時常會有少部分學生思維游離于課堂，因而學習效果低下，所以，有必要在課堂教學中提倡小組合作學習，學習方式要注重保護學生的想象力，關注其學習效率，只有學生都參與課堂活動，將學生充分調(diào)動起來，課堂效益才會提高。教師為學生組建合作學習團隊。合理分組，實行組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，互幫互助共同進步；對團隊成員進行全員參與輪流管理的培訓，構(gòu)建團隊文化，確立小組發(fā)展愿景；引入競爭評價機制，搭建學生展示的平臺，及時進行任務反思與評價反饋。靈活新穎的教學方式源于教師的教育智慧，教師的教育智慧源于每一位熱愛教育的教師。理念是行動的先導，教師在教學行為中貫徹教學理念，轉(zhuǎn)化為學生的學習行為。教師要先研究課程，研讀課標，精準定位教學目標來設計教學，幫助學生進行有效學習。因此，智慧的教師總是以核心知識的簡明學習設計來促成本質(zhì)意義學習的發(fā)生，教師在課堂上最重要的任務不是傳授知識，而是組織學習。衡量課堂教學是否成功，不僅看教師講得精彩與否，更重要的是看教師有沒有組織起促進學生成長的有效學習。按照效能評價管理，學校應該重新定義教師的身份和工作，教師的責任不僅僅是給學生上好課，教師的責任是實現(xiàn)每個學生的學習權，提供機會讓學生挑戰(zhàn)更高層次的學習，對學生的成長和發(fā)展起到促進作用。教師明白了學習的意義、方式和效率，才能把教學詮釋好，進而為教學做足了與學生對話的教學材料準備。多元的學習材料是學生獲得興趣愛好、豐富的體驗和自信心的有效手段。教師要挖掘好教學素材，加強教學設計，使教學任務充滿樂趣，啟迪學生思維，服務于教學。

教學要面向全體學生，低起點人人都能參與，活動要有較大的開放度；不同的學生有不同的需求，讓每個學生都有挑戰(zhàn)感，參與到活動中去完成任務；教師可以根據(jù)活動進度改變條件，學生們的做法也就不一樣了，這樣教學才有拓展性。教師要致力于課程為不同的學生提供不同方式的學習經(jīng)歷、不同路徑的學習體驗、不同速度的成長歷程，加強課程的達標、激潛、培優(yōu)與育人等功能。教師在備課時應站在育人目標的高度，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，貫徹新課標大單元教學理念，從單元備課的角度補充材料，做到課程有創(chuàng)意。世界上沒有相同的兩片樹葉，學校里也沒有相同的兩個學生，生命的多樣性決定了教育的復雜程度，決定了心靈之于教育的引領性，生長性，靈活性。黨的二十大報告指出加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。學校應該讓每一個孩子都享有公平、優(yōu)質(zhì)的教育；教師應該用欣賞的眼光看待每一個學生的成長；課堂內(nèi)外連續(xù)性的學習和思維鍛煉，讓學生在“試誤”中克服困難，勇敢嘗試，體驗學習的過程，促進知識的生成。正如梅貽琦的“從游”教學思想比喻：學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，浸染了觀摩之功效，不求而來，不求而成。梅貽琦的“從游”教學思想為我們描繪了一幅良好的學校教育生態(tài)