基于實證的教育教學研究1CONTENTS目錄何為實證研究01為何要進行實證研究02如何開展實證研究032一、何為實證研究狹義（嚴格意義）的實證研究（positiveresearch）

嚴格的實證研究所推崇的是自然科學研究路向。它強調主體與客體間嚴格的二分，即研究者與研究對象間的對象化關系。通過基于遠距離觀察（即價值與情感無涉的旁觀者）以綜合歸納的方式尋求共性特征，即現(xiàn)象意義上的共相或是此基礎之上通過建立理論假設，并演繹推斷出不同變量間可能存在的因果關聯(lián)，以外在客觀的經(jīng)驗事實來驗證假設進而揭示共相背后的機理，也就是回答何以為是的問題。（閻光才關于教育中的實證與經(jīng)驗研究，《中國高教研究》2016.1）3廣義（俗常意義的）實證研究（empiricalresearch）：經(jīng)驗研究，相對于純粹思辨研究而言強調知識的客觀性、經(jīng)驗性。用經(jīng)驗事實來證明（證偽）抽象的道理。4一、何為實證研究

實證研究是一種基于事實和證據(jù)的研究，強調用科學的方法，獲得科學的數(shù)據(jù)，得出科學的結論，接受科學的檢驗。5特征以證據(jù)為依托有數(shù)據(jù)可重復、可驗證量化數(shù)據(jù)質性數(shù)據(jù)（圖片、文本、音視頻等）訪談研究、考古研究、文本分析、案例研究、觀察記錄、人類學研究、田野研究6二、為何要進行實證研究1.經(jīng)驗研究的局限性

在過去，我們憑借經(jīng)驗或直覺來解決教育問題、總結教育理論、形成教育決策，隨著社會的發(fā)展進步，教育改革日趨復雜，民眾對教育的認知和視野也在不斷拓寬，僅憑經(jīng)驗、直覺或個人智慧的教育研究已難以滿足新形勢下的新需求。

從教育決策的角度來看，已有的教育研究對教育政策的影響不強，有必要切實提高實證研究的水平，充分利用“證據(jù)”說話，更好地讓研究結論支撐教育決策。經(jīng)驗：有關工作總結、體會7二、為何要進行實證研究2.教育研究趨勢

實證研究已成為當今國際教育研究的主流話語和主要方法教育研究越來越多地體現(xiàn)出以下特點：用數(shù)據(jù)描述現(xiàn)象，用模型解釋變化，用理論分析原因，用實證建言政策。8二、為何要進行實證研究2.教育研究趨勢2016年教育實證研究論壇：“今天我們300多種教育雜志所發(fā)表的文章，大概90%以上都不能算作“研究”，最多只能說是為研究做的準備。我們所發(fā)表的成果僅僅是談一些自己的觀點、想法，并沒有調動自己的經(jīng)驗積累，依靠我們的智慧去思考問題。

實證研究作為當今國際教育研究的主流話語和主要方法，我們要想在國際教育研究中獲得平等的話語權，贏得國際同行的認可，必須身體力行地做一些自己可以駕馭的實證研究，而不是憑借想象發(fā)表感想?！薄A東師范大學袁振國教授9二、為何要進行實證研究2.教育研究趨勢2017年1月14日，在“全國教育實證研究聯(lián)席會議”上，通過了“加強教育實證研究，促進研究范式轉型”的華東師大行動宣言。

該宣言對于我國教育研究的發(fā)展，尤其是基于事實和證據(jù)進行教育研究的新范式轉型和新文化建設，是具有重大歷史性意義的。10二、為何要進行實證研究3.技術的發(fā)展進步

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得我們能夠對以往技術條件下無法做到的復雜社會現(xiàn)象進行全程的觀測和數(shù)據(jù)搜集。

現(xiàn)代信息技術、測量和統(tǒng)計手段、腦成像技術等等，提供了對學習和教育過程開展從外顯行為到大腦內部、從個體到群體全方位研究的可能性。11SPSS、Nvivo等121314三、如何進行實證研究——以量化研究為例選題研究設計數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)解釋151.確定一個研究問題研究問題是對于你要研究的教育現(xiàn)象的描述；問題來自于經(jīng)驗與現(xiàn)實；關丹丹,焦麗亞.中學生科學素養(yǎng)的性別差異：基于PISA2015的實證研究[J].教育研究與實驗，2017.4黃小瑞.家庭作業(yè)及課外補習對學生數(shù)學焦慮的影響[J].全球教育展望，

2015.12童星.不同家庭背景初中生學業(yè)負擔的差異—基于南京市479初中生的問卷調查[J].上海教育科研，2016.9田金亭.高中生數(shù)學能力性別差異的實證研究.[J].上海教育科研，2014.6孫美榮.初中生學業(yè)負擔與學業(yè)成績的關系研究[J].現(xiàn)代中小學教育

，2017.11

162.進行研究設計建立研究框架確定研究對象選擇研究工具17

由若干問題或自我評分指標組成的標準化測定表格，用于測量研究對象的某種狀態(tài)、行為或態(tài)度；如學習自信心、學習動機量表等。

量表的指標和問題會得到一個總的定量的評分。該總評分將定量地描述研究對象的測評特征，并且方便進行對象間的比較。由一系列問題組成選擇（單選、多選）、判斷問答等。包括指導語、問題和結束語三部分。問卷

量表18調查問卷編制過程明確調查內容選擇編制路徑形成初始問卷發(fā)放與收集問卷進行信效度檢驗形成正式問卷19信度：測驗或量表工具所測結果的穩(wěn)定性（stability）及一致性(consistency)。內部一致性信度：主要考查構成合成變量各項目間的內部一致性程度重測信度：重復兩次測量之間的一致性分半信度：兩個平行測驗之間的一致性內部一致性系數(shù)cronbacha系數(shù)0-1之間a

>=0.7可接受20效度：能夠測到該測驗所欲測（使用者所設計的）心理或行為特質的程度。內容效度：主要考察項目是否和測量內容相關結構效度：主要通過因素分析法考核構成合成變量各項目能否構成一個合成變量

效標關聯(lián)效度：借助外部標準，考察測驗與之的關系21

信度是效度的必要條件，而非充分條件。

信度低效度一定低，但信度高未必表示效度也高。223.數(shù)據(jù)收集問卷星（1）免費軟件（2）自動生成二維碼和鏈接（3）簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（4）提供SPSS格式的原始數(shù)據(jù)234.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析（以問卷調查為例）（1）描述性分析均值：反映數(shù)據(jù)的集中程度標準差：反映組內個體間的離散程度。標準差越大，數(shù)據(jù)的離散度越高。平均數(shù)相同的兩組數(shù)據(jù)，標準差未必相同6076808995737780848624（2）對比性分析t檢驗：兩個群體平均數(shù)的差異檢驗。如：高生活壓力組學生與低生活壓力組學生的學業(yè)成就是否有顯著的不同？男、女生的學習自信心是否有顯著的不同？

兩個組別平均數(shù)間高低的差異必須經(jīng)過檢驗才能確知其差異值間是否達到顯著，如果檢驗結果未達到顯著水平，則這種差異是沒有意義的，因為它可能是抽樣誤差或偶然造成的。因而使用者不能只根據(jù)平均數(shù)的高低數(shù)值來直接推論兩類群體的差異。25關丹丹,焦麗亞.中學生科學素養(yǎng)的性別差異：基于PISA2015的實證研究[J].教育研究與實驗，2017.426P值P值：概率（probability）

前提：

統(tǒng)計學是允許犯錯誤的。允許有5%的誤差存在。P<0.05P<0.01P<0.00127存在顯著差異。（2）對比性分析f檢驗：單因子方差分析三個以上群體平均數(shù)差異檢驗如：不同家庭背景初中生學業(yè)負擔是否有顯著差異？童星.不同家庭背景初中生學業(yè)負擔的差異—基于南京市479初中生的問卷調查[J].上海教育科研，2016.928（3）相關性分析：探尋現(xiàn)象之間的關系相關關系：探尋變量之間的關系如家庭作業(yè)及課外補習與學生數(shù)學焦慮的關系黃小瑞.家庭作業(yè)及課外補習對學生數(shù)學焦慮的影響[J].全球教育展望，2015.1229（3）相關性分析：探尋現(xiàn)象之間的關系

回歸分析：回歸分析是建立因變量Y（或稱依變量，反應變量）與自變量X（或稱獨變量，解釋變量）之間關系的模型。

探尋變量之間的因果關系。

如：課堂師生互動是否能夠有效的促進學生的學習投入？30重視理論視角：想用這個數(shù)據(jù)說什么？

沒有理論，所有的數(shù)據(jù)都是亂碼。沒有數(shù)據(jù)，所有的理論就是空話。實證研究并不排斥理論思辨，實證研究的理論假設及結果分析本身就涉及理論立場的陳述與價值判斷，因此理論思辨是研究人員做好實證研究的必備素養(yǎng).5.解釋數(shù)據(jù)——形成結論

315.解釋數(shù)據(jù)——形成結論

理性看待實證研究結果央行：49.7%居民認為目前房價太高難以接受

仔細看文末，可以接受的46.5%，令人滿意的3.8%，也就是說，有50.3%的人可以接受目前的房價。如果按照該數(shù)據(jù)重新表述“50.3%的居民認為目前的房價可以接受”，你的感覺會如何？

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